Projet I Intitulé Du Projet

Projet I
Intitulé du projet
A l’occasion de la journée internationale du tourisme, tes camarades

et toi créez un blog intitulé « Algérie : un pays à découvrir ! ».
Pour inciter les touristes à visiter notre pays, vous mettrez en valeur
les charmes de nos régions.
Séquence 2
Intitulé de la séquence
Gloire à nos ancêtres !

Situation de départ
Tu as assisté à une conférence intitulée « Gloire à nos ancêtres » au cours de

laquelle un ancien moudjahid justifie les opérations militaires menées dans ta
région contre l'occupant. Tu feras part de cet évènement à tes camarades dans
un court paragraphe que tu publieras sur le site web de ton collège .
Compétence terminale
Savoir argumenter dans les récits historiques à visée argumentative.
Niveau de compétence
Produire des arguments pour étayer une thèse.
Compréhension orale
Les objectifs d’apprentissage
- Valoriser les qualités d’un personnage historique.

- Ecouter et comprendre un document sonore.
- Identifie le thème et le propos dans un texte argumentatif écouté.
- Repérer le champ lexical d’un texte argumentatif écouté.
Support : Vidéo et questionnaire page 28 du manuel scolaire
Déroulement de l’activité du jour
I. Éveil de l'intérêt
Citez-moi quelques héros algériens morts pour défendre leur patrie ?
Abbes laghrour, Colonel Amirouche, Lotfi, Lalla Fatma N’soumer, Hassiba Ben
Bouali, Ahmed Zabana …
I. Phase de pré-écoute
Je dis ce que signifie le mot “colonisation”
Colonisation : action de coloniser. Mettre un pays et son peuple sous une
domination politique et économique voire culturelle.
Je lis les questions avant d’écouter le document sonore.
I- Phase d'écoute
1ère écoute
1. Quel est le nom du personnage principal ?
- Le personnage principal est Lalla Fatma N’soumer.
2. Qui est son père ?
- Son père est chef d’une école coranique.
3. Choisis la bonne réponse. Son pays subit:
a. une catastrophe naturelle b. un désastre économique c. la colonisation
française.
4. Lorsque les troupes françaises pénètrent dans la région du Djurdjura, qui
déclenche la révolte populaire ?
- Chérif BOUBEGHLA.
2ème écoute :
1. Quel rôle joue l'héroïne dans ce combat ?
- Lalla Fatma N’soumer aide et encourage les combattants et participe à la
stratégie de défense.
2. Comment sa détermination et son courage furent-ils récompensés ? Choisis la
bonne réponse. L'héroïne prend le commandement car:
a. elle est la plus forte b. elle est la plus courageuse c. son chef est mort.
3. A quoi correspondent les dates suivantes : 1854, 1857, 1863 ?
- 1854 : Mort de Chérif Boubeghla ; 1857 : Lalla Fatma est arrêtée et
emprisonnée ; 1863 : Lalla Fatma N’soumer meurt en captivité.
4. Comme l'héroïne, d'autres Algériennes se sont dressées contre l'occupant.
Présente-les à tes camarades.
- Il s’agit de choisir l’une des figures emblématiques de la résistance algérienne
et de la présenter aux camarades.
Hassiba Ben Bouali : Née le 18 janvier 1938 à El-Asnam (aujourd'hui Chlef),

Hassiba Ben Bouali y entama ses études primaires, qu'elle poursuivit à l'école Aïn
Zerga, à Alger, où ses parents s'étaient installés en 1947. Elle obtient le
certificat d'études primaires en 1950 et entre au lycée Pasteur (aujourd'hui
annexe de la Faculté Centrale), où elle y étudia jusqu’en deuxième année.
Vers la fin de l'année 1956, elle intégra avec d'autres jeunes filles un des
réseaux des fedayins qui se distinguèrent durant la bataille d'Alger. Elle fit ainsi
partie d'un groupe chargé de fabriquer des bombes et de les déposer sur les
lieux d'opération.
Le 8 octobre 1957, Hassiba Ben Bouali se trouvait dans une cache au numéro
cinq des la rue des Abderames, en plein coeur de la Casbah, en compagnie d'Ali
la Pointe et du petit Omar, âgé de douze ans. A la tombée de la nuit, la maison
fut encerclée par les parachutistes français.
On somma les trois fedayins de se rendre. Devant leur refus, les soldats
français firent sauter la maison. Hassiba Ben Bouali et ses compagnons périrent
sons les décombres ainsi que 17 Algériens dont les maisons furent soufflées par
l'explosion
Dernière écoute:
Écouter une dernière fois et compléter le paragraphe avec: envahisseur,
remplacer, Ouerdja, lutte, héroïne, Lana.
Fatma N’Soumeur est une héroïne algérienne née en 1830 à Ouerdja en Kabylie.
Dès son jeune âge, elle participe à la lutte contre l’envahisseur français. Son
engagement lui vaut le titre de Lalla. Elle fut désignée pour remplacer le
commandant Chérif Boubaghla décédé le 26 décembre 1854.
Récapitulation :
D’après moi, Fatma N’soumer est une véritable héroïne car elle a sacrifié sa vie
pour que son peuple se libère du joug colonial.
Production de l’oral
- Présenter un personnage à partir d’une toile.

- Justifier la renommée d’un personnage célèbre à partir de ses actions
/actes / comportement / attitude.
Niveau de compétence : Produire des arguments pour défendre un point de vue.
Matériel didactique : La fiche pédagogique + le manuel scolaire.
Support : Photo. « Toile » page 29
Eveil de l'intérêt
Quelles sont les fameuses batailles algériennes que vous avez lues ?
I- Expression libre
Observe le document :
1. Cette toile représente...
- Cette toile représente la bataille de Sidi Brahim de Hocine Ziani.
2. Je vois: a. au premier plan...; b. au second plan...; c a l'arrière-plan....
au premier plan, un soldat français à terre.
au second plan, l’émir Abdelkader menant le combat.
À l’arrière-plan, les troupes de l’émir Abdelkader harcelant l’ennemi.
3. Le personnage qui est à terre est :
a. un ami b. un observateur c. un ennemi.
4. En m'aidant du dictionnaire, si besoin est, je choisis les bonnes réponses. Le
peintre veut que le personnage central paraisse :
a. fort b. faible c. courageux.
5. On appelle ce genre de scène:
a. une guerre b. un naufrage c. une bataille.
II- Production orale

Je présente des arguments pour dire le courage de l'émir Abdelkader face à
l'armée coloniale française.
Exemple de rédaction 1 :
L’émir Abdelkader s’est distingué par son courage et son intelligence face à
l’armée française. Il a mené une lutte sans merci contre l’occupant. À la tête
d’une grande armée, ce grand guerrier mobilise les combattants et force
l’admiration de ses alliés. Ses ennemis diront de lui qu’il est l’être le plus vaillant
et le plus cultivé qu’ils n’aient jamais rencontré.
Exemple de rédaction 2 :
Le courage de l’émir Abdelkader face à l’armée coloniale française est
connu de tous. Ce chef religieux et militaire a constitué une grande armée et a
mené une lutte sans merci, durant des années, contre l’occupant. Il est le
symbole de la résistance algérienne qu’il a menée avec bravoure et intelligence. Il
a su, par son parcours, forcé l’admiration de ses alliés et de ses ennemis.
Je dis pourquoi
Exemple de rédaction :
Les peuples colonisés se révoltent car ils veulent être libres et indépendants. Ils
n’ont aucun droit dans leur pays, le colon exige d’eux la soumission et
l’obéissance. Considérés comme des citoyens de seconde zone, ils ne connaissent
que l’injustice et la maltraitance jusqu’au jour où ils se soulèvent pour reconquérir
leur liberté.
Compréhension de l’écrit
- Retrouver la structure du texte descriptif à visée argumentative :

