Projet 1 & 2 - 1AM Fiches 20172018 (1) .PDF Version 1-Converti

Fiches pédagogiques
1 ère
AM
Première année
moyenne
Réalisées par :
 Enseignants de la wilaya de Béchar.
Vérifiées par :
 La cellule mère supervisée par les IEMF de la wilaya de Béchar.
Page 1 La cellule de français - Béchar 2017/2018

Préparer une leçon, un cours, une séquence
de formation, c’est concevoir un dispositif
pédagogique capable de motiver ceux qui doivent
apprendre, c’est
présenter des contenus rigoureux, permettre leur appropriation
progressive, prévoir les évaluations nécessaires, organiser les
systèmes de recours pour ceux qui sont en difficulté ou en échec.
Bref, préparer une leçon, c’est se situer délibérément du côté de
celui qui apprend et préparer le chemin de son apprentissage. C’est
interroger les savoirs pour trouver les moyens de les rendre
accessibles. C’est travailler
à impliquer ceux qui apprennent…car sans leur aide, leur
participation active, la mobilisation de leur intelligence, le projet
est condamné
par avance.»
Préambule Alain Rieunier
Ce travail entre vos mains est à considérer comme

un simple guide méthodologique permettant de répondre
aux inquiétudes légitimes d’un enseignant débutant (ou
non).Ces fiches n’ont aucune autre prétention que de servir
de base de réflexion, pour structurer vos pratiques
pédagogiques.Elles ne sont en aucun cas exhaustives,
mais ressemblent l’essentiel,voire l’incontournable, pour
préparer, concevoir et évaluer une séquence de
formation dans le cadre de l’enseignement par approche
par compétences et plus particulièrement dans celui de la
formation par apprentissage. Vous trouverez également au
fil des pages un certain nombre de liens de site
Internet(You tube) qu’on vous conseille vivement de
consulter.
Alors bon courAge et bon Amusement …

1AM
iveau : 1°AM.
Projet I : l’explicatif
eté et de l’alimentation qui se déroulent les 15 et 16 octobre de chaque année, mes camarades et moi élaborerons
Séquence 1 : J’explique l’importance de se laver correctement.

Séquence 2 : J’explique l’importance de manger convenablement.
Séquence 3 : J’explique l’importance de bouger régulièrement.
Projet II : l’explicatif
Je réalise avec mes camarades un dossier documentaire pour expliquer les progrès de la science et leur
Séquence 1 : J’explique les progrès de la

science. Séquence 2 : J’explique les différentes
pollutions. Séquence 3 : J’explique le
dérèglement du climat.
Projet III : le prescriptif
slogan : « Pour une vie meilleure », je réalise avec mes camarades un recueil de consignes pour se comporter en éc
Séquence 1: J’incite à l’utilisation des énergies propres.

Séquence 2 : J’agis pour un comportement éco-citoyen.
Projet I
s de la
déroulent les 15 et 16 octobre de chaque année, mes camarades et moi élabore
Séquence
1. J’explique
l’importance de se laver
correctement.

1AM
Projet : I Niveau : 1°AM
Séquence 1 « Expliquer l’importance de se laver correctement.»
Activité: Présentation / Négociation et planification du projet I
Objectifs: - Se familiariser avec le manuel du point de vue fond et forme.
- Présentation (rappel) et familiarisation de l’apprenant avec les termes : projet , séquence.
- Négocier, planifier, connaitre et débattre les thèmes du projet I.
Support: Le tableau + les cahiers et les manuels scolaires.
£££££££££££££££££££££££ - Déroulement - £££££££££££££££££££££££
I-Présentation:
1- Le manuel scolaire (fond et
forme). 2- Type du texte à discuter en
1°AM. 3- Projets/ Séquences:
a- Nombre de projets à discuter en 1°AM.
b- Structure d’un projet.
II- Projet à réaliser avec les apprenants:
1-Annonciation du thème:
Afin de célébrer les journées mondiales de la propreté et de l’alimentation, mes camarades
et moi élaborerons une brochure pour expliquer comment vivre sainement.
II/- Mise en projet:

 Choix du thème par les apprenants :
L’environnement, êtres vivants (humain, animaux, oiseaux, microbes, virus ….etc)
comment se protéger des maladies ,comment se comporter face à une situation donnée
(éviter les maladies, avoir un bon aspect, être propre …).
III/- Installation des groupes et répartition des tâches.
Page 6
Projet: I Niveau : 1°AM
Séquence: 01 "Expliquer l’importance de se laver correctement"
Activité: Production de l'oral.
Compétence visée : - Amener l’apprenant à produire un énoncé oral portant sur la propreté.
Objectifs: - Tester l’écoute de l’apprenant concernant le lexique de l’hygiène.
Faire connaitre à l’apprenant les principales règles de la propreté.
Repérer le champ lexical de l’hygiène.
Support: Le tableau + les cahiers et les manuels scolaires (autres).
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I/- Éveil de l'intérêt:

Question : Que faut - il faire avant et après le repas ?
 Se laver les mains, se brosser les dents…
II/- Phase d’observation (P

10): 1- Expression
libre:
 Que représente la photo ?
2- Expression dirigée:
2.1-Quel est le lieu représenté dans cette photo?
 Une douche;une sale de bain…
2.2- Quels sont les produits disposés sur l’étagère ?
 Du shampoing, du gel, du savon liquide…..
2.3- A quoi servent ces produits?
 Ils servent au lavage des mains, du corps….
24- Cite d’autres produits qui servent à se laver le corps.
 Le dentifrice, l’eau, la brosse à dents,…….
2.5-Pouquoi doit-on se laver?
 On doit se laver pour notre hygiène, pour
éviter les microbes, pour éviter les
maladies…
III-Dramatisation:
 A partir de l’image, complete le schéma ci-dessous.(exercice donné à titre indicatif)
Le lavage des
mains
-mouiller les
mains
-savonner les
mains
-frotter les mains
-rincer les mains
-essuyer les mains
-fermer le robinet
IV-Synthèse:
avoir aussi une belle dentition, un aspect attirant il faut se laver quotidiennement, porter des vêtements neufs et se b
Activité: Identification (p 12- 13)
Compétence visée :Amener l’apprenant à distinguer le texte explicatif des autres types.
Objectifs: - Identifier le thème commun..
-Identifier chaque type de texte.
Support: Le tableau + les cahiers des apprenants.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I/ Approche:
Observation des textes p12.
II) Etude para- textuelle:
Te Titre Sour
xte ce
1 Pourquoi se laver les mains ? « L’hygiène des enfants en question »
2 Le tabac tue Agence Presse Service (4 mai 2016)
3 Ma première année L’enfance de Mohamed. Marsa Editions
d’écolier (2001)
III-Lecture-identification.
1- Souligne la réponse juste :
Texte 1 : Lorsqu’on se lave les mains, on :
a-Préserve notre santé.. b-Tombe malade.
 Le texte nous explique l’importance de se laver les mains.
Texte 2 : Le tabac est :
on pour la santé. b-Mauvais pour la santé.
 Le texte nous informe sur les dangers du tabac.
2- Je réponds aux questions. :
Texte 3 :
a- Qui parle dans le texte ?
 L’auteur.
b- De quoi parle –t-il ?
 Il parle de sa première année d’écolier.
 L’auteur nous raconte son souvenir de sa première
année d’écolier.
3- Quel est le thème commun aux trois textes ? choisis la réponse correcte :
a-Les souvenirs d’école.
b-La santé. ×
c-Les dangers du tabac.
IV- Synthèse :
Texte Qui parle? A De quoi? Dans quel
qui? but?
Pourquoi se l’auteur nou L’importance Expliquer
laver les s de se laver
mains ? les
mains
Le tabac L’auteur nou Les dangers du Informer
tue s tabac
Ma L’auteur nou Un Raconter
première s souvenir
année d’enfanc
d’écolier e
Séquence: 01 "Expliquer l’importance de se laver correctement".
Activité: Compréhension de l’écrit.
Titre: Pourquoi faut-il se laver les mains.
Compétence visée : Amener l’apprenant à comprendre et analyser un texte explicatif. Objectifs:- Comprend
Identifier la situation de communication.
Identifier le champ lexical de l’hygiène.
Support: Le tableau + les cahiers des apprenants. (autres)
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I/ Éveil de l'intérêt:
 Question sur l’importance de l’hygiène.
 Se protéger des maladies et être en bonne santé.
s virus tapissent sous les ongles, et entre les doigts qui passent facilement d’un objet à une personne ou d’une person
n éternue nous
II) Images du texte:
1- Titre : " Pourquoi faut-il se laver les mains? "

2- Nombre de paragraphes: trois.
II-Hypothèse de sens:
 D'près l'observation, l'apprenant est amené à émettre des hypothèses de sens.
 On parle de l’importance de se laver les mains.
 Les réponses attendues: Les mains, virus, microbes...etc.
IV- Lecture silencieuse.

Question de contrôle: Réponds par “vrai” ou”faux”.
 On se lave les mains pour ne pas être sal. vrai
V- Exploitation du texte :
1- Que risquent les personnes qui n’ont pas une bonne hygiène des mains?
 Ils risquent de tomber malades.
2- Que faut-il faire pour éviter de rendre les autres malades?
 Se couvrir le nez et la bouche quand on tousse ou quand on éternue.
3- Réponds par vrai ou faux
a- Le lavage des mains consiste à se débarrasser de la propreté. Faux
b- des microbes et des virus tapissent sous les ongles. Vrai
c-se couvrir le nez et la bouche quand on tousse ou quand on éternue nous permet
donc d’éviter d’être malades. Vrai
4-Quel est le temps dominant dans ce texte?
 Le présent de l’indicatif.
5- L’auteur a donné un conseil à la fin du texte. Lequel?
 Il est indispensable de garder les mains propres en utilisant du savon.
6- Relève du texte un mot de la même famille que : "Lavage"
 Se laver
VI- Synthèse: ( Exemples de syntheses données à titre
indicatif). 1- Complète le tableau suivant:
Qui A qui ? De quoi ? dans quel
parle ? but ?
L'auteur A nous les L’importance expliquer
élèves. du
lavage des
mains.
2- Complète le paragraphe par les mots suivants: se brosser – se laver - changer – doucher.
 Chaque jour il faut ............. les mains, puis...........les dents, et n’oublier pas de.............les
vêtements après avoir ...............
3- Confirmation des hypothèses:
Le texte parle de l’importance de se laver les mains pour se protéger des
maladies et protéger notre entourage (Amis, famille…)

Projet: INiveau :1°AM
Séquence: 01 "Expliquer l’importance de se laver correctement".
Activité: Lecture-vocabulaire Titre: La nominalisation
Compétence visée: Amener l’apprenant à former un nom à partir d’un verbe en utilisant les suffixes “ation
Objectifs:- Se familiariser avec la notion nominalisation.
Reconnaitre le procédé de la nominalisation.
Former des noms à partir des verbes
Support: Le tableau + les cahiers des apprenants. Un énoncé au tableau.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement-
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ I/- Rappel (exemple) :
 Que doit-on faire pour garder notre corps sain ?
- Il faut se laver continuellement (avant, après les repas, se doucher, se brosser les dents)
etc. II/- Phase d’observation :
 J’observe l’énoncé suivant :
"Le nettoyage du corps est très important. C’est pour cela qu’il faut se nettoyer chaque jour pour éviter les maladies
Le changement des habits, des serviettes aprés les avoir utilisés est aussi indispensable,
changeons alors nos habits pour être bien présentables et propres.
III)- Phase d’analyse :

1- Quel est le thème du texte ?
o Le nettoyage du corps….
2- Trouve dans le texte un mot de la même famille de « nettoyage ».
o Nettoyer.
3- Trouve dans le texte deux autres mots de la même famille.
o Changement / changeons.
4-Quelle est la nature grammaticale de chacun des deux mots « nettoyage et changement »?
o Ce sont des noms : - Nettoyage nom (verbe nettoyer)
-Changement nom (verbe changer)
5 - Comment est formé chacun de ces noms?
o Chacun de ces mots est formé d’un:
Radical et d’un suffixe
Nettoy age
Change ment
IV-Phase d’ impregnation:
1 – Situation imprégnante:
Trouve les noms des verbes suivants ( vis-versa ):travail oral ou sur ardoise (PLM).
Verb N ver no
e o be m
m
- Nettoyer - Nettoyage - former - formation
- Preserver - Preservation - déplacer - déplacement
- présenter - présentation - changer - changement
- lancer - lancement - finir - finition
- passer - passage - punir - punition
2– Situation contraigante.:
2.1- Faire rappeler les suffixes par les apprenants (ation, ition, ement, age )
2.2- Demander aux apprenants de trouver des exemples de noms en employant les suffixes
cités successivement.
V- Phase de structuration :
Je retiens:
- Certains noms sont formés à partir du radical du verbe + un suffixe (age, ment, ation,ition).
Exemple : VaccinerVaccination sécherséchage .
VI- Phase d’évaluation:

Je m’exerce (P17):
Activité 01: Relie le verbe au nom qui lui correspond.
Verbes Noms
-Laver -Changement
-Déraper -Observation
-Observer -Lavage
-Changer -Soulagement
-soulager -dérapage
Activité 02: trouve l’intrus dans la liste des noms suivants:

 Déclaration- Attention- Brossage - Lavage- heureusement.
 Carrelage - entrainement - déclaration - Chargement- Dommage .
Activité 03: Transforme les verbes en noms.
 Opérer le malade ► ........................................................
 Se brosser les dents ►.....................................................
 Nettoyer une plaie ► ......................................................
 Repasser du linge ►........................................................
 Ranger sa chambre ►.....................................................
Activité 04: Transforme les verbes suivants en nom puis place chacun d’eux sous
l’illustration qui convient.
 Verbes : utiliser, étaler, laver, frotter, rincer, sécher.
Projet: I Niveau :
Activité: Lecture-grammaire 1. Titre:La phrase déclarative
Compétence visée : L’apprenant doit être capable de transposer une phrase déclarative affirmative à une p
Objectifs: - Identifier et employer la phrase déclarative.
- Passage de la phrase affirmative à la phrase négative en employant les expressions de négation..
Support: Phrases au tableau.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I/ -Éveil de l'intérêt:
1- Que dois-je faire pour garder mon corps sain ?
 Je me lave régulièrement.
2- Et que dois -je faire pour préserver mes dents des caries ?
 Je ne prends pas les sucreries.
 Le professeur écrit ces phrases au tableau.
II/- Phase d’analyse:
1- J’observe les phrases.
2- Par quoi commencent ces deux phrases.
 Elles commencent par une majuscule
chacune. 3- Et par quoi se terminent-elles?
 Elle se terminent par un point chacune.
4- Quelle est le rôle de ces phrases?
 Elles nous apportent des informations.
5- Alors, quel est le type de ces phrases?
 Ce sont des phrases déclaratives.
6- Que remarques-tu dans la deuxième phrase?
 La deuxième phrase comprent “ne” et “pas”.
7- Quelle est la forme de cette phrase alors?
 C’est une phrase négative.
8- Quelle est la forme de la première phrase?
 C’est une phrase affirmative.
III/- Phase d’imprégnation.
1- Situation impregnate:
 Dis si la phrase est “affirmative” ou
“négative”. a- Nous nous brossons les dents.
b- Ils n’aiment pas la saleté.
c- Vous n’êtes pas courageux.
d- Ma, mere fait le linge.
e- Vos camarades n’aiment pas la pizza.
f- Je n’ai vu personne.
g- Elle ne vient plus à l’école.
h- Les joueurs saluent le public.
i- Tu ne dis rien à ton frère.
2- Situation contraignante:
2.1-Donne des phrases de forme affirmative puis d’autres de forme négative.
2.2-“ L’enseignant peut faire un exercice de transformation: passer de la forme
affirmative à la forme négative ou l’inverse.”
IV/- Synthèse;
Une phrase déclarative sert à donner une information. Elle commence par une majuscule et se termine par un poin
Elle est :
Affirmative (ex : J’aime les sucreries.)
Négative (ex : Je n’aime pas les sucreries.)
Pour la phrase négative, on peut utiliser : ne…pas ; ne…plus, ne…jamais, ne…rien,, ne…personne...
V/- Phase d'évaluation:

Activité 01:- Réécris les phrases suivantes et précises si elles sont à la forme affirmative
ou négative:
 Chaque soir nous prenons une douche. (Affirmative)
 Il ne faut pas porter des vêtements sals. (Négative)
 Il n’oublie jamais son rendez-vous chez le dentiste. (Négative)
 Nous devons nous brosser les dents après chaque repas (Affirmative)
Activité 02: Réponds à la forme négative en utilisant :( ne … pas, ne … plus, ne … rien)

 As-tu déjà eu une carie dentaire ?
o Non ,je n’ai jamais eu de carie dentaire .
 Aimes-tu les brosses à dents électriques ?
o Je n’aimes pas les brosses à dents électriques.
 Ton père fume - t - il toujours ?
o Mon père ne fume plus.
 Peux-tu faire quelque chose pour moi ?
o Je ne peux rien faire pour toi.
 Avez-vous oublié de vous laver les mains ?
o Je n’ai pas oublié de me laver les mains.
 Utilises-tu toujours le même savon?
o Je n’utilise plus le même savon.
Projet: I Niveau :1°AM
Activité: Lecture-grammaire 2.
Titre:Les substituts grammaticaux.
Compétence visée : Amener l’apprenant à utiliser les substituts grammaticaux pour éviter la
repetition.
Objectifs: - Identifier la fonction et l’emploi des substituts grammaticaux.
1 - pronoms personnels sujets : je- tu –il- elle- nous-vous-ils- ells
2- a- C.O.D : le – la - l’ - les.
b- C .O. I : lui-leur.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I- Eveil d’interêt / Approche:

