Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Objectifs
Comprendre que tout groupe de mots ne constitue pas une phrase.
Repérer le rôle de la ponctuation.
Apprendre qu’une phrase a des structures variables et que le contexte permet de
comprendre.
Je m’interroge.
- Qu’est-ce qu’une phrase ?
- Comment reconnaître une phrase ?
- Comment construit-on une phrase ? L’ordre des mots a-t-il une importance ?
J’observe.
- observation de phrases (groupes de mots) écrites au tableau par l’enseignant.
- Lecture silencieuse individuelle puis écriture des remarques en face de chaque
groupe de mots.
jaguar
jaguar le singe assomma Ne veut rien dire
Mots en désordre et manque des
Le chef parla. mots
sur jaguar dormait C’est une bonne phrase
sauta sur Aucun sens
Bonjour, jaguar ! Aucun sens
Le singe assomma le jaguar. Phrase du texte, on la comprend
Phrase que l’on comprend mais c’est
Tu viens ? tout le contraire dans le texte !
On comprend, même s’il n’y a que
deux mots
L’enfant dévora le singe.
C’est une phrase vraie
L’homme assomma jaguar.
Il manque un mot mais on comprend.
Le singe chasse le jaguar.
C’est comme la phrase 7
Le jaguar repartit dans la forêt,
confus d’avoir échoué. Phrase la plus longue, elle nous
informe, on comprend bien.
Entraînement collectif.
- J’écris une phrase cohérente en pensant au jaguar et au tapir.
- J’écris une phrase incohérente à partir des deux mêmes personnages.
- J’écris une phrase compréhensible mais incomplète donc incorrecte.
Synthèse collective.
- Pour avoir des phrases correctes, il faut respecter l’ordre des mots.
- Une phrase commence par une majuscule et se termine par un point.
Exercices.
Véronique Lacour
GRAMMAIRE – CE2 2
1. Compter les phrases d’un texte. (repérer la ponctuation dans un texte : majuscule,
point puis séparer les phrases d’un texte après les avoir identifiées).
Lecture silencieuse d’un texte en marquant une pause à la fin de
chaque phrase. Séparer les phrases par un petit trait vertical tracé au
crayon de papier.
Lecture oralisée et fragmentée du texte : une phrase par élève jusqu’à
la fin du texte.
Décompte du nombre de phrases.
2. Repérer dans un texte les phrases formées correctement et qui ont du sens.
Lecture silencieuse du texte.
Surligner les phrases formées correctement.
Synthèse collective avec argumentation.
3. Remettre les points manquants dans un texte. (Ponctuer les phrases d’un texte.
Repérer le rythme des phrases, les majuscules. Attention à la majuscule des noms
propres !)
Lecture silencieuse du texte. Entourer les majuscules.
Recopier le texte en plaçant les points manquants.
4. Reconstituer des phrases. (Remettre des mots en ordre pour reconstituer des
phrases, les écrire, les ponctuer)
Lecture silencieuse des mots étiquettes, assembler ces mots pour
former une phrase cohérente.
Ecrire la phrase formée sans oublier la majuscule et le point.
5. Recopier un texte en ajoutant les majuscules et les points. (Ponctuer les phrases
d’un texte documentaire. Les élèves doivent avoir acquis des compétences sur le
fonctionnement de la phrase porteuse de sens)
Lecture silencieuse du texte en marquant une pause à la fin de
chaque phrase.
Recopier le texte en plaçant les majuscules et les points manquants.
7. Ecrire une phrase qui raconte ce qui se passe dans chaque dessin. (des mots
outils peuvent être écrits au tableau).
Regarder le dessin et raconter ce que l’on voit.
Ecrire une phrase simple à côté de chaque dessin sans oublier la
majuscule et le point.
Véronique Lacour
GRAMMAIRE – CE2 3
Objectifs
Distinguer les différents types de phrases.
Attribuer du sens à la ponctuation finale.
Je m’interroge.
- Les phrases commencent par une majuscule, mais se terminent-elles toujours par
un point ?
- Il existe différents types de points lesquels ?
- Avec une phrase, on peu poser une question, donner une information, s’étonner. A
l’écrit aussi ces différents types de phrases ont leur ponctuation.
J’observe.
A partir du dialogue en bande dessinées (page 18 – facette), repérez les différents types
de phrases, ce qu’elles expriment et comment elles sont écrites.
- Lecture du commentaire du narrateur.
- Lecture des textes contenus dans les bulles pour savoir qui parle, à qui, pourquoi.
- Lecture du deuxième commentaire du narrateur.
o Quelle est l’utilité du commentaire du narrateur ?
o A qui sont-ils destinés ?
- Observation des bulles, de leur présentation (quand le personnage parle, quand il
pense).
- Observation de la ponctuation.
o Repérer les différents signes de ponctuation
o Est-ce que vous lisez toutes les phrases avec la même intonation ?