1. Thèse présente dans le chapeau : « Jugurtha, roi de Numidie et
redoutable …d’Afrique du nord. »
2. Développement chronologique présentant les arguments qui montrent que
Jugurtha était un grand stratège (un grand chef de guerre, un fin tacticien),
3. La conclusion (Enfin,…)
- Construire du sens à partir d’un texte historique lu.
Support : Manuel scolaire page : 30 Jugurtha contre Metellus
Source : Salluste, « La guerre de Jugurtha », Les Belles Lettres (2000)
I. Eveil de l’intérêt
Les noms des chefs historiques berbères ?
Jugurtha est un prénom berbère d'origine Algérien. Jugurtha est le petit-fils du
roi numide Massinissa, dont le tombeau se trouve à Cirta, actuelle Constantine en
Algérie. Jugurtha veut dire en berbère le plus fort.
Hypothèses du sens
De quoi parle-t-on dans ce texte ?
- On parle de deux chefs de deux armées : Jugurtha contre Metellus.
II. Présentation du texte

1. De quel ouvrage est tiré ce texte ?
- Ce texte est tiré de l’ouvrage « La guerre de Jugurtha », Les Belles Lettres
(2000).
2. Qui en est l’auteur ?
- D’après Gaius Salluste. Salluste est un historien et homme politique romain. De
famille plébéienne, Salluste (C. Sallustius Crispus) naquit à Amiternum, en
Sabine, l'année 86 av. J.-C.
III. Exploitation du texte

1. Quelles sont les deux armées qui s’affrontent ?
- Les deux armées qui s’opposent sont : l’armée Numide et l’armée Romaine.
2. Présente les chefs des deux armées.
- Le chef Numide est Jugurtha, le chef des Romains est Metellus.
3. Dans quel but Jugurtha fait-il occuper la montagne ?
- Jugurtha fait occuper la montagne par son armée afin d’empêcher Metellus d’y
retourner.
4. Celui qui rapporte les événements de cette bataille est Numide ou Romain ?
Justifie ton réponse à partir du texte.
- Le témoin de cette bataille est Salluste, historien romain. Justification : nos
rangs, nos soldats...».
5. Quels sont les mots et expressions qui montrent que l'armée romaine est en
difficulté ?
- Les soldats romains sont en difficulté : « Nos soldats qui se portent contre
l’ennemi, déconcertés par le désordre qui règne dans le combat, n’y gagnent que
d’être blessés ».
6. Jugurtha est un fin tacticien, quel ordre donne-t-il à ses cavaliers ?
- Un fin tacticien, Jugurtha donne l’ordre à ses cavaliers de fuir dans des
directions opposées, chaque fois qu’ils seraient attaqués par les Romains.
7. Dans la dernière phrase, il est écrit qu'un élément de la nature joue en
faveur des Numides. Quel est cet élément ?
- Les chevaux des Numides étaient habitués aux broussailles et au terrain. Cet
élément de la nature joua en leur faveur.
Récapitulation
Je complète le tableau à partir du texte
Thèse Arguments
- il fait d’abord occuper la montagne d’où le consul romain
Jugurtha, un redoutable vient de descendre pour l’empêcher d’y retourner.
chef de guerre - Jugurtha avait, en effet, recommandé à ses cavaliers,
chaque fois qu’ils seraient attaqués par les Romains, de
fuir dans des directions opposées.
Pour conclure :
Lorsqu’on veut comprendre un événement, on peut s’appuyer sur un récit d’un
témoin, son point de vue et ses arguments.
Lecture entrainement
- Faire de l’élève un lecteur autonome. Lui donner de nouvelles habitudes

de lecture.
- Remédier aux discordances phonétiques.
Support : Manuel scolaire page : 30 Jugurtha contre Metellus
Source : Salluste, « La guerre de Jugurtha », Les Belles Lettres (2000)
I. Lecture magistrale
II. Lecture individuelle des apprenants
J’approfondis ma compréhension
1. Je choisis la bonne réponse.
Jugurtha avait recommandé à ses cavaliers de battre en retraite à chaque fois
qu’ils seraient attaqués par les Romains :
a. car ces derniers étaient puissants b.de peur d'être blesses c. pour
forcer l'ennemi à se disperser.
2. En m'aidant du dictionnaire, je choisis parmi les mots suivants ceux
définissent le mieux Jugurtha : craintif, stratège, faible, tacticien, impatient,
organisé, courageux.
3. Quel est l'articulateur utilise pour annoncer la fin du texte ?
- L’articulateur utilisé pour annoncer la fin du texte est : enfin.
4. Si tu devais qualifier les Numides, quel(s) adjectif(s) qualificatif(s) utiliserais-
tu ?
- Les adjectifs qualifiant les Numides : courageux, vaillants…
5. En t'aidant de la carte, cite les villes qui appartenaient à la Numidie.
- Les villes qui appartenaient à la Numidie sont : Icocium (Alger), Timgad, Cuicul
(Djemila), Lambèze, Sétifi (Sétif), Hyppone (Bône, Annaba), Cirta (Constantine),
Tagasta (Souk Ahras), Thèveste (Tébessa), Tipaza, Ceasarea (Cherchell).
Eclairage
Généralement la thèse est présentée dans l'introduction du texte
argumentatif. Elle est réaffirmée dans la conclusion.
Il existe différents types de thèses :
• La thèse explicite (l'auteur exprime ouvertement son opinion au début et à
la fin du texte) ;
• La thèse implicite (l'opinion est sous-entendue) ;
• La thèse adverse ou contre-thèse (l'opinion que l'on conteste, que l'on
combat).
Vocabulaire
Leçon du jour : Les connecteurs d'énumération.
- Connaitre et identifier les connecteurs d'énumération.

- Employer les connecteurs d'énumération pour introduire des arguments.
- Enrichir son vocabulaire.
I. Mise en situation
Par quoi s'est distingué l'Emir Abdelkader ?
- Il s'est distingué par son courage, son intelligence, sa vaillance et son amour à
sa patrie.
II. Phase d'observation

L'Emir Abdelkader est un grand guerrier qui s'est imposé par son courage et son
intelligence.
Il est d'abord un remarquable entraineur d'hommes, capable de mener, sans se
décourager, une guerre de plus en plus désespérée.
Ensuite, maître de la guerre de partisans, il a su imaginer des plans
remarquables permettant de le considérer comme un véritable stratège.
Enfin, un homme fidèle à une lecture généreuse et intelligente du message
coranique.
1. De qui parle-t-on dans ce texte ?

- Dans ce texte, on parle du grand guerrier, L'Emir Abdelkader
2. Par quoi s'impose t-il ? Justifie ta réponse
- Il s'impose par son courage et son intelligence
- justification : * Il est un remarquable entraineur d'hommes, capable de mener,
sans se décourager, une guerre de plus en plus désespérée.
* Un maître de la guerre de partisans, il a su imaginer des plans remarquables
permettant de le considérer comme un véritable stratège.
* Un homme fidèle à une lecture généreuse et intelligente du message coranique.
III. Phase d'analyse

1. Complète le tableau suivant:
Thème Thèse Arguments et connecteurs
L'Emir Abdelkader L'Emir Abdelkader est 1. Il est d'abord un remarquable
un grand guerrier qui entraineur d'hommes, capable de mener,
s'est imposé par son sans se décourager, une guerre de plus
courage et son en plus désespérée.
intelligence. 2. Ensuite, un maître de la guerre de
partisans, il a su imaginer des plans
remarquables permettant de le considérer
comme un véritable stratège.
3. Enfin, un homme fidèle à une lecture
généreuse et intelligente du message
coranique.
2. Souligne les connecteurs introduisant les arguments

3. A quoi servent-ils ?
- Ils servent à indiquer l'ordre des arguments et organiser l'enchainement des
idées dans un texte.
4. Remplace chacun d'eux par un autre connecteur
D'abord : En premier lieu – Premièrement - Tout d'abord
Ensuite : Aussi – Par ailleurs – En second lieu – D'autre part – De plus.
Enfin : En dernier lieu - Pour finir – Pour terminer.
J'écris
Ecris un cours paragraphe à partir de l'introduction suivante :
Il est important de connaitre l'histoire de son pays
L'histoire, c'est la mémoire d'un pays.