 Demander à un apprenant de donner les pronoms personnels sujets.
Observation :
II- Analyse- Imprégnation

: 1-Phase d’analyse:
1.1- A qui renvoie (remplace, substitue) « Il» dans ce passage ? Il renvoie à Samir.
1.2- Quand il se réveille, que fait Samir ? Il se lave les mains et le visage.
1.3- Par quel mot a-t-on remplacé (substitué) « les mains et le visage» dans la 3ème
phrase ?
M Nature Foncti
ot on
L pronom personnel C.O.D
es
2- Phase d’imprégnation:
2.1- Demander aux apprenants de rappeler les autres pronoms personnels sujets et de
trouver d’autres pronoms personnels compléments (C.O.D / C.O.I).
– Demander aux apprenants de substituer la répétition par le pronom personnel
qui convient:(exercice oral)
a- Le joueur va au stade. Le joueur s’entraîne.
b- La maman lave la vaisselle. La maman essuie les assiettes.
c- Les élèves organisent un volontariat. Les élèves nettoient leur école.
d- Les princesses sont fières. Les princesses se promènent dans les
bois. e- La maman nettoie le salon. Elle range le salon.
f- La maman nettoie la cuisine. Elle range la cuisine.
g- La maman nettoie les chambres. Elle range les
chambres. h- La fillette appelle son père. Elle parle à son
père.
i- La fillette appelle ses parents. Elle parle à ses parents.
 Expliquer l’emploi des pronoms (sujets et compléments).
III- Synthèse :
Pour éviter la répétition dans un texte, on emploie dessubstitutsgrammaticaux comme :
1-les pronoms personnels sujets : je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles. 2- les pronoms personnelsC.O.D : le, la, les,
C.O.I : lui, leur
IV-Exercice d’application: Remplace le mot souligné par le pronom personnel qui convient.
a- Le joueur va au stade. Le joueur s’entraîne.
 Il s’entraîne.
b- La maman lave la vaisselle. La maman essuie les assiettes.
 Elle essuie les assiettes.
c- Les élèves organisent un volontariat. Les élèves nettoient leur école.
 Ils nettoient leur école.
d- Les princesses sont fières. Les princesses se promènent dans les bois.
 Elles se promènent dans les bois.
e- La maman nettoie le salon. Elle range le salon.
 Elle le range.
f- La maman nettoie la cuisine. Elle range la cuisine.
 Elle la range.
g- La maman nettoie les chambres. Elle range les chambres.
 Elle les range.
h-La fillette appelle son père. Elle parle à son père.
 Elle lui parle.
i- La fillette appelle ses parents. Elle parle à ses parents.
 Elle leur parle.
V- Auto - évaluation : Manuel scolaire page 21.
Projet: I Niveau :1°AM
Activité: Lecture-conjugaison.
Titre: Les verbes du 1er groupe au présent de l’indicatif.
e :Amener l'apprenant à se familiariser avec les terminaisons que prennent les verbes du premier groupe au présen
onjuguer correctement un verbe du 1er groupe au present de l’indicatif.
e au tableau.
§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I/ Rappel :
1- L’axe des temps.
II-Approche-
observation :
 Elle se lave les mains.
II- Analyse-:
Je complète le tableau suivant à partir de la phrase support :
Verb Infini Grou Personne Temps
e tif pe
se se 1er gr 3ème P.S Le présent de
lave laver (elle) l’indicatif.
III-Imprégnation.
1-Situation- imprégnante (exercice de substitution) :
- Je lave la vaisselle.
- Tu laves la vaisselle.
- Il/Elle lave la vaisselle.
- Nous lavons la vaisselle.
- Vous lavez la vaisselle.
- Ils / Elles lavent la vaisselle.
2-Situation contraignante.
J’écris les verbes suivants au présent de l’indicatif ( tableau ou ardoises)
Chanter / parler / dessiner…
IV- Synthèse:
Tous les verbes du premier groupe se terminent par « ER ». Attention !

Le verbe « aller » est un verbe de 3ème groupe.
Au présent de l’indicatif, les verbes du 1er groupe prennent : e- es- e- ons –ez- ent.
V- Exercice d’application: Ecris les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

- Vous (étudier) vos leçons. → étudiez.
- Elles (fermer) les portes. → ferment.
- Nous (jouer) aux billes. → jouons.
- Vous (oublier) votre sac. → oubliez.
- Nous (travailler) à la maison. → travaillons.
- Les bateaux (quitter) le port. → quittent.
- La poire (tomber) de l’arbre. → tombe.
Projet: I N
Activité: Lecture - orthographe.
Titre: L’accord du verbe avec le sujet.
Compétence visée : Amener l’apprenant à accorder correctement le verbe avec son sujet. Objectifs : - Repérer les
- Accorder correctement le verbe avec son sujet.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I- Approche : Texte page 24.

- Observation du texte.
II- Analyse- Imprégnation :
1- De quoi parle le texte? - Il parle des caries dentaires.
2- Qu’est - ce qui provoque cette maladie? - Ce qui provoque cette maladie, les restes de nourriture
coincés entre les dents.
3- Je complète du texte (support) :
Verbe Temps Personne
explique Présent de 3ème P.S (Il)
l’indicatif
déclenche Présent de 3ème P.Pl
nt l’indicatif (Elle)
4- Est-ce que ces deux verbes ont la même terminaison ?
 Non. Ces deux verbes n’ont pas la même terminaison.
 Le 1er s’accorde avec la 3ème personne du singulier (le Dr Schwartz) et
 le 2ème avec la 3ème personne du pluriel (les bactéries).
5- Substitution :
- J’ explique - Je déclenche
- Tu expliques - Tu déclenches
- Il/Elle explique - Il/Elle explique
- Nous expliquons - Nous expliquons
- Vous expliquez - Vous expliquez
- Ils / Elles expliquent - Ils / Elles déclenchent
III-Synthèse:
IV- Application:
Exercice 1: Remplace le sujet par le pronom personnel sujet qui lui convient: ( choisis dans la liste
suivante : il, elles, ils, elle, vous)
a) Ton camarade et toi allez à l’école. ………………………………….
b) Le petit enfant pleure. ………………………………….
c) M a sœur est née à Skikda. ………………………………….
d) Les filles vont à la fête. …………………………………..
e) Mes parents sont heureux. …………………………………..
Page 18 La cellule de français - Béchar 2017/2018 - fiches

1AM
Exercice 2 : Trouve les terminaisons qui manquent.
• Les scouts lav… leurs tenues chaque fin de semaine.
• Après chaque repas, mes frères et moi nous nous bross… les dents.
• Yanis prépar… ses affaires de bain.
• Tu rest… à la maison car tu dois prendre ta douche.
• Tous les jeudis, tes camarades et toi, nettoy… la classe
Exercice 3 : Choisis le sujet qui convient pour chaque phrase.

• (Le cuisinier/Les pâtissiers) lave des fruits.
• (Fatiha et toi/Mourad et moi) collectionnez des timbres du monde entier.
• (L’élève/Les élèves) réalisent le projet sur l’hygiène.
• (Mes grands-parents/Ma mère) m’achète souvent des livres.
• (Mon frère et moi/Mon frère et toi) cherchons la définition du mot «microbe».
NB :prévoir une dictée préparée .

Projet: I
Séquence: 01 "Expliquer l’importance de se laver correctem
Activité: Préparation à l’écrit.
Compétence visée: Amener l’apprenant à produire un énoncé qui porte sur la propreté. Objectif: - Initier l’appre
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I/- Rappel:
1) Quel est le thème de la séquence?
 Le thème de la séquence est: " Expliquer l’importance de se laver correctement ".
2) Pour se laver correctement, à quoi avons-nous besoin?

 On a besoin de l’eau.
 On a besoin du savon.
 On a besoin du shampoing et gel douche.
 On a besoins de serviette et des habits propres ".
 …………………
3) Pouquoi doit-on se laver régulièrement ?
 On doit se laver régulièrement pour :
 éviter les maladies ;
 Se débarasser des microbes ;
 Etre en bonne santé ;
 ……….
4) Quand est-ce que je me lave les mains généralement ?
 Généralement, je me lave les mains avant et après chaque repas.
5) Et je me brosse les dents combien de fois par jour ?
 Je me brosse les dents au moins trois fois par jour.
II- Synthèse.
 Amener l'apprenant à reproduire les phrases (réponses) de façon à aboutir à un passage
explicatif se rapportant sur l’hygiène corporelle.
Exemple :
vant et après de manger afin de se débarrasser des microbes, je me brosse les dents trois fois par jour
Projet: I Niveau :1AM
Activité: Production écrite
Compétence visée : - Amener l’apprenant à produire un énoncé écrit qui porte sur la propreté.
Objectif: - Inviter l’apprenant à rédiger un texte explicatif se rapportant sur l’importance de l’hygiène corporelle .
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I- Rappel.
1-Intitulé de la séquence.
2-Texte produit lors de la séance de préparation.
II- Présentation du sujet.:
 Ton camarade est souvent sal. Rédige un texte dans lequel tu lui expliques l’importance de
prendre soin de son corps.
 Critères de réussite :
 Donne un titre à ton texte.
 Cite les produits utilisés pour nettoyer le corps.
 Emploie le présent de l’indicatif.
 Tu peux aussi employer des phrases négatives.
 Fais attention à la ponctuation.
Projet: I Niveau : 1AM
Activité: Lecture-plaisir.
Objectif : - Développer des stratégies de lecture chez l’apprenant en l’invitant à lire un texte
long.
Support: La souris à pince.
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I/- Image du texte:

a) Le titre du texte: Une douche par jour.
b) La source de ce texte: Source internet.
haude permet de se débarrasser de la saleté, du sébum ou de la sueur sans agresser la peau et sans l’assécher. Si vous prati
II/- Lecture du texte:

a- Lecture modèle par le professeur.
b- Lecture exploitation du texte, par les apprenants, crayon à la main.
Projet: 01 Niveau :1AM
Activité: Compte-rendu de la production écrite. Objectifs: - Corriger les fautes communes .
Auto – Correction
Améliorer un paragraphe d'un apprenant.
Remédiation.
Support: Les copies des apprenants.
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I - Rappel du sujet de la production écrite:

 Ton camarade est souvent sal. Rédige un texte dans lequel tu lui expliques l’importance de
prendre soin de son corps.
 Cite les produits utilisés pour nettoyer le corps.
 Emploie le présent de l’indicatif.
 Tu peux aussi employer des phrases négatives.
 Fais attention à la ponctuation.
II/- Les remarques d'ordre général:

III/- Lecture d'une copie apprécié d'un apprenant: pour l'encourager.
IV/- Correction des fautes communes:
Remarque: ce sont des fautes qui ont été commises par les apprenantss.
- Donc, on fait passer les apprenants au tableau, afin de pouvoir corriger leurs fautes.
V/- Activité de Remédiation:
VI/- Amélioration d'un paragraphe d'un apprenant:
VII/- Auto- Correction: Chaque apprenant améliore sa propre production écrite.

Activité: Evaluation-Bilan.
Compétence visée : Evaluation et mise en œuvre des notions étudiées pendant le déroulement de la séquence.
Objectifs : - Vérifier le degré d’assimilation des notions étudiées.
Faire le point sur le travail accompli durant le déroulement de la séquence.
Connaitre les attentes et les difficultés rencontrées par les apprenants.
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Texte :
Pourquoi nous devons manger et boire régulièrement ?
Pour grandir et rester en bonne santé, notre corps a besoin d’énergie. Une alimentation variée
et riche en vitamines nous assure le bon fonctionnement de notre organisme.
Les légumes et les fruits sont les éléments les plus riches en vitamines, en sels minéraux, en fibres et
en eau. Les laitages (lait, fromage..) sont riches en calcium pour avoir des os solides.
Les viandes et les poissons apportent des protéines pour fabriquer des cellules. Les produits sucrés
apportent de l’énergie qui peut être utilisée rapidement. Il faut aussi boire suffisamment d’eau :
environ 1,5 litre par jour.
« Se nourrir sainement » Encyclopédie scientifique
I - Compréhension de l’écrit :
1 - Dans ce texte, l’auteur : a)-raconte ? :b)- informe ? c)- explique ?
2- Je complète la phrase : Nous devons manger et boire régulièrement pour…………..
3 - Je réponds par « vrai » ou « faux » :
Ph1- Notre corps a besoin d’énergie…
Ph2- Les laitages sont pauvres en protéines….
Ph3- Il faut boire peu d’eau. …
4 - Je complète le tableau ci-dessous à partir du texte :
Les éléments qui Les éléments qui contiennent Les éléments qui
contiennent les vitamines et les sels minéraux. contiennent
le calcium les protéines
5- Je relève du texte le synonyme du mot souligné :

Ph-Notre organisme a besoin de trouver de l’énergie. ……………
6 -Je donne le nom du verbe souligné :
Ph - On lave les fruits et les légumes avant de les manger.
7-Je mets les verbes entre (…) au présent de l’indicatif :
Ph-Les fruits et les légumes (aider) notre corps à agrandir.
Ph-La maman (laver) les fruits avant de les servir.
Ph-Les enfants (aimer) les aliments nutritifs.
8 - Je donne les constituants de la phrase suivante : sujet - verbe - C.O.D. adj.
C.N Ph-Nous consommons des aliments riches en vitamines.
9- Je réécris la phrase suivante au pluriel :
Ph -Le médecin conseille le patient.
II - Production écrite :
1-Je complète le paragraphe suivant par : vitamines - vivre- les maladies – légumes - santé.
--Nous devons manger et boire pour ……..et pour être en bonne.............Notre corps à besoin d’une
alimentation variée et riche en…........La bonne alimentation nous assure la bonne croissance pour
lutter contre ………
Séquence 2.
J’explique l’importance de manger convenablement.
Projet: I Niveau : 1AM.
Séquence: 02 "Expliquer l’importance de manger convenablement"
Activité : Compréhension de l’oral
Compétence visée: Amener l'apprenant à produire un énoncé oral qui porte sur l’alimentation saine et équilibr
Objectifs: - Tester l’écoute de l’apprenant concernant la nourriture.
Faire connaitre à l’apprenant l’importance de manger convenablement.
Repérer le champ lexical de manger convenablement.
Support: Le choix de l’enseignant doit viser l’importance de manger convenablement.
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1- Que doit-on faire pour éviter la carie dentaire?
 On se brosse les dents après chaque repas.
2- Quels sont les principaux repas que nous prenons chaque jour?
 Le petit - déjeuner, le déjeuner,le goûter et le dîner.
3- Qu’est-ce qu’on prend généralement au petit déjeuner?
 Du pain, du café au lait, du beurre, de la confiture,……
4- Prend - on encore du couscous, des frites, de la limonades, des œufs, du lait….au petit - déjeuner?
 Non, c’est trop. /Il faut prendre un repas équilibré…
II/- Phase d’écoute:

 1ère écoute a un rapport avec :
- la personne qui parle ,
- de quoi parle –t-elle,
- dans quel but.
 2ème écoute , on explique :

- on a besoin de quoi pour grandir ,
- un repas équilibré nous assure quoi,
- que contient un repas bénéfique,
- donnez des exemples (féculents ,proteines,fruits ,legumes ……)
 3ème écoute :
- que veut dire un repas utile,
- que veut dire un repas nuisible.
III/- Récapitulation:
our être en bonne santé, il te faut : du sport, nourriture équilibrée trois fois par jour, évite les produits sucrés, salés et gras.
Activité: Identification
e visée : Amener l’apprenant à distinguer les differents types de textes. Objectifs: - Lire et identifier le type de chaque tex
le texte explicatif des autres types.
ableau, manuel scolaire P.34
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I/- Para-texte:
 Lecture-Observation.
Te Titre Source
xte
1 La banane Diététique pour tous, n°258, février 2016
2 Les tortues Bibliothèque de travail Junior, n°407,
PEMF
3 L’école de mon Fils du pauvre, Éditions ENAG 1993
enfance
II/- Phase d’identification:

Texte 1 :
 Pourquoi les médecins nous conseillent de consommer les bananes ?
 Car elles sont bénéfiques pour notre santé.
 Le texte nous explique l’importance de la banane pour notre santé.
Texte 2 :
1- De quoi se nourrissent les tortues marines ?
 Elles se nourrissent des algues, des crabes et des méduses.
1- Pourquoi sont-elles en danger ?
 Les mers et océans sont de plus en plus pollués.
 Le texte nous informe sur la vie des tortues.
Texte 3 :
 Qui parle dans ce texte ?
 L’auteur.
 De quoi parle-t-il ?
 Il parle d’un souvenir d’enfance.
 L’auteur nous raconte une histoire.
III/- Synthèse:
Texte Qui A De quoi? Dams quel

parle? qui? but?
Pourquoi la consommation de la
La L’auteur nou Expliquer
banane est-elle conseillée par les
banane s
médecins ?
Les L’auteur nou Des tortues Informer
tortues s
L’école L’auteur
nou Un souvenir raconter
de mon
s d’enfance
enfance
Séquence: 02 "Expliquer l’importance de manger convenablement".
Compétence visée: Amener l'apprenant à selctionner les informations essentielles d’un texte
explicatif.
Objectifs: - Comprendre le texte.
Identifier la situation de communication.
Identifier le champ lexical de la nourriture.
Support: Texte support.
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 - Quelle est l’importance de manger convenablement?