- Lecture oralisée : un élève est le narrateur, un deuxième le renard, un troisième la
cigogne. Par groupe de trois, on travaille sur l’intonation.
- Lecture oralisée par l’enseignant des deux phrases impératives et des phrases
déclaratives qui sont transcrites au tableau sur deux colonnes. Quelles sont les différences
perçues ?
Entraînement collectif.
A partir du texte de travail, chercher par groupe de deux à classer les phrases par type
dans le tableau.
Correction collective avec justification des réponses si nécessaire.
Véronique Lacour
GRAMMAIRE – CE2 4
Exercices.
1. Relever dans un texte donné, deux phrases déclaratives et deux phrases
exclamatives.
Lecture de la consigne. Combien de phrases doit-on trouver ?
Rappel sur l’écriture des phrases déclaratives et exclamatives.
Véronique Lacour
GRAMMAIRE – CE2 5
Je m’interroge.
- Vous avez appris à repérer les différents types de phrases. Vous vous souvenez
lesquels ?
- Aujourd’hui nous allons étudier plus précisément les phrases interrogatives. Que
savez-vous de ce type de phrases ?
Entraînement collectif.
1. A partir d’un texte distribué, retrouver toutes les phrases interrogatives.
Définir comment repérer une phrase interrogative.
Surligner les phrases interrogatives.
Correction collective et argumentation.
Véronique Lacour
GRAMMAIRE – CE2 6
Synthèse collective.
- Si on veut on met juste un point d’interrogation.
- On peut changer le verbe de place. Dans ce cas il faut mettre un trait d’union.
Parfois, quand on parle de quelqu’un, il faut rajouter il, elle, ils, elles après le verbe.
- On peut commencer une phrase par « Est-ce-que » pour faire une question. Dans
ce cas les mots ne changent pas d’ordre.
Exercices.
1. Repérer dans un texte les phrases interrogatives. (reconnaître les types de phrases)
2. A partir d’un texte, classer en deux colonnes les phrases interrogatives et les
phrases déclaratives.
3. Réécrire les phrases interrogatives en utilisant : « Est-ce-que… »
4. Réécrire les phrases interrogatives en changeant le verbe de place.
5. Ecrire les phrases interrogatives de deux autres façons.
6. Transformer les phrases interrogatives en phrases déclaratives. (Le loup a-t-il
rencontré le petit Chaperon rouge ? – Le loup a rencontré le petit Chaperon rouge)
7. Transformer les phrases déclaratives en phrases interrogatives. (Le loup dévore
l’agneau. – Est-ce-que le loup dévore l’agneau ?)
8. Répondre à des questions.
En commençant ses réponses par oui ou non.
En utilisant les mots de la question pour formuler sa réponse.
Véronique Lacour
GRAMMAIRE – CE2 7
On peut répondre par OUI ou NON quand la question porte sur toute la phrase.
Quand la question est introduite par un mot interrogatif (quand, où, combien, pourquoi,
qui, quel, quelle, comment, avec quoi…) celle-ci ne porte que sur une partie de la
phrase et on ne peut pas répondre par OUI ou NON.
Véronique Lacour
GRAMMAIRE – CE2 8
Exercices.
1. Ecrire les questions qui correspondent à des réponses. (Qui pose la question, qui
répond ?)
4. Poser des questions sur un texte en utilisant les mots : pourquoi, quand, où,
comment…
5. Compléter les phrases à l’aide des mots suivants : comment, où, quand, qui, quel…
Véronique Lacour
GRAMMAIRE – CE2 9
Objectifs
Identifier la phrase impérative et exclamative.
Savoir écrire une phrase impérative (absence de sujet).
Savoir écrire une phrase exclamative en utilisant des mots exclamatifs : quel, comme,
que…
Je m’interroge.
- Redéfinir les phrases interrogatives et déclaratives. Quelles sont leur construction ?
- Chercher des phrases dans lesquelles on donne un ordre, on conseille, on interdit.
- Chercher des phrases dans lesquelles on s’exclame (étonnement, joie, colère).
J’observe.
- observation de phrases (groupes de mots) écrites au tableau par l’enseignant.
- Lecture silencieuse individuelle puis écriture des remarques en face de chaque
groupe de mots.
Approchez, bel oncle.
Venez voir ce seau près du trou. C’est le renard qui dit au loup
d’approcher, de venir voir… Le renard
dit au loup ce qu’il doit faire.
Quelle idée ingénieuse, cher neveu !
Le mot « quelle » introduit
Prenez l’engin et attachez-le à ma l’exclamation.
queue. Phrase impérative, ordre.
Surtout, serrez bien le nœud !
Phrase exclamative avec un ordre.
Comme vous comprenez vite !
Le mot « comme » introduit
l’exclamation.
Prenez ces poissons et partons !
Le loup dit au renard ce qu’il doit faire.
Les poissons sont si lourds !