D'une part, elle nous permet de faire le lien avec le passé.
D'autre part, la connaissance du passé est nécessaire à la continuité de notre
identité et de notre personnalité.
Enfin, l'histoire est une forme de lutte contre l'oubli.
Vocabulaire
Leçon du jour : Le vocabulaire de l’argumentation.
- Identifier le champ lexical de l’argumentation.

- Identifier les procédés argumentatifs : l'énumération, la définition,
l’explication, l’exemple, la gradation, la déduction, la réfutation.
Support : L’Algérie une terre convoitée. (Manuel scolaire page 32),
Source : D’après Saïd Dahmani, Ministère de l’information, 1973
I. Éveil de l'intérêt
Bône et Cirta sont des noms anciens d’Annaba et Constantine. Connaissez-vous
d’autres noms des autres villes algériennes ?
Je lis et je comprends:
- Le titre/ l’auteur /la source
- Le thème / La thèse.
- L’auteur : a- explique b-raconte c-décrit d-informe
J'observe et j'analyse :
1. Quelle est la thèse présentée par l'auteur ?
- La thèse présentée par l’auteur est : Annaba, une ville faite d’unité, de
richesse et de diversité.
2. Par quelles expressions sont introduits les arguments ?
- D’abord ; puis ; ensuite.
3. Comment appelle-t-on ces expressions ? A quoi servent-elles ?
- Certains de ces arguments sont précédés de connecteurs d'énumération.
Je retiens
Dans un texte argumentatif, le but de l'auteur est de convaincre. Il choisira

habilement ses arguments en s'appuyant sur des procédés argumentatifs,
comme :
1. l'énumération :
- Présenter le 1er argument : d'abord, tout d'abord, en premier lieu, pour
commencer, pour débuter...
- Ajouter un argument : puis, ensuite, en second lieu, par ailleurs, d'autre
part, de plus, d'un autre côté...
- Insister en proposant un autre argument : d'autant plus que, mieux encore,
bien plus, mais encore, mais aussi, du reste, d'ailleurs...
- Pour finir : enfin, en dernier lieu……
2. La définition : expliquer un mot par une phrase introduite par le présentatif
"c’est" ou "est".
3. L’explication : donner des informations exactes qui servent à rendre les
choses plus claires.
4. l’exemple ou l'illustration : fait suite à un argument lui donnant plus de poids.
On l’introduit par des expressions comme : par exemple, ainsi, comme, les deux
points ……
5. la gradation : c’est une évolution allant d’un état primaire vers un état
meilleur.
6. la déduction : tirer des résultats et des conséquences d’un état précis.
7. la réfutation : s’opposer à une opinion ou une idée (la refuser).
Je vérifie
- Les connecteurs d’énumération introduisent les arguments. [Vrai]
- Les connecteurs d’énumération se placent toujours après les arguments. [Faux]
Car ils introduisent les arguments.
- Les connecteurs d’énumération servent à défendre une thèse. [Faux] Ce sont
les arguments qui défendent une thèse.
Je m’entraîne
Activité 1 page 33
Compléter le texte suivant par les connecteurs d’énumération qui conviennent.
La lutte contre l’occupant n’a jamais cessé. Il y eut d’abord, (pour
commencer, en premier lieu, tout d’abord, …) de 1830 à 1848, l’émir
Abdelkader, fondateur de l’État algérien selon certains historiens. Il résista
pendant de longues années à l’occupation coloniale. Ensuite, (puis, en second lieu,
d’autre part, …) Fatma N’soumer, la femme rebelle fut une grande résistante. En
1853, elle n’avait que 23 ans dans son Djurdjura natal. Il y eut aussi,
(également, par ailleurs, encore, …) Mohamed El Mokrani qui fit appel au Cheikh
Haddad. La lutte se poursuivit jusqu’à l’indépendance.
Activité 2 page 33
Recopier les arguments contenus dans ce texte. Entourer les connecteurs
d’énumération que je remplace par des termes ou expressions de même sens.
J’adorais l’arrivée des vacances d’hiver pour différentes raisons.
D’abord, cela me permettait de vivre deux semaines avec mes grands-
parents.
Ensuite, ces vacances étaient l’occasion de longues discussions avec mon
oncle qui était responsable militaire durant la guerre de libération.
Enfin, lorsque l’hiver était rigoureux et que les massifs étaient recouverts
d’un manteau blanc, mes cousins et moi pouvions nous adonner à de mémorables
batailles de boules de neige.
Chaque connecteur d’énumération introduit un argument ;

D’abord : d’une part, en premier lieu, premièrement …
Ensuite : d’autre part, puis, en second lieu…
Enfin : en dernier lieu, pour finir, pour terminer …
Activité 3 page 33
Écrire un court paragraphe à partir de l’introduction suivante :
Il est important de connaître l'histoire de son pays pour plusieurs raisons.
En effet, l’Histoire est la mémoire d’un pays et il ne faut pas la négliger,
Ensuite, les personnalités de l'histoire algérienne, sont des symboles de force,
courage et bravoure. On doit les prendre comme exemple dans notre vie.
Enfin, l'histoire de notre pays est très enrichissante et la meilleure de tous les
temps.
Activité 4 page 33
Le procédé argumentatif utilisé dans chacune des phrases suivantes :
Une manifestation est un rassemblement de personnes qui défilent sur la
voie publique pour réclamer leurs droits. (Manifestation du 11 décembre 1960)
(Définition)
Certains soutiennent encore aujourd’hui que la femme algérienne n’a pas
joué un grand rôle durant la révolution. Je m’oppose à cette affirmation.
(Réfutation)
La lutte armée fut décidée car les droits des algériens ont longtemps été
bafoués (Déduction)
À cause de la colonisation, le peuple a faim, il a soif, il dépérit, il lutte, il
se révolte. (Gradation)
Travaux dirigés
Activité 1 Mots mêlés

Recherche dans la grille les mots suivants, colorie les après les avoir trouvés.
INSURRECTION REBELLION VICTIMES

MARTYRISER CARTOUCHIERE PAYS
RESISTANCE POPULAIRE ARMEE
INSURGE VICTOIRE REVOLTE
BRAVOURE TORTURE LIBERTE
FATMA COLON ALGER
ARMES LUTTE
Mot magique : l'un des chefs de la guerre

d'indépendance algérienne. Né en 1919 à M'Sila
et mort assassiné en Algérie.
Activité 2
Complète avec : révolte, héroïne, commandement, d'abord, captivité, Kabylie,
victoires, troupes.
Lala Fatma N'Soumer née en 1830 en ................. Lorsque les ................

françaises pénètrent dans la région de Djurdjura, Cherif Boubaghla initie un
grand mouvement de ............. . Lala Fatma s'y joint ................ en
récoltant les dons. Après la mort de Boubaghla, elle prend le ................... et
remporte plusieurs ......................
En 1987, l'............... est arrêtée et emprisonnée puis meurt en ..............
à l'âge de 33 ans.
Activité 3
Un intrus s'est glissé dans ces familles de mots, barre –le
- Guerre, guerrier, guère, guerrière, guerroyer, guerilla.
- Mer, maritime, marin, amerrir, amer, marinier, marée, mare.
- Victoire, vaincre, victime, victorieux, vainqueur.
- Nature, naturel, naturellement, dénaturer, natal.
- Combat, combava, combatif, combattre, combativité, combattant.
-
Travaux dirigés
Activité 1 Mots mêlés