 Se protéger des maladies et être en bonne santé.
Pourquoi devons-nous manger et boire régulièrement?

Pour fonctionner, notre corps à besoin de trouver :
épense pour vivre : pour maintenir une température de 37°C et pour faire fonctionner les différents muscles (pour respirer,
les matériaux pour construire, fabriquer des cellules (de la peau, des muscles, des os…).
les éléments qui aident notre corps:
Les fruits et les légumes. Ils apportent des vitamines, des fibres, des minéraux…
Les laitages. Ils sont riches en calcium, bon pour les os.
Les viandes et poisons. Elles apportent des protéines pour fabriquer des cellules.
Les céréales. Ils apportent surtout de l’énergie qui est utilisée lentement et sur une longue durée
par le corps et aussi des protéines.
Les produits sucrés. Ils apportent une énergie qui peut être utilisée rapidement.
Les matières grasses. Elles apportent de l’énergie essentiellement et servent aussi à la
construction des cellules. Il faut boire aussi environ 1,5 l par jour.
Texte Adapté
II- Approche / Image du texte.

 Observation du texte
1- Titre du texte: Pourquoi devons – nous manger et boire régulièrement?
2- Temps du texte: le présent de l’indicatif.
3- Type du texte: explicatif
III/- Hypothèse de sens:
 D'après l'observation,l'apprenant est amené à émettre des hypothèses de sens.
- On parle de l’importance de manger convenablement .
- Les réponses attendues: La viande, fruits, légumes...etc.
V/- Lecture silencieuse.
 Question de contrôle: Quels produits alimentaires sont riches en calcium?
 Les laitages.
VI/- Exploitation du texte :
1- Que risquent les personnes qui ne mangent pas quotidiennement?
 Ils risquent de tomber malade.
2- Que faut-il faire pour être en bonne forme?
 Il faut manger régulièrement. / Il faut prendre un repas équilibré.
3- Réponds par vrai ou faux.
 Le corps n’a pas besoin d’énergie.. Faux
 Les laitages sont riches en calcium et bons pour les os. Vrai
 Les produits sucrés apportent une énergie qui peut être utilisée rapidement. Vrai
4- Quelle l’importance de chacun des aliments suivants?

Alime Importan
nt ce
 Les fruits et apportent des vitamines, des fibres, des minéraux…
les legumes.
 Les laitages. sont riches en calcium, bon pour les os
 Les viandes apportent des protéines pour fabriquer des c ellules.
et poisons.
 Les céréales. apportent surtout de l’énergie qui est utilisée lentement et sur
une longue durée par le corps et aussi des protéines.
 Les apportent une énergie qui peut être utilisée rapidement.
produits
sucrés.
 Les matières. grasses apportent de l’énergie essentiellement et servent aussi à la
construction des cellules.
5- Relève du texte les mots de la même famille de "Vie" Vivre
VII- Synthèse:
Exemple 1:
Le texte parle de l’importance de manger convenablement. C’est très important pour se protéger des
maladies, avoir de l’énergie, grandir et surtout pour vivre.
Exemple 2:
Qui parle ? A De quoi ? dans quel but ?

qui ?
- L’auteur - A nous les - La nourriture - L’importance de
élèves manger
convenablement
N.B: Exemples de synthèse donnés à titre indicatif.

Activité : Lecture entraînement
Compétence visée : Amener l’apprenant à lire d’une manière correcte. Objectifs: - Correction phonétique.
- Amener les apprenants à respecter la ponctuation.
Support: Texte tiré de l’Internet.
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Texte:
oi faut-il boire ?
humain est composé d’environ 70% d’eau. L’eau est le nutriment
mportant dont nous avons besoin, car tous les processus de vie et de guérison qui se produisent dans notre corps passent p
t essentielle pour toutes les réactions biochimiques de notre corps.
sporte les minéraux et autres nutriments vers nos cellules. Elle lubrifie nos articulations et nos yeux.
à réguler la température de notre corps.
internet
I/- Image du texte:

1- Relève du texte le titre et la source de ce texte.
a - Titre du texte: Pourquoi faut-il
boire? b - la Source: " Source internet ".
II/- Lecture:
A) -Lecture à haute voix du professeur.
B) -Lecture individuelle des apprenants, à haute voix.
N.B: Faire lire le maximum des apprenants.

Projet: INiveau : 1AM.
Activité : Lecture-vocabulaire
Titre: les substituts lexicaux : synonyme et périphrase. P38
Compétence visée : Amener l’apprenant à éviter la répétition en utilisant des
substituts lexicaux.
Objectifs: - Se familiariser avec les notions”synonymie et périphrase”.
- Savoir employer la synonymie et la périphrase.
Support: Texte P.38
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I/- Eveil de l’intérêt/ Approche :

1- Pour avoir de l’énergie, de quoi a besoin notre corps?
 Il a besoin des fruits et des légumes.
2- a-Demander à l’apprenant de citer quelques fruits et quelques légumes qu’il connait.
b-Présenter le texte
P.38 II/- Phase d’analyse:
1- On parle de quel légume dans ce paragraphe?
 On parle de « Terfès »
2- Trouve dans le texte des mots ( ou expressions) du même sens que « Terfès » .
a- la truffe du Sahara.
b- champignon.
3- Pourquoi l’auteur a-t-il employé ces mots (expressions) dans ce texte?
 Pour éviter la répétition.
4- Quelle est la nature grammaticale de chacun de ces mots (expressions) : truffe du Sahara et
champignon?et de combine de partie est formé chacun d’eux?
a- Terfès est un nom. Il est formé d’une seule partie. C’est un synonyme.
b- Truffe du Sahara est une expression formée de plusieurs parties. C’est une périphrase .
c- On les appelles des “substituts lexicaux”
III)- Phase d’imprégnation:
1- Situation imprégnante:
Trouve la signification des périphrases suivantes:(l’enseignant donne deux ou trios choix de
significations et laisse l’apprenant deviner la réponse).
Périphrase Significati Périphrase Signification

on
-L’or noir Le pétrole -La langue de L’anglais
Shakespeare
-L’astre de la nuit La lune -La langue de Geote L’allemand
-Les forces de La police -Le roi des animaux Le lion
l’ordre
-Le septième art. Le cinéma -La ville lumière Paris
-Le toit du monde L’Himalay -Le Roi soleil Louis XIV
a
-La langue de Le -Le siècle des lumières Le 18ème
molière français siècle
2- Situation contraigante: (utilisation du dictionnaire)

o Demander à l'apprenant de trouver les synonymes des mots:
 Luire (briller)
 vieux (ancien)
 fouiller (chercher)
 clairsemé (rare)
 ridicule ( risible)
 extraire (enlever)
IV/- Synthèse :
 Je retiens:
Les substituts lexicaux sont des mots (synonymes), des groupes nominaux ou des
périphrases proches par le sens.
Les synonymes sont des mots de même sens ou de sens proche. Exemple :Terfès champignon
La périphrase est une expression formée de deux ou plusieurs mots qui remplacent un seul mot.
Exemple :Terfès la truffe du sahara.
V-Application.
1. Relie chaque nom animal à l’expression qu’utilise La Fontaine pour le désigner. “
Nom d’animal. Périphrases
La souris Le roi des animaux
La mouche La dame au nez pointu
Le lion L'agent qui porte crête
La belette L’animal léger
Le coq le fléau des rats
2-Retrouve les substituts lexicaux des mots suivants : le dollar, le lion, le français,
l’allemand, le Japon.
• Le roi des animaux. ( le lion)
• Le billet vert. ( le dollar)
• La langue de Goethe. ( l’allemand)
• Le pays du soleil-levant. ( le Japon)
• La langue de Molière. ( le français)
3- Remplace les mots soulignés par les substituts lexicaux suivants : la capitale algérienne, l’astre
de la nuit, la terre des Pharaons, les robes noires, le toit du monde.
• Alger accueille aujourd’hui des nutritionnistes venus du monde entier.
 La capitale algérienne accueille aujourd’hui des nutritionnistes venus du monde entier.
• L’Himalaya se situe en Asie.
 Le toit du monde se situe en Asie.
• L’Égypte est connue pour ses pyramides.
 La terre des Pharaons est connue pour ses pyramides.
• Les avocats du centre du pays ont organisé un débat sur la défense des consommateurs.
 Les robes noires du centre du pays ont organisé un débat sur la défense des consommateurs.
• Les musulmans observent la lune pour débuter le jeûne du mois sacré.

 Les musulmans observent l’astre de la nuit pour débuter le jeûne du mois sacré.
Projet : INiveau : 1AM.
Séquence : 02 "Expliquer l’importance de manger convenablement"
Activité : Lecture-grammaire
Titre : L’expansion du GN: l’adjectif qualificatif.
Compétence visée : L’apprenant doit être capable d’enrichir un groupe nominal par un adjectif qualificatif.
Objectif : - Identifier et employer l’expansion du groupe nominal: l’adjectif qualificatif.
Support : Phrases au tableau.
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I/ -Eveil de l’intérêt/ Approche:

1- Demander à l’apprenant de donner des phrases déclaratives.
2- J’observe la phrase suivante :
- Les petits enfants ont besoin des vitamins pour grandir
et rester en bonne santé.Les vitamins sont des substances
essentielles.
II/- Phase d’analyse :

1- Qui a besoin des vitamines?
o Les petits enfants.
2- Quelle est la nature grammaticale du mot “petits?
o C’est un adjectif
qualificatif. 3- Quel est sa fonction
dans le GN?
o Ils précise et qualifie le nom “enfants”.
4- Trouve dams le texte un adjectif qualificatif et le qu’il qualifie?
Petits enfants
o substances essentiels avant N
N adj. Substances essentielles
N après
5- Où sont placés les adjectifs “petits et essentiels”?
II/- Phase d’imprégnation :

1- Situation imprégnante.
Trouve l’adjectif qualificatif dams les expressions
suivantes: a- Un fruit mûr;
b- une atmosphère harmonieuse ;
c- un doux printemps
; d- un bon gateau ;
e- une orange juteuse ;
f- un grand village ;
g- Un plat délicieux
 Demander aux apprennants de donner des adjectifs qualificatifs.
IV/- Phase de structuration :
Je retiens:
qu’il accompagne dams le groupe nominal. L’adjectif peut se situer avant ou après le nom. On l’appelle adjectif épithète du
 Activité 01:- Recopie les phrases suivantes. Souligne l’adjectif et entoure le nom qu’il précise :
- Je me lave avec du savon liquide.
- Une bonne alimentation est conseillée pour les nourrissons.
- Ce garçon malade est pris en charge par une association.
- Cette fille crain chaude .

petite t l’eau
 Activité 02: Complète les groupes nominaux avec les adjectifs suivants (bonnes, froid, sucrées,
chauds, minérale)
- J’évite les boissons sucrées
- Ma mère ne boit que de l’eau minérale
- tous les soirs, ma grand-mère me prépare de bonnes tisanes.
- Durant notre sortie scolaire, on nous a servi un repas froid .
- Mon frère déteste les bains chauds.
 Activité 03: Souligne l’adjectif qualificatif épithète du nom.

• L’eau de cette petite source désaltère.
• Les vents soufflent et la mer devient agitée.
• Ce garçon semble malade.
• Cette vieille dame est respectée de tous.
• Ce bébé a de beaux yeux.

Activité: Lecture-grammaire
Titre: L’expansion du GN: le complément du nom.
Compétence visée: L’apprenant doit être capable d’ enrichir un groupe nominal par un GP. Complément du No
Objectif: - Identifier et employer l’expansion du groupe nominal: le complement du nom.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I/ Rappel - Approche:
1- Rappel: Expansion du GN (l’adjectif qualificatif).
2- Leçon du jour:
o J’observe le support suivant :
Le directeur du collège insiste sur la bonne hygiène des élèves. Il affirme que le problème
d’obésité est provoqué par l’alimentation moderne.
1- Qui insiste sur la bonne hygiene des apprenants ?

o Le directeur du collège.
2- De quel problème parle-t-il?
o Il parle du problème d’obésité.
3- De combien de parties se compose chacune des expressions soulignées «du collège d’obésité » ?
o Deux parties : du (de +le) /collège - d’/obésité.
4- Quelle est la nature grammaticale de chaque partie de ces deux mots?
a- du: article defini contracté (de: préposition / le:article défini) (ne pas trop détailler).
b- d: préposition. Obésité : nom.
5- Où sont-elles placées avant ou après le nom?
o Après le nom.
6- A quoi servent-elles ?
o A compléter le sens du nom, à donner plus de précision au nom.
7- Comment les appellent-t-on ?
o Des compléments du nom.
III/- Phase d’imprégnation:
 Trouve le C.N dans les expressions suivantes:
a- Un jus de citron ;
b- Un fruit à pépins ;
c- Des jouets pour enfants ;
d- Une boisson sans gaz ;
e- Des vestes en cuir ;
f- Une soupe de légumes ;
g- Le vélo de mon frère ;
h- Un fer à repasser ;
i- Une pâte à modeler ;
j- Un sac de farine.
2- Situation contraignate:
 Demander aux apprenants de trouver des exemples personnels.
Je retiens:
- Un nom peut être precisé par un complément du nom introduit par une preposition( à, de, en, pour, sans,…)
 Activité 01:- Encadre le complément du nom et souligne le nom qu’il précise.
- Le raisin est un fruità
pépins..
- Durant la de l’Aïd, j’ai rendu visite aux de mon ami
fête .
à parents est économique.
- Notre laver
machine est délicieux.
- Ce pain de
compagne
 Activité 02: Complète les groupes nominaux avec les compléments du nom suivants :( en terre, à
souder, aux amandes, de géographie, de toilette)
- Ma mère a offert à notre voisin des gâteaux aux amandes.
- Mon père a égaré son fer à souder.
- Pendant le Ramadan, nous utilisons un service en terre cuite.
- Lorsque je voyage, ma trousse de toilette ne me quitte jamais.
- regarde une carte de l’Afrique dams ton livre de géographie.
 Activité 02: Recopie les phrases suivantes en supprimant les compléments du nom :
• Les fruits de saison sont délicieux.
• cet homme obése suit un régime sans sel.
• Ce blouson en cuir coûte cher.
• Les enfants attendent devant la porte d’entrée.
• L’équipe d’Algérie est qualifiée.

Activité: Lecture-conjugaison
Titre: Les verbes du deuxième groupe au présent de l’indicatif.
Compétence visée: Amener l’apprenant à se familiariser avec les terminaisons des verbes
du 2ème groupe au présent de l’indicatif.
Objectif: - Identifier la morphologie et savoir conjuguer des verbes du 2 ème groupe au
présent de l’indicatif.
Support: phrases au tableau .
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I/Approche :
1- Rappel : conjugaison des verbes du 1er groupe au présent de l’indicatif.
2- Support du
jour:
Observation :
Quand je choisis bien une nourriture saine, je grandis en parfaite santé.
II) - Phase d’analyse:

1- Pourquoi choisir une nourriture saine?
 Pour grandir en parfaite santé.
2- Complète du support :
Ver Infini Grou Tem
be tif pe ps
- choisis - choisir - 2ème gr. -Le present
- grandis - grandir - 2ème gr. de
l’indicatif
.
3- Quel est l’infinitif des verbes du 2ème groupe?

 “ IR” (faire attention des verbes du 3ème Gr en IR).
1- Situation imprégnate.
 Exercice de substitution ( faire passer des apprenants au tableau ou utiliser le PLM ).
choi Gran
sir dir
- Je choisis - Je grandis
- Tu choisis - Tu grandis
- Il choisit - Il grandit
- Nous choisissons - Nous grandissons
- Vous choisissez - Vous grandissez
- Ils choisissent - Ils grandissent ème
 Identification: Quelles sont les terminaisons des verbes du 2 groupe au présent
de l’indicatif?
o -is, -is, -it, -issons, -issez, -issent
2- Situation contraignate:
 Conjuguaison systématique de quelques verbes du 2ème groupe au présent de l’indicatif.
Je retiens:
Au présent de l’indicatif, les verbes du du 2 ème groupe prennent : «-is; – is; – it; – issons ;– issez;
– issent » Exemple : choisir :(choisis, choisis, choisit, choisissons, choisissez, choisissent)
V/-Application:
ème
Activité 01: Parmi les verbes suivants quels sont ceux qui appartiennent au 2 groupe.
- Finir -blanchir - lever - partir - rougir -venir - prendre - offrir - obéir - jouer – aller
Activité 02: Conjugue les verbes suivants selon le modèle.