Phrase exclamative.
Au loup ! Au loup !
Traduit la panique.
Entraînement collectif.
- A partir des textes de travail
o Lecture silencieuse des textes.
o Lectures de consignes et reformulation par les élèves.
o Repérer dans le premier texte les phrases qui donnent un ordre.
Comment les reconnaît-on ?
Parmi ces phrases, lesquelles sont exclamatives ?
o Repérer dans le deuxième texte, les phrases exclamatives.
Comment les reconnaît-on ?
Surligner les points d’exclamation.
Véronique Lacour
GRAMMAIRE – CE2 10
Exercices.
1. Reconnaître les phrases exclamatives et impératives.
o A partir de phrases écrites, classer les phrases impératives et exclamatives
dans un tableau.
o Indiquer à côté de chacune des phrases le type de celle-ci. Ecris (E) pour
exclamative et (I) pour impératif.
o Classer dans un tableau des phrases impératives qui expriment un ordre ou
un conseil.
Véronique Lacour
GRAMMAIRE – CE2 11
Objectifs
Reconnaître les phrases à la forme négative (La phrase négative est une façon de dire
le contraire de la phrase affirmative).
Savoir utiliser les marques de la négation en fonction du sens de la phrase affirmative.
(Ne…pas, ne…plus, ne…jamais, ne…rien, ne…personne)
Je m’interroge.
- Comment dire le contraire d’une phrase ?
- Le contraire de : « Tu es grand. » peut devenir « Tu es petit » ou « Tu n’es pas
grand »
- Chercher d’autres phrases ainsi que leurs contraires.
J’observe.
- Lecture des phrases d’observation écrites au tableau.
- Repérage des mots ajoutés pour obtenir des phrases négatives, leur place dans la
phrase, le mot négatif essentiel.
- Observation des mots négatifs qui remplacent « encore » et « un jour » ; les
changements qu’entraîne la négation.
- Le yéti rôde près du campement. - Le yéti ne rôde pas près du campement.
- Le yéti existe encore. - Le yéti n’existe plus.
- Un jour, on verra le yéti. - On ne verra jamais le yéti.
Synthèse collective.
- Les phrases négatives disent le contraire des phrases affirmatives.
- On utilise des mots pour marquer la négation. Il y a toujours ne ou n’
- Les mots de la négation encadrent le verbe.
Exercices.
1. Rechercher dans un texte les phrases négatives. (exo n°1 page 46 – facette)
Surligne les phrases dans lesquelles le verbe est encadré par ne…
pas, ne…plus, ne…jamais.
2. Classer les phrases à la forme affirmative et négative. (exo n°2 page 46 – facette)
Entoure les mots qui marquent la négation.
Classe en deux colonnes les phrases à la forme affirmative, les
phrases à la forme négative.
Véronique Lacour
GRAMMAIRE – CE2 12
Objectifs
Conduire l’élève à identifier le groupe sujet, quelle que soit sa place par rapport au
verbe.
Pré-requis : être capable d’identifier le verbe.
Je m’interroge, je cherche.
- Vous savez tous reconnaître un verbe dans une phrase. Comment fait-on pour
l’identifier ?
- Quelques phrases sont écrites au tableau, les enfants les recopient sur leur cahier
d’essais et recherche les verbes qu’ils soulignent en rouge.
- Relever chaque mot (ou groupe de mots) qui peut être encadré par : C’est … qui ou
ce sont …qui et suivi du verbe conjugué.
Des rafales soulèvent la neige. Ce sont des rafales qui soulèvent….
Sur le chemin, le Yéti renifle les traces. C’est le yéti qui renifle…
Ils repartent dans la nuit. Ce sont ils qui repartent….
Face au vide, apparaît une ombre. C’est une ombre qui apparaît….
Exercices.
RECONNAITRE LE SUJET
1. Transforme les phrases d’un texte en utilisant c’est…qui ou Ce sont…qui.
Souligne le verbe en rouge et le sujet en bleu.
o Reconnaissance du verbe
o Trouver le sujet des verbes et justifier son choix.
Le chat miaule. -> C’est le chat qui miaule.
Véronique Lacour
GRAMMAIRE – CE2 13
Véronique Lacour
GRAMMAIRE – CE2 14
Objectifs
Apprendre à distinguer parmi les groupes situés à droite du verbe ceux qui participent
au groupe verbal auquel il donne du sens, et ceux qui ne sont pas essentiels.
Identifier le complément du verbe.
Repérer le fonctionnement du complément du verbe.
Je m’interroge, je cherche.
- Rappel : nous savons repérer les verbes conjugués et les groupes sujets.
Aujourd’hui nous allons voir que certains verbes n’ont de sens que s’ils sont
complétés et qu’ils ne fonctionnent pas tout seuls.
- Si je dis : « Papa et Maman voulaient. », Cette phrase n’a pas de sens.
Véronique Lacour