Recherche dans la grille les mots suivants, colorie les après les avoir trouvés.
B O U D I A F
Activité 2
Complète avec : révolte, héroïne, commandement, d'abord, captivité, Kabylie,
victoires, troupes.
Lala Fatma N'Soumer née en 1830 en Kabylie Lorsque les troupes françaises
pénètrent dans la région de Djurdjura, Cherif Boubaghla initie un grand
mouvement de révolte. Lala Fatma s'y joint d'abord en récoltant les dons. Après
la mort de Boubaghla, elle prend le commandement et remporte plusieurs
victoires.
En 1987, l'héroïne est arrêtée et emprisonnée puis meurt en captivité à l'âge de
33 ans.
Activité 3
Un intrus s'est glissé dans ces familles de mots, barre –le
- Guerre, guerrier, guère, guerrière, guerroyer, guerilla.
- Mer, maritime, marin, amerrir, amer, marinier, marée, mare.
- Victoire, vaincre, victime, victorieux, vainqueur.
- Nature, naturel, naturellement, dénaturer, natal.
- Combat, combava, combatif, combattre, combativité, combattant.
Activité : Conjugaison
Leçon du jour : Le subjonctif présent
Objectifs d’apprentissage
- Identifier les actions exprimées au mode subjonctif.
- Découvrir la conjugaison des verbes au subjonctif présent.
- S’entrainer et/ou construire des phrases en utilisant le subjonctif
présent.
- Employer des verbes au subjonctif présent pour argumenter et étayer
une thèse.
- Sensibiliser l’élève, le pousser à être fière de son appartenance et ses
ancêtres.
Support : Taqdamt (Manuel scolaire page 34),
Source : D’après Warin La Red, djazairess.com
I. Éveil de l'intérêt:
Rappel de l’intitulé du projet I et des séquences 01 et 02.
Pour exprimer un souhait ou des faits incertains sur une action non accomplie, on
emploie quel temps ?
II. J'observe et j'analyse

1. Quel était l'objectif des Français ?
- L’objectif des Français était de s’emparer de la ville de Taqdamt.
2. Une fois la ville entre les mains des assaillants, qu'ordonna le gouverneur ?
- Une fois la ville entre les mains des assaillants, le gouverneur ordonna la
démolition de toutes les maisons de Taqdamt.
3. À quel temps et à quel mode sont conjugués les verbes soulignés dans le texte
?
Il fallait absolument que les Français s’emparent de Taqdamt.
Il faut ‫ ׃‬est une expression impersonnelle qui indique que quelque chose est nécessaire
doit être fait. Après l’expression il faut que le verbe est au subjonctif.
Le gouverneur ordonna que l'on démolisse sur-le-champ toutes les maisons de Taqdamt.
L’ordre.
- Les verbes sont conjugués au présent du subjonctif.
4. Par quel mot (conjonction de subordination) sont-ils précédés ?
- Ils sont précédés par « que » qui fait partie de la conjugaison du verbe.
Je retiens
Au subjonctif présent, tous les verbes, sauf Etre et Avoir, ont les terminaisons
: -e, -es, -e, -ions, -iez,-ent.
Pour les verbes du 2ème groupe, on ajoute : iss
Exemple : que tu voyages… que vous voyagiez / qu’il choisisse… que nous
choisissions
Astuce !
Pour trouver le subjonctif présent d’un verbe, on le fait précéder de : Il faut
que…
Au subjonctif, la conjonction de subordination « que » précède toujours le
pronom personnel sujet.
Exemple : que je sache expliquer ; que nous sachions expliquer.
On emploie le subjonctif présent dans la subordonnée quand le verbe de la
principale exprime un sentiment :
Le souhait, le désir, la peur, le regret, la volonté, la crainte, l’incertitude, le
doute, l’ordre.
Je vérifie
Le subjonctif est un mode utilisé pour exprimer une action réelle. [Faux]
Il exprime une action incertaine.
Le subjonctif est un mode utilisé pour exprimer une action incertaine. [Vrai]
Le subjonctif est un mode utilisé dans certaines subordonnées circonstancielles.
[Vrai]
Je m’entraîne
Activité 1 page 35
Recopier les phrases suivantes en indiquant le temps des verbes.
a. J’ai appris que beaucoup d’étudiants avaient rejoint le maquis. (Passé composé)
b. Des historiens déclarent qu’ils cherchent des documents sur la bataille de
Muthul. (Présent de l’indicatif)
c. Mes parents exigent que nous chantions tous les couplets de l’hymne national.
(Présent du subjonctif)
d. Les moudjahidines de l’ALN pensent qu’il est important d’occuper le flanc de la
colline. (Présent de l’indicatif)
e. Il faut que vous réalisiez un podcast sur la bataille d’Alger (présent du
subjonctif)
f. Il faut que vous assistiez à la conférence qui sera donnée par l’historien
Mahfoud Kadache. (Présent du subjonctif)
Activité 2 page 35
Mettre les verbes entre parenthèses au présent du subjonctif.
a. Il faut que les scouts musulmans manifestent leur soutien au mouvement
national algérien.
b. Les ennemis des Zianides veulent que leur royaume s’affaiblisse.
c. Il faut que les militants d’Oran, de Mostaganem et de Ténès se réunissent
régulièrement pour planifier des attaques contre l’armée occupante.
d. Les Espagnols veulent que la conquête de l’Afrique du nord soit un succès.
e. Le dey d’Alger dit à un consul étranger : je veux que vous quittiez mon palais
sur le champ.
f. Il est souhaitable que les jeunes algériens s’intéressent davantage à l’histoire
de leurs pays.
Activité 3 page 35
Compléter les phrases suivantes :
a. Il faudrait que les gens prennent conscience de l’importance à protéger
l’environnement.
Il faudrait que les gens connaissent mieux l’Histoire de leur pays.
b. Je souhaite que vous nous fassiez part de votre projet pour l’écologie.
Je souhaite que vous accordiez de l’importance à votre environnement.
c. Diverses associations désirent que la loi sur la circulation de la route soit plus
ferme.
Diverses associations désirent que la loi sur la protection des consommateurs
soit appliquée.
d. Les militantes aimeraient que les jeunes s’engagent davantage dans la lutte
contre les injustices sociales.
Les militantes aimeraient que les jeunes sensibilisent leur entourage à la
protection de la nature.
e. Je voudrais que les femmes occupent plus de place dans la vie politique.
Je voudrais que les femmes soient mieux considérées dans les espaces publics.
Exercice de production
Mon avis en quelques lignes :
L’émir Abdelkader voyageait toujours avec ses livres. Il disait que les livres
l’éduquaient. Écris trois phrases dans lesquelles tu défendras la thèse de l'émir.
Emploie le présent du subjonctif.
Il faut que la lecture devienne une activité régulière de tous les enfants
scolarisés.
- Les professeurs veulent que les élèves aient recours aux livres pour la
réalisation de leurs exposés.
- Je regrette que la plupart des gens s’abrutissent en surfant sur internet au
lieu d’apprendre en lisant.
Activité : Grammaire.
Leçon du jour : La proposition subordonnée complétive
- Identification, transformation de la proposition subordonnée complétive.
- Utiliser la proposition subordonnée complétive conjonctive.
- Employer la proposition subordonnée complétive pour argumenter et
étayer une thèse.
- Sensibiliser l’élève, le pousser à être fière de son appartenance et ses
ancêtres.
Support : La Kahina (Manuel scolaire page 36),
Source : D’après Gisèle Halimi, Pocket (2009).
Travail de reprise
Rappel de l’intitulé de la 2ème séquence du Projet 01.
1. Qu’utilise-t-on pour débuter des arguments?
- Des articulateurs :
J'observe et j'analyse
1. De qui parle-t-on dans cet énoncé ?
2. Comment l’enfant voyait-il cette personne ?
- L'enfant la considère comme une femme hors du commun.
3. Relève du texte deux arguments qui justifient l’opinion de cet enfant ?
- El Kahina était pacifique quand elle rétablissait l'équilibre entre ses tribus.
Elle pensait qu'il fallait être juste, surtout lorsqu'elle distribuait le grain, les
dattes et l'eau.
- Elle était une guerrière qui se livrait sans limites à la passion des armes, des
joutes et des combats
4. "Elle pensait qu’il fallait être juste".
- Cette phrase est-elle simple ou complexe ?
- Combien de verbes conjugués contient-elle ? Combien de propositions ?
- Sépare les deux propositions. Par quelle conjonction sont elles reliées ?
Elles sont reliées par la conjonction de subordination "que"
- A quelle question répond la 2ème proposition ? Quel rôle joue-t-elle alors ?
4. Par quoi est complétée la proposition soulignée dans le texte ?
- La proposition soulignée est complétée par une proposition subordonnée
complétive.
Synthèse
La complétive ou proposition subordonnée conjonctive COD est une proposition
introduite par la conjonction de subordination "que" précédée par un verbe.
Elle joue le rôle d’un COD car elle répond à la question "quoi" posée après ce
verbe.
Remarque :
La conjugaison du verbe de la complétive dépend de la nature du verbe de la
principale qui peut être soit :
a. Un verbe d’opinion : penser, voir, supposer, croire, constater…… introduisant
l’indicatif.
b. Un verbe de déclaration : déclarer, dire, annoncer, informer… introduisant
l’indicatif.
c. Un verbe ou expression de sentiment et souhait : aimer, souhaiter, vouloir,
douter, craindre, désirer, être sûr, avoir peur…… introduisant le subjonctif.
(Sauf le verbe espérer qui introduit généralement le futur simple de l'indicatif).
d. Un verbe ou une expression d’ordre ou d’obligation : exiger, ordonner, il faut;
il est important, il est indispensable …… introduisant le subjonctif.
Je vérifie :
La conjonction de subordination « que » se place toujours après un verbe. [Vrai]
La complétive est au subjonctif après un verbe d’opinion. [Faux]
Après un verbe d’opinion, elle est à l’indicatif.
La complétive est à l’indicatif après un verbe exprimant une volonté. [Faux]
Après un verbe de volonté, elle est au subjonctif.
Je m’entraîne
Activité 1 page 37
Compléter le tableau.
Verbes exprimant une opinion Verbes exprimant un sentiment, une volonté