 « il bondit ils bondissent »
 Les verbes : obéir - avertir - réfléchir - gravir - bâtir
Activité 03: Recopie les phrases suivantes avec le sujet qui convient.
 (Nous- les enfants) choisissons nos fruits avec attention.
 ( Nesma- Les élèves) finit la recette de son gâteau.
 ( ma voisine- les ménagères) remplissent leurs couffins.
 (les cuisiniers- vous) blanchissez des légumes.
 (tu- les ouvriers) obéis aux règles d’hygiène.
Activité 04: Conjugue les verbes entre ( ) au présent de l’indicatif :

- Les tomates (rougir) au soleil. → rougissent.
- Je (finir) de réviser. → finis.
- Les enfants (obéir) aux parents. → obéissent.
- Tu (grandir) assez vite. → grandis.
- Nous (réagir) pour résoudre le problème. → réagissons.
- L'avion (atterrir) à 9h. → atterrit.
- Les supporteurs (applaudir) l’exploit de leur équipe. → applaudissent.
- Ils (agir) sans réfléchir. → agissent.
- Les fruits (mûrir) sur les arbres. → mûrissent.
Activité : Lecture-orthographe
Titre: L’accord de l’adjectif qualificatif.
Compétence visée : Amener l’apprenant à accorder correctement l’adjectif qualificatif au nom
auquel il se rapporte.
Objectif: - Savoir accorder un adjectif qualficatif en genre et en nombre avec le nom qu’il qualifie.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I/ - Éveil de l'intérêt/
Approche: 1- Rappel:
Accord S/V.
2- Leçon du jour:
 J’observe:
Dalila est une petite fille. Elle mange toujours de petites boules de chocolat.
III/- Phase d’analyse :

1- Relève tous les groupes nominaux du support.
 Dalila /une petite fille / de petites boules / chocolat.
2- Quelle est la nature grammaticale des mots soulignés?
 Ce sont des adjectifs
qualificatifs. 3- Complète le tableau
suivant:
Adjectif Genre Nomb
re
- petite féminin singuli
er
- petites féminin pluriel
4- Compare les deux adjectifs. Que remarques-tu?
 Petite: Adj. F.S, il s’accorde avec le nom F.S (fille).
 Petites: Adj. F.P, il s’accorde avec le nom F.P (boules).

 Accorde l’adjectif qualificatif à son nom.
- Un plat délicieux - Une soupe ………………………
- Une salade verte - Un concombre…………………..
- Un repas chaud - Une omelette …………………….
- Une brioche dorée - Des brioches………………………
- Un jus frais - Des crèmes …………………………
 Exercice ludique (à titre indicative)
 Un apprenant propose un adjectif au singulier / un deuxième donne son pluriel.
IV/- Phase de structuration:
 Je retiens:
L’adjectif qualificatif s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il qualifie.
Le genre : masculin- feminine.
Le nombre : singulier – pluriel
V/- Phase d’évaluation:
 Voir le manuel scolaire P47.
Activité: Préparation à l’écrit
Compétence visée : - Amener l’apprenant à produire à l'écrit un court texte explicatif se
rapportant à l’importance de manger convenablement.
Objectif: - Initier l’apprenant à rédiger un énoncé qui porte sur l’alimentation saine et équilibrée.
Support : Texte adapté.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I/- Rappel:
1) -Quel est le thème de la séquence?
 Le thème de la séquence est: "Expliquer l’importance de manger convenablement".
2) -Pour vivre, notre corps a besoin de vitamins. Que doit-on manger?

 On mange: - des légumes,
- de la viande.
- des céréales,
-des fruits…
II/- Support du jour:
d’avantages D’abord la viande nous permet d’avoir des protéines. En suite, elle nous permet aussi de développer nos musc
Pour terminer, la viande est vraiment indispensable dans notre vie.

Texte adapté.
Exploitation du support:
1.1-De quel aliment s’agit-il?
Il s’agit de la viande.
1.2-Quels sont ses avantages?
D’abord.problème.
Ensuite…musces.
Enfin…santé.
III- Dramatisation:
 Complète par les expressions suivantes: vitamins, pomme, fruits, pomme de
terre,légumes.
r des fruits et des legumes comme les pommes, la pomme de terre. Ces aliments sont riches en vitamines. Ils assurent la c
Séquence 02: "Expliquer l’importance de manger convenablement".
Activité : Production écrite.
Compétence visée : - Amener l'apprenant à produire un énoncé écrit dans lequel il peut
expliquer l’importance de manger convenablement.
Objectif : - Inviter l'apprenant à rédiger un court texte explicatif se rapportant sur l'importance de manger conve
Support : Tableau et autres.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I/- Rappel:
-Quel est le thème de la séquence?
 Le thème de la séquence est: "Expliquer l’importance de manger convenablement".
II- Présentation du sujet.

« ces derniers temps et pendant plusieurs jours, tu as remarqué que l’un de tes camarades de classe abuse de
la consommation des sucreries. Donc, tu as décidé de lui parler de l’importance d’une alimentation équilibrée
pour une bonne santé. »
 Critères de réussite:
Pour réussir ta production:
- donne un titre à ton texte,
-construis des phrases declaratives,
-mets les verbes au present de l’indicatif.
Activité: Lecture plaisir - poésie
Objectifs:- Développer des stratégies de lecture chez l’apprenant en l’invitant à lire un texte long.
- Lire (chanter) un texte poétique.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I-Lecture.
nctionnement de notre organisme. En manger souvent, c’est donc permettre à l’enfant de bien grandir. C’est aussi prépare
1- Image du texte:
a) Le titre du texte: Pourquoi faut-il manger des légumes.
b) La source: Source internet.
2- Lecture du texte:
b- Lecture exploitation du texte par les élèves crayon à la main.
II-Chanson:
 Support audio-visuel
“J’aime les fruits (Alain Le Lait).www.youtube.com”
Activité : Compte-rendu de la production écrite Objectifs: - Corriger les fautes communes.
Améliorer un paragraphe d'un apprenant.
Auto – Correction.
Remédiation.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I/- Rappel du sujet de la production

écrite. II/- Les remarques d'ordre
general.
IV/- Correction des fautes communes.
V/- Amélioration d'un paragraphe d'un apprenant .
VI/- Auto- Correction: Chaque apprenant améliore sa propre production écrite.
VII/- Activité de Remédiation.
Projet: I
Séquence: 02 " Expliquer l’importance de manger convenablement".Niveau : 1°AM
Activité: Consolidation.
Compétence : L'apprenant est capable de résoudre des exercices. Objectif : - Vérification des acquis .
Support: Le tableau + les cahiers et les manuels scolaires .
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
Des exercices
selon le besoin
des apprenants
et des lacunes
rencontrées lors
des leçons.
Séquence
3. J’explique
l’importance de bouger
régulièrement.
Projet: I Niveau: 1°AM
Séquence: 03 "Expliquer l’importance de bouger régulièrement"
Activité: Compréhension de l’oral.
Compétence visée : Amener l’apprenant à produire un énoncé oral qui porte sur l’importance de pratiquer le s
Objectifs : - Développer l'expression de l'apprenant.
- Construire du sens à partir d’un support iconique.
Support :une vidéo (httww.y=
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I- Sensibilisation.
 Pour avoir un corps sain, nous avons besoin d’une bonne hygiene corporelle et
une nourriture équilibré? C’est tout ?
 Focaliser les réponses vers l’idée de pratiquer le
sport. II-Présentation de la séquence.
Nous allons voir une autre séquence dans laquelle tu auras à expliquer l’importance de bouger
régulièrement.
III- Exploitation du
support. 1-Pré-écoute .
On va voir une vidéo qui parle d’une pratique qui nous aide à rester en bonne santé.
( Le Premier visionnage sans paroles )
1.1-Expression libre et spontanée.
1.2-Expression dirigée.
a- Quels sont les lieux présentés dans la vidéo ?
Un stade, une forêt.
b- Quel est le point commun entre les personnes dans la vidéo?
La tenue du sport.
1ère écoute.
a- De quoi s’agit-il dans cette vidéo?
 Les bienfaits du sport.
b- Quels sont les avantages du sport?
 Il permet d’avoir une bonne force corporelle.
 Il protégé contre certaines maladies.
 Il améiore le rhythme cardiaque et respiratoire.
2ème écoute.
a- On peut distinguer deux types de sport .Cite les.
 Le sport individuel et le sport collectif.
b- Quelles sont les maladies qu’on peut éviter en pratiquant le sport?
 L’obésité et le diabète.
IV- Synthèse.
Le sport prévient du diabète et améliore le fonctionnement du cœur, renforce les
muscles et les os.
Projet: I Niveau: 1°AM
Activité: Production de l’oral.
Compétence visée: Amener l’apprenant à produire un énoncé oral qui porte sur l’importance
de pratiquer le sport.
Objectifs : - S’exprimer oralement pour expliquer l’importance de pratiquer le sport.
- Construire du sens à partir d’un support écouté.
Support :Manuel P54.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement-
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ I- Expression spontanée.
1. Au CEM, chaque semaine, tu as deux heures d’activités sportives. Quels sont les
sports que tu pratiques ?
2. Cite d’autres sports que tu connais.
3. Quels sont les bienfaits du sport?
4. Observez les photos P 54. Combien y a-t-il de photos?
5. Qui sont les personnes sur les photos?
6. Que font-ils?
II- Expression dirigée:

1. Observe la grande photo. Quel sport pratiquent les enfants?
2. Cite les sports qui nécessitent l’utilisation d’un ballon.
3. Quelles sont les photos qui renvoient à d’autres activités sportives? Peux-tu nommer chacune d’elles ?
4. D’autres renvoient aux activités physiques. Cite-les.
5. Quel est l’avantage de la pratique du sport?
III- Synthèse.
En t’aidant des photos et du coffre à mots (P55), explique à tes camarades pourquoi il est conseillé de
pratiquer des activités physiques.
Activité : Lecture identification.
Compétence visée : L’apprenant doit être capable de distinguer un texte explicatif.
Objectifs: - Identifier les themes proposés.
- Identifier le type de chaque texte.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I- Rappel :
 Comment on appelle le texte qui apporte des explications ?
II-. Etude para-textuelle :
Tex Titre Source

te
1 L’activité Organisation mondiale de la santé
physique
2 Le Fennec Encyclopédie Juniors
3 La longue Sous le bras mon soleil, Éditions Grounauer,
marche 1981
III-Identification.
Dans ce texte, il Texte 1 Texte 2 Texte 3

s’agit de : Le fennec L’activité physique La longue marche
L’intention de Définition de Expliquer Faire le récit réel
l’auteur l’animal l’importance d’un
de l’activité physique patriote
Type de texte informatif explicatif Narratif
Thème du texte Le fennec (animal) Les bienfaits de Le patriote de son
l’activité physique pays
sur la santé.
Thème commun / Le bougement Le bougement
III/- Synthèse:
Le texte explicatif a pour but de faire comprendre un phénomène en expliquant ses causes et ses conséquences.
Compétence(s) : - Amener l’apprenant à comprendre et analyser un texte explicatif.
Objectifs: - Construire du sens à partit d’un texte lu (P58).
- Identifier le type du texte.
Support : Manuel P 58
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§.
mage du texte.
1. De combien de paragraphes se compose ce texte ?
2. Quel est le titre du texte?
3. Quel est la source du texte?
4. Que représente la photo?
II- Hypothèse de sens.

- Lis la 1ère phrase, quel est son type? D’après le titre et l’image, de quoi va nous parler le texte;
III- Lecture silencieuse et vérification des hypothèses.

-Lis le texte, et relève une date.
IV- Lecture-exploitation:
1. De quoi s’occupe l’OMS ?
2. Que veut dire le mot bouger dams ce texte ?
3. Que représente la date citée dans le texte ?
4. Qu’ encourage l’OMS ?
5. Explique l’expression : « Pour votre santé, bougez ! »
6. Qui est le Dr Pekka Puska?
V- Synthèse.
L’OMS encourage les activités sportives car les exercicex physiques ont des bienfaits sur la santé.
Activité : Lecture entrainement. (P58)
Compétence visée : - Entrainer l’apprenant à lire sans hésitation un texte.
Objectifs: - Entraîner les apprenants à la lecture des sons fondamentaux.
- Correction phonétique.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I- Présentation du texte:
I/- Image du texte:
a - Titre du texte: Pourquoi faut-il boire?
b - la Source: " Source internet ".
c-…
II/- Lecture:
1) -Lecture à haute voix du professeur.
2) -Lecture individuelle des élèves, à haute voix.
Activité: Lecture vocabulaire.P.60/61 Thème: Les connecteurs d’énumération.
Compétence visée : Installer la notion d’énumération (d’abord,ensuite,enfin).

Objectifs: - Identifier et employer correctement les connecteurs d’énumération.
- Enrichir le vocabulaire de l’apprenant en lexique relatif à l’explicxation.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I- Eveil de l’intérêt:
 Mets en ordre chronologique les actions suivantes:
 On se brosse les dents. On prend le repas. On se lave les mains.
 Réponse attendue: - On se lave les mains.
- On prend le repas.
- On se brosse les dents.
II- Approche-observation:
 Observe :
- D’abord,on se lave les mains.
- Ensuite,on prend le repas.
- Enfin,on se brosse les dents.
III- Analyse.
1- Combien y a-t-il d’action dans cet énoncé?
 “Trois”.
2- Relève les mots qui introduisent les actions.
 “D’abord, ensuite, enfin.”
3- A quoi servent-ils?
 Ils servent à énumérer les actions.
IV-Imprégnation.
Exercice oral :l’apprenant sera invité à classer les actions en employant un connecteur
d’énumération.
Exemple: se réveiller/ prendre son petit déjeuner
o D’abord, je me reveille. Ensuite, je prend mon petit déjeuner.
 Demander à l’apprenant de trouver des exemples personnels.
V-Synthèse.
Je retiens
Dans un texte, les actions qui s’enchaînent peuvent être reliées par un mot de
liaison : D’abord, puis, ensuite, enfin.
Il y a aussi: premièrement, deuxièmement, troisèmement…
VI-Evaluation.
 Manuel page 61
Activité: Lecture - grammaire.
Titre: L’expansion du groupe nominal :la relative par « que »
Compétence visée : L’apprenant sera capable d’enrichir le groupe nominal en employant le
pronom relatif « qui ».
Objectifs:- Identifier la proposition relative introduite par « qui ».
- Employer la relative pour parler de l’activité physique.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ .

I-Rappel .
Rappel de l’adjectif qualificatif et du complément du nom
II-Phase d’observation:
 J’observe et je lis l’énoncé :
II- Phase d’analyse :

1- Quel est le thème abordé dans cette phrase?
 La marche.
2- Quel est le nom précisé (complété) par l’expression soulignée?
 Le sport
3- Comment appelle-t-on cette expression?
 Une PSR.
4-Par quoi est iontroduite cette expression?
 Par “qui”.
5-Quelle est sa nature grammaticale ?
 C’est un pronom relatif.
6-Et comment appelle-t-on le nom qui le précède?
 C’est un antécédent.
III-Imprégnation.
 Exercice orale: phrases indépendantes à relier par “qui”.
Exemple: - Le hand-ball est un sport collectif.Le hand-ball se dispute entre deux équipes.
-Le hand-ball est un sport collectif.Le hand-ball se dispute entre deux équipes.
 Demander à l’apprenant de donner des exemples personnels.
IV-Synthèse:
position relative introduite par «qui» apporte une précision sur le nom qui la précède. Ce nom est appelé « antécédent. »
V-Application:
 Manuel page 63 ;
Activité: Lecture conjugaison.
Titre: Les verbes du 3ème groupe au présent de l’indicatif.
Compétence visée : L’apprenant doit être capable d’identifier les terminaisons du 3ème groupe les plus usités.
Objectif: - Emploi et réemploi des verbes du du 3ème groupe au présent de l’indicatif.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I/-Rappel-
Observation : 1-
Rappel.
 Terminaisons des verbes du 2ème groupe au présent de l’indicatif.
2- Leçon du jour.
activités sportives font partie de l’éducation globale de l’individu. Chacun doit pratiquer le sport pour éviter les maladies.
II/- Phrase d’analyse.

Complète du texte.
Verbes Infinitif Groupe Temps
f Faire 3ème Présent de
o groupe l’indicatif
n
t
d Devoir 3ème Présent de
o groupe l’indicatif
it
III- Phase d’imprégnation :

Exercice de substitution (conjugaison systématique,faire passer des apprenantss au tableau
ou utiliser le PLM)
2- Situation contraignante.
 Conjugaison de quelques verbes de 3ème groupe au present de l’indicatif.
 Exemple: pouvoir, prendre, faire, dire, aller…
VI/- Phase de structuration :
Je retiens :
Au présent de l’indicatif, il existe 3 terminaisons possibles pour les verbes du 3ème groupe :
- s-s-t-ons-ez-ent. Exemple : pars-pars-part-partons-partez-partent.
-s-s-d-ons-ez-ent Exemple : rends-rends-rend-rendons-rendez-rendent.
x-x-t-ons-ez-ent Exemple : veux-veux-veut-voulons-voulez-veulent.
Etre : suis-es-est-sommes-êtes-sont.
Avoir :ai-as-a-avons-avez-ont.
V-Applicatio:
Manuel page 65.
Activité: Lecture - orthographe. Titre: Les signes de ponctuation
Compétence visée : - Installer les signes de punctuation suivants (: /, / . / -)

Objectif: *Identifier et employer les signes de punctuation.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I- Phase d’observation :
Ahmed, Dris et lamia pratiquent plusieurs activités sportives:

- la notation,
-le judo,
-le tennis.
II- Phase d’analyse:
1- Quels sont les activités sportives citées dans l’énoncé?
 la notation,le judo,le tennis. ( à porter au tableau ).
2- Par quel signe sont séparés ces mots?
 Ils sont séparés par “une virgule”.
3- Cite d’autres signes de punctuation que tu connais.
 …
4- A quoi servent ces signes?
 Ils servent à garder la cohérence et le sens d’un texte.
III- Phase d’imprégnation:
Enoncés (phrases) à ponctuer : tableau ou PLM.
Exercice ludique: un apprenant donne un énoncé , un autre le ponctue.
IV- Synthèse:
Pour qu’un texte soit cohérent et qu’il ait du sens, j’utilise les signes de ponctuation.
(.) / (,)/ ( :) /(-)
V- Application.
 Manuel page 67
Activité: Préparation à l’écrit.
Compétence visée : - L’apprenant doit être capable de produire à l’oral un texte explicatif
sur l’importance de bouger régulièrement.
Objectif : - Initier l’apprenant à produire à l’oral un texte explicatif sur l’importance de
bouger régulièrement à partir de données.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I- Rappel.
 Le theme de la séquence: « Expliquer l’importance de bouger régulièrement »
II-Leçon du jour.
Activité 1page 68
- Je comprends et j’explique.
- La marche à pied est- elle pratiquée souvent ? Justifie ta réponse à partir du texte.
-A quoi sert la question posée dans le texte?
- Combien y-t-il de parties dams le texte?
- Quelle est la partie qui se rapporte à l’explication?
-Quelle phrase sert de conclusion au texte?
Activité 2page 68
Ton camarade qui souffre de surpoids, se déplace souvent en voiture pour venir à l’école et ce,
malgré une distance très courte qui le sépare de son domicile. Rédige un court texte à travers lequel tu lui
expliqueras la nécessité de faire de la marche à pied.
La marche à pieds est une activité physique qui a plusieurs avantages.

Ellerenforce les os, améliore le rythme cardiaque et la capacité respiratoire e
A la fin de séance, le professeur annonce oralement le sujet de la production écrite.

Activité: Production écrite.
Compétence visée : - L’apprenant doit être capable de réinvestir ses acquis pour expliquer par écrit l’importan
Objectif: - Amener l’apprenant à rédiger un dialogue pour expliquer l’importance d’un sport.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I- Rappel.
Théme de la séquence.
II- Présentation du sujet.
Le sujet :
Ton camarade n’aime le sport. En te servant du modèle étudié, rédige un court texte à
travers lequel tu lui expliqueras l’importance de pratiquer le sport.
 Critères de réussite:
Pour réussir ta production :
- utilise le procédé de l’énumération.
- utilise une proposition relative par « qui ».
- mets tes verbes au présent de l’indicatif.
- Aide-toi du coffre à mots (p69).
Activité : Lecture récréative.
Objectifs :- Dévlopper le goût de la lecture.
- Faire lire le maximm des apprenants .
Support : Recommendations mondiales en matière d'activité physique pour la santé.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
ements, les tâches quotidiennes, les activités récréatives et l’éducation physique dans le contexte familial ou scolaire.
es gens âgés de 5 à 17 ans devraient accumuler au moins 60 minutes par jour d’activité physique.
moteur sain (os, muscles et articulations) ; développer un appareil cardiovasculaire sain (cœur et poumon) ; développer une
I-Approche.
I-Lecture exploitation.
 Lecture du texte:
b- Lecture exploitation du texte, par les élèves,crayon à la main.
Activité: Compte-rendu de la production écrite.
Compétence visée : L'apprenant doit être capable de s'auto - corriger. Objectifs: -Corriger les fautes commune
-Améliorer un paragraphe d'un apprenant.
-Auto – Correction.
-Remédiation.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ .
I/- Rappel du sujet de la production écrite.

II/- Les remarques d'ordre general.
V/- Amélioration d'un paragraphe d'un apprenant.
VI/- Auto- Correction: Chaque apprenant corrige sa propre production écrite.
VII/- Activité de Remédiation:
Objectif: - Combler et renforcer les acquis des apprenants par le biais des activités variées.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§.
I-Rappel des points de langue de la séquence.
II-Activités.
1)- Complète les phrases avec les mots de la liaison suivants : d’abord, puis, enfin, et, ensuite.
a) Le ministre inaugure au nouveau complexe sportif à Batna ……, il félicite les autorités locales.
b) Le ramasseur de balle récupère le ballon …….il le remet au gardien de but.
c) Lorsque arrivera le moment de disputer ton match, tu devras ……enlever ton
survêtement, mettre……tes chaussures……sortir des vestiaires.
d) Après la course, la championne salue le public ……répond aux questions des journalistes.
2)- En t’aidant du tableau suivant, retrouve les phrases cohérentes :

Le professeur récompense les élèves qui a été élu meilleur joueur du championnat
anglais.
Le dentiste a soigné l’athlète qui brillent durant les Jeux Olympiques.
C’est le joueur algérien Riyad Mahrez qui ont réalisé une belle course.
Le vent a arraché les sièges des tribunes qui souffrait d’une rage de dents.
J’admire les étoiles de l’athlétisme qui se trouvent face au but..
3)- Mets les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif :

a) L’heure du coucher (dépendre) de la quantité de sommeil dont l’athlète (avoir) besoin.
b) Les activités physiques (être) recommandées par tous les médecins.
c) Les enfants (changer) et (apprendre) en grandissant.
4) Souligne la proposition subordonnée relative et encadre l’antécédent.

a) C’est l’équipe féminine de Constantine qui a gagné le match.
b) Cette discipline sportive est celle qui est pratiquée le plus.
c) Les joueuses de basketball ont remercié le public qui les encourageait.
Activité : Evaluation bilan..
Objectif(s) : - Evaluation et mise en oeuvre des notions étudiées pendant le déroulement de la séquence 03.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
Le texte.
Le monde en marche
La marche à pied est de plus en plus pratiquée comme une activité sportive et est à la portée de
tous. Quels sont donc ses bienfaits ?
La marche à pied entretient la souplesse des articulations et renforce les os sans imposer d’effort
violent. Marcher améliore le rythme cardiaque et la capacité respiratoire. Il est en effet prouvé que
marcher à raison de 30 minutes par jour minimum permet d’éviter la prise de poids et prévient contre
l’obésité.
Plus qu’un sport, la marche à pieds est un excellent remède contre le stress.
« la santé pour tous.com »

Questions
I- Compréhension de l’écrit :
1-Ce texte :a) explique
b) raconte.
c) informe.
2-De combien de parties se compose ce texte
? 3-Réponds par vrai /faux.
a-La marche à pieds c’est un sport…………
b-La marche à pieds n’a pas de bienfaits………….
c-La marche à pieds cause l’obésité…………..
4-Quels sont les bienfaits de la
marche ? 5-Complète le tableau suivant.
V. conjugués v.à l’infinitif. Grou Tem
pe ps
-prévient …………………… ……………… ………………….
-Améliore …………………….. ………………… ……………………
6-Souligne la proposition relative dams la phrase suivante.

-La marche est une activité sportive qui améliore la santé.
7-Mets au pluriel la phrase
-Le sport est important, il rend le corps plus fort.→ les sports…………………………
II- Production écrite.

Construis trois phrases en utilisant dans chacune une proposition relative introduite
par « qui ».
Projet II
« Je réalise avec mes camarades un

dossier documentaire pour expliquer les
progrès de la science et leurs
conséquences. »
Séquence 1.
J’explique les progrès
de la science.
Projet : IINiveau : 1AM
Séquence 1 « Expliquer les progrès de la science.»
Activité: Présentation / Négociation et planification du projet II
Objectif : - Négocier, planifier, connaitre et débattre les thèmes du projet II.
£££££££££££££££££££££££ - Déroulement - £££££££££££££££££££££££
I-Rappel
:  Type du texte à discuter en 1AM.
 Séquences du projet II et leurs intitulés.
II- Projet à réaliser avec les apprenants.
1- Annonciation du thème:
Je réalise avec mes camarades un dossier documentaire pour expliquer les progrès de la science et
leurs conséquences.
II/- Mise en projet:

 Choix du thème par les apprenants :
L’Internet, la television, le téléphone portable, les voitures…
III/- Installation des groupes et répartition des tâches.

Projet: II / Séquence: 01 "Expliquer les progrès de la science." Niveau :
1AM Activité: Compréhension de l’ oral (Lien : https://www.youtube.com/watch?)
Compétence visée :-Amener l’apprenant à produire un énoncé oral portant sur les progrès
scientifiques.
Objectifs: - Découvrir la situation de communication.
- Repérer des informations sur le thème.
- Comprendre un texte oral.
Support: Le tableau + les cahiers et les manuels scolaires / support audio-visuel
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

 Dans notre vie quotidienne, on utilise plusieurs appareils. Citez des exemples.
 (Les réponses attendues : la télévision, le téléphone portable, le micro-ordinateur, la machine à
laver,...)
phone portable est un outil de communication. Quels sont ses bienfaits ?

ise le portable pour : appeler, envoyer des messages,écouter la musique, voir des vidéos ou faire des recherches sur interne
mpose d’un écran, des touches, d’une batterie et d’une puce...
phone portable est un outil très bénéfique.
II- Compréhension orale :

 Texte à écouter : Les bienfaits du téléphone portable
1ère écoute :
a) Oui parle dans cette vidéo, un homme ou une femme ? c’est un homme qui parle dans
cette vidéo.
b) Il parle de quoi ? Il parle du téléphone portable.
c) Dans quel but ? pour montrer les bienfaits du téléphone portable.
2 ème écoute :
a) Qu’est-ce que le téléphone portable ? Le téléphone portable est un outil de communication.
b) Pourquoi on utilise le téléphone portable ? On utilise le portable pour :
appeler, envoyer des messages, écouter la musique, voir des vidéos ou faire des recherches
sur internet.
c) Il se compose de quoi ? Il se compose d’un écran, des touches, d’une batterie et d’une puce.
3ème écoute :
• Relève le champ lexical du portable (les mots qui ont une relation avec le téléphone portable) ?
Selon la vidéo: le téléphone portable est: a-nuisible. b- utile.
 Choisis la bonne réponse.
III- Synthèse.
Les progrès scientifiques et technologiques améliorent notre vie.Tel que les téléphones portables, les
télévisions en haute definition et les moyens de transport modernes.
Projet: II Niveau : 1AM
Séquence: 01 "Expliquer les progrès de la science."
Activité: Production de l’oralP76
Compétence visée : - Amener l’apprenant à produire un énoncé oral portant sur les progrès scientifiques..
Objectifs: - Repérer les informations essentielles sur le thème ;
- Construire du sens à partir d’un support image.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
II/- Phase d’observation :

2- Expression
libre:
 Que représente la photo ?
2- Expression dirigée:
ère
2.1- Que représentent les photos de la 1 colonne ?
 Un téléphone, une télévision, un train.
2.2- Pourquoi ne sont-elles pas en couleur?
 Car elles représentent des choses anciennes.
ème
2.3- Compare-les aux photos de la 2 colonne. Que remarques-tu ?
ème
 Ce sont les mêmes mais la 1ère colonne représente la version ancienne et la 2
colonne leur version récente.
24- Explique les raisons de cette différence.
 La raison principale est le progrès scientifique. Le téléphone est devenu un
ordinateur en miniature, la télévision diffuse ses programmes d’une qualité d’image
exceptionnelle et le train est devenu plus vite qu’avant.
III- Synthèse:
Notre vie se développe du jour en jour grâce au progrès scientifique et technologique.
Activité: Identification (p 78)
Compétence: Amener l’apprenant à distinguer le texte explicatif des autres types.
Objectif: Identifier le texte explicatif.
Support: Le tableau + les cahiers des apprenants.
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I/ Approche:
Observation des textes p78.
II) Etude para- textuelle:

Te Titre Source
xte
1 La voiture de demain Et demain? Sciences n°53,2016
2 La princesse sur un Contes.
pois
3 Les robots Comment ça marche ? Ma première
encyclopédie
III-Lecture-identification:
Texte 1 : Souligne la réponse juste :
 Pour conduire la voiture de demain, on s’adresse:
a-au volan.
b- à l’ordinateur de bord.
 Le texte nous explique comment conduire la voiture de demain.
Texte
ème
2:  Comment appelle-t-on expression par laquelle débute le 2 texte
l’ ?
 Une formule d’ouverture, on la trouve au début d’un conte.
 Le texte nous raconte une histoire.
2- Je réponds aux questions. :
Texte 3 :
 Relève une définition dans le 3ème texte.
 Le robot est une machine qui peut remplacer l’homme pour certaines besognes.
 Le texte nous informe sur les robots.
IV- Synthèse :
qui? but?
La voiture l’auteur nou Le véhicule Expliquer
de s de
demain demain
La princesse sur Un prince qui
un pois L’auteur nou cherche Raconter
s une
princess
e
Les robots L’auteur nou Les robots Informer
s
Activité: Compréhension de l’écrit
Titre: Quel est le train le plus rapide? P.80
Compétence visée : L’apprenant est capable de lire et analyser un texte explicatif.
Objectifs:-Repérer les éléments para textuels
-Construire du sens à partir des informations recherchées dans un texte lu.
Support: Le tableau + les cahiers des apprenants et les manuels scolaires.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
 Quels sont les moyens de transport que vous connaissez?
 Focaliser les réponses vers le train.
II) Images du texte:
- Le titre: Quel est le train le plus rapide?
- La source: Tout savoir sur tout, Ed. Parragon
- Nombre de paragraphes: trios
- Temps: le présent de l’indicatif.
II- Hypothèse de sens:
 On parle du train le plus rapide, train, TGV,…

Pourquoi le Maglev est considéré comme le train le plus rapide du monde ?
V- Exploitation du texte :
1. Comment appelle-t-on le train le plus rapide au monde ?
 Le Maglev.
2. Ce train appartient à quel pays?
 La Chine.
3. Quelle vitesse peut-il atteindre?
 431 km/h
4- Réponds par « vrai ou faux ».
 Le Maglev relie l’aéroport de Pudong à la station de Longyang Road en :
a- 20 minutes 07 secondes.
b- 7 minutes 20 secondes.
c- 30 minutes 05 secondes.
5- Grâce à quoi le Maglev atteint toute cette vitesse élevée ?
 grâce à la technologie.
VI- Synthèse: ( Exemples de syntheses données à titre indicatif).
Complète avec: chinois, technologique, rapide, Maglev

Le ……………est un train…………………. Il est le plusau monde. Il peut atteindre
la vitesse de 431 km/h. cela montre le progrès scientifique et………………………...
Projet: II Niveau : 1A
Activité : Lecture entraînement
Compétence visée : Amener l’apprenant à lire d’une manière correcte. Objectif: - Entraîner les apprenants à la l
- Correction phonétique.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I-Approche du texte.
Texte:
L’enseignant est libre au choix du texte.
I/- Image du texte:

a - Titre du texte: .......................
b - la Source: ......................................
II/- Lecture:
A) -Lecture à haute voix du professeur.
B) -Lecture individuelle des apprenants, à haute voix.
N.B: Faire lire le maximum d’apprenants.

Projet: II Séquence: 01 "Expliquer les progrès de la science" Niveau : 1AM.
Activité: Lecture-vocabulaire Titre: La reformulation
Compétence: L’apprenant doit être capable de reformuler en employant c'est-à-dire /
autrement dit.
Objectifs: - Identifier les reformulations introduites par “c'est-à-dire /autrement dit.”
- Reconnaitre l’usage de la reformulation.
Support: Le tableau + les cahiers des apprenantss. Un énoncé au tableau.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement-
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ I/- Rappel (exemple) :
 Quels sont les connecteurs d’énumération que nous avons vus?
 D’abord, ensuite, enfin ».
Qu’est-ce qu’un smartphone ?
Le smartphone est un téléphone portable intelligent c’est-à-dire qu’il peut assurer plusieurs fonctions.
Cet appareil permet son utilisateur de surfer sur le net autrement dit il est toujours connecté à Internet.
Texte adapté
II/- Phase d’observation :

 J’observe l’énoncé suivant :
III)- Phase d’analyse :
1- Complète le tableau suivant :
De quoi ? A qui ? Qui
parle ?
Smartpho Nous L’auteur
ne
2- Qu’est-ce qu’un un smartphone ?
 Un téléphone portable intelligent.
3- L’auteur a redit cela d’une autre manière. Relève la phrase qui le montre.
 C’est-à-dire qu’il peut assurer plusieurs fonctions.
4- Que veut dire « surfer sur le net » ?
 Etre toujours connecté à Internet.
5- L’auteur a utilisé une expression afin de le dire autrement, laquelle ?
 Autrement dit.
6- A quoi servent les expressions : « c’est-à-dire » et « autrement dit » ?
 Elles servent à reformuler (dire d’une autre manière par d’autres mots)
IV-Phase d’ impregnation:
1 – Situation imprégnante:
Donner à l’apprenant une expression et lui demander de la reformuler en utilisant « c’est-à-dire » et / ou «
autrement dit ».
Exemple : - Le téléviseur permet de voir les émissions télévisuelles.
 Le téléviseur, c’est-à-dire (autrement dit) la télévision permet de voir les émissions
télévisuelles.
 Demander aux apprenants de trouver des exemples personnels.
V- Phase de structuration :
lation sert à dire autrement, ou d’une autre façon un mot ou une expression en utilisant « c’est-à dire » / Autrement dit »
VI- Phase d’évaluation:

Manuel scolaire page 82.
Projet: II Séquence: 01 "Expliquer les progrès de la science." Niveau : 1AM
Activité: Lecture-grammaire Titre: L’expression de la cause
Compétence visée : L’apprenant doit être capable d’employer les expressions qui marquent la
cause.
Objectif: - Identifier et employer l’expression de la cause dans un énoncé.
Support: - Phrases au tableau.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I/ -Éveil de l'intérêt:
 Quel est le train le plus rapide du monde?
 Le Maglev.
 Pourquoi?
 Grâce à sa grande vitesse.
Le Maglev chinois est le train le plus rapide grâce à la grande vitesse.