Estimer, croire, être sûr, S’étonner, détester, falloir, douter, exiger,
déclarer, penser, être, persuader. craindre, vouloir, ordonner
Activité 2 page 37
Recopier les phrases en soulignant les propositions subordonnées complétives.
a. Dans un débat concernant l’histoire, il faut que tu sois précis dans tes
interventions.
b. Dans le Sud algérien, existaient des lieux que les colons ne connaissaient pas.
c. Les livres que le professeur nous a donnés à lire parlent de l’antiquité.
d. Ils étaient sûrs que la violence faite à leur peuple cesserait un jour.
e. Larbi Ben M’hidi avait déclaré que les Algériens allaient tôt ou tard obtenir
leur indépendance.
Activité 3 page 37
Transformer les groupes nominaux compléments d’objet en propositions
subordonnées.
a. A l’école, les professeurs nous apprennent l'importance de la nation.
- À l’école, les professeurs nous apprennent que la nation est importante.
b. De nombreuses associations pensaient la solution politique possible.
- De nombreuses associations pensaient que la solution était encore possible.
c. Les colons croyaient à l'incapacité des Algériens à se libérer.
- Les colons croyaient que les Algériens étaient incapables de se libérer.
d. Je crois en l'intelligence des êtres humains.
- Je crois que l’être humain est intelligent.
Activité 4 page 37
Compléter les phrases suivantes :
a. Les indépendantistes pensaient que la lutte armée était inévitable.
- Les indépendantistes pensaient que la révolution était imminente.
b. Les Algériens étaient convaincus que la liberté de leurs pays était proche.
- Les Algériens étaient convaincus que la prise des armes était une nécessité.
c. Le colonel de l’ALN nous a donné l’assurance que les prisonniers seraient bien
traités.
- Le colonel de l’ALN nous a donné l’assurance que la victoire était proche.
d. Les musulmans souhaitaient que les combats cessent.
- Les musulmans souhaitaient que le pays se libère de ses ennemis.
e. Nous sommes heureux que vous ayez pris part au débat sur la révolution
algérienne.
- Nous sommes heureux que notre pays soit libre et indépendant.
Mon avis en quelques lignes :
Fatma N'soumeur a sacrifié sa vie en luttant contre l'invasion des troupes
françaises.
Construis un court paragraphe dans lequel tu donneras ton avis sur le combat de
cette glorieuse femme.
Utilise une proposition subordonnée complétive.
Fatma N'soumeur est une résistante algérienne née en 1830. Dès son jeune
âge, elle a refusé que son pays soit occupé par les Français. C’est pourquoi, elle
a combattu avec bravoure l’ennemi jusqu’à son arrestation. Elle meurt en captivité
à l’âge de trente trois ans.
Activité : Orthographe.
Leçon du jour : Le présent du subjonctif des verbes du 3ème groupe.
- Identifier le présent de subjonctif pour les verbes du 3ème groupe.
- Ecrire les verbes du 3ème groupe au présent du subjonctif.
- Etudier les particularités des verbes du 3 ème groupe au subjonctif
présent.
Mise en situation
Pourquoi certains verbes sont appelés "Verbes irréguliers"
Ce sont des verbes dont le radical varie (change)
Phase d'observation
C'était le 08 Mai 1945, il fallait absolument que les Algériens mettent fin à la
longue nuit coloniale. Ils voulaient que leurs enfants puissent vivre en paix.
Ahmed Akkache
1. Quel était l'objectif des algériens ?

- L'objectif des Algériens était de mettre fin à la longue nuit coloniale pour que
leurs enfants puissent vivre en paix.
Phase d'analyse
1. À quel temps et à quel mode sont conjugués les verbes écrits en valeur dans le
texte ?
- Les verbes sont conjugués au présent du mode subjonctif.
2. Donne l'infinitif de ses deux verbes. À quel groupe appartiennent-ils ?
- Mettre et Pouvoir. Ils appartiennent au 3 ème groupe.
3. Quel verbe a-t-il changé de radical ? Comment appelle-t-on ce verbe ?
- Le verbe Pouvoir. Verbe irrégulier.
éme
4. Cites quelques verbes du 3 groupe dont le radical change
- Savoir, Venir, Faire, Dire, Vouloir.
5. Remplace les Algériens par l'Algérien et les enfants par nous et réécris les
verbes mettre et pouvoir.
- Mette, Puissions.
6. Quelles sont les terminaisons que tu as écrites ? Que constates – tu ?
- e et ions. Ils ont les mêmes terminaisons que les verbes du 1er groupe
Synthèse
Au subjonctif présent tous les verbes du 3 ème groupe ont les mêmes
terminaisons :
e- es – e - ions – iez – ent
Seulement la plupart d’entre eux présentent certaines particularités et changent
de radical, comme :
Aller : que j’aille /que nous allions /qu’ils aillent
Faire : que je fasse/ pouvoir : que je puisse / vouloir : que je veuille / savoir :
que je sache
Attention :
Certains verbes du 3ème groupe se conjuguent de la même manière que les verbes du 1er
groupe. (Offrir, cueillir...)
Offrir Cueillir
Que j’offre Que je cueille
Que tu offres Que tu cueilles
Qu’il offre Qu’il cueille
Que nous offrions Que nous cueillions
Que vous offriez Que vous cueilliez
Qu’ils offrent Qu’ils cueillent
Conjugaison des auxiliaires « avoir » et « être » au subjonctif présent :