Le Maglev chinois est le train le plus rapide parce qu’il peut atteindre une vitesse de 431 km/h.
Le Maglev chinois est le train le plus rapide car il peut atteindre une vitesse de 431 km/h
II- Phase d’analyse:

1-Pourquoi le Maglev chinois est le train le plus rapide ?
 Grâce à sa grande vitesse.
 À cause de sa grande vitesse.
 Parce qu’il peut atteindre la vitesse de 431 km/h.
 Car il peut atteindre la vitesse de 431 km/h.
2- Combien y’a-t-il de verbes dans la 1ère phrase ?
 On a un seul verbe. Alors c’est une phrase simple.
[Grâce àsaOngrande vitesse. : « Grace â » par « à cause de ».
peut remplacer
oÀ +cause
Articulateur GN de sa grande vitesse.
3- Combien y’a-t-il de verbes dans la 2ème et la 3ème phrase ?

 On a deux verbes. Alors c’est une phrase complexe.
Parce qu’il peut atteindre la vitesse de 431 km/h.
Articulateur +proposition subordonnée
On peut remplacer : « parce que » par « car ».

Caril peut atteindre la vitesse de 431 km/h.
III- Phase d’imprégnation: Articulateur +proposition indépendante
1-Situation imprégnante:
Donner des phrases simples et demander l’emploi des articulateurs :
a- “grâce à, à cause de” dans des phrases simples;
b- parce que et car.” dans des phrases complexes.
2-Situation contraignante:
 Demander aux apprenants de donner des exemples personnels.
IV/- Synthèse;
Pour fournir une explication, je peux utiliser des articulateurs qui introduisent une expression de cause.
Dans une phrase simple : « à cause de » ou « grâce à » + Groupe nominal.
Dans une phrase complexe : « car » + proposition indépendante ;
« parce que » + proposition subordonnée.
V/- Phase d'évaluation: Manuel scolaire page 85.

Activité: Lecture-conjugaison ( p 86).
Titre: Les verbes du 1er groupe au passé composé
Compétence visée : Amener l’apprenant à conjuguer correctement des verbes du premier
groupe au passé composé.
Objectifs: - Identification morphologique du passé composé.
- Savoir conjuguer un verbe du premier groupe au passé composé.
Support: Tableau , manuel scolaire .
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I/ Rappel :
 Le présent de l’indicatif. / L’axe des temps.
II- Approche-observation :
 Texte p
86. II- Analyse:
1- Quels sont les avantages d’Internet?
 Internet a donné l’accès à une infinité d’informations
2- Relève les verbes soulignés dans ce texte.
 A donné, est entré.
3- Comment est composé chacun de ces deux verbes ? Auxiliair participe passé
 Deux parties. e
4- Comment appelle-t-on un temps qui se compose de deux parties ? a donné
 Un temps composé. ont entrer
5- A quel temps sont conjugués les deux auxiliaires ?
 Ils sont conjugués au présent de l’indicatif.
6- Comment appelle-t-on alors ce temps composé d’un auxiliaire (être ou avoir) au présent
de l’indicatif + un participe passé ?
 C’est le passé composé.
7- A quel groupe appartiennent les verbes « donner et entrer » ?
 Ce sont des verbes du 1er groupe.
8- Quelle est la terminaison du participe passé de ces verbes ?
 « é ».
9- Je complète :
Verbe Infinit Grou Personne Tem
if pe ps
er ème
A Don 1 gr 3 P.S Passé
III-Imprégnation.
donné ner 1er gr 3ème P.S composé
1-Situation- imprégnante (exercice de substitution :tableau et /ou PLM) :
- J' ai donné - Je suis entré (e)
- Tu as donné - Tu es entré (e)
- Il/Elle a donné - Il/Elle est entré (é)
- Nous avons donné - Nous sommes entrés (es)
- Vous avez donné - Vous êtes entrés (es)
- Ils / Elles ont la donné - Ils / Elles sont entrés (es)
2-Situation contraignante :
 Conjugaison systématique de quelques verbes du premier groupe au passé composé.
IV-Synthèse:
Le passé compose = être ou avoir au présent de l’indicatif + le participe passé du verbe à conjuguer
V-Application:
Exercices selon les besoins des apprenants (exercices du manuel/ autres exercices de conjugaison
systématique).
Projet II Séquence: 01 "Expliquer les progrès de la science Niveau : 1AM
Activité: Lecture-orthographe P88
Titre: L’accord du participe passé avec être.
Compétence visée : L’apprenant doit être capable d’accorder correctement le participe passé
d’un verbe du premier groupe employé avec ‘être’.
Objectif : - Reconnaître et savoir accorder le participe passé d’un verbe du premier groupe employé avec l’auxiliaire «
Support: Tableau , manuel scolaire.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

1- Rappel de la morphologie du passé composé.
II- Phase d’analyse :
6- Présentation et observation du support du jour P 88.
7- Pourquoi le sang est rouge ?
 Les sang est rouge parce qu’il contient des globules rouges.
8- Qui sont arrivés à répondre à cette question?
 Les chercheurs
9- Je complète du texte (support)
a- Verbe Temps sujet
sont Passé composé Les chercheurs
arrivés (nm.p)
est passée Passé composé L’hémoglobine
(nf.s)
b- Rappel morphologique du passé composé(bis).

10- Avec quel auxiliaire sont employés les participes passés de ces verbes?
 L’auxiliairev “être”.
11- Quelles sont leurs terminaisons ?Et pourquoi?
arrivés s : le PP s’accorde avec un nm.p
passée ée : le PP s’accorde avec un nf.s
.
III- Phase d’imprégnation
1- Situation imprégnante (tableau ou PLM)
 Exemple d’application: demander aux apprenants d’accorder correctement le participe passé avec
le sujet ( emploi de l’auxiliaire être)
2- Situation contraignante :
 Exemple d’application: un apprenant donne un verbe et la personne avec laquelle on le conjugue,
son camarade fait sa conjugaison au passé composé en faisant attention à
l’accord.
IV- Synthèse:
pe passé employé avec l’auxiliaire ‘être’ s’accorde en genre (féminin, masculin) et en nombre (singulier, pluriel) avec son s
IV- Application
 Exercices selon les besoins des apprenants (exercices du manuel/ autres exercices de
conjugaison systématique).
NB :prévoir une dictée préparée .
Activité: Préparation à l’écrit
Compétence visée : Amener l’apprenant à produire un énoncé oral qui porte sur les progrès de la science.
Objectif: - Initier l’apprenant à rédiger un texte explicatif se rapportant sur les progrès de la science.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I/- Rappel:
1) Quel est le thème de la séquence?
 Le thème de la séquence est: "Expliquer les progrès de la
science." II- Leçon du jour
Exemple : présentation de l’image d’un ordinateur.
1- Que représente l’image ?
 Un ordinateur.
2- Qu’est-ce qu’un ordinateur ?
 L’ordinateur est une machine électronique.
3- A quoi sert cette machine ?
 Elle sert à faire plusieurs fonctions.
4- De quoi se compose-t-elle ?
 Elle se compose d’une unité centrale, d’un écran, d’un clavier, d’une souris et d’autres
composantes secondaires.
5- Pourquoi cette machine est importante pour chaque élève ?
 C’est une source importante du savoir.
6- Qu’elle est la chose qui a rendu l’ordinateur plus riche qu’avant ?
 L’évolution scientifique.
7- Quelle est la conséquence de cette évolution ?
 L’Internet
8- Est-ce que l’ordinateur et l’Internet sont bénéfiques ou maléfiques pour nous ?
 L’ordinateur et l’Internet sont bénéfiques pour nous.
II- Synthèse.
 Amener l’apprenant à reproduire les phrases (réponses) de façon à aboutir à un passage explicatif
se rapportant sur les progrès de la science.
Exemple :
ectronique qui sert à faire plusieurs fonctions. Il se compose d’une unité centrale, d’un écran, d’un clavier, d’une souris et d’autre
savoir pour chaque élève. Cette source, c'est-à-dire l’ordinateur est encore plus riche et utile grâce à l’évolution scientifique qui a
s bénéfique pour chaque apprenant.
Projet: II Niveau : 1°AM
Compétence visée : - Amener l’apprenant à produire un énoncé écrit qui porte sur les progrès de la science.
Objectif: - Inviter l’apprenant à rédiger un texte explicatif se rapportant sur les progrès de la science.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I - Rappel.
1-Intitulé de la séquence.
2-Texte produit lors de la séance de préparation ou autre.
II - Présentation du sujet.:
 Ton camarade t’a invité chez lui pour préparer un exposé. Il a utilisé son ordinateur.Tu as
remarqué qu’il manipule bien cet outil très utile dans le domaine d’études. Tu décides alors de
parler à tes parents pour leur montrer l’utilité de cette machine afin d’en acheter une.
 Emploie une reformulation.
 Emploie une expression de cause.
 Conjugue les verbes au passe composé et au présent de l’indicatif.
 Fais attention à l’accord du participe passé.
 Aide-toi de la banque de mots page 89.
: - Accompagnement par l’enseignant lors de la phase de rédaction ; favoriser

l’autocorrection et l’inter-correction afin d’améliorer les rédactions et inciter à l’autonomie.
Texte:
Choix à l’enseignant.
Activité: Lecture-plaisir.
Objectif: - Développer des stratégies de lecture chez l’apprenant en l’invitant à lire un texte long.
- Faie lire le maximum des apprenants.
Support: La souris à pince.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I/- Image du texte:
II/- Lecture du texte:

b- Lecture exploitation du texte, par les apprenants, crayon à la main.

Projet: IINiveau : 1AM
Compétence visée : L'apprenant doit - être capable de s'auto - corriger. Objectifs:
Corriger les fautes communes .
Auto – Correction
Améliorer un paragraphe moyennement réussi .
Remédiation.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

général.
IV/- Correction des fautes
communes. V/- Activité de
Remédiation.
VI/- Amélioration d'un paragraphe d'un apprenant.
Projet: IINiveau : 1AM
Compétence visée : L'apprenant est capable de résoudre des exrcices. Objectifs: - Vérification des acquis .
Support: Le tableau + les cahiers des apprenants et les manuels scolaires.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
Des exercices
selon le besoin
des
apprenants et
des lacunes
rencontrées
lors des
leçons.
Séquence 02 :
J’explique les différentes pollutions.
Projet: II /Séquence: 02 « J’explique les différentes pollutions. » Niveau : 1AM
Activité: Compréhension de l’oralP96.
Compétence visée : -Amener l’apprenant à produire un énoncé oral portant sur les différentes pollutions.
Objectifs: - Repérer les informations essentielles sur le thème.
- Construire du sens à partir d’un document audio-visuel.
Support : Texte : Chanson pédagogique sur le thème de la pollution
« La pollution ce n’est pas bon» de DJ /Internet.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I/- Eveil de l’intérêt:Le professeur montre quelques photos aux apprenants :Que représentent ces photos ?
- Des ordures ménagères

- La fumée des usines
- Des cours d'eau sales polluti
- Des carburants de on
voitures de
- Des incendies (forêts) l'environnement
 Expliquer « pollution » : tout ce qui nuit et salit notre environnement.

 Expliquer «environnement » : L'environnement est tous les éléments qui nous entourent:
arbres, plantes, animaux, eaux, forêt…….
 Qui est responsable de cette pollution selon vous? L’homme .
III/ Phase d’écoute :

 J’écoute et je comprends la chanson.
 Consigne d’écoute :( Ecoutez attentivement).
Première écoute : Chaque écoute devra être précédée de consignes d’écoute.
1- Quel est le titre de cette chanson?
« La pollution ce n’est pas bon » (Expliquer)
2- Travail sur le titre :
a- A qui s’adresse-t-il? Il s’adresse à chacun de nous.
b- Dans quel but? Dans le but de faire prendre conscience et de sensibiliser les gens sur
le problème de la pollution.
3- Quelle est le conseil donné dans le refrain?
 Le conseil donné dans le refrain est « il faut tous faire attention »
4- Que représente le pronom tous ?
 Le pronom tous est « nous ».
5- Quel est le problème posé ?
 Le problème posé est : la pollution de la planète.
2ème écoute: (les deux premières strophes).

1- Quel type de pollution est cité dans la 1ère partie du texte ?
 La pollution de l’air.
2- Quels mots renvoient au champ lexical de la pollution dans la première partie du texte ?
 plastique, cheminées, la fumée.
3- Que doit-on faire pour rester en bonne santé?
 Il faut se préserver.
3ème écoute : (réécoute du support)

1- Quel est le type de pollution cité dans la 2ème partie du texte ?
 La pollution du sol.
2- Quel message le chanteur veut-il transmettre dans cette strophe?
 Il incite à changer de comportement vis-à-vis de la planète pour éviter l’irréparable en recyclant
nos déchets.
4ème écoute : (toute la chanson)

1- Le chanteur passe un message, lequel ?
 Le message est de protéger la terre contre la pollution.
2- Complète l’énoncé suivant par les mots : polluer - dénonce - agir –
sensibiliser IV-Récapitulation:
Á travers la chanson, le chanteur dénonce l’état de la planète et cherche à nous
sensibiliser pour agir (passer à l’action) et cesser de la polluer .
 Extension :
Rechercher les causes de la pollution :
- pollution individuelle (ordures…)
- pollution industrielle (fumées, hydrocarbures, rejets dans l’eau…)
Transcription du texte (chanson):
« La pollution ce n’est pasbon »
ution ce n’est pas bon, il faut tous faire Refrain

attention.
(2fois)
soit atmosphérique, Elle n’est pas sympathique.
e, Il y’a toujours un hic.

inées, A respirer la fumée.
rester en bonne santé.
se dégager la vue.
outes propres, qui l’eut cru. Quand les déchets sont triés, On peut tous les recycler.
n pourra toujours y danser.
Séquence: 02 « J’explique les différentes pollutions.»
Activité: Production de l’oral .P96 /97
Compétences visées: - Amener l’apprenant à identifier le texte explicatif des autres types de textes.
Objectifs: - Repérer les informations essentielles sur le thème.
Construire du sens à partir d’un support image.
Produire à l’oral des définitions sur les différentes pollutions.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I-Eveil de l’intérêt:
1- Rappel du thème vu en compréhension de l’oral: la pollution de l’environnement.
2- Qui est le premier responsable de ce drame ? l’homme
II/-Présentation du support p 96 ,97

1- Expression libre.
 Que représentent ces photos?
o Une grande cheminée qui refoule de la fumée, des ordures par terre, beaucoup de voitures, une
plage pleine d’ordures.
2- Expression dirigée.
2.1- D'ou vient la fumée qui pollue l'air ?
 Elle se dégage de la cheminée.
2.2-Que font les voitures?
 Elles polluent l’air en faisant beaucoup de bruit.
2.3-Qui a pollué la plage?
 C'est l’homme .
2.4-Où sont jettées les ordures ?
 Expression libre des apprenants.
-Où doit - on jetter les ordures ?
 Expression libre des apprenants.
2.6-Quel titre peux-tu donner à la grande image?
 La pollution de l’air.
2.7-Comment appelle-t-on la deuxième pollution?
 La pollution du sol.( = c'est pollué le sol par les déchets)
2.8-Comment appelle-t-on la pollution par ce grand nombre de voitures?
 La pollution sonore. « l’émission d’un nombre intense de bruits »
2.9-Que représente la dernière photo ?
 La pollution de la mer .
2.10-Que faut-il faire pour préserver notre planète?
 Il faut agir vite et dès maintenant par le recyclage de nos déchets, et la réduction
de nos consommations en énergies fossiles car notre santé en dépend.
III-Synthèse.
Il y’a quatre types de pollution : la pollution de l’air, la pollution de la mer , la pollution du sol, et la pollution sonore.
Projet: 02 Niveau : 1°AM
Séquence: 02 « J’explique les différentes pollutions. »
Activité: Identification des textesP98
Compétence visée : - Amener l’apprenant à identifier le texte explicatif des autres types de textes.
Objectif: Distinguer le texte explicatif .
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement - §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I /Eveil de l'intérêt
 Observation des textes
p98. II/-Etude para-textuelle:
Texte Le d’après la revue « Universalis Junior »
1 soleil
Texte Ils vont dans la légende d’après Malek Haddad (poèmes, SNED)
2
Texte L’énergie de nos déchets D’après C.Twist et M.De Visscher, les ressources futures,
3 Ed.
Gamma et Ed. Héritage.
III-Lecture-
identification. Texte 1 :
1- Pourrait - on vivre sans soleil ?
 On ne peut pas vivre sans soleil.
2- De combien de couleur est composée la lumière du soleil ?
 7 couleurs.
3- Quand est ce qu’on pourrait les voir ?
 L’arc - en - ciel apparaît après la pluie.
4- Sur quoi nous informe le texte ?
 Le texte nous informe sur le soleil et sa lumière.
Texte 2 :
1- Choisi la réponse juste. Ce texte est écrit :
a. En vers.
b. En prose.
2- Comment appelle-t-on un texte écrit en vers ?
 Un poème.
2- De qui parle l’auteur dans ce texte ?
 De ses copains, le mineur, le boucher et l’instituteur.
Le texte nous raconte une légende.
Texte 3 :
1- En Suède, que fait - on des déchets ?
 On les traîte dans les usines .
2- Que fait – on alors de ces
déchets?
 On réchauffe des villes.
Le texte nous explique comment on peut obtenir de l’énergie à partir des déchets.
III/- Synthèse:
qui? but?
Le soleil l’auteur nou Du soleil
Informer
s de sa
lumière
Ils vont
L’auteur nou une légende Raconter
dans la
s
légende
L’énergie de Produire de
nos L’auteur nou l'énergie à expliquer
déchets s partir de nos
déchets.
Activité: Compréhension de l’écritP100
Compétence visée:- -Amener l'apprenant à repérer le thème et la structure d’un texte explicatif.
Objectifs: - Comprendre et analyser un texte explicatif.
- Consruire du sens à partir d'éléments recherchés.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I- Eveil de l’intérêt :
 Qui est le respoensable de la pollution de notre environnement?
o L’homme.
II- Image du texte (étude du paratexte) :Observation globale du
texte 1- Le titre du texte: Peux-tu m’expliquer la pollution de
l’air? 2- L’auteur: Clive Giffort
3- La source: Le grand livre qui explique tout.
4- Nombre de paragraphes: 2 parties. La 2ème partie comporte une énumération.
5- Que représente la photo? des usines, trop de fumée.
6- Que représente tout cela pour toi? La pollution de l’air.
III- Hypothèse de sens.

-Quel est le thème abordé dans ce texte?
IV- Lecture silencieuse : Je comprends le texte

 Vérification des hypotheses.
V- Lecture exploitation :
1. En te servant du titre et de l’illustration, dis en une phrase quel est, selon toi, le thème
abordé dans ce texte? » Le thème est « Les causes de la pollution de l’air. »
2. Dans quelle phrase l’auteur explique « l’air pollué»? La troisième phrase.
3. Combien d’activités humaines sont à l’origine de la pollution de l’air? 7 activités
4. Par quelles marques de ponctuation sont –il introduits?
 Ils sont introduits par : les deux points et les tirets.
5. Relève dans le texte le champ lexical de la pollution.
o Le champ lexical de la pollution: « pollué, polluants, gaz, transports, industrie, déchets. »
6. Relève toutes les activités humaines qui causent la pollution de l’air.
 Transports, industrie, chauffage et climatisation, agriculture, incinération des
déchets, utilisation de produits chimiques.
7- Quels sont les polluants de l’air d’origine naturelle?
 La foudre, la fumée des volcans, certaines plantes...
8- Qui est la première victime de la pollution de l’air?
 La première victime de cette pollution est l’homme.
VI/ Synthèse (récapitulation) : Complète le texte suivant par : climat, polluants, maladies.
La pollution d’origine humaine peut avoir un impact très important sur le…...................et
provoquer des…..........................................graves qui affaiblissent les populations du monde entier.
Alors cessons d’utiliser des …………………………………
nière correcte. Objectif: Entraîner l’apprenant à lire en respectant la ponctuation. Support: Le tableau + les cahiers e
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§.

I-Eveil de l’intérêt.
 Rappel du titre du texte lu et le thème.
II/lecture du professeur.
 Que fait l’auteur dans ce texte? Justifie ta réponse
 Il explique la pollution de l’air en utilisant: une définition et une énumération.
III/lecture individuelle et exploitation du texte:

 (Lecture claire et expressive)
 L’élève doit lire à haute voix.
 L’élève doit bien prononcer les mots.
 Il doit respecter la ponctuation.
 Il doit respecter les groupes de soufle des mots, les diverses pauses, les mises en valeur et
les changements de ton et de rythme.
 Encourager l’auto et l’inter-correction des erreurs.
Activité: Lecture-vocabulaire P102. Titre: La synonymie
Compétence visée :- -Amener l’apprenant à éviter la répétition en employant des synonymes.

Objectifs: - Identifier et employer des synonymes.
- Enrichir le lexique des apprenants.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I-Eveil de l’intérêt : Rappel du texte vu en compréhension de l’écrit.

 Quel thème a abordé l’auteur dans le texte vu?
II/-Leçon du jour :
 Lecture-observation du texte p102.
III/Analyse.
1. A quel domaine appartient le mot souligné?
 Il appartient au champ lexical de « la pollution ».
2. Qu’appelle - t - on un champ lexical ?(rappel)
3. L’auteur a évoqué dans ce texte le problème de la pollution des eaux, trouve dans la 4ème phrase (5
ème
ligne) du texte le mot qui a un sens proche de celui qui est souligné ?
 les ordures
4. Comment appelle-t-on les mots proches en sens?
 des synonymes.
5. Relève dans la première phrase du texte les synonymes de : quelques, vident.
 Quelques : Certaines / vident: déversent.
 (porter au tableau tous les groupes de synonymes trouvés.
III/Phase d’imprégnation.
1- Cherche dans le dictionnaire le synonyme de « grave ».

 dangereux, important, dramatique, mortel…
2- Qu’as-tu remarqué?
 Que grave a plusieurs synonymes.
3- Qu’as-tu remarqué d’autre ?
 Ils sont tous des adjectifs.
4- Vérifions la nature des mots déjà trouvés. Qu’avez-vous remarqué?
 Que le synonyme d’un nom et un nom, le synonyme d’un verbe est un verbe, le synonyme
d’un adverbe est un adverbe, et le synonyme d’un adjectif est un adjectif.
 Alors chaque mot à la même nature que son synonyme.
IV- Synthèse.
mes sont des mots qui ont le même sens ou un sens proche.
mots de même nature.
éviter les répétitions.
t avoir plusieurs synonymes.
Les déchets(nom)=les ordures(nom)/verser(verbe)=vider(verbe) Grave(adjectif)=sérieux(adj.)=dramatique(adj.)=important(
III- Application.
 Manuel ou autres.

1AM
Activité: Lecture grammaireP76 Titre: L’expression de la conséquence.
Compétence visée :-L’apprenant doit être capable d’exprimer la conséquence par “donc et par
conséquent”.
Objectifs: - Identifier l’expression de la conséquence..
- Reconnaître le rapport cause /consequence. Support: Le tableau + les cahiers et les manuels scolaires.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I-Eveil de l’intérêt :
 Rappel de la cause : demander aux apprenants de souligner la cause dans les phrases suivantes :
-La plage est interdite à la baignade parce que la mer est polluée.
II/-Leçon du jour :
Mise en situation :
En inversant les propositions de cette phrase peut-on avoir un autre rapport?
* Avec l’aide du prof. On forme une autre phrase exprimant la conséquence. Phrase à porter au
tableau.
*Demander aux apprenants de souligner la cause en vert et les résultats de ces causes en rouge.
a- La mer est polluée donc la plage est interdite à la baignade.

P.PP.I.Coord. de conséquence
III- Observation -analyse :

1- Quel est le problème posé dans cette phrase?
La me rest polluée.
2- Quelle est la conséquence ( le résultat ) de ce drame ?
La plage est interdite à la baignade.
3- Dans quelle partie de la phrase exprime –t-on cette conséquence?
Dans la 2 ème partie .
4- Quelle est l’expression employée (ou l’articulateur) pour introduire la conséquence?
 L’articulateur est « donc”
5- Exprime ce même rapport en remplaçant « donc” par « Par conséquent”. (Décomposition de la
phrase en proposition et identification de la conséquence).
 La mer est polluée par consequent la plage est interdite à la baignade.
P.P P.I.Coord. de conséquence
III-Phase d’imprégnation.
 Donner aux apprenants des phrases et leur demander d’identifier la conséquence.
 Donner aux apprenants des phrases exprimant la cause et leur demander d’y exprimer
la conséquence.
IV-Synthèse.
Retiens :
Pour exprimer « la conséquence (le résultat d’une action), j’utilise “ par conséquent ou donc ”.
V-Fixation :
 Manuel ou autres
Projet: II Séquence: 02 « J’explique les différentes pollutions. » Niveau : 1AM
Activité: Lecture-conjugaisonP106 Titre:Les verbes du 2ème groupe au passé composé.
Compétence visée :- L'apprenant doit être capable de conjuguer les verbes du 2ème groupe au
passé composé.
Objectif: -Identifier, employer et conjuguer les verbes du 2ème groupe au passé composé.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I/- Eveil de l’intérêt (rappel):
 Le passé composé des verbes du 1er groupe.
II/-Observation-analyse :
1- Lecture-observation du texte.
1.1- Quel est le problème soulevé dans cet énoncé?
 Le problème soulevé dans cet énoncé est la disparition de la couche d’ozone.
1.2- Qu’a-t-il constaté l’un des chercheurs ?
 Il a constaté que sa superficie a diminué.
1.3- Complète du texte (les verbes soulignés).
Verbe Infinitif Groupe Temps

- Ont fini Finir 2ème gr. Passé
composé
- Ont choisi choisir 2ème gr. Passé
composé
1.4- De quoi se composent ces deux verbes?

auxiliaire Participe passé Observation
- ont - fini Terminaison du P.P des V.
- ont - choisi du 2ème Gr.: i
III- Phase d’imprégnation.

1- Situation imprégnante (exercice de substitution: tableau ou PLM).
finir Choisir
- J’ai fini - J’ai choisi
- Tu as fini - Tu as choisi
- Il / Elle a fini - Il / Elle a choisi
- Nous avons fini - Nous avons choisi
- Vous avez fini - Vous avez choisi
- Ils ont fini - Ils ont choisi
 Conjugaison systématique de quelques verbes du 2ème groupe au passé
composé.
IV- Synthèse :
Retiens :
Le passé composé des verbes du deuxième groupe se construit avec:( avoir ) au présent de
l’indicatif et du participe passé du verbe à conjuguer.
Le participe passé des verbes du 2egroupe est toujours terminé par i. Exemple: fini, se sali.
V- Application : Manuel ou autres.

1AM
Projet: II Séquence: 02 « J’explique les différentes pollutions. » Niveau : 1AM
Activité: Lecture-orthographeP108.
Titre : L’accord du participe passé employé avec avoir.
Compétence visée :-L’apprenant doit être capable d’ accorder correctement les p.p employer
avec « avoir ».
Objectifs:- Analyser et étudier l’accord du participe passé employé avec « avoir ».
- Savoir accorder le participe passé avec le C.O.D place avant le verbe.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I - Rappel:
 Conjugaison de quelques verbes au passé compose (1er et 2ème groupe).
II/-Leçon du jour (Support).
Nous avons ramassé les déchets.Nous les avons jetés dans des poubelle.
III/Analyse :
1- Quel est thème abordé dans cet énoncé?
 Le thème est: "les déchets….”
2- Complète du texte.
Ver Infinitif Groupe Temps
be
- avons ramassé - ramasser 1er Le passé
groupe composé
- avons jetés - jeter 1er Le passé
groupe composé
3- Mets les phrases en groupes.
a- Nous avons ramassé les déchets.
GNS V C.O.D
b- Nous les avons jetés dans des poubelle.
GNS C.O.D V CCL
4- Quel est l’auxiliaire employé dans la conjugaison de ces verbes?
 L’auxiliaire “avoir”.
5- Quelles sont les terminaisons des p.p de ces verbes?
 “é” / “és”.
6- Pourquoi?
 Focaliser les réponses des élèves sur l’emploi de l’auxiliaire avoir suivi et / ou précédé du
C.O.D.
IV-Phase d’imprégnation.
 Demander aux apprenants de faire l’accord du p.p dans des phrases proposées.
V-Synthèse :
Le participe passé employé avec avoir s'accorde avec le C.OD placé avant le verbe.
VI-Application:
Activité: Préparation à l’écritP110.
Compétence visée : - L'apprenant doit savoir rédiger un énoncé portant sur les différentes pollutions.
Objectif: - Entraîner l’apprenant à rédiger un énoncé portant sur la pollution de l’eau.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I-Eveil de l’intérêt:
 Rappel de la définition d’un texte explicatif et sa structure.
II- Activité.
Activité 01 page 110 :
1- Quel est le thème abordé dans ce texte?
 Le thème abordé dans ce texte est la marée
noire. 2- Dans quelle partie ce thème est-il annoncé?
 Ce thème est annoncé dans le titre.
3- Quelle est la définition donnée par l’auteur?
 La définition donnée par l’auteur est : on appelle marée noire la couche de
pétrole................................d’ un pétrolier.
4- Comment est – elle causée?
 Elle est causé quand un pétrolier s’échoue en pleine mer ou près des côtes.
5- Quelles sont les conséquences de cette pollution?
 Elle entraine la mort de miliers d’animaux marins.
III- Synthèse.
la marée noire.
La marée noire est la couche de pétrole qui recouvre la surface de la mer
après le naufrage d’un pétrolier. Elle est responsable de la mort de miliers d’animaux marins.
Séquence: 02 « J’explique les différentes pollutions. ».
Compétence visée: - L’apprenant doit être capable de rédiger un énoncé écrit portant sur les différentes pollutio
Objectif: - Rédiger un énoncé portant sur la pollution de l’eau.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
 Rappel du theme de la séquence.
II/Présentation du sujet
 Sujet : Complète par air, maladies, fumées ,pollution ,voitures.
La …………………. de l’air, c’est la dégradation de l’............par des gaz nocifs.Elle est
causée par le refoulement des …………… des usines et l’émission de gaz toxiques des ……………..
Elle provoque de nombreuses ………………...
Compétence visée : L'apprenant doit être capable de s'auto-corriger.
Objectifs:
Corriger les fautes communes.
Auto – Correction
Améliorer un paragraphe d'un élève.
Remédiation.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

général.
III/- Lecture d'une copie apprécié d'un apprenant : pour l'encourager.
IV/- Correction des fautes
communes. V/- Activité de
Remédiation.
VI/- Amélioration d'un paragraphe moyennement réussi .
Projet: II Niveau : 1AM.
Séque Séquence: 02 "Expliquer les progrès de la science."
Activité: Lecture récréative (+ chanson). Objectifs:- Développer le goût de la lecture.
- Faire lire le maximum d'apprenants.
Support : Texte tiré de l'Internet.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
ressait, depuis fort longtemps, dans la cour de notre cité parce qu’ils le trouvaient inutile et gênant .C’est une grave erreur.
nfants peuvent
ns brûlants du soleil.
de gaieté dans ce lieu où domine le béton. Enfin, il est un moyen de lutte contre la pollution puisqu’il purifie l’air que nous
attre ; c’est
I-Approche.
II-Lecture exploitation.
 Lecture du texte:
b- Lecture exploitation du texte, par les apprenants ,crayon à la main.
Projet: IINiveau : 1AM.
Séque Séquence: 02 "Expliquer les progrès de la science."
Activité : Consolidation.
Compétence visée : - L'apprenant est capable de résoudre des exrcices.
Objectif : - Vérification des acquis.
Support : Le tableau + les cahiers et manuels scolaires.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
Des exercices
selon le besoin
des apprenants
et des lacunes
rencontrées
lors des leçons.
Séquence 03 :
J’explique le dérèglement du climat.
Projet II : Séquence: 03 " J’explique le dérèglement du climat.". Niveau : 1AM
Activité: Compréhension de l’oral.
Titre : C’est quoi le changement climatique ?
Compétence visée : - L’apprenant doit être capable de comprendre un texte oral.
Objectifs: - Découvrir la situation de communication. (Le sujet abordé)
- Comprendre un texte oral.
- Identifier les causes et les conséquences du changement climatique.
Support: Vidéo (www.youtube.com)
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I-Eveil d’intérêt :
a) Que veut dire « un environnement pollué »?
 Un environnement pollué veut dire un entourage sal et plein de déchets.
b) Quelles sont les causes de la pollution?
 Les déches, les fumées, les produits chimiques…
c) La pollution est-elle nuisible pour les êtres vivant? Pourquoi?
 Oui, elle est très nuisible car elle détruit les plantes et cause des maladies graves pour
l’être humain.
d) Qu’est ce qu’un changement climatique?
 Accepter toutes les réponses.
II-. Visionnage :
ère
1 visionnage :
 Quel est le thème abordé dans cette vidéo?
 Le changement climatique.
ème
2 visionnage :
1- Quelles sont les causes probables
du réchauffement climatique?
2- Ce genre de changement peut avoir une origine naturelle ou bien être causé par l’homme.
3- Quel est le gaz à effet de serre cité dans cette vidéo ?
4- Le CO2.
ème
3 visionnage :
- Choisis les réponses justes :
o Les conséquences de ce changement climatique sont :
Il pleut Sécheress La Le niveau La Le CO2
énormém es glac de l’eau températ va
ent inhabituel e monte ure disparaît
les fon baisse. re
d
X X X X
Que faut-il faire pour inverser la situation ?
Il faut réagir en changeant notre mode de
vie. III-Synthèse.
du réchauffement climatique. Ce dérèglement est dû à la pollution produite par l’homme. Pour sauver notre environnemen
Projet II: Séquence: 03 " J’explique le dérèglement du climat.". Niveau : 1°AM
Activité: Production de l'oral.
Titre : C’est quoi le changement climatique ?
Compétence visée: - L'apprenant doit être capable de s’exprimer oralement pour expliquer
le dérèglement du climat..
Objectifs: - Formulation de la vidéo écouée.
- Réaction personnelle au document sonore.
Support: Vidéo ()
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
Situation problème :
Ton camarade n’a pas bien compris la vidéo que nous avons suivie, avec tes propres mots, tu dois lui
expliquer le changement climatique.
Critères de réussite :
o Commence par une introduction,
o Enumère les différentes causes du changement climatique.
Trace écrite :
Le changement climatique est un phénomène nuisible. Il est provoqué par la pollution. En effet, les gaz
dégagés par les activités humaines réchauffent l’atmosphère. Ce réchauffement cause la fonte des glaces,
la montée du niveau de l’eau des mers, la disparition de certains animaux…
Activité: Identification. Titres : P118 - 119.
Compétence visée : - L’élève doit être capable de distinguer les types de texte .
Objectifs: - Découvrir la situation de communication.
Support: manuel scolaire.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I- Etude para-textuelle :
Te Titre Source
xte
1 L’histoire des déserts Les déserts pour les faire connaître
aux enfants, Ed.Fleurus
2 Mon oncle Ce que le jour doit à la nuit,
Julliard
3 A quoi ressemblera notre planète dans 50 Ce que le jour doit à la nuit,
ans ? Julliard
II- Lecture et identification :
Texte 1 :
1- Comment étaient les déserts de nos jours autrefois ?
 Une région verte où vivait une faune variée.
2- Quand est-ce que que le climat a commencé à changer ?
 C’est vers 4000 ans avant notre ère.
 Le texte nous informe sur les déserts.
Texte 2 :
1- Quel était la profession de l’oncle de l’auteur ?
Un pharmacien.
2- Quelle était la raison de leur visite à son oncle ?
Pour demander de l’argent.
3- Réponds par « Vrai » ou « Faux ».
a- Le père n’a pas hésité d’entrer dans l’officine.
b- L’oncle ne comprit pas que son frère ne tiendrait pas la main.
c- L’oncle mit l’argent dans la poche de son frère.
 Le texte nous raconte une histoire.
Texte 3 :
1- De combien de mm s’élève la mer chaque année ?
 La mer s’élève de 3,2 mm par an.
2- Pour quelle raison ?
 En raison du réchauffement climatique.
 Le texte nous explique le changement de la planète..
III- Récapitulation :
- Complète le tableau suivant :
Texte Qui parle A De Dans quel
? qui ? quoi ? but ?
L’histoire des déserts L’auteur à nous Des Informer
déserts
Mon oncle L’auteur à nous Son Raconter
oncle
A quoi ressemblera notre planète dans 50 L’auteur à nous La terre Expliquer
ans ?
Activité: Compréhension de l’écrit
Titre : C’est quoi le changement climatique.
Compétence visée: - L'apprenant doit analyser un texte explicatif pour identifier ses caractéristiques
Objectifs: - Retrouver l’organisation du texte explicatif à partir du procédé d'eplication.
- Construire du sens à partir d'un texte lu.
Support: Texte adapté.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
Texte : Le changement climatique