Être Avoir
Que je /j’ Sois J’aie
Que tu Sois Aies
Qu’il/qu’elle Soit Ait
Que nous Soyons Ayons
Que vous Soyez Ayez
Qu’ils/qu’elles Soient aient
Je vérifie :
Au présent du subjonctif, le radical des verbes du 3ème groupe ne change pas.
[Faux]
Pour conjuguer au subjonctif, l’utilisation de la conjonction de subordination «que»
est obligatoire. [Vrai]
Les terminaisons du subjonctif sont toujours les mêmes quel que soit le groupe.
[Vrai]
Je m’entraîne
Activité 1 page 39
ème
Recopier les phrases suivantes en soulignant les verbes du 3 groupe au présent
du subjonctif.
a. Il faudrait que tous les enfants puissent visiter le musée du moudjahid.
b. Le professeur aimerait que chaque élève apprenne un article de la plate-forme
de la Soummam.
c. Un appel a été lancé pour que les anciens maquisards rendent visite aux
collégiens.
d. Après le bombardement de Sakiet Sidi Youcef, les organisations humanitaires
ont insisté pour que les réfugiés algériens en Tunisie soient pris en charge.
Activité 2 page 39
Mettre les verbes entre parenthèses au présent du subjonctif.
a. Il faudrait que les bibliothèques communales s’entendent pour mettre à la
disposition des élèves des documents sur l’histoire de leur ville.
b. Les associations comprennent que beaucoup de citoyens veuillent faire la
lumière sur la tragédie du 8 mai 1945.
c. Certains s’étonnent de voir que des livres sur l’histoire d’Algérie sortent
encore.
d. Des directives ont été données pour que la marine nationale prenne en charge
les festivités liées au déclenchement de la révolution.
Activité 3 page 39
ème
Compléter les phrases suivantes en utilisant des verbes du 3 groupe (phrases
personnelles).
a. Il faut que tu viennes au musée du moudjahid.
Il faut que les jeunes veuillent assister à la conférence de l’historien.
b. Des associations luttent afin que les jeunes comprennent l’importance de
l’histoire de leur pays.
Des associations luttent afin que les pouvoirs publics prennent de bonnes
décisions.
c. Nous réussirons à condition que des spécialistes veuillent bien nous aider.
Nous réussirons à condition que les professionnels interdisent l’accès aux sites
historiques en danger.
d. Nous souhaiterions que le directeur prenne des initiatives en faveur de
l’organisation d’un colloque sur Djamila Bouhired.
Nous souhaiterions que les artistes produisent plus de films historiques.
e. Les familles algériennes veulent que leurs enfants fassent preuve de
patriotisme.
Les familles algériennes veulent que leurs enfants entendent la voix de ceux
qui ont combattu.
Dictée :
Je lis d'abord le texte ci-dessous, puis je l'écris sous la dictée de mon

camarade.
Créé par Mohamed Bouras en 1935, le mouvement des scouts se transforme
en véritable école de nationalisme. Il fallait que les jeunes apprennent les
principes de la langue arabe et l'idée de l'indépendance de la patrie.
Compréhension de l’écrit 2
- Amener l’élève à lire et à comprendre un texte à visée argumentative

portant sur les exploits d’un martyr.
- L’élève sera capable de lire et de comprendre un texte parlant d’une
personnalité historique.
- Identifier la partie « arguments »/ « développement » dans un texte
argumentatif.
Texte : Le premier médecin martyr
La mort en martyr du docteur Benzerdjeb Benaouda naquit le 9 janvier

1921 est considérée parmi les pages les plus émouvantes qu’a connues la capitale
des Zianides.
D’abord, après avoir obtenu son diplôme en médecine en 1948, le martyr

retourna à Tlemcen sa ville natale où il prodigua les soins aux malades à son
domicile. Les ordonnances qu'il délivrait étaient rédigées en langue arabe.
Par ailleurs, il a choisi qu’il profite de son statut de médecin pour se livrer
à ses activités révolutionnaires dans le plus grand secret, puisqu'il recevait les
moudjahidine à son cabinet en tant que malades et en profitait pour leur
communiquer les instructions émanant des instances centrales, de même qu'il
s'empressait souvent de fournir les secours aux moudjahidine dans les maquis.
Enfin, le Docteur Benzerdjeb fit l'acquisition d'une ronéo à l'aide de

laquelle il imprimait et diffusait les documents pour la révolution. Mais, les
autorités coloniales découvrirent très rapidement ses activités et il fut arrêté et
emprisonné avant d'être exécuté le 16 janvier 1956 au Douar Ould H'lima près
de Sebdou.
Ainsi, la ville de Tlemcen connut de nombreuses manifestations et marches

en réaction massive aux pratiques criminelles des autorités coloniales.
http://www.vitaminedz.com
Mots difficiles :
- Prodiguer = donner.
- Emaner : provenir.
- Maquis : la forêt.
- Une ronéo : appareil pour faire la photocopie.
- Exécuté : guillotiné/ fusillé / tué.
- Martyr : Chahid
Lecture silencieuse/ individuelle.

1. Quel est le thème du texte ? La vie de Benaouda Benzerjeb.
2. Quel était son métier ? Il était médecin.
3. Quand est- il né ? Il est né le 9 janvier 1921.
4. Que veut dire la capitale des Zianides ? C’est la ville de Tlemcen.
5. En quelle langue écrivait- il ses ordonnances ? En langue arabe
6. Quel était son rôle dans la révolution algérienne ?
- Il soignait les Moudjahidine, il faisait passer les informations, il photocopiait
les documents sur la révolution à l’aide de sa ronéo.
7. Que lui est-il arrivé à la fin ?
- Les Français ont découvert ses activités et il est exécuté le 16 janvier 1956.
8. Quelle est la réaction des habitants de cette région ?
- Ils ont fait des manifestations et des marches pour dénoncer les actes du
criminel français.
9. Quel est le but de l’auteur ?
- Démontrer le courage de ce médecin et ses actions braves dans la lutte contre
le colonialisme.
10. Combien d’arguments l’auteur donne-t-il ?
- Il donne 3 arguments introduits par les connecteurs d’abord, par ailleurs,
enfin.
Complète par :
Révolution- exécuté- Tlemcen- docteur- secret- ronéo- Moudjahidine- Français-
documents.
Benzerdjab Benaouda est le premier ……………martyr. Il est né à ……………… et
soignait les …………………
Ce grand homme aidait aussi dans la ……………….algérienne en imprimant les
……………… avec son appareil la ………………….. Mais les …………………….découvrirent son
……………… Il est ………………… en janvier 1956.
des Zianides.
de Sebdou.

des Zianides.
de Sebdou.
Aller sur les traces de l’Emir Abdelkader dans la ville de Mascara, c’est partir à
la découverte de tous les lieux symboliques où l’on peut encore ressentir toute la
force de sa présence, plus d’un siècle après sa disparition, intervenue en 1883 à
Damas.
D'abord, si vous êtes de passage dans la ville, n’hésitez surtout pas à faire une
halte dans la région de Ghriss, sur le lieu de la Moubayaâ (allégeance) de l’Emir
Abdelkader, un 27 novembre 1832. Elle se produisit au pied d’un orme. Cet arbre
« béni » garde toujours, en dépit de son âge plus que centenaire, la même force,
la même majesté.
Ensuite, tout près de cet arbre, des supports en marbre portent différentes
fresques racontant les exploits militaires de l’Emir Abdelkader et retracent
notamment le découpage administratif mis au point par ce dernier ainsi que les
noms de walis des départements qu’il créa. Par ailleurs, des fresques à la taille
de l’homme représentant les célèbres batailles menées de 1832 à 1847 par l’Emir
Abdelkader dont les plus connues celles d’Al Megtaâ et de Kheng El Nattah I et
II immortalisent ses vaillantes épopées.
Non loin de ce site, se dresse un autre lieu chargé d’histoire, il s’agit de la
mosquée de Sidi Hacène au cœur de la ville de Mascara où a eu lieu la seconde
Moubayaâ de l’Emir Abdelkader, le 4 février 1833.
Enfin, d’autres lieux racontent le parcours emblématique de l’Emir Abdelkader
dont sa résidence consacrée au commandement et un tribunal. Deux édifices
construits au XVIIIéme siècle, que l’Emir a transformé en locaux de l’Etat
algérien ainsi que le musée sur les hauteurs de la région de Beni Chegrane où se
dresse la statue de l’Emir.
L’Emir Abdelkader est toujours présent dans la mémoire de la ville qui l’a vu
naître -Mascara- et dans le cœur de ses habitants. Gloire à nos martyres.
Hassina AMROUNI. Publié le 29 déc 2013

Atelier d’écriture
- Retrouver la structure d’un texte descriptif à visée argumentative.

- Résumer les arguments présentés dans un texte argumentatif.
- Produire des arguments pour étayer une thèse.
Matériel didactique : La fiche pédagogique + le manuel scolaire, pages 40/41.
Support : La résistance algérienne de 1845 à 1945.
Source : D’après Ahmed Akkache, « La résistance algérienne de 1845 à 1945 »,

SNED (1972).
I. Préparation à l’écrit
Rappel : Rappel de l’intitulé du projet.

Rappel de l’intitulé de la séquence.
Activité 01 page 40
Je lis le texte et je réponds aux questions.
a. Quel est le thème abordé par l'auteur ?
- Le thème abordé par l’auteur est la lutte du peuple algérien.
b. Quelle est la thèse défendue ?
- La thèse défendue est que le peuple algérien fut indomptable.
c. Quelle fut l'initiative de l'émir Khaled ?
- L’initiative de l’émir Khaled a été d’organiser un mouvement de libération dès
1920.
d. A quelle occasion les Algériens défilent-ils pour réclamer leur liberté ?
- Les Algériens défilent pour réclamer leur liberté le 8 mai 1945.
Je complète le tableau suivant à partir du texte.
Connecteurs
Thème Thèse Arguments
d’énumération
1. L’initiative de l’émir Khaled
La lutte du peuple Un peuple 2. Premiers partis politiques…
ensuite, puis, enfin
algérien indomptable 3. 8 mai 1945
4. Novembre 1954
J’écris avec mes propres mots les quatre arguments avancés par Ahmed Akkache
dans son texte « La résistance algérienne de 1845 à 1945 »
Reformulation des arguments du texte :
1er argument : Pour commencer, à partir de 1920, l’émir Khaled a organisé la
résistance populaire avec un noyau de mouvement de libération.
2ème argument : Par la suite, les villes s’organisent à leur tour en créant les
premiers partis politiques et les premiers syndicats.
3ème argument : Ensuite, le 8 main 1945, au lendemain de la défaite du fascisme,
les Algériens manifestent en force pour une Algérie indépendante.
4ème argument : Pour finir, les Algériens unis se soulèvent le 1 er novembre 1954
contre l’occupant.
II- Production écrite

Rappels
1. De quoi se compose le développement d'un texte argumentatif?
- Il se compose d’arguments qui appuient la thèse.
2. Par quoi sont introduits ces arguments?
- Ils sont introduits par des connecteurs.
3. Quel est le rôle de ces connecteurs ?
- C’est de classer les arguments du moins important au plus important
Présentation du sujet page : 41

Ton oncle, ancien officier de l'ALN, t'a confié un manuscrit dans lequel il
explique les raisons de son engagement au profit de la cause nationale.
Malheureusement, tu as égaré une partie du document. Ne subsistent que le
début et la fin de son témoignage.
Tu compléteras le texte que tu mettras en ligne sur le site web de ton collège à
l'occasion de la célébration du déclenchement de la révolution.
Texte Coffre à mots

Très tôt, j’ai compris que l'occupant Noms : indépendance, bataille, guerre,
n'allait nous offrir l'indépendance. Il révolution, liberté, soldats, embuscades,
fallait coute que coûte que cela change. moudjahidine, colonialisme, armes...
d'abord, j’ai décidé ... Ensuite, ... De Verbes : se libérer, résister, lutter,
plus……, Enfin,….. combattre, attaquer...
Finalement, je n'ai pas regretté mon Adjectifs : héroïque, admirable,
choix car, je te l’ai dit, il fallait agir courageux, cruel, combatif, glorieux...
pour mettre fin à l’occupation.
Très tôt, j’ai compris que l'occupant n'allait nous offrir l'indépendance. Il
fallait coute que coûte que cela change.
Tout d’abord, j’ai décidé de prendre contact avec ceux qui étaient déjà
dans l’armée afin de me battre pour mon pays.
Ensuite, une fois au maquis, les choses sérieuses ont commencé. Il a fallu
résister, la vie était rude dans les campements.
De plus, nous organisons de nombreuses expéditions et embuscades. Le but
était d’éliminer le plus grand nombre possible de soldats. Nous puisions notre
force dans notre désir profond de liberté et l’indépendance.
Enfin, la révolution a fini par triompher et nous avons pu brandir le
drapeau de notre pays et chanter notre hymne national.
Finalement, je n’ai pas regretté mon choix car, comme je te l’ai dit, il
fallait agir pour mettre fin à l’occupation.
II- Production écrite 2

Rappels
1. Comment faire pour vanter un personnage historique ?
- Il faut parler de ses qualités ‫؍‬ses réalisations‫؍‬et ses exploits .
2. Quel est le type de texte que nous étudions ?
- Le type de texte que nous étudions est : le texte narratif à visée
argumentative.
3. Quelle est la structure d’un texte argumentatif ?
- La structure du texte : le texte se compose de trois parties :
- La 1ère partie : l’introduction
- La 2ème partie : le développement
- La 3ème partie : la conclusion
4. Quelles sont les composantes de chaque partie ?
- Le thème ; la thèse ;
- Les connecteurs d’énumération et les arguments
5. Quel est le rapport logique étudié durant cette séquence du projet et que tu
pourras utiliser dans ta production ?
- Le rapport de relatif.
Présentation du sujet 2 :
A l’occasion du 1er novembre ton professeur de français te demande de rédiger
un texte glorifiant les exploits de l’héroïne algérienne « Lalla Fatma N’soumer »
pour lui rendre hommage et le lire à tes camarades.
En feuilletant dans les affaires de ton frère lycéen tu as trouvé un texte sur le
même thème. Malheureusement les arguments sont illisibles.
Complète le texte par des arguments convenables en les introduisant par des
connecteurs d’énumération de ton choix.
Texte à compléter ‫׃‬

Lalla fatma N’soumer La femme guerrière.
Lalla fatma N’soumer est un personnage présent dans l’histoire. Cette

femme est l’une des symboles de l’héroïsme en Algérie.
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
En conclusion ‫؍‬considérée comme une héroïne ‫؍‬des statuts de Lalla fatma
N’soumer sont exposées en Algérie. Quelques écoles et rues portent sont nom
dans sa ville natale pour la glorifier et la valoriser en tant que modèle de l’amour
et du sacrifice pour la patrie.
Critères de réussite :
Pour réussir ta production :
- Trouve des arguments.
- Introduis les arguments par des connecteurs.
- Emploie une complétive.
- Utilise des expressions qui renvoient au thème.
- Enrichis tes groupes nominaux par des expansions pour vanter les exploits de
ton héroïne.
- Attention à l’alinéa ‫ ؍‬la ponctuation et la majuscule.
Lecture récréative

- Lire un texte d’un auteur algérien qui éprouve un sentiment d’attachement
et de fierté à l’égard de son pays.
- Lire pour le plaisir.
Matériel didactique : La fiche pédagogique + le manuel scolaire, Pages 42 / 43.
Support : La leçon de Monsieur Hassan
Source : D’après Mohammed Dib, La grande maison, Éditions du Seuil, 1952

Lecture du texte
Explication des mots difficiles
Lecture sélective
Compréhensions de l’écrit
1. Qui est monsieur Hassan ?
- Monsieur Hassan est l’instituteur de la classe.
2. De quoi parle-t-il ?
- Il parle de la patrie.
3. Relève dans le texte des éléments qui montrent que le comportement de
monsieur.
- Le comportement de Monsieur Hassan est inhabituel :
« La voix du maître prenait des accents solennels ... il allait et venait ...
Pendant un moment, Monsieur Hassan parût agité, il semblait sur le point de dire
quelque chose ».
4. Hassan est inhabituel dit à ses élèves ?
- À voix basse, il parle aux élèves et leur dit : « ce n’est pas vrai si on vous dit
que la France est votre patrie ».
5. Pourquoi Omar et ses camarades sont-ils déçus ?
- Omar et ses amis étaient déçus car leur maître ne leur a pas apprit ce qu’est
leur patrie.
Important :
Mohammed Dib écrit à propos de l'Algérie coloniale et du refus catégorique
d'Omar à considérer la France comme sa patrie. Avec tes camarades, vous
défendrez cet avis et mettrez en avant l'engagement du peuple algérien à lutter
pour la liberté.
Biographie :
Mohammed Dib est né le 21 juillet 1920 à Tlemcen. En 1952, paraît son

premier roman intitulé « La grande maison », premier volet de sa trilogie «
Algérie », inspirée par sa ville natale et par le quotidien des petites gens de
l'Algérie sous l'occupation française. Le 'deuxième volet, « L’Incendie », paraît
en 1954, l'année même du déclenchement de la guerre de libération, tandis que
le troisième, « Le Métier à tisser », paraîtra en 1957.
Mohammed Dib a reçu de nombreux prix, notamment le prix Fénéon en
1952, le prix de l'Union des Écrivains Algériens en 1966, le prix de l'Académie
de poésie en 1971, le prix de l'Association des Écrivains de langue française en
1978, le Grand Prix de la Francophonie de l’Académie française en 1994,
attribué pour la première Mohammed Dib fois à un écrivain maghrébin. Il a
obtenu en 1998 le prix Mallarmé pour son recueil de poèmes « L'enfant-jazz ».
Evaluation bilan
- Vérifier les acquis de la séquence.
Support : Texte d’après : Ahmed Akkache, la résistance algérienne
Malgré toutes les difficultés, le peuple Algérien a toujours résisté à

l’occupant, génération après génération jusqu’à l’indépendance.
D’abord, de 1830 à 1920, le peuple algérien menait une longue guerre

armée active malgré les massacres, les destructions massives et les incendies que
les colons n’hésitaient pas à présenter comme « l’unique moyen pour gagner la
guerre ».
Ensuite, après la création des mouvements populaires en 1920, la

résistance a pris de nouvelles formes, surtout avec l’apparition des partis
politiques, en effet, entre 1920 et 1945, on a enregistré des actions des
maquisards isolés, des attentats contre les colons, …
Puis, le 08 Mai 1945, après la défaite du fascisme, les Algériens défilent

pour réclamer leur liberté mais malheureusement, ces manifestations sont
réprimées dans le sang par les colonisateurs.
Enfin, le mouvement irrésistible qui a uni tous les Algériens aboutit à la

grande insurrection victorieuse de 1954 qui a duré presque huit ans et a terminé
par mettre fin à l’ennemi en 1962.
Ainsi, la résistance extraordinaire du peuple algérien a fait toujours

l’admiration du monde…
Ahmed Akkache, la résistance algérienne.
I. Compréhension de l’écrit
1. Ce texte est de type : a. Narratif à visée argumentative.
b. Descriptif à visée argumentative.
(Choisis puis recopie la bonne réponse)
2. Quelle est la thèse défendue par l’auteur ?
3. Combien d’arguments l’auteur utilise t–il pour étayer sa thèse ? relèves-en un.
4. Relève dans le texte 03 mots appartenant au champ lexical de la guerre.

5. Donne un mot de la même famille que « guerre ».
6. Réponds par « vrai » ou « faux » :
- Au début, la résistance du peuple algérien était armée.
- En 1920, les Algériens ont défilé pour réclamer leur liberté.
- Malgré tout, les Algériens ont mis fin à la colonisation.
7. Quelle est la nature de la proposition soulignée dans le texte ?
8. Mets les verbes mis entre parenthèses au temps et au mode qui conviennent :
a. Il fallait que les Algériens (être)……………….. conscients de leur cause.
b. L’auteur veut que la nouvelle génération (connaitre) ………………………….l’histoire
de son pays.
9. Propose un titre au texte.

Travaux dirigés
Proposition subordonnée complétive conjonctive introduite par "Que"
Exercice 1
Conjuguez les verbes entre parenthèse au subjonctif présent.
- Il faut absolument que vous (prendre) part à cette réunion.
- Il faut que tu (participer) à l’expédition.
- J’exige que vous (se taire)
- J’exige qu’on me (livrer) tout de suite.
- Elle ne veut pas que tu le (regarder)
- L’avocat demande que son client (faire) la peine minimale car il a des
circonstances atténuantes.
- Je souhaite que vous (pouvoir) tous partir à l’heure.
- Nos parents ne désirent que nous (être) heureux.
– Je ne tiens pas à ce que le voisin nous (voir) ici.
– Il faut que tu (prendre) le courrier.
– Il est nécessaire que tu (travailler) plus
Exercice 2
Complétez les phrases suivantes par un verbe ou une expression qui exprimera la
volonté, l’obligation ou l’interdiction.
- … qu’il se couche tout de suite
- … que tu guérisses le plus vite possible
- … qu’elle ne touche surtout pas à cette casserole
- … que je les rattrape demain

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Projet I

A l’occasion de la journée internationale du tourisme, tes camarades

Gloire à nos ancêtres !

Tu as assisté à une conférence intitulée « Gloire à nos ancêtres » au cours de

Savoir argumenter dans les récits historiques à visée argumentative.

Produire des arguments pour étayer une thèse.

Les objectifs d’apprentissage

- Valoriser les qualités d’un personnage historique.

Support : Vidéo et questionnaire page 28 du manuel scolaire

Déroulement de l’activité du jour

Je lis les questions avant d’écouter le document sonore.

Hassiba Ben Bouali : Née le 18 janvier 1938 à El-Asnam (aujourd'hui Chlef),

Les objectifs d’apprentissage

- Présenter un personnage à partir d’une toile.

Niveau de compétence : Produire des arguments pour défendre un point de vue.

Matériel didactique : La fiche pédagogique + le manuel scolaire.

Support : Photo. « Toile » page 29

Déroulement de l’activité du jour

II- Production orale

Les objectifs d’apprentissage

- Retrouver la structure du texte descriptif à visée argumentative :

Matériel didactique : La fiche pédagogique + le manuel scolaire.

Support : Manuel scolaire page : 30 Jugurtha contre Metellus

Source : Salluste, « La guerre de Jugurtha », Les Belles Lettres (2000)

Déroulement de l’activité du jour

II. Présentation du texte

III. Exploitation du texte

Les objectifs d’apprentissage

- Faire de l’élève un lecteur autonome. Lui donner de nouvelles habitudes

Matériel didactique : La fiche pédagogique + le manuel scolaire.

Support : Manuel scolaire page : 30 Jugurtha contre Metellus

Source : Salluste, « La guerre de Jugurtha », Les Belles Lettres (2000)

Déroulement de l’activité du jour

II. Lecture individuelle des apprenants

Leçon du jour : Les connecteurs d'énumération.

Les objectifs d’apprentissage

- Connaitre et identifier les connecteurs d'énumération.

Déroulement de l’activité du jour

II. Phase d'observation

1. De qui parle-t-on dans ce texte ?

III. Phase d'analyse

2. Souligne les connecteurs introduisant les arguments

L'histoire, c'est la mémoire d'un pays.

Leçon du jour : Le vocabulaire de l’argumentation.

Les objectifs d’apprentissage

- Identifier le champ lexical de l’argumentation.

Matériel didactique : La fiche pédagogique + le manuel scolaire.

Support : L’Algérie une terre convoitée. (Manuel scolaire page 32),

Source : D’après Saïd Dahmani, Ministère de l’information, 1973

Déroulement de l’activité du jour

Dans un texte argumentatif, le but de l'auteur est de convaincre. Il choisira

Chaque connecteur d’énumération introduit un argument ;

Activité 1 Mots mêlés

INSURRECTION REBELLION VICTIMES

Mot magique : l'un des chefs de la guerre

Lala Fatma N'Soumer née en 1830 en ................. Lorsque les ................

Activité 1 Mots mêlés

Leçon du jour : Le subjonctif présent

Matériel didactique : La fiche pédagogique + le manuel scolaire.

Support : Taqdamt (Manuel scolaire page 34),

Source : D’après Warin La Red, djazairess.com

Déroulement de l’activité du jour