a planète entière change pour des centaines d’années. Mais, quelles sont les causes et les conséquences de ce problème ?
causé par la pollution produite par l’homme. Nous rejetons trop de gaz dans l’atmosphère. Ces gaz captent l’énergie du so
e montée du niveau de
I- Approche-
observation. II- Image
du texte :
1- Le titre du texte : Le changement climatique.
2- Nombre de paragraphes : trois paragraphes.
III- Hypothèses de sens :

 Le texte véhicule un message ; lequel ?
 (Accepter toutes les réponses des apprenants).
?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
V-Exploitation du texte :
1- Dans l’introduction on pose une question ; relève-là. Quelles sont les causes et les conséquences de ce
phénomène ?
2- Le changement climatique veut dire : a- Un climat modéré. / b-le dérèglement du climat.
3- Dans quelle partie du texte sont citées les causes du changement climatique ? et quelle en est la principale
cause.
4- Elles sont citées dans la deuxième partie. La principale cause est : la pollution produite par l’homme.
5- Quelles sont les conséquences de ce phénomène ?
6- La fonte des glaces aux pôles nord et sud, une montée au niveau de l’eau des mers, des tempêtes...
VI-Synthèse :
e phénomène néfaste du changement climatique .Ce déréglement climatique est provoqué par la pollution produite par les
Projet II: Séquence: 03 " J’explique le dérèglement du climat.".Niveau : 1°AM
Activité: Lecture-vocabulaire P .122 Titre : Les antonymes.
Compétence visée: - L'apprenant doit savoir employer l'antonymie.
Objectifs: - Reconnaitre des mots antonymes
- Formation des antonymes à partir des préfixes.
Support: Tableau, manuel scolaire.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I-Eveil de l’intérêt.
1- Rappel : la synonymie.
2- Présentation et observation du support. P122
II-Analyse.
1- De quoi s’agit-il dans ce texte ?
 Il s’agit de l’iceberg.
2- C’est quoi un iceberg ?
 Un iceberg est un morceau de glacier qui s’est détaché et qui dérive sur l’eau.
3- Relève les mots soulignés dans le texte.
 Petits, grande
4- Est-ce que ces mots ont le même sens
?
 Non, ils ont des sens contraires.
5- Quel est leur nature grammaticale ?
 Ce sont des adjectifs.
6- Comment les appelle-t-on ?
 Des antonymes.
III- Phase d’imprégnation :

 Donner à l’apprenant un mot et lui demander de trouver son antonyme.(à titre indicatif)
 Ludique : un apprenent donne un mot, son camarade trouve son antonyme.
IV-Synthèse.
Les antonymes sont des mots contraires ; ils peuvent être :

des mots différents : petit contraire de grand
ou des mots de la même famille en utilisant des préfixes.
Les préfixes pour utiliser des mots contraires : in , Im, il , Ir, dé,dés, mal... .
V-Application.
Manuel ou autres.
Projet II: Séquence: 03 " J’explique le dérèglement du climat.".Niveau : 1°AM
Activité: Lecture-grammaire. Titre : L’expression du but.
Compétence visée: - L'apprenant doit être capable d’exprimer le but.
Objectifs: - Identifier l’expression du but et ses connecteurs.
Support: Texte adapté .
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement-
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ I-Eveil de l’intérêt :
1- Pourquoi doit-on jeter les ordures dans la poubelle ? Expression libre des
apprenants. 2- Lecture-observation du support:
ts que nous trierons pour les recycler. Nous ne jetterons plus de canettes, boites de conserve, chewing-gums dans la nature
II-Analyse :
1- De quoi s’agit-il dans cet énoncé? Pourquoi nous trions les déchets ? Dans quel but nous nettoyons
la nature ? Expression libre des apprenants.
 Nous nettoyons les plages et les rivières de tous les déchets que nous trierons pour les recycler.
2- De quoi est composée l’expression « pour les recycler. » ?
a- Pour : préposition ;
b- Recycler : verbe à l’infinitif.
c- Les : pronom personnel C.O.D
3- Quel rapport exprime cette expression ? ( Aider les élèves à trouver la réponse). Le rapport de
but. 4- Trouve dans le texte une autre expression de but.
 « dans le but d’améliorer la qualité de vie des êtres vivants. »
5- Intervention du professeur :Le but c’est l’objectif qu’on veut atteindre , on peut l’exprimer dans :
A -une phrase simple à l’aide de :
- un infinitif introduit par : pour, afin de, dans le but
de III-Phase d’imprégnation.
 Donner à l'apprenant une phrase et lui demander d’identifier l’expression de but.
 Demander à l'apprenant de donner un exemple personnel.
IV- Synthèse.
Le but c’est l’objectif qu’on veut atteindre, on peut l’exprimer dans :
A -une phrase simple à l’aide de :
- un infinitif introduit par : pour, afin de, dans le but de
V-Application.
Projet II: Séquence: 03 " J’explique le dérèglement du climat.". Niveau : 1AM
Activité: Lecture-conjugaison P170.
Titre : Les verbes du 3ème groupe au passé composé.
Compétence visée: L’apprenant doit être capable de conjuguer un verbe de 3ème groupe au passé composé.
Objectifs: - Repérer les verbes du 3ème groupe conjugués au passé composé.
Support: Texte adapté
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I- Eveil de l’intérêt :
a- J’ai choisis de ne plus acheter les bouteilles en plastique.
b- Le climat a changé.
 Rappel de la morphologie des verbes du 1er et 2ème groupe au passé composé.
II-Analyse.
1- De quel animal parle l’énoncé?
 Il parle de l’ours blanc.
2- Complète à partir des verbes soulignés.
Verb Infinitif Groupe Temps
e
ont prendre 3ème Le passé
pris groupe composé
a vu voir 3ème Le passé
groupe composé
3- Comment ces verbes sont –ils formés ?

 l’auxiliaire être / avoir au présent + le p.p.
4- Les p.p de ces deux verbes ont - ils les mêmes terminaisons ? Pourquoi ?
 Non, parce qu'ils sont des verbes du 3ème groupe .
Exercice de
substitution.
Prendre voir
- J’ai pris - J’ai vu
- Tu as pris - Tu as vu
- Il / Elle a pris - Il / Elle a vu
- Nous avons pris - Nous avons vu
- Vous avez pris - Vous avez vu
- Ils / Elles ont - Ils / Elles ont
pris vu
 Conjugaison systématique de quelques verbes du 3ème groupe au passé composé.
IV- Synthèse.
Rappel : Le passé composé, c’est l’ auxiliaire être ou avoir au présent de l’indicatif + le participe passé
du verbe à conjuguer.
V-Application.
Projet II: Séquence: 03 " J’explique le dérèglement du climat.". Niveau : 1AM
Activité: Lecture-orthographe P128
Titre : Participes passés des verbes de 3ème groupe
Compétence visée: Amener l'apprenant à éviter les fautes d'orthographe concernant les participes passés des
Objectif: - Identifier et employer les participes passés (genre et nombre).
Support: Texte adapté
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

1- Rappel (utilisation du tableau) :
 Morphologie du passé composé.
 Participe passé des verbes du 1er et 2ème groupes.
 accord du participe passé.
II- Observation-analyse :
1- Observation du support.
2- Par quoi est connue l’Algérie ? - L’Algérie est connue pour être un pays régulièrement touché par
la sécheresse.
3- Ce pays est connu pour être régulièrement touché par la sécheresse.
4- Qu’est ce qui aggrave la séchresse en Algérie ? -le réchauffement climatique a fait aggraver la
situation.
5- Quelle est la nature grammaticale des mots soulignés dans l’énoncé ?Ce sont des participes passés.
6- Complète à partir de ces participes passés.
Participe Infiniti Groupe Observation
passé f
Connue connaît 3ème Le p.p se termine par « u
re groupe. ».
Fait faire 3ème Le p.p se termine par « t
groupe. ».
 Donner un verbe à l'apprenant et lui demander de trouver son groupe et la terminaison
du partcipe passé.
 Identifier le genre et nombre des participes passés des verbes conjugués.
 £££££££££££££££££££££££££££££££££££££££££££££££££££££££££££££££££££££££££££
IV- Synthèse.
les participes passés des verbes de 3ème groupe font leurs terminaisons en :
Verb Participe terminais
es passé on
- Connaître Connu u
- Prendre Fait t
- Partir Pris s
- Faire Parti i
V-Application.
 Manuel ou autres.
 Prévoir une dictée préparée.p129 activité n°3.
Projet II Séquence: 03 " J’explique le dérèglement du climat.". Niveau : 1AM
Activité: Préparation de l’écrit P130
Compétence visée : -Amener l'apprenant à rédiger un énoncé qui porte sue les compétences du réchauffement c
Objectifs: - Se préparer à l'écrit.
- S'exprimer suivant un modèle.
Support : Le manuel scolaire.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I- rappel :
 Quel est le thème de la séquence 3 du projet 2 ?
 J’explique le dérèglement du climat.
II-Préparation.
Activité n°1 : Je rétablis l’ordre des phrases de façon à obtenir un texte cohérent
Texte :
Des chercheurs ont constaté que le climat du globe se réchauffait. Les troupeaux dévorant la végétation
contribuent un dessèchement des sols qui deviennent peu à peu improductifs. Par ailleurs, l’homme en
détruisant les zones forestières empêche le phénomène de condensation, c'est-à-dire les transformations de
la vapeur d’eau en eau liquide, nécessaire à la formation des plantes. Cela entraîne l’assèchement progressif
des certaines régions.
page 130.
Compétence visée : - Amener l'apprenant à rédiger un court texte où il explique les conséquences du réchauffem
Objectifs: - Utiliser la banque des mots et les critères de réussite
Support: le manuel scolaire.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I-Rappel.
II-Présentation du sujet.
 Pour la journée de l’environnement ton établissement organise le concours du meilleur écologiste, tu
es chargé de rédiger un court texte où tu expliques les conséquences du réchauffement de notre planète .
-Utilise des phrases déclaratives.
-Utilise une proposition de cause, de conséquence et de but.
-Mets les verbes au présent de l’indicatif et au passé composé
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ I/- Rappel du sujet de la production écrite.

II/- Les remarques d'ordre général.
III/- Lecture d'une copie apprécié d'un apprenant: pour encouragement.
V/- Amélioration d'un paragraphe moyennement réussi .
VI/- Auto- Correction: Chaque apprenant améliore sa propre production écrite.
VII/- Activité de Remédiation.
Activité: Compte rendu de la production écrite
Compétence visée: L'apprenant doit être capable de s'auto - corriger.
Objectifs:
Corriger les fautes communnes des apprenants.
Auto - correction.
Améliorer un paragraphe moyennement réussi.
Remédiation.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
I/- Rappel du sujet de la production écrite :

II/- Les remarques d'ordre général :
III/- Lecture d’une copie appréciée d'un apprenant : pour l'encourager.
IV/- Correction des fautes communes :
V/- Activité de Remédiation:
VI/- Amélioration d'un paragraphe d'un apprenant:
VII/- Auto - Correction: Chaque apprenant améliore sa propre production écrite.
Activité: Consolidation
Compétence visée: - L'apprenant est capable de résoudre des excercices.
Objectifs : - Vérification des acquis .
Support: execices d'application.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§
Exercice 1 : Trouve le contraire des noms de la liste A dans la liste B :

A- la joie –la chaleur-le bonheur –calme-commencer-sud-ouest-obstruer-momentanée –attacher
B-le malheur-agité-terminer- la tristesse- le froid-boucher-durable-est-détacher-nord
Exercice 2 : Complète ces phrases pour exprimer le but :
*Nos chaussures étaient enveloppées...............nous puissions marcher sans glisser.
*Il a demandé un crédit bancaire…...............acheter la maison de ses parents.
*On fait venir les pompiers..........................ils maitrisent l’incendie.
*L’enfant enferme l’oiseau dans la cage ………ils................ne s’envole pas.
Exercice 3 : Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé :
*Nous (croire) ce que vous (dire).
*Il (venir)à l’heure.
*Elles (recevoir) une invitation
*Vous (sortir) avant les autres.
* Je (ouvrir) les fenêtres
Exercice 4 :Complète par l’infinitif qui correspond à chaque participe passé :
Participe passé Infini Participe passé Infini
tif tif
- Su - - bu -
- Vu - - voulu -
- Dit - - pris -
- Mis - - été -
- Reçu - - eu -

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Fiches pédagogiques

Page 1 La cellule de français - Béchar 2017/2018

Ce travail entre vos mains est à considérer comme

Page 2 La cellule de français - Béchar 2017/2018

Séquence 1 : J’explique l’importance de se laver correctement.

Séquence 1 : J’explique les progrès de la

Séquence 1: J’incite à l’utilisation des énergies propres.

Page 5 La cellule de français - Béchar 2017/2018

£££££££££££££££££££££££ - Déroulement - £££££££££££££££££££££££

II/- Mise en projet:

§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I/- Éveil de l'intérêt:

II/- Phase d’observation (P

§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

II) Images du texte:

1- Titre : " Pourquoi faut-il se laver les mains? "

IV- Lecture silencieuse.

maladies et protéger notre entourage (Amis, famille…)

III)- Phase d’analyse :

VI- Phase d’évaluation:

Activité 02: trouve l’intrus dans la liste des noms suivants:

§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

V/- Phase d'évaluation:

Activité 02: Réponds à la forme négative en utilisant :( ne … pas, ne … plus, ne … rien)

§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I- Eveil d’interêt / Approche:

II- Analyse- Imprégnation

§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

Tous les verbes du premier groupe se terminent par « ER ». Attention !

V- Exercice d’application: Ecris les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I- Approche : Texte page 24.

Page 18 La cellule de français - Béchar 2017/2018 - fiches

Exercice 3 : Choisis le sujet qui convient pour chaque phrase.

NB :prévoir une dictée préparée .

§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

2) Pour se laver correctement, à quoi avons-nous besoin?

§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I/- Image du texte:

II/- Lecture du texte:

§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I - Rappel du sujet de la production écrite:

II/- Les remarques d'ordre général:

§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

5- Je relève du texte le synonyme du mot souligné :

§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I/- Éveil de l'intérêt:

II/- Phase d’écoute:

 2ème écoute , on explique :

§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

II/- Phase d’identification:

Texte Qui A De quoi? Dams quel

§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

 - Quelle est l’importance de manger convenablement?

Pourquoi devons-nous manger et boire régulièrement?

II- Approche / Image du texte.

4- Quelle l’importance de chacun des aliments suivants?

5- Relève du texte les mots de la même famille de "Vie" Vivre

Qui parle ? A De quoi ? dans quel but ?

N.B: Exemples de synthèse donnés à titre indicatif.

§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ - Déroulement- §§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§

I/- Image du texte: