Capes Projet 2 (2AS)

Projet III
Mettre en scène un procès pour

défendre des valeurs humanistes (paix
et solidarité)
Intention communicative :
Argumenter pour plaider une cause ou
la discréditer
Argumenter pour plaider
une cause ou la discréditer
Objet d’étude :
Le plaidoyer et le
réquisitoire
Séquence 1 :
1
Plaider une cause
Canevas de la séquence (1):

Activité01 : Evaluation diagnostique ……………………………………………..…
p3
Activité02 : Oral :Compréhension / Expression

……………………………………...p5
Activité 03 : Compréhension de l’écrit (1). ......................................................…...p10
Activité 04 : Points de langue 01 ....................................................................…. p16
Activité 05 : Compréhension de

l’écrit……………………………………………………………....p20
Activité 06 : Points de langue 02……………………………………………….

………………………p21
Activité 07 : Production orale…………………………………………………………..

……………….p28
Activité 08 : Fait
poétique………………………………………………………………………………….
.p30
Activité 09 : Ecriture.......................................................................................…...p34
a. Préparation à l’écrit :
b. Situation d’intégration :
c. Compte-rendu de l'expression écrite :
Activité10: Evaluation formative…………………………………………………………………….………p42
2
Niveau : 2 A.S
Projet II:
Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes
Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence (1) : Plaider une cause
Séance : Evaluation diagnostique
Objectifs d’apprentissage :
-Faire émerger les représentations des apprenants et l’état de leurs acquisitions

pour détecter les éléments positifs sur lesquels le professeur peut s’appuyer.
-Provoquer un conflit cognitif (condition nécessaire dans l’apprentissage).
-Opérer les régulations adéquates relatives au plan de formation initialement prévu
Etapes de la séance :
I) Eveil de l’intérêt
II) Situation-problème à résoudre
3
I) Eveil de l’intérêt :
1-Citez certaines valeurs humanistes ?
** La paix, la solidarité, le respect, l’amour, la fraternité……..
2- Vous êtes pour ou contre ces valeurs ?
** Sans doute je suis pour…………..
3-Comment appelle t-on l’acte de défendre une idée, une action ou une personne ?
L’enseignante donne la réponse en expliquant le concept de « plaidoyer »
Le plaidoyer vise à innocenter un accusé, à convaincre un jury de ses qualités,
à défendre une idée, un cause ou une personne. Le plaidoyer peut aussi
transformer un personnage ordinaire en héros.
4- Quel est l’antonyme de « plaidoyer » ?
Réponse serait donnée par l’enseignante (réquisitoire)
L’enseignante expliquera le concept de « réquisitoire »
Le réquisitoire vise l'effet inverse : montrer qu'un héros est en réalité un
personnage néfaste; qu'un accusé est coupable. Il dénonce une idée, une action
ou une personne.
** Citez certaines actions non humanistes ?

La guerre, la pauvreté, la famine, la colonisation, l’armement…………
II) Situation- problème :

Le problème de la famine prend plus d’envergure en Afrique, notamment la
corne de l’Afrique où il y a des millions de personnes qui en souffrent. Les gens de
cette région attendent la mort à tout moment à cause de l’égoïsme des pays
développés. Vous allez rédiger :
4
- Un plaidoyer pour défendre le droit des somaliens de mener une vie
responsable.
- Un réquisitoire pour accuser le silence assourdissant des pays
développés (ils sont les premiers responsables des guerres civiles)
 Utilisez les deux stratégies argumentatives (convaincre, persuader).
 Utilisez des arguments et des exemples.
 Employer les figures de style (Répétition, hyperbole, gradation, métaphore,
comparaison……) ainsi que le ton pathétique.
 Utilisez les articulateurs logiques et le présent intemporel.
Niveau : 2 A.S
Projet II:
Séance : Compréhension de l’oral
Compétences :
- Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que récepteur ou en tant qu’interlocuteur.
-L’apprenant va adapter sa modalité d’écoute à l’objectif ( écoute active et analytique).
-Savoir émettre des hypothèses sur le contenu du message oral et sur sa fonction (argumentative)
à partir des informations données par le professeur dans la pré- écoute.
-Savoir repérer le thème.
-Identifier les informations contenues explicitement dans le message.
-Identifier le champ lexical dominant.
-Repérer les marques de l’énonciation.
- Evaluer le degré de la subjectivité et le justifier.
5
-Trouver les composantes (thèses, arguments, exemples).
- Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication.
-Découvrir l’enjeu discursif (visée : convaincre ou persuader)
I- La pré- écoute
II- La première écoute
III- La deuxième écoute
IV- L’après écoute
Textes à faire écouter aux apprenants :
La paix par l’éducation des enfants
Si le monde doit connaître la paix, ce ne sera possible que si l’enfant reçoit l’éducation
psychologique adéquate…
Nous sommes face à une génération chez qui nous devons semer la bonté, l’amour,
l’amitié, la fraternité et l’éducation religieuse. Ceux-ci proviennent d’une conduite
généreuse, ils encouragent la gentillesse et refusent le mal. Nous voyons aujourd’hui des
jouets d’enfants qui choquent. Ils sont pour la guerre. Un enfant achète comme jouet un
avion de combat. Il achète de faux missiles et il tient dans ses mains un fusil, pour imiter
les adultes. Ne serait-ce pas mieux d’éviter les jouets qui inculquent l’idée de tuer ? Ils
propagent cette idée sans raison. C’est pourquoi lorsque je demande à un enfant qui n’a
pas encore cinq ans « Que veut dire la paix ? », il répond : « je ne sais pas ». Et lorsque je
lui demande ce que signifie « la guerre », il dit : « Des gens qui se battent, c’est –à- dire
qui meurent ».Si je lui demande pourquoi les gens se battent entre eux et meurent, il
répond qu’il ne sait pas pourquoi. L’enfant sait beaucoup sur la guerre, mais peu sur la
paix…
La paix est dans la famille et dans le foyer avant d’être dehors. En effet, la paix du foyer
se propage à la rue, à la société, au monde entier…
Le désespoir se répète parce que les adultes propagent l’anxiété, l’amertume, le feu et
la destruction dans le cœur des jeunes…Lorsqu’ils deviennent grands, ils se vengent, ainsi
le désespoir se renouvelle et la paix est défaite.
Issam Ali ABDEL RAHMAN, PLAIDOYER POUR LA PAIX, UNESCO, 1986
6
I-La pré-écoute :
Q1-D’après vous, que désigne le terme « éducation » ?
R1- C’est peut être la politesse, le savoir vivre, la bonne conduite envers les parents,
les proches et les amis, voire tout le monde…
Q2- Est-ce que la paix fait partie de ce que venez de citer ?
R2- Oui bien sûr.
Q3- Maintenant, comment pouvons- nous atteindre cette dernière ?
R3- Par une bonne éducation.
Q4- Pourquoi vous avez utilisé le mot « bonne » ?
R4- Parce qu’il y a aussi une mauvaise éducation.
II-La première écoute :
On fait écouter le texte aux apprenants pour la première fois avec une consigne
précise : Remplissez le tableau ci- dessous
Question Réponse attendues

Qui est l’énonciateur ? *C’est Issam Ali ABDEL RAHMAN.
A qui s’adresse- t-il ? *Il s’adresse aux adultes, aux
éducateurs.
D’où provient ce document ? *Plaidoyer pour la paix, UNESCO,
1986.
De quoi parle-t-il ? *Il parle de la paix.
7
Quel est son but ? *Montrer la relation entre la paix
et l’éducation.
III) La deuxième écoute :
a- Les questions :
1-Quel est le thème traité par ce document ?
2- Quel est le temps dominant ? Sa valeur ?
3- L’énonciateur est-il présent de manière explicite ? Justifiez
4-Et le pronom personnel « nous », à qui renvoie-t-il ?
5-L’auteur avance deux points de vue, lesquels ?
6-Quels arguments soutiennent ses points de vue ?
7- Citez les valeurs humanistes énumérées dans ce texte.
8- Relevez une expression qui reprend le même sens que L’éducation psychologique
adéquate ».
9- L’absence de la pais provoque un cercle vicieux. Désignez les deux verbes qui vont
dans ce sens.
10-« Ils propagent cette idée sans raison »
-A qui renvoie l’expression soulignée dans le texte ?
-On peut remplacer l’expression « sans raison » par :
a- en ayant un motif légitime
b- en ayant une justification irraisonnable.
11- Qu’est –ce que l’auteur dénonce t-t il ?
12- Quelle est la visée de l’auteur ?
b- Les réponses :
1- L’éducation à la paix.
8
2 -Le présent de l’indicatif/ une valeur intemporelle.
2- Oui, « lorsque je demande à un enfant… »
3- Il renvoie aux adultes.
4- A- L’éducation psychologique adéquate de l’enfant est à l’origine de la paix.
b- La paix doit être pratiquée, tout d’abord, dans la famille.
5- 1er point de vue :
1- Cette éducation encourage la gentillesse et refuse le mal.
2-L’éducation à la paix est obligatoire parce que l’enfant sait beaucoup sur la
guerre, mais peu sur la paix.
2ème point de vue :
1- La paix du foyer se propage à la rue, à la société, au monde entier.
2-Si les adultes propagent l’anxiété, l’amertume, le feu et la destruction dans le

cœur des jeunes, le désespoir se répète et se renouvelle.
6- Elles sont : la bonté, l’amour, l’amitié, la fraternité et l’éducation religieuse.

7- L’expression : « une conduite généreuse ».
8- Les deux verbes sont : se répète, se renouvelle.
9- L’expression soulignée renvoie à l’idée de tuer :
b-en ayant une justification irraisonnable.
10- Il énonce l’idée de la guerre, de ne pas prendre au sérieux l’éducation basée

sur la paix et les valeurs humanistes.
11- Plaider/ Argumenter de manière à convaincre le lecteur de la nécessité d’une
éducation basée sur la paix pour assurer son adhésion et sa réaction active.
IV –L’après- écoute :
-Faites le plan du texte.
Le plan du texte :
9
1er §: L’éducation psychologique adéquate, condition nécessaire pour une vie
paisible.
2ème §: La paix et la guerre chez l’enfant.
3ème §: Le siège de la paix.
4ème§: La défaite de la paix par la mauvaise éducation.
Niveau : 2 A.S
Projet II:
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer
Séance : Compréhension de l’écrit (1)
Compétences :
-Comprendre et interpréter des discours écrit / oraux pour les restituer sous forme de résumés à
un (des) destinataire (s) précis ou pour exprimer une réaction face à ces discours.
-Distinguer le texte argumentatif des autres types de textes
-Retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés narratifs, descriptifs, explicatifs
-L’apprenant va adapter sa modalité de lecture à son objectif.
-Exploiter les informations relatives à l’image du texte pour émettre des hypothèses de sens sur
son contenu et sur sa fonction argumentative.
-Savoir repérer le thème d’une argumentation.
-Repérer la structure dominante du texte.
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-Trouver les indices de la présence du locuteur dans les propos tenus.
-Evaluer le degré de la subjectivité et le justifier.
-Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication.
-Découvrir l’enjeu discursif.
I-Eveil de l’intérêt
II-Observation et image du texte
III- Hypothèses de sens
VI-Lecture silencieuse : vérification des hypothèses de sens
V-Analyse et exploitation linguistique
VI-Synthèse
11
Texte support :
Les héros de la paix
Si l’on commence à penser à la paix, beaucoup d’idées intéressantes peuvent nous venir,
Naguère, dans mon enfance, j’ai vu une affiche collée au mur dans une rue. Il y avait une colombe
qui portait un rameau d’olivier.
- « Quel genre d’oiseau est-ce ? » demandais-je à ma mère.

- « Cette colombe blanche, mon enfant, est le symbole de la paix », répondit ma mère,
pour qui la paix était une chose évidente, puisqu’elle aussi était née après la guerre.
Les années ont passé. Je suis allé à l’école et je suis devenue membre du Mouvement des
Jeunes Pionniers. Je me suis familiarisée avec beaucoup de nouvelles idées et je suis entrée dans
ma seconde phase de « pourquoi », n’arrêtant jamais de poser des questions.
- « Pourquoi un drapeau bleu flotte-t-il à côté du drapeau rouge et du drapeau national ? »
- « C’est le drapeau de la paix. Il est porté par ceux qui aiment la paix. »
Les années ont passé et les idées et les mots sont devenus de plus en plus important pour
moi. J’ai appris grâce à l’exemple de l’histoire que la réalisation d’idées généreuses et nobles exige
très souvent ses victimes.
Des combattants remarquables pour la paix ont eu des morts héroïques, et des soldats
courageux ont été enterrés dans des tombes sans nom. Seules les fleurs de la postérité prouvent
que leur combat n’était pas vain, car les générations de la paix ne les oublieront jamais.
12
Lorsque je me souviens de toutes ces choses, elles me paraissent naturelles et simples. Qui
pourrait penser le contraire ?
Tout est bon et naturel.

Mais s’il n’y a pas de paix, rien de tout cela n’existera. Il n’ y a pas de jeux, d’enseignement, de
vacance, de cinéma, de théâtre…La paix donne le contenu et la signification. La paix est un facteur
important…
Judit NAGY, PLAIDOYER POUR LA PAIX ? UNESCO, 1986
I-Eveil de l’intérêt : concernant les valeurs humanistes, notamment la paix.
II-Observation et image du texte :
*Quels sont les éléments périphériques du texte ?
-Titre : « Les héros de la paix »
- Auteur : JUDIT NAGY.
- Source : « PLAIDOYER POUR LA PAIX, UNESCO, 1986 ».
III-Hypothèses de sens :
*Quels serait son thème ?
- L’auteur va parler des héros de la paix.
- L’auteur va plaider pour la paix.
VI- Lecture silencieuse :
A. L’enseignante demande aux apprenants à lire le texte silencieusement avec une consigne
précise :
Soulignez toutes les phrases interrogatives
B. Vérification des hypothèses :
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V-Analyse et exploitation linguistique :
 Les questions :
1- Quel est le thème par ce texte ?
2- Quel est le temps dominant ?
3- Est- ce que l’auteur est présent explicitement ? Justifiez
4- A qui renvoient les pronoms « on », « nous » dans le texte ?
5- Pour désigner la paix, l’auteur nous représente deux symboles, lesquels ?
6- Quelle est l’opinion défendue par l’auteur ?
7- Pour appuyer sa thèse, il s’est penché sur quelle démarche ?
8- « Lorsque je me souviens de toutes ces choses, elles me paraissent naturelles et
simples », « Tout est bon et naturel ».
*Pourquoi ces choses paraissent naturelles à l’auteur ?
* « Qui pourrait penser le contraire »?
9- « Leur combat n’était pas vain ».

*L’expression soulignée veut dire que ce combat était :
-inefficace ?
-inutile ?
-légitime ?
10-Relevez du texte le passage qui résume l’avis de l’auteur.

11-Quel est la visée de l’auteur ?
 Les réponses :
1-La paix.
2-Le présent de l’indicatif
3-Oui, l’auteur est présent de manière explicite :
-« demandais-je à ma mère »
-« Je suis allée à l’école et je suis devenue membre…. »
4L’auteur/ Les lecteurs de la revues « Plaidoyer pour la paix ».
5Les deux symboles sont :
-La colombe blanche.

-Le drapeau de la paix.
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6-C’est que la réalisation d’idées généreuses et nobles exige souvent des victimes.
7-Judit NAGY introduit son histoire d’enfance avec sa mère et la paix (une séquence narrative) qui
sert d’appui à son argumentation ( une technique de persuasion).
8- * Parce que qu’elle est née après la guerre (elle fait partie de la génération de la paix).
*Les gens qui ont vécu la guerre pourraient penser le contraire.

9-L’expression veut dire que ce combat était légitime.
10-« Mais s’il n’y a pas de paix, rien de tout cela n’existera. Il n’y a pas de jeux, d’enseignement, de
vacances, de cinéma, de théâtre…La paix donne le contenu et la signification. La paix est un facteur
important… »
11-Approuver/ nous persuader que la paix est précieuse et mérite des sacrifices.
VI-Synthèse :
-Résumez le texte au quart de sa longueur.
SYNTHESE GLOBALE
Les caractéristiques du texte argumentatif :
Qu : D’après les deux textes étudiés :
- Qu’est ce qu’un texte argumentatif ? Comment se présente-il ?
A Retenir :
Le texte argumentatif est un texte qui contient un point de vue de l’auteur et

qui cherche par le biais des arguments à persuader ses interlocutaires et de les
influencer afin de mieux les convaincre.
Il se caractérise par :
1- Un plan logique : thèse, arguments, conclusion
2- Présence de l’auteur.(subjectivité)
3- Emploi de verbes d’opinion.(point de vue)
15
Niveau : 2 A.S
Projet II:
Séance : Points de langues
-Débloquer des situations conflictuelles concernant : le lexique de l’argumentation,

l’accord et le désaccord.
16
1-«Le lexique de L’argumentation »
Exercices :
1-Voici des mots ou expression qui font partie du champ lexical de l’argumentation.
Reliez- les à leurs définitions respectives :
Notion Définition
1. Argument a- c’est une idée qui s’intègre à un raisonnement ;
l’argumentation s’appuie sur une démarche logique et explicite.
2. Destinataire
b-c’est la (les) personne(s) à qui s’adresse le locuteur (il est lié à
3. Locuteur la 2ème personne du singulier ou du pluriel, et à la 1ére personne
du pluriel si le locuteur l’associe à ses propos).
4. Discuter une thèse
c- c’est celui qui énonce un message ( il s’exprime à la 1 ère
5. Eloge personne du singulier) ; il manifeste sa présence par des indices
d’énonciation ( il ne s’agit pas toujours de l’auteur, ce peut être
6. Etayer une thèse un de ses personnages).
7. Exemple d- c’est réfléchir à la valeur d’une opinion en pesant le pour et le

contre.
8. Plaidoyer
e- ce sont des paroles ou un écrit à la louange de quelqu’un ou
9. Réfutez une thèse de quelque chose.
17
10. Thème f- c’est renforcer une thèse par des arguments et des exemples
supplémentaires.
11. Thèse
g-c’est un fait analogue au fait en question dans un propos qui
est considéré par rapport à lui ; il sert à illustrer, prouver,
éclairer.
h- discours oral ou écrit qui défend, avec vigueur et éloquence,

une opinion ou un parti pris (son contraire : réquisitoire).
i-c’est s’opposer à une argumentation en prouvant sa fausseté.
j- c’est ce dont il est question principalement dans l’énoncé.
k- c’est la position du locuteur à l’égard du sujet, du thème qu’il
évoque.
2. « Le lexique de l’accord / désaccord »
Déroulement de la séance:
Objectifs :
- Savoir employer un lexique adéquat pour approuver une idée ou une opinion ou bien la
rejeter.
Déroulement :
a) Phase d’imprégnation :
- Pensez-vous qu’on doit dire la vérité aux malades atteint de cancer ?
- Si vous êtes d’accord vous répondez ? (réponse des élèves)
- Si vous êtes d’accord mais pas autant vous dites? (réponse des élèves)
- Si vous n’êtes pas d’accord vous répondez ? (réponse des élèves)
b) Phase de compréhension :
Si on veut approuver une idée, une opinion, un avis ou bien la rejeter ; il existe un lexique propre à
chaque situation à l’oral comme à l’écrit. Les plus employés sont :
L’accord total L’accord faible Le désaccord

Exactement. Sûrement. (Non …) c’est faux.
(C’est) exact. C’est (bien) possible. (Non …) ce n’est pas vrai.
Effectivement. Peut-être (bien). (Non …) je ne suis pas
18
Bien sûr. Si vous voulez. d’accord!
Bien entendu. Sans doute. (Non …) absolument pas!
Je suis d’accord. En principe. (Non …) pas du tout.
C’est incontestable / Admettons. (Non …) en aucun cas.
vrai / exact. Je veux bien. Vous vous moquez de moi!
Je suis heureux de On peut dire ça. Tu plaisantes!
vous l’entendre dire. Ça se peut. Tu rigoles!
Sans aucun doute. Si tu le dis. Tu te fiches de moi?
Vous avez (tout à Pourquoi pas! Ça (ne) va pas, non?
fait) raison. Oui, mais … Je ne suis absolument pas de
Je suis tout à fait de votre avis.
votre avis. Sûr que non.
Absolument. Tu te (fiches, fous) du monde
Ça, c’est vrai. / de moi.
Et comment! Tu parles?
C’est sûr / certain! Ça, alors!
Je te l’avais dit!
C) Phase de réinvestissement :
1-Complétez le texte suivant par les mots qui conviennent :
(Détracteurs, défenseurs, protagonistes, antagonistes, partisans, adversaires, médiateur,

opposant) :
L’assemblée populaire communale devait choisir entre la construction d’une salle de sport
et celle d’une médiathèque. Le débat fut enflammé, chacun des (……4…….) étant convaincu du
bien-fondé de son choix. Les (…3……….) de la salle de sport réclamaient un lieu pour les
nombreux sportifs de la commune. De leur côté, les (……2………..).De la médiathèque
reprochaient à leurs (……1….) de manquer d’objectivité car il existait déjà, disaient-ils, de
nombreux équipements sportifs. Ils faisaient remarquer qu’une médiathèque pouvait intéresser
toute la population. Le maire a essayé de jouer le rôle de (………5……..) entre les (……6…..) mais les
oppositions étaient très vives. Aucun consensus n’a été possible. Une autre réunion doit
intervenir.
2-Lisez attentivement le texte ci- dessous et complétez le tableau :
L’utilisation de l’Internet par les adolescents donne lieu à de longues

controverses entre les partisans du Net et ses opposants. Les partisans
soutiennent que communiquer par ordinateur est formateur. Les détracteurs
dénoncent les dangers que peuvent encourir les jeunes sur certains sites et
s’insurgent contre les parents qui laissent leurs enfants livrés à eux-mêmes.
Malgré ces inconvénients, les adeptes du réseau sont de plus en plus nombreux,
19
les cybercafés poussent comme champignons et sont généralement plein de
monde.
Mots exprimant l’accord Mots exprimant le désaccord
- Partisan -opposant
- défenseur détracteur
3. Exprimez dans une phrase votre opinion sur les thèmes suivants en montrant votre position
(approuver ou réfuter)
- La peine de mort n’est pas une solution pour réduire la criminalité.
- Les manifestations pacifiques sont le meilleur moyen pour réclamer nos dr oits.
- La réduction du nombre de véhicules réduirait le taux de pollution.
Niveau : 2 A.S
Projet II:
Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes (paix et solidarité)
Compétences :
-Comprendre et interpréter des discours écrit / oraux pour les restituer sous forme de résumés à
un (des) destinataire (s) précis ou pour exprimer une réaction face à ces discours.
-Retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés narratifs, descriptifs, explicatifs
-Définir son objectif de lecture (lire pour résumer).
20
Texte support :
En dépit des efforts des individus, des groupes et des nations, la paix
internationale n’existe pas encore. Les guerres civiles sont en progression. Même
dans les foyers, les divorces sont en hausse. Dans la société, beaucoup de jeunes
sont le fruit de foyers brisés. Où y a-t-il la paix? Pouvons-nous maintenir et renforcer
sa valeur lorsque celle-ci n’est présente nulle part ? […]
Si une société veut maintenir et renforcer la paix, l’effort doit être porté sur
l’individu, ensuite la famille, puis sur la communauté et le pays tout entier. Si l’Etat
encourageait des activités bonnes pour la vie de famille et décourageait celles qui lui
sont nuisibles, nos unités familiales se renforceraient, les familles produiraient des
individus équilibrés et stables qui seraient ainsi bien armés pour être les bons
citoyens et les dirigeants de demain.
La préoccupation principale de tout être humain devrait être vivre en paix avec
lui-même et les autres, et pouvoir contribuer à la vie de sa société. Chaque personne
21
devrait être encouragée à œuvrer pour la paix et l’harmonie dans sa vie…Peut-on y
parvenir ? Si en tant que nation nous œuvrons pour maintenir la paix au sein de
l’individu et de la famille, je pense que notre monde sera un endroit plus paisible et
meilleur.
H.P.CANDACE, Plaidoyer pour la paix, UNESCO, 1986.
I-Eveil de l’intérêt : concernant la paix et les relations humaines.
*Quels sont les éléments périphériques du texte ?
-Titre : Texte sans titre
- Auteur : H.P.CANDACE
- Source : « PLAIDOYER POUR LA PAIX, UNESCO, 1986 ».
II-Hypothèses de sens :
*Quels serait son thème ?
-L’auteur plaiderait pour la paix.
II A. L’enseignante demande aux apprenants à lire le texte silencieusement avec une consigne
précise :
Combien de fois le terme « paix » a été répété dans le texte ?
22
I-Lecture silencieuse :
*Les questions :
1-Quel est le thème traité par ce texte ?
2-Quel est le temps dominant ? Sa valeur ?
3-Est-ce que l’auteur est présent explicitement ? Dites pourquoi ?
4-A qui renvoient les pronoms « on », « nous » dans le texte ?
5-Quelle est l’idée développée par H.P CANDACE ?
6-Quels sont ses arguments ?
7-« Si l’Etat encourageait des activités bonnes pour la vie de famille et décourageait celles
qui lui sont nuisibles …qui seraient ainsi bien armés pour être les bons citoyens et les
dirigeants de demain ».
*Quelle est la valeur exprimée par « si » ? Justifiez.
8-« Pouvons-nous maintenir et renforcer sa valeur lorsque celle-ci n’est présente nulle

part ».
*Est-ce vraiment cette valeur n’existe nulle part ?
9-Trouvez les éléments de la situation d’énonciation ?
10-Quelle est le visée communicative de l’auteur ?
11-Donnez un titre au texte.
*Les réponses :
1-La société et la paix.
2-Le présent de l’indicatif/ valeur atemporelle.
3-Oui, l’auteur est présent de manière explicite (je pense que notre monde sera…). C’est
pour exprimer son opinion personnelle.
23
4-« Nous » et « on » renvoient à (l’auteur- tout le monde).
5-L’idée : « pour maintenir et renforcer la paix, l’effort doit être porté initialement sur
l’individu ».
6-Si l’Etat encourageait des activités bonnes pour la vie de famille et décourageait celles
qui sont nuisibles :
- Nos unités familiales se renforceraient.

- Les familles produiraient des individus équilibrés et stables.
- Ces individus seraient bien armés pour être les bons citoyens et les dirigeants de
demain.
7- C’est une valeur de potentiel (l’hypothèse est réalisable). Dans cette phrase, les verbes
de la proposition subordonnée introduite par si. « encourageait », « décourageait » sont
à l’imparfait, les verbes de la proposition principale : « se renforceraient », «
produiraient », « seraient » sont au conditionnel présent ; ces verbes expriment alors le
potentiel, donc ce qui pourrait arriver dans le présent ou dans l’avenir si l’Etat encourage
des activités bonnes pour la vie de famille et décourage celles qui lui sont nuisibles.
8-Ce n’est pas tout à fait juste mais l’auteur utilise une figure de style : l’hyperbole, il
exagère pour nous montrer la gravité de l’affaire.
9-Qui ? H.P.ANDACE.
-A qui ? Aux lecteurs de la revues « Plaidoyer pour la paix ».
-Quand ? En 1986.
-Où ? La revue « Plaidoyer pour la paix ».
-De quoi ? La paix par une famille heureuse.
-Comment ? En argumentant.
- Pourquoi ? Pour convaincre les lecteurs du rôle de l’individu et la famille dans une
éducation à la paix.
10- Convaincre le lecteur de la justesse de son point de vue (l’éducation à la paix

commence par l’individu, ensuite la famille puis la communauté et le monde entier.
11-La clé de la paix : une famille heureuse.
24
VI) Synthèse :
Faites le plan du texte
Niveau : 2 A.S
Projet II:
Séance : Point de langues
Titre : l’impératif (valeur et emploi)
-savoir employer le mode impératif pour impliquer le lecteur pour le sensibiliser et

le faire agir.
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L’impératif (valeur et emploi)
I-Rappel :
*Quand on veut demander à quelqu’un de fermer la porte : Ferme la porte.
*Quand on veut demander à un groupe personnes de fermer la porte : Fermez la

porte.
*Quand on veut demander à un groupe de personnes et moi de fermer la porte :

Fermons la porte.
II-Phase d’imprégnation :
- Dis-moi où se trouve la banque ?
-Allons voir ce match.
- Sers-toi de ce livre, il est très intéressant.
Quel est l’objectif de chaque énoncé ?
Qu’exprime l’impératif ?
26
A retenir
C’est un mode qui exprime ; l’ordre, la prière, le conseil, une demande polie….
Il se conjugue avec trois personnes : Tu, nous, vous.
III-Phase d’investissement :
Exercice 01 : Transformez les phrases suivantes à l’impératif :
-Tu peux m’expliquer comment on se sert de l’Internet ?
-Je te conseille de te servie de ce livre.
-Il faut que tu t’assure que le CD est vierge.
-Tu peux m’appeler au bureau si tu as des problèmes.
Exercice02 : Réécrivez le texte suivant en remplaçant la tournure prescriptive ( il

faut- infinitif) par l’impératif à la 2 ème personne du singulier :
« Il faut appréciez ce que vous avez au lieu de vous morfondre à propos de ce que
vous n’avez pas.
Si votre soupe vous plaît, il ne faut pas loucher vers l’assiette du voisin qui mange
plus gras c’est peut – être de cela qu’il mourra et bien avant vous.
Il ne faut pas vous plaindre trop vite, il ne faut jamais vous vanter, parce que vous
ferez peut-être mal à plus malheureux que vous.
Il faut faire taire la rancune, le ressentiment, l’esprit de vengeance, parce que tout
cela vous ronge son homme. Et si le bon dieu vous a mis un grain de folie dans la
cervelle, il faut vous dire que c’est un bien fort précieux et il faut en avoir soin :
Il faut tout simplifier, votre genre de vie, vos problèmes, vos désirs.
L’homme qui n’a pas atteint cette simplicité à l’âge mûr n’est pas digne de vivre,
encore moins de mourir parce qu’il raté les leçons de la vie »
Arthur MASSON
27
Niveau : 2 A.S
Projet II:
Séance : Production orale
Compétences :
-Produire des messages oraux en situation de monologue ou d’interlocuteur pour exprimer son
point de vue.
-Définir la finalité du message oral.
-Adapter ses propos à son auditoire.
-Assurer la cohésion du message pour établir des liens entre les informations (en situation
d’exposé).
28
- Etablir le contact avec l’interlocuteur.
-Produire des phrases correctes au plan syntaxique.
-Manifester ses réactions par l’intonation, par des interjections.
-Savoir prendre la parole.
I-Présentation des sujets proposés.
II-Organisation des groupes de travail.
III-Exposé oral.
I-Présentation du sujet :
Sujet : Un million de somalien menacés de famine après le retrait forcé du

programme alimentaire mondial.
- Plaidez pour la solidarité avec le peuple somalien.
29
II-Organisation des groupes de travail :
1- Désigner un régulateur.
2- Diviser les groupes.
3- Répartition du temps des interventions.
III- Exposé oral :
1- Reformulez votre thèse

2- Avancez des arguments et des exemples
Niveau : 2 A.S
Projet II:
Séance : Activité ludique (chanson)
Titre : « les corons » de Pierre Bachelet
Compétences :
- Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que récepteur ou en tant qu’interlocuteur
-Eveil du goût de l’écoute et de l’intérêt.
30
-Sensibiliser l’apprenant à la fonction esthétique de ce type de message et éveiller
son intérêt à la poésie.
I- La pré- écoute
II- La première écoute
III- La deuxième écoute
IV- L’après écoute
Parole de « Les Corons »:

Au nord c'était les corons
La terre c'était le charbon
Le ciel c'était l'horizon
Les hommes de mineurs de fond
Nos fenêtres donnaient sur des fenêtres semblables

Et la pluie mouillait mon cartable
Mais mon père en rentrant avait les yeux si bleus
Que je croyais voir le ciel bleu
J'apprenais mes leçons la joue contre son bras
Je crois qu'il était fier de moi
Il était généreux comme ceux du pays
Et je lui dois ce que je suis

Et c'était mon enfance et elle était heureuse

Dans la buée des lessiveuses
Et j'avais les terrils à défaut de montagne
D'en haut je voyais la campagne
Mon père était gueule noire comme l'étaient ses parents
Ma mère avait des cheveux blancs
Ils étaient de la fosse comme on est d'un pays
31
Grâce à eux je sais qui je suis

Y avait à la mairie le jour de la kermesse

Une photo de Jean Jaures
Et chaque verre de vin était un diamant rose
Posé sur fond de silicose
Ils parlaient de trente six et des coups de grisous
Des accidents du fond du trou
Ils aimaient leur métier comme on aime un pays
C'est avec eux que j'ai compris

I-La prè-écoute : se rapporte aux droits des travailleurs.
Il- La première écoute :
On fait écouter le texte aux apprenants pour la première fois avec une consigne précise :
 De quel métier s’agit-il dans le texte?
III- La deuxième écoute :
a- L’enseignante va faire écouter la chanson aux apprenants strophe par strophe aux apprenants
qui vont être appelés à compléter les passages suivants après la deuxième écoute
1ère strophe :
La …….c'était le ……..
Le ciel ……. l'horizon
Les hommes de …..de fond
Le …….c'était l'horizon
32
2ème strophe :
Nos fenêtres donnaient sur des fenêtres semblables
Et ……….mouillait mon cartable
Mais ……….. en rentrant avait …….si bleus
Que je croyais …..le ciel bleu
J'apprenais mes leçons la joue …………………
Je crois qu'il était fier de moi
Il était …………………du pays
Et je lui dois ce que je suis
3éme strophe : (refrain)
4ème strophe :
Et c'était mon ….. et elle était ……….
Dans la buée des lessiveuses
Et j'avais ……… à défaut de montagne
D'en haut je voyais …………….
Mon père était gueule ….. comme l'étaient ses parents
Ma ….. avait des cheveux blancs
5éme strophe (refrain)
6ème strophe :
Y avait à la mairie le jour de la kermesse

Une ……. de Jean Jaures
Et chaque verre de vin était un ………….
Posé sur fond de silicose
Ils …….. de trente six et des coups de ……..
Des accidents du fond du trou
Ils …….. leur ……… comme on aime un pays
C'est avec eux que j'ai compris
b- Exploitation linguistique :
1- L’auteur s’implique t-il dans dans le texte ?
2- Quelle est la thèse défendue par l’auteur ?
3- Relève du texte une comparaison et une métaphore ?
4- A qui renvoient les mots soulignés :

5- Quelle est l’idée défendue par l’auteur ?
33
Niveau : 2 A.S
Projet II:
Séance : Production écrite
Compétences :
-Produire un texte en relation avec les objets d’étude, en tenant compte des contraintes liées à la
situation de communication et du but visé et en mettant en œuvre un modèle.
-Définir la finalité de l’écrit (on respecte la consigne donnée).
-Faire un choix énonciatif.
-Assurer la cohésion du message pour établir des liens entre les informations.
-Faire progresser les informations en évitant les répétitions, les contradictions.
34
-Assurer la cohésion du texte par un emploi pertinent de temps et par l’établissement de liens
entre les informations.
-Savoir employer des arguments adaptés (citations, proverbes ou maximes).
-Savoir utiliser les exemples afin de renforcer ses arguments.
-Savoir utiliser les articulateurs pour organiser sa production, les verbes d’opinion pour montrer
son point de vue.
I – Entraînement à l’écrit
II-Présentation du sujet
III- Repérage des mots-clés et les relations qu’ils entretiennent
IV-Elaboration d’un plan
V-Rédaction
I-Entraînement à l’écrit :
Exercice :
-Relevez le thème, la thèse, les arguments et les exemples :
Les fruits font du bien !
Prendre soin de son corps, l’été est un vrai plaisir, et les fruits frais font partie de nos plus
précieux alliés. Ils apportent peu de calories (en moyenne, moins qu’un verre de lait demi-écrémé)
mais beaucoup de fibres comme la pomme et l’ananas et de vitamines, par exemple l’orange et le
raisin.
Pub Intermarché
II-Situation d’intégration :
- Ton lycée organise une journée porte ouverte sous le slogan «plaider pour l’aumône ( la zakat)
et la solidarité entre les riches et les besogneux. » afin d’aider les pauvres de votre commune
- Rédige un texte argumentatif afin de convaincre vos collègues de participer à cette journée :
Ta production d’environ dix lignes comprendra les parties suivantes :
Parties Contenu
35
-Introduction -Introduire l’objet de la discussion
-Problématique
-Thèse
-Argument(1) [premièrement] + explication+
exemples.
-Développement - Argument(2) [deuxièmement] + explication+
exemples.
-Argument (3] [troisièmement] + explication+
exemples
-Conclusion -Synthèse
Consignes méthodologiques :
Attirer l’attention de l’apprenant sur l’emploi :
-Présent de l’indicatif et l’impératif

-L e pronom personnel « je »
- les verbes d’opinion
-Les figures de style
-ponctuation
Niveau : 2 A.S
Projet II:
Séance : Compte rendu de l’expression écrite
Compétences :
-Produire un texte en relation avec les objets d’étude, en tenant compte des contraintes liées à la
situation de communication et du but visé et en mettant en œuvre un modèle.
Objectif d’apprentissage :
-Evaluer la production écrite des élèves par rapport aux objectifs assignés.
-Indiquer les remarques les plus répandues pour faire la remédiation.
36
-Faire progresser les informations en évitant les répétitions.
-Assurer la cohésion du texte par un emploi pertinent des temps et par l’établissement de liens
-Produire des phrases correctes au plan syntaxique et lexical.
-Respecter le plan élaboré au préalable.
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour détecter ses erreurs à différents niveaux.
Déroulement de l'activité
1er moment : Rappel et analyse du sujet

• Souligner les mots-clés;
• Rappeler le modèle discursif (type de texte) : la consigne d'écriture;
• Rappeler les structures de la langue à (ré) investir : les critères de réussite.
2ème moment : Observation et analyse d'une copie d'élève

• Faire des remarques sur sa présentation (§, alinéas, ponctuation, majuscules ...),
• Faire une lecture repérage de la copie: compréhension du sujet (l'élève a-t-il répondu au
sujet ou non?), correction de la langue, découpage du texte ...
3ème moment : Correction du devoir

• Faire repérer, nommer et analyser les erreurs ;
• Rappeler la règle si nécessaire ;
• Corriger les phrases une à une (élimination des termes erronés et remplacement par des
termes justes) : erreurs d'articulation, de cohésion et de cohérence ;
• Epurer le devoir: remédier aux erreurs par des exercices correctifs appropriés (PLM) ;
• Améliorer textuellement et collectivement le devoir corrigé :
- enrichissement du vocabulaire par synonymie (repérer les termes substituables) ou par
37
Transformation (voir s'il y a possibilité d'introduire une autre tournure) ;
- utilisation de tournures ou phrases plus complexes ...
4ème moment : Lecture à haute voix

L'énoncé correct obtenu est lu par quelques élèves. Cette lecture « contrôle » permet de :
• Déceler et corriger d'éventuelles erreurs d'inattention, voire d'incohérence,
• S'approprier l'énoncé correct et le restituer mentalement et par écrit sur les cahiers de cours.
5ème moment : Correction individuelle

Elle constitue le moment fort de la correction de l'écrit.
Après réception des copies et lecture des annotations de l'enseignant, elle permet à l'élève :
• De lui rendre compte de son travail ;
• De prendre conscience de ses réussites, de ses erreurs personnelles et de l'étendu de l'effort
restant à fournir ;
• De s'auto-corriger: au crayon et sur sa copie;
• De s'auto-évaluer.
Terminer enfin par l'audition des meilleures productions d'élèves :

• Valoriser le travail de ces élèves ;
• Donner ainsi aux autres la preuve qu'on peut réussir.
Texte amélioré
Texte erroné
38
 Code de la correction :
Code Désignation Explication

ACC Erreur d’accord - Verbe avec son sujet
-Singulier/ Pluriel
-Masculin/ féminin
Conj Erreur de conjugaison -Verbe bien accordé mais mal
conjugué
G Genre -Confusion masculin/ féminin
Lex Lexique -Mot n’a pas de sens
-Mot qui n’existe pas
Orth Erreur d’orthographe -Mot mal orthographié
-Absence d’accent
-Mot mal abrégé
-Majuscule/minuscule
P Erreur de ponctuation -Manque de ponctuation
-Ponctuation inappropriée
Rép Répétition /
Syn Erreur de syntaxe Erreur dans l’ordre des mots (
39
phrase mal structurée)
-Auxiliaire mal choisi
-Erreur de choix des articles
et des prépositions.
-Absence des articles et des
prépositions
V Mot qui manque/phrase incomplète /
Critères d’évaluation de l’expression écrite : (Lettres)
Barème 7/20
Critères Indicateurs 01 0.5 0.25

Adéquation de la -compréhension du sujet (respect de ×
production la thématique proposée)
(2pts) -capacité à raconter. ×
-capacité à décrire avec précision ×
-capacité à argumenter. ×
-capacité à expliquer ×
Cohérence (2pts) -pertinence des idées. ×
-leur enchaînement. ×
-mise en relation des différents ×
passages (narratif, descriptif,
argumentatif, explicatif)
Correction de la -utilisation correcte des temps ×
langue (2pts) verbaux propres au récit.
-utilisation des marqueurs ×
spatiotemporels.
40
-utilisation des connecteurs logiques ×
et / ou chronologiques.
-utilisation du lexique mélioratif / ×
laudatif.
-utilisation des expansions du nom. ×
-respect des règles d’accord ×
Perfectionnement -originalité ×
(1pt) -enrichissement des idées. ×
-mise en page. ×
-lisibilité ; soin ×
Niveau : 2 A.S
Projet II:

Séance : Evaluation formative
-L’apprenant doit être capable de s’auto évaluer.
- Tester et évaluer les acquis et les performances des élèves en étudiant un texte.
41
Evaluation formative
Texte
Plaidoyer pour la presse

J’aurai beau écouter toute les radios et toutes les télés, je ne pourrais pas me passer de lire la
presse. Ce besoin irrésistible m’a parfois poussé, lors de vacances dans des pays lointains, à des
expéditions longues et compliquées pour obtenir un journal, quel qu’il soit, parce que j’espérais y
déchiffrer un semblant de température du monde.
Mais que m’apporte donc cette lecture de la presse, que les autres médias ne parviennent
jamais à m’offrir ? Seule la presse écrite a le loisir et l’espace d’afficher des références, de faire se
croiser tableaux statistique et commentaires afin d’élucider pour le lecteur un fait ou un
déroulement des faits, qui, livrés par le son ou l’image, n’ont, parfois, aucun sens. Elle seule peut
prendre et donner un recul à l’histoire immédiate qui se fait au jour le jour, elle seule a le mérite
de cadrer les choses et d’exposer le passé, tout en tablant sur l’avenir. Car on peut toujours
revenir sur un article, retrouver un journal, le relire, alors qu’il est beaucoup plus difficile de
pratiquer ce que l’on pourrait appeler « l’arrêt sur l’image » permanent.
42
Enfin, et ce n’est pas la moindre qualité de la presse, il y a le style, l’écriture, le talent, et les
personnalités qui signent chroniques, portraits, interviews ou reportages. Dans un monde
aseptisé, au vocabulaire pauvre et standardisé, un tour de phrase, une réflexion et une manière
d’écrire font toute la différence et s’impriment plus profondément en vous que l’image. Ce n’est
pas un hasard si, encore aujourd’hui, lorsqu’un écrivain ou un homme politique veulent exprimer
la singularité de leur opinion ou témoigner e leur expérience, ils choisissent un grand quotidien.
Question :
1-Compréhension de l’écrit
1-Quel est le type de ce texte ?
2-Déterminez le thème du texte.
3-Précisez la thèse défendue par l’auteur.
4-Est-ce que l’auteur s’implique dans le texte ? Justifiez votre réponse.
5-Que remplace le pronom souligné « elle ».
6-Réécrivez les phrases suivantes en leur ajoutant votre opinion.
* « La presse écrite a le loisir et l’espace d’afficher des références »
* « On peut toujours revenir sur un article, retrouver un journal, le relire… »
7- Quel est le rapport exprimé dans la première phrase
Projet III
Mettre en scène un procès pour
défendre des valeurs humanistes (paix
et solidarité)
Argumenter pour plaider une cause ou
la discréditer
43
Argumenter pour plaider
une cause ou la discréditer
Objet d’étude :
Le plaidoyer et le
réquisitoire
Séquence 2 : Discréditer une

cause
Canevas de la séquence (1):

Activité01 : Oral : Compréhension /Expression ……………………………...…..p45
Activité 02 : Compréhension de l’écrit (1)

………………………………………………….…..p50
Activité 03 : Points de langue

01…………………………………………………………..……..…..p56
44
Activité 04: Points de langue
02…………………………………………………………….……….…p57
Activité 05 : Compréhension de l’écrit (2)

……………………………………………………..….59
Activité 06 Point de
langue……………………………………………………………………………..p65
Activité 07 : Production

orale………………………………………………………………………..p68
Activité 08 :
Ecriture…………………………………………………………………………………
…..p71
a. Préparation à l’écrit
b. Situation d’intégration
c. Compte-rendu de l'expression écrite
Activité 09 : Evaluation formative

……………………………………………………………….………p79
Activité10 : Evaluation sommative…………………………………………………………………………p82
45
Niveau : 2 A.S
Projet II:
Séquence (2) : Discréditer une cause
Séance : Compréhension de l’oral
Compétences :
-Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que récepteur ou en tant qu’interlocuteur
-L’apprenant va adapter sa modalité d’écoute à l’objectif (écoute active et analytique).
-Savoir émettre des hypothèses sur le contenu du message oral et sur sa fonction (argumentative)
à partir des informations données par le professeur dans la pré- écoute.
-Savoir repérer le thème.
-Identifier le champ lexical dominant.
- Evaluer le degré de la subjectivité et le justifier.
- Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication.
-Découvrir l’enjeu discursif (visée : convaincre ou persuader)
V- La pré- écoute
VI- La première écoute
VII- La deuxième écoute
VIII- L’après écoute
46
Textes à faire écouter aux apprenants :
Avouez que la guerre est horrible

Vous, mes frères, de partout dans le monde, allons voir là où il y a la guerre, le jour et la nuit
ne font qu’un, on ne cherche que l’ennemi qui n’est autre qu’un frère, un être humain, le
crépuscule de l’aurore, le clair de lune, tous dévoilés par les fumées des armes, rien n’est clair.
Avouez, avouez que la guerre est impitoyable, que la guerre est horrible, que la guerre est
cruelle.
Regardons bien ces enfants de la guerre, ces innocents et ingénues âmes, même leur jouet est
une arme, ne croyez- vous pas que c’est trop terrible de jouer les guerriers à quatre ans ?
Dites-moi, ô vous dont le cœur bat au rythme de la raison, pourquoi vit-on ? N’est-ce pas pour
donner plus de sens à la paix par un sourire, un chant un regard d’amour, un geste de fraternité,
une main tendue à tous ceux qui souffrent dans le silence et la solitude ?
A vous mes frères, où que vous soyez : en Amérique ou en Asie, en Europe, en Afrique ou en
Australie, dans un sous -marin ou dans une navette spatiale, où que vous soyez, je vous parle et je
vous dis : la paix, il faut d’abord qu’elle s’instaure en nous, il faut qu’il y ait une paix entre nous et
nos âmes, c’est là son siège. Il faut chasser tout venin, toute cruauté, il faut dominer le côté mal.
Quoi que cela soit, il faut essayer, toujours essayer et le jour où nous nous réussirons, le jour de
notre réussite, sera le jour de la paix.
A.BEZZAZI, Plaidoyer pour la paix, UNESCO, 1986
47
I-La pré- écoute :
1-Dans ce monde, il y a le bien et le mal, le vrai et le faux, le bonheur et le malheur, la lumière et

l’obscurité, la justice et l’injustice, la paix et….
 Il y a la paix et la guerre
2-Qu’entendez-vous par la guerre ?
 C’est le fait de s’entretuer, de démolir, de ruiner, de ravager..
3-Est-ce que la guerre fait partie du bien ou du mal ?
 La guerre fait partie du mal
4-Quels sont ses résultats ?
 La mort, le deuil, les victimes, les blessés, les criss socio-économiques…
II-La première écoute :

On fait écouter le texte aux apprenants pour la première fois avec une consigne précise :
Remplissez le tableau ci-dessous
Question Réponse attendues

Qui est l’énonciateur ? *C’est A. BEZZAZI
A qui s’adresse- t-il ? *Il s’adresse aux adultes, aux
éducateurs.
D’où provient ce document ? *Plaidoyer pour la paix, UNESCO,
1986.
De quoi parle-t-il ? *Il parle de la guerre.
Quel est son but ? *Montrer la laideur de cette
dernière.
III-La deuxième écoute :
a. Les questions :
1-Quel est le thème traité par ce document ?
2-Pourquoi l’auteur utilise-t-il l’impératif ?
3-L’énonciateur est-il présent de manière explicite ? Justifiez.
4-A qui renvoie le pronom personnel « vous » ?
5-L’auteur défend quel point de vue ?
6-Quels arguments présente-t-il ?
7-Que veut dire l’auteur par « Ces enfants de la guerre »
48
8-Pour dénoncer la guerre, l’auteur utilise un vocabulaire péjoratif. Relevez du texte quelques
exemples.
9-Observez ces énoncés interrogatifs :
« ne croyez- vous pas que c’est trop terrible de jouer les guerriers à quatre ans ? »
« …pourquoi vit-on ? N’est –ce pas pour donner plus de sens à la paix par un sourire, un chant…la
solitude ? »
 Que cherche l’auteur par ces questions ?
10-Pour établir la paix, l’auteur propose une solution, laquelle ?
11-Quelle est la visée de l’auteur ?
B. Les réponses
1-La guerre.
2-Il veut interpeler la raison et les émotions du destinataire afin d’assurer son adhésion.
3-Oui, « je vous parle et je vous dis ».
4-Il renvoie à tout le monde, notamment les lecteurs de cette revue.
5-Il est contre la guerre, « La guerre est horrible, venin, cruauté, le côté mal… ».
6-
1. Où il ya la guerre,, le jour et la nuit ne font qu’un, on ne cherche que l’ennemi qui n’est autre
qu’un frère, un être humain, le crépuscule de l’aurore, le clair de lune, tous dévoilés par les
fumées des armes, rien n’est clair…
2. C’est trop terrible de jouer les guerriers à quatre ans.
3. On vit pour donner plus de sens à la paix par un sourire, un chant, un regard d’amour, un
geste de fraternité…
7- Ce sont les enfants qui jouent les guerriers à 4 ans « leur jouet est une arme.. »
8-Les expressions : « terrible, horrible, cruelle, impitoyable… »
9-Ce sont des questions rhétoriques, l’auteur n’attend aucune réponse de la part du destinataire,
c’est plutôt une affirmation qui prend la forme d’une question et qui vise à consolider son
argumentation.
10. « la paix, il faut d’abord qu’elle s’instaure en nous, il faut qu’il y ait une paix entre nous et nos
âmes, c’est là son siège. Il faut chasser tout venin, toute cruauté, il faut dominer le côté mal. Quoi
que cela soit, il faut essayer… »
49
11. Argumenter en visant nos sentiments (persuader). Il veut qu’on participe tous à rendre la vie
humaine une vie paisible avec plus d’amour et de fraternité.
IV-L’après écoute :
Faites le plan du texte.
Le plan du texte :
1§ : Focalisation sur la guerre
2 ème
§ : La laideur de la guerre
3 ème
§ : Les victimes de la guerre
4 ème
§ : Pourquoi vit-on ?
5ème § : Le siège e la paix ?
50
Niveau : 2 A.S
Projet II:
Texte support : Jamais d MONDOSHIMA !
Compétences :
-Comprendre et interpréter des discours écrit / oraux pour les restituer sous forme de résumés à un
(des) destinataire (s) précis ou pour exprimer une réaction face à ces discours.
-Retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés narratifs, descriptifs, explicatifs.
51
Texte :
Jamais de MONDOSHIMA !
Je me sens menacé. La télévision, la radio, la presse informent chaque jour sur les armements
dans le monde. On a effectué quelque part des essais d’explosion de la bombe atomique, on a
inventé un autre mode d’extermination du genre humain. A présent, l’attaque peut venir même
du cosmos. Les chefs de différents Etats appellent à la paix, mais sans cependant réduire leurs
propres arsenaux d’armes. L’Organisation des Nations Unies créés entre autres, de but de prévenir
une nouvelle guerre mondiale, semble être impuissante, comme il y a cinquante ans la Ligue des
Nations.
Si j’étais secrétaire général de l’ONU, je tendrais de toutes mes forces à constituer une
commission internationale qui surveillerait la liquidation de l’arme nucléaire dans tous les pays. La
prochaine guerre peut être un grand cataclysme qui détruirait une fois pour toute l’humanité.
Tout ce que l’homme a crée par un travail pénible : Les villes, les maisons, les industries et tout ce
que la nature nous a donné, cesserait d’exister. Il suffirait d’un seul mouvement de la main d’un
homme irresponsable pour que notre monde s’écroule en ruine. Chacun de nous s’en rend
compte, mais hélas, que vaut notre voix des simples gens face aux intérêts de ceux qui désirent la
guerre.
J’espère seulement que la guerre n’éclatera pas avant que nous, Les jeunes, en prenions la
responsabilité. Mais j’ai parfois peur que mes aspirations à acquérir une instruction, à acquérir le
bonheur, soient vaines, parce que je me rends compte que je peux à tout moment cesser
d’exister. Je veux être sûre du lendemain. Je veux rêver d’une longue et heureuse vie, afin que
moi, mes proches, et mes amis ne meurent pas dans d’atroces souffrances…Je me souviens des
effets tragiques de l’explosion de la bombe atomique sur Hiroshima et Nagasaki. Combien de gens
ont péri alors, et combien meurent toujours des suites de la radioactivité ?
[…] L’homme est un être intelligent et devrait exploiter l’atome à des fins créatives. Mais les
gens responsables pour sécurité du monde auront-ils assez de sagesse, d’imagination et de bonne
volonté ?
Katarzyna POHL, PLAIDOYER POUR LA PAIX, UNESCO, 1986
52
I). Eveil de l’intérêt : se rapporte aux conflits relatifs à la course aux armements.
II). Observation et image du texte :
**Identifier les éléments périphériques du texte ?
 Titre : « Jamais de MONOSHIMA ! ».

 Auteur/ KATARZYNA POHL.
 Source : « PLAIDOYER POUR LA PAIX, UNESCO, 1986 ».
III) Hypothèses de sens :
**Quel serait son thème ?
 L’auteur parlerait de MONDOSHIMA

 L’auteur serait contre MONDOSHIMA
IV) Lecture silencieuse :
A. L’enseignante demande aux apprenants à lire le texte silencieusement avec une consigne
précise :
A quel temps sont – ils conjugués les verbes du texte?
V) Analyse et exploitation linguistique :

a. Les questions :
1-Quel est le thème traité par ce texte ?
2-« Si j’étais secrétaire-général de l’ONU, je tendrais de toutes mes forces à... ».
- Quel est le mode et le temps du verbe souligné ? Quelle est sa valeur ?
3-L’auteur s’implique nettement dans ce texte. Relevez quatre marques de sa subjectivité.
4-Relevez du texte quatre termes qui renvoient à la guerre.
5-Est – ce que le recours aux armes se fait de manière secrète ?
6- L’ONU a-t-elle un rôle efficace contre la course aux armements nucléaires ?
7-Quelle est l’idée dénoncée par l’auteur ?
8-Que veut dire le terme « MONDOSHIMA » ?
9-A qui l’auteur s’adresse-t-il en particulier ?
10-Pour éliminer ces armes nucléaires, l’auteur propose une solution, laquelle ?
11-L’auteur s’est servi de quelques arguments. Relevez –les.
12-D’après l’auteur, les responsables ont besoin de quelques qualités. Citez-les
53
13-Dans le texte, il y a une phrase qui contient un rapport logique de l’opposition. Relevez-la puis
soulignez l’articulateur qui exprime ce rapport.
14-Trouvez les éléments de la situation de communication
15-Quel est la visée communicative de l’auteur ?
b. Les réponses :
1-Les armements/Les armes nucléaires.
2-C’est le conditionnel présent.
-Il exprime l’hypothèse.
3 - Je me sens menacé/mes forces (pronoms personnels, adjectifs possessif)
-Jamais (adverbe)/sûre (adjectif)
-semble être impuissante (expression d’opinion personnelle)
- Je tendrais (le conditionnel)
-( !) (Point d’exclamation)
4-Les armements, ruines, explosion de la bombe atomique, extermination, attaque, arsenaux
d’armes…
5-Non, « La télévision, la radio, la presse informent chaque jour sur les armements dans le
monde ».
6-Non, elle semble être impuissante.
7-L’auteur dénonce la course aux armements, notamment les armes nucléaires.
8-Mond=le monde/ Oshima= Hiroshima (une catastrophe nucléaire mondiale comme celle
d’Hiroshima).
9-Il s’adresse aux chefs d’Etats, responsables de la course aux armements+ ceux qui désirent la
guerre.
10-« Si j’étais secrétaire général de l’ONU, je tendrais de toutes mes forces à constituer une
commission internationale qui surveillerait la liquidation de l’arme nucléaire dans tous les pays. »
11-
 « La prochaine guerre peut être un grand cataclysme qui détruirait une fois pour toute
l’humanité ».
« Les effets tragiques de l’explosion de la bombe atomique sur Hiroshima et Nagasaki. Combien
de gens ont péri alors, et combien meurent toujours des suites de la radioactivité ? »
 « L’homme est un être intelligent et devrait exploiter l’atome à des fins créatives ».
12-Ces qualités sont : la sagesse, l’imagination et la bonne volonté.
13-« Les chefs de différents Etats appellent à la paix, mais sans cependant réduire leurs propres
arsenaux d’armes. »
14-
-Qui ? KATARZYNA POHL
-A qui ? Les lecteurs
-Comment ? En argumentant
54
-Quoi ? Le manque de précaution contre les armes nucléaires.
-Contexte ? (où/quand) : revue (plaidoyer pour la paix) en 1986
-Pourquoi ? Dénoncer le recours aux armes
15-Argumenter pour dénoncer la course aux armements.
V) Synthèse :
Résumez le texte au quart de sa longueur.
55
Niveau : 2 A.S
Projet II:
Séance : Points de langues
-Débloquer des situations conflictuelles concernant : les stratégies

d’argumentation, l’expression de l’opposition et de la concession.
56
1- Les stratégies d’argumentation
Démontrer/convaincre/Persuader
Le but du texte qui argumente est de rechercher l'adhésion de la personne visée pour l'amener sur le
même point de vue que lui, mais, il existe plusieurs manières d'y arriver: on peut expliquer la véracité de la
position que l'on présente, lui montrer que la position que l'on présente, lui montre que c'est la meilleur
position, ou emporter son adhésion.
1) Démontrer :
Lorsqu'on démontre une thèse, on avance la preuve de son bien fondé par des éléments
incontestables. La démonstration est ainsi irréfutable et pleine de logique et les conclusions incontestables.
Ainsi pour démontrer, il n'y a pas besoin d'interlocuteur: la vérité que l'on avance est irréfutable.
- Par contre, le texte qui argumente, et qui cherche à démontrer se reconnait aux éléments suivant:
- Sa logique objective: le narrateur s'efforce, parce que ce qu'il dit est une vérité totale.
- Un raisonnement empreint de logique, dont la cohérence est vraiment explicitée, ici, dans le texte,
Voltaire utilise une forme de syllogisme.
- L'utilisation de beaucoup de mots de liaison montre la progression de la démonstration.
2) Convaincre :
Lorsqu'on essaye de convaincre quelqu'un de la vérité d'une thèse, on l'amène sur le terrain du
narrateur de manière rationnelle pour lui montrer que ce que l'on dit est vrai: la différence avec la
démonstration est que la thèse n'est pas incontestable, et qu'on peut toujours défendre un point de vue
adverse.
Ainsi, pour convaincre, il faut un partenaire.
- Un texte qui argumente est un texte qui cherche à emporter l'adhésion, il se reconnait à :
- Les arguments énoncés, renforcés par la thèse
- L'utilisation de raisonnements empreints de logique qui utilisent des mots de liaison
- La prise en compte de la position adverse que l'on essaye de démontrer.
3) Persuader :
On peut aussi utiliser les sentiments pour faire se ranger quelqu'un à notre thèse.
Un texte qui argumente et cherche à persuader se reconnait à:
-faire s'impliquer le partenaire par le recours à des moyens qui énoncent :
classique apostrophe, interrogations,
soit on utilise le registre émotif, soit on utilise plein de procédés et des figures de rhétorique, pour
rechercher la séduction du partenaire par un discours bien construit.
57
2-« L’expression de l’opposition et de la concession »
Déroulement :
A) Phase d’imprégnation : (sur le tableau)

- « Ils font des études scientifiques tandis que leurs parents ont fait des études littéraires. »
- « La peine capitale est la solution pour réduire le taux de criminalité dans le monde. Pourtant,
malgré son application aux Etats-Unis, le taux de criminalité est assez élevé. »
- Quel est le rapport entre les deux propositions soulignées dans les deux phrases ?
- 1ère phrase : Opposition et 2ème phrase : Concession.
B) Phase de compréhension : (sur le cahier)
Définitions :
- L’opposition simple s’établit entre deux faits indépendants, c’est un rapport entre deux choses,
deux personnes qui s’opposent.
Ex : « Il fait beau ici. Or, il neige à Batna. »
- La concession ou l’opposition concessive exprime plutôt un événement qui n’a pas eu lieu comme la
logique l’exigeait. C’est l’expression de la logique contraire ou de la cause inverse.
- Ex : «Bien qu’il pleuve, je n’ai pas pris mon parapluie. » (la logique exige que je prenne mon
parapluie lorsqu’il pleut).
Les outils :
1- L’opposition : Elle peut être introduite par :

- Une conjonction : alors que, tandis que, pendant que.
Ex : Pendant que je travaillais sur mon exercice, mon frère jouait au ballon.
- Une préposition : au lieu de + inf. /nom, contrairement à + nom / pronom.
Ex : Contrairement à lui, je n’aime pas la peinture moderne.
- Mot de liaison : mais, au contraire, en revanche, par contre.
Ex : Il n’aime pas les légumes ; par contre il adore les pâtes.
2- La concession : Elle peut être introduite par :
- Une conjonction : bien que, quoique + subjonctif.
Ex : Bien qu’il soit tard, il fait encore jour.
- Une préposition : malgré, en dépit, sans + un nom.
Ex : Malgré sont air farouche, c’est un gentil garçon.
- Un mot de liaison : mais, pourtant, cependant, néanmoins, toutefois.
Ex : Il est sorti dans le froid, pourtant le médecin le lui avait interdit.
C) Phase de réinvestissement :
Exercice 01 : Soulignez les idées contradictoires puis encadrez les éléments qui expriment
l’opposition :
58
« Entre la ville et la campagne »
Salim : La vie en ville est formidable.

Hicham : Formidable mais elle est trop chère.
Salim : L’argent n’est pas un problème.
Hicham : Tout riche que tu es, tu ne peux pas tout acheter.
Salmi : De nos jours, tout s’achète
Hicham : Est- ce que tu peux acheter le calme de la campagne ?
Salim : Et toi, comment tu peux vivre loin de la vie moderne ?
Hicham : En dépit de ses bienfaits, je préfère le silence.
Salim : Le calme est beau, un jeune instruit ne raisonne pas comme ça !
Hicham : Pour vivre heureux, tu préfère la ville, par contre, moi, je préfère la campagne.
Salim : J’ai beau essayer te convaincre, je n’y arrive pas !
Exercice 02 : Soulignez les propositions contradictoires puis encadre les éléments qui expriment la
concession :
« Les langues étrangères »
Bien que les langues étrangères soient intéressantes, beaucoup ‘élèves les négligent. Ils
cherchent toujours à éviter ces matières quoique ces dernières constituent un obstacle imminent
pour eux. Bien que notre prophète nous incite à apprendre les langues, la majorité de nos jeunes
ne se sent pas concernée !
Exercice 03 : Complétez les phrases suivantes :
- Elle ressemble à sa mère, ………………

- Les voitures polluent les villes ; ……..
- Il fait jour à Alger ; …………………………
- En dépit de son jeune âge,……………..
- Elle désirait avoir une fille,……………..
59
Niveau : 2 A.S
Projet II:
Texte support : La télévision et les jeunes
Compétences :
-Comprendre et interpréter des discours écrit / oraux pour les restituer sous forme de résumés à un
(des) destinataire (s) précis ou pour exprimer une réaction face à ces discours.
-Retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés narratifs, descriptifs, explicatifs.
60
I-Eveil de l’intérêt
II-Observation et image du texte
III-Hypothèses de sens
IV-Lecture silencieuse : vérification des hypothèses
V-Analyse et exploitation linguistique
VI-Synthèse
61
Texte :
La télévision et les jeunes
J’ai lu attentivement votre dossier sur les jeunes et la télévision, paru dans le
numéro de lundi 31/03/1997. Comme je suis retraité, j’ai tout le temps d’observer
les jeunes qui vivent autour de moi, et je tiens à vous donner mon avis sur la
question.
Je pense qu’il faudrait interdire purement et simplement aux jeunes de regarder

la télévision avant leur majorité. Je trouve que les jeunes qui regardent la télévision
ne font plus rien d’intéressant : Ils ne lisent plus, ne font plus de sport, ne jouent
presque plus avec leurs amis…De plus, la télévision ne leur apprend rien, sauf à
parler un français incorrect. On n’y voit que des publicités, des émissions vulgaires,
immorales, et des spectacles de violence.
Les enfants se couchent trop et n’ont plus aucune attention en classe. Ils se
conduisent devant leur professeur comme devant un poste de télévision, l’écoutant
quand cela leur chante et parlant en même temps que lui.
C’est pourquoi je crois qu’il faudrait interdire la télévision aux enfants de moins
de dix-huit ans.
Fél
ix Grandet Saumur
62
I-Eveil de l’intérêt : en relation avec les moyens de communication.
Quels sont les éléments périphériques du texte ?
Titre : La télévision et les jeunes
Auteur : Félix Grandet Saumur
III-Hypothèses de sens :
Quel serait le thème du texte ?
-Les avantages (l’importance) de la télévision

-Les inconvénients de la télévision
-L’auteur plaiderait pour la télévision
- L’auteur dénoncerait la télévision
-L’auteur encouragerait les jeunes à regarder la télévision
-L’auteur interdirait aux jeunes de regarder la télévision.
IV-Lecture silencieuse :
A. L’enseignante demande aux apprenants de lire le texte silencieusement avec une consigne
précise :
Combien de fois le terme « télévision » a été répété dans le texte ?
1-Relevez les réponses justes :
A. L’auteur est :
-un journaliste ?
-un lecteur du journal ?
-un téléspectateur ?
-un retraité ?
B. L’auteur :
-fait publier son article le Lundi 03/03/97 ?
-répond à un article publié le Lundi 03/03/97 ?
C. Il écrit pour :
-raconter ce qu’il voit ?
-donner son avis en se basant sur ce qu’il voit ?
63
2- Ce texte est :
- un plaidoyer
- un réquisitoire
Coche la bonne réponse en relevant du texte l’expression qui la montre.
** Que représente cette phrase ?
3-Ecrivez « vrai » ou « faux» :
Les raisons évoquées par l’auteur sont :

En consacrant leur temps à la TV, les jeunes téléspectateurs :
-ne s’intéressent plus aux autres activités divertissantes.

-peuvent avoir mal aux yeux à force de fixer l’écran.
-n’apprennent rien d’intéressant.
-s’expriment mal.
-à force d’être assis, ils auront une déformation de la colonne vertébrale.
-délaissent leur travail scolaire et deviennent irrespectueux envers leurs enseignants.
 Que constituent les réponses vraies ?
4- L’auteur s’implique nettement dans ce texte. Relevez quatre marques de sa subjectivité.

5- Quel est le temps dominant dans le texte ? Quelle est sa valeur ?
6-A quoi renvoient les mots soulignés dans le texte :
2ème § : « On n’y voit que des publicités….. violence »

3ème§ : « …. parlant en même temps que lui »
7-Relève du texte quatre mots appartenant au champ lexical de « télévision ».

8-Quelles sont les activités intéressantes que délaissent les téléspectateurs ?
9-Soulignez les bonnes réponses:
Le programme diffusé est constitué de :
-documentaires scientifiques ?
-émissions vulgaires et immorales ?
-spectacles de violence ?
-films amusants ?
-publicités ?
10-Le programme diffusé est-il bénéfique pour les jeunes ? Qu’est-ce qui le montre ? Ce lexique
valorise-t-il la TV ?
64
11-Dégage la situation d’énonciation :
Qui ? A qui ? De quoi ? Comment Où ? Quand ? Pourquoi ?

?
12-La démarche suivie par l’auteur est-elle déductive ou inductive ? Justifie ta réponse.
VI-Synthèse
A. Complétez l’énoncé suivant par : professeurs-études-interdire-irrespectueux- activité
distrayante - 18 ans.
« Il faut………….la TV aux ……….de ………..car ils ne s’intéressent à aucune autre………..En plus, ils
négligent leurs……………….et deviennent…………….envers leurs………………
B.
Avec l’avènement de l’Internet, pensez vous que le petit écran a perdu de son importance ?
65
Activité N°3 : Point de langue.
Thème : « Les figures de style»
Des figures d’analogie : « la comparaison et la métaphore »
Objectif :
 Identifier la métaphore et la comparaison et leur fonction dans le récit.

 Différencier entre métaphore et comparaison.
Déroulement
Définition :
Une figure de style est un procédé qui agit sur la langue et crée un effet de sens ou de sonorité.
Il existe :
1. . des figures d'analogie : L'allégorie, La personnification, La comparaison, La métaphore.

2. La figure d'exagération : L'hyperbole qui s’oppose à la litote( figure d’atténuation)
3. des figures de répétition : L’anaphore, Le pléonasme, La gradation, Le paralléllisme et La répétition
4.
1. Les figures d’analogie (comparaison, métaphore et personnification) :
La comparaison et la métaphore sont toutes deux des figures de style d’analogie qui mettent en
relation deux termes qui ont un point commun.
Ces deux termes sont d'une part le comparant et d’autre part le comparé.
Ex : « Ses yeux sont grands tel un hibou. »
a) La comparaison :
Elle établit un rapprochement entre deux termes, à partir d'un élément qui leur est commun. Trois
éléments sont nécessaires: le comparé, l'outil de comparaison et le comparant. Cependant, on peut y
ajouter le point commun :
— Le comparé qui est la réalité.
— Le comparant; l'élément qui fait image.
— L'outil de comparaison (comme, pareil à, tel que, ressembler à, plus... que, etc.)
Exemple : La lampe brille comme une étoile.
La lampe brille comme une étoile
66
le comparé le point commun l'outil de comparaison le comparant
Outil de comparaison : comme, à la façon de, pareil à, tel, sembler, ressemble à, semblable à, avoir l'air de,
on dirait… etc.
b) La métaphore
Dans la métaphore, le comparé et le comparant sont rassemblés dans un même énoncé

sans outil de comparaison.
Exemple : Un gros serpent de fumée noire. (Guy de Maupassant)
Un gros serpent de fumée noire
le comparant le comparé
c) La personnification :
Elle attribue des caractéristiques humaines à un objet, un animal...
Ex : 'Le soir, Paris s'habille d'un ruban de lumières'
Exercice : Lisez les phrases suivantes puis dites si c’est une métaphore ou une comparaison.
Tu es un ange. (Métaphore)
La vie ressemble à un chemin. (Comparaison)
Ses cheveux sont semblables à une rivière. (Comparaison)
Ce vieillard est une tortue. (Métaphore)
Ce boxeur est une vraie montagne. (Métaphore)
Le temps court tel le vent. (Comparaison)
Application :
a) Faites une phrase en liant un comparé avec un comparant à l’aide d’un outil de comparaison.
Comparé : garçon, avion, fruit, joueur.
Comparant : oiseau géant, miel, flèche, renard.
Ex : Ce garçon est rusé tel un renard.
b) Transformez la comparaison en métaphore.
2. La figure d’exagération :( l’hyperbole)
Elle exagère l'expression d'une idée pour la mettre en relief. Utilisée dans l'ironie, la caricature, par
exemple.
67
Ex : 'Ma mère me tuera si je ne travaille pas'
Exercice : Relevez les métaphores, les personnifications et les hyperboles dans les passages suivants.
« Dans la gigantesque ville, étoile de nerfs, l’air est bousculé, le paysage veut respirez mais n’y arrive
pas, il étouffe et agonise pendant de longues minutes prises par une insupportable crampe, le bruit souffle,
plus fort que le vent, il tord les poteaux de fer, il fêle le verre et la pierre ».
Métaphore Personnification Hyperboles

Etoile de nerfs, Le paysage veut respirer, il tord Gigantesque, agonise,
les poteaux insupportable
68
Niveau : 2 A.S
Projet II:
Objet d’étude :Le plaidoyer et le réquisitoire
Séance : Production orale
Compétences :
-Produire des messages oraux en situation de monologue ou d’interlocuteur pour exprimer son
point de vue.
-Définir la finalité du message oral.
-Adapter ses propos à son auditoire.
-Assurer la cohésion du message pour établir des liens entre les informations (en situation
d’exposé).
- Etablir le contact avec l’interlocuteur.
-Manifester ses réactions par l’intonation, par des interjections.
-Savoir prendre la parole.
I-Présentation des sujets proposés.
II-Organisation des groupes de travail.
III-Exposé oral.
69
I) Présentation du sujet :
Arrêter la guerre
70
Exprimez-vous autour du sujet de cette affiche
II) Organisation des groupes de travail
1- Désigner un régulateur.
2- Diviser les groupes.
3- Répartition du temps des interventions
I) Exposé oral :
1-Reformulez votre thèse
2-Avancez des arguments et des exemples
71
Niveau : 2 A.S
Projet II:
Compétences :
-Produire un texte en relation avec les objets d’étude et les thèmes choisis, en tenant compte des
contraintes liées à la situation de communication et du but visé et en mettant en œuvre un
modèle.
-Définir la finalité de l’écrit (on respecte la consigne donnée).
-Faire un choix énonciatif.
-Assurer la cohésion du message pour établir des liens entre les informations.
-Faire progresser les informations en évitant les répétitions, les contradictions.
-Assurer la cohésion du texte par un emploi pertinent de temps et par l’établissement de liens
-Savoir employer des arguments adaptés (citations, proverbes ou maximes).
-Savoir utiliser les exemples afin de renforcer ses arguments.
-Savoir utiliser les articulateurs pour organiser sa production, les verbes d’opinion pour montrer
son point de vue.
72
I – Entraînement à l’écrit
II-Présentation du sujet
III- Repérage des mots-clés et les relations qu’ils entretiennent
IV-Elaboration d’un plan
V-Rédaction
I-Entraînement à l’écrit :
Exercices :
1-Au moyen des préfixes dé-(des), dis- ou mé-, formez l’antonyme des verbes suivants :
Avantager, contenter, favoriser, (se) fier, honorer, joindre, paraître, priser, ranger, unir.
2-Parmi les listes d’adjectifs, trouver les intrus (ceux qui ne comportent pas le préfixe négatif) :
a-illégal, illicite, illimité, illogique, illusoire.
b- immatériel, immédiat, imparfait, impartial, impatient.
c-découvert, décroissant, dénombrable, déplaisant, déraisonnable.
3-A l’aide du préfixe approprié, formez l’antonyme des mots en italique dans les expressions
suivantes :
1-Une attitude bienveillante. 2-Une politique proaméricaine. 3- Inspirer à fond.
4-Un congé prénatal. 5-Enterrer un projet de loi. 6- Une région de monoculture. 7-Souffrir
d’hypoglycémie. 8 Un sympathie réciproque.
II) Situation d’intégration :
« Ces dernières années, la presse ne cesse de relater chaque semaine des violences dans
presque tous les stades du monde. Face à ce phénomène, vous décidez en tant que sportif de
dénoncer toutes les pratiques antisportives… »
Rédigez un texte argumentatif que vous publiez dans un quotidien de ton choix.
Ta production d’environ dix lignes comprendra les parties suivantes :
73
Parties Contenu
-Introduction -Introduire l’objet de la discussion
-Problématique
-Thèse
-Argument(1) [premièrement] + explication+
exemples.
-Développement - Argument(2) [deuxièmement] + explication+
exemples.
-Argument (3] [troisièmement] + explication+
exemples
-Conclusion -Synthèse
Consignes méthodologiques :
Attirer l’attention de l’apprenant sur l’emploi :
-Présent de l’indicatif et l’impératif

-L e pronom personnel « je »
- les verbes d’opinion
-Les figures de style
-Ponctuation
74
Niveau : 2 A.S
Projet II:
Compétences :
-Produire un texte en relation avec les objets d’étude et les thèmes choisis, en tenant compte des
contraintes liées à la situation de communication et du but visé et en mettant en œuvre un
modèle.
Objectif d’apprentissage :
-Evaluer la production écrite des élèves par rapport aux objectifs assignés.
-Indiquer les remarques les plus répandues pour faire la remédiation.
-Faire progresser les informations en évitant les répétitions.
-Assurer la cohésion du texte par un emploi pertinent des temps et par l’établissement de liens
-Produire des phrases correctes au plan syntaxique et lexical.
-Respecter le plan élaboré au préalable.
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour détecter ses erreurs à différents niveaux.
75
Déroulement de l'activité
1er moment : Rappel et analyse du sujet

• Souligner les mots-clés;
• Rappeler le modèle discursif (type de texte) : la consigne d'écriture;
• Rappeler les structures de la langue à (ré) investir : les critères de réussite.
2ème moment : Observation et analyse d'une copie d'élève

• Faire des remarques sur sa présentation (§, alinéas, ponctuation, majuscules ...),
• Faire une lecture repérage de la copie: compréhension du sujet (l'élève a-t-il répondu au
sujet ou non?), correction de la langue, découpage du texte ...
3ème moment : Correction du devoir

• Faire repérer, nommer et analyser les erreurs ;
• Rappeler la règle si nécessaire ;
• Corriger les phrases une à une (élimination des termes erronés et remplacement par des
termes justes) : erreurs d'articulation, de cohésion et de cohérence ;
• Epurer le devoir: remédier aux erreurs par des exercices correctifs appropriés (PLM) ;
• Améliorer textuellement et collectivement le devoir corrigé :
- enrichissement du vocabulaire par synonymie (repérer les termes substituables) ou par
Transformation (voir s'il y a possibilité d'introduire une autre tournure) ;
- utilisation de tournures ou phrases plus complexes ...
4ème moment : Lecture à haute voix

L'énoncé correct obtenu est lu par quelques élèves. Cette lecture « contrôle » permet de :
• Déceler et corriger d'éventuelles erreurs d'inattention, voire d'incohérence,
• S'approprier l'énoncé correct et le restituer mentalement et par écrit sur les cahiers de cours.
5ème moment : Correction individuelle

Elle constitue le moment fort de la correction de l'écrit.
Après réception des copies et lecture des annotations de l'enseignant, elle permet à l'élève :
• De lui rendre compte de son travail ;
• De prendre conscience de ses réussites, de ses erreurs personnelles et de l'étendu de l'effort
restant à fournir ;
• De s'auto-corriger: au crayon et sur sa copie;
• De s'auto-évaluer.
Terminer enfin par l'audition des meilleures productions d'élèves :

• Valoriser le travail de ces élèves ;
• Donner ainsi aux autres la preuve qu'on peut réussir.
76
Texte erroné Texte amélioré
77
 Code de la correction :
Code Désignation Explication

ACC Erreur d’accord - Verbe avec son sujet
-Singulier/ Pluriel
-Masculin/ féminin
Conj Erreur de conjugaison -Verbe bien accordé mais mal
conjugué
G Genre -Confusion masculin/ féminin
Lex Lexique -Mot n’a pas de sens
-Mot qui n’existe pas
Orth Erreur d’orthographe -Mot mal orthographié
-Absence d’accent
-Mot mal abrégé
-Majuscule/minuscule
P Erreur de ponctuation -Manque de ponctuation
-Ponctuation inappropriée
Rép Répétition /
Syn Erreur de syntaxe Erreur dans l’ordre des mots (
phrase mal structurée)
-Auxiliaire mal choisi
-Erreur de choix des articles
et des prépositions.
-Absence des articles et des
prépositions
V Mot qui manque/phrase incomplète /
78
Critères d’évaluation de l’expression écrite : (Lettres)
Barème 7/20
Critères Indicateurs 01 0.5 0.25

Adéquation de la -compréhension du sujet (respect de ×
production la thématique proposée)
(2pts) -capacité à raconter. ×
-capacité à décrire avec précision ×
-capacité à argumenter. ×
-capacité à expliquer ×
Cohérence (2pts) -pertinence des idées. ×
-leur enchaînement. ×
-mise en relation des différents ×
passages (narratif, descriptif,
argumentatif, explicatif)
Correction de la -utilisation correcte des temps ×
langue (2pts) verbaux propres au récit.
-utilisation des marqueurs ×
spatiotemporels.
-utilisation des connecteurs logiques ×
et / ou chronologiques.
-utilisation du lexique mélioratif / ×
laudatif.
-utilisation des expansions du nom. ×
-respect des règles d’accord ×
Perfectionnement -originalité ×
(1pt) -enrichissement des idées. ×
-mise en page. ×
-lisibilité ; soin ×
79
Niveau : 2 A.S
Projet II:
Séance : évaluation formative
- Tester et évaluer les acquis et les performances des élèves en étudiant un texte.
- L’apprenant doit être capable de s’auto évaluer
80
Evaluation formative
Pour ou contre la cigarette :
Voila bien des années, depuis que certaines découvertes scientifiques sur la nocivité
du tabagisme furent vulgarisées, que le débat, entre jeunes et moins jeunes, dure en
ce qui a trait à la consommation ou non du tabac.
Comme dans tout débat, il y a ceux qui sont partisans et ceux qui sont opposants :
des arguments ne manquent ni chez les uns ni chez les autres.
Les partisans de la cigarette vous disent, le plus souvent que fumer allège les peines
de l’existence, ensuite quand on fume, on se sent plus fort, plus sûr de soi ; c’est
aussi une façon d’être un homme comme les autres.
Fumer, c’est par ailleurs ne pas se sentir seul, en d’autres termes, être en bonne
compagnie ; la vie sans cette boue de sauvetage qu’est la cigarette qui nous délivre
de notre angoisse au quotidien.
Par contre, les adversaires du tabagisme pensent que dans cette vie, il faut d’abord
être un HOMME, un être capable de dépasser et non pas dépendre de la nicotine au
point d’en devenir l’esclave aveugle.
Ensuite, ils attirent notre attention sur les méfaits de ce poison qui détruit notre
santé de l’intérieur en nous fournissant un ensemble de bien-être éphémère.
Faisant remarquer, par ailleurs, le jaunissement des doigts, la mauvaise haleine des
fumeurs et les dépenses quotidiennes, ceux qui sont contre le tabac ajoutent que les
fumeurs sont les plus atteints par divers cancers : celui de l’œsophage, de l’estomac
et des poumons.
En fin se basant sur des recherches scientifiques récentes sur la longévité, ils nous
apprennent que les fumeurs meurent jeunes.
Sans vouloir influencer, d’aucune manière, que ce soit notre lecteur, nous le laissant
devant son libre arbitre, cependant, nous sommes persuadés qu’une lecture
attentive et une réflexion sérieuse lui permettront de savoir quelle voie suivre afin
de sauvegarder sa si CHERE SANTE, car il n’est jamais trop tard pour bien faire.
Un professeur à ses élèves
81
Questions :
I/ Compréhension :
1_ «Voila bien des années, depuis que certaines découvertes scientifiques sur la nocivité du tabagisme ….»
Le mot souligné signifie : Remède.
_ Bienfait
_ Nuisance
Choisissez la bonne réponse
2_ « C’est aussi être un homme comme les autres «
« Il faut d’abord être un HOMME »
_ Le mot « homme » n’a pas le même sens dans ces deux phrases.
Recopiez les deux phrases en remplaçant le mot « homme » dans chacune d’elles par l’un des mots
proposés dans la liste suivante : (adulte, fumeur, enfant, responsable)
3) revenez au texte pour complétez le tableau ci-dessous par les expressions suivantes : (être un homme/
fumer allège les peines/ elle débout la santé, fumer c’est être en bonne compagnie/ ce poison détruit la
santé de l’intérieur/ elle stimule le travail individuel)
Arguments pour la cigarette Arguments contre la cigarette
4_ « afin de sauvegarder sa si CHERE SANTE » cette conclusion veut-elle dire que l’auteur est :
_ Un partisan de la cigarette (pour) ?
_ Un opposant de la cigarette (contre) ?
Recopiez la bonne réponse
5_ Trouvez dans le texte les antonymes des mots :
Partisans# ………………………../ bienfaits# ………………………………
6_ « la cigarette délivre peut-être de ses angoisses quotidiennes ………. Elle détruit surtout sa santé de
l’intérieur »
Complétez cette phrase par l’un des articulateurs suivants (car, mais, donc)
II / Expression écrite :
Tu un proche fumeur (frère, père, ami…), et ça vous vous angoisse, essayez en quelques lignes de le
convaincre d’arrêter de fumer.
82
Evaluation sommative
83
Devoir n°01 du deuxième trimestre
Faut-il boycotter les produits fabriqués par les enfants ?
J’estime que le boycott des produits fabriqués par les enfants n’est pas une solution.
En effet, le travail des enfants est souvent une contribution au revenu minimal de survie de la famille. En
plus, si l’on donne une réponse morale qui est celle du boycott à une solution qui a un fondement
essentiellement économique, on est en décalage. Enfin plusieurs témoignages prouvent que le boycott
n’est pas une solution adaptée. Ainsi, quand les Etats-Unis ont décidé d’interdire l’importation de produits
fabriqués par des enfants, prés de 50000 enfants ont été jetés à la rue du jour au lendemain au Bengladesh.
Question
1. Le problème posé est : -Le travail des enfants ?
(1pt) -Le rejet de produits fabriqués par les enfants ?
- La mauvaise qualité des produits fabriqués par les enfants ?
2. « Boycotter » veut dire : *retirer du marcher *ne pas acheter ou consommer ?* Jeter les produits
fabriqués par les enfants ?
Recopie la bonne réponse………………………………………………………………………………………. (1pt)
3. Répondez par « vrai » ou « faux » : ………………………………………………………………………… (1.5pts)
-il faut laisser les enfants dans la rue.
-il faut acheter les produits fabriqués par les enfants
-il ne faut pas faire travailler les enfants.
4. Quelle est la thèse défendue par l’auteur ? Donne ses arguments………………………….(2pts)
5. Relevez les réponses justes :
Pour l’auteur, les enfants travaillent : -pour aider leurs parents ?-pour éviter l’école ?-pour acheter des
jouets ?-Pour ne pas se retrouver à la rue ?............................................... (1pt)
6. Les témoignages soutiennent le boycott ou l’achat des produits fabriqués par les
enfants ?.......................................................................................................................... (1pt)
7. Les enfants travaillent aux Etats-Unis ou Bengladesh ?................................................ (0.5pt)
8. Quel pays a interdit le travail des enfants ?................................................................... (1pt)
9. Remplace la tournure impersonnelle « il faut » par la forme impérative (2 ème personne du pluriel) :
………………………………………………………………………………………………………………………..(1pt)
-Il faut travailler pour réussir.
84
Lycée Mohamed Larbi Baârir Tolga
Niveau : 2ème AS Durée : 01 H
Deuxième devoir du 2ème trimestre
Texte :
La peine de mort n’est pas la solution. Elle témoigne seulement de notre manque de confiance en
la société que nous jugeons incapable d’assurer notre protection.
Ainsi, toutes les études montrent que la peine de mort ne dissuade pas de tuer. La grande majorité
des homicides ne sont pas prémédités. Ils sont commis par peur, par réaction à un stress, sous l’influence
de la drogue ou de l’alcool. Personne ne raisonne dans ces moments-là. Quant au criminel qui prémédite
son action, il se croit toujours puissant, au-dessus des lois. L’assassin de mon fils était certain qu’il ne serait
pas pris s’il supprimait les témoins. Comment la menace de la peine de mort peut-elle dissuader quelqu’un
s’il est sûr de ne pas être pris ?
Ajouter de la violence à la violence n’apporte rien… J’ai longtemps réfléchi à la peine de mort et j’ai
choisi de la rejeter. C’est après avoir vécu ce que j’ai vécu que j’ai acquis la totale certitude qu’elle ne doit
pas exister.
Dorothea B.MOORFIELD
Questions :
1- Ce texte est un plaidoyer ou un réquisitoire? Justifiez votre réponse. (2pts)

2- Trouvez deux (2) indices dans le texte qui montre la présence de l’auteur. (2pts)
3- L’auteur de ce texte défend une idée, laquelle ? (2pts)
4- Citez deux (2) arguments donnés par l’auteur pour défendre son point de vue. (4pts)
5- Selon l’auteur, la peine de mort doit :

a) Disparaitre b) Rester c) Etre revue
- Choisissez la bonne réponse.
(1pt)
6- Donnez l’antonyme des mots suivants : (3pts)
Haut ≠
Capable ≠
Vie ≠
85
7- Complétez le tableau suivant : (2pts)
Qui parle ? A qui ? De quoi ? Dans quel but ?
8- Classez dans le tableau, les mots suivants :

(4pts)
Joie – violence – peur – jeunesse-protection-menace-drogue-confiance.
Lexique péjoratif Lexique mélioratif
Bonne
chance
86
Lycée Mohamed Larbi Baârir Tolga
Niveau : 2ème AS Durée : 02 H
Composition de français N°2
Le texte :
Avec l’avènement des médias, le livre a perdu de son importance. Mais n’est-il
pas trop tôt pour se prononcer sur sa disparition ?
Ceux qui n’aiment pas la lecture prétendent, d’une part que l’acte de lire est une
perte de temps qu’on pourrait combler par un bon film, une sieste réparatrice, une
discussion enrichissante ou une balade bienfaitrice et d’autre part, qu’étant cher le
livre représente une dépense supplémentaire que leur porte-monnaie ne pourrait
pas supporter. A la suite, ils poussent leurs hostilités jusqu’à affirmer que seuls les
désœuvrés se rabattent sur le livre parce qu’ils ne trouvent rien d’autre à faire et
recherchent un isolement égoïste en se calfeutrant dans un lit ou un fauteuil avec
un livre à la main
Par contre, les amateurs de lecture considèrent avant tout le livre comme un
ami, un compagnon qui meuble leur solitude. Ils insistent sur le fait que la culture
s’acquiert grâce à cette activité enrichissante qui stimule l’esprit, aiguise
l’intelligence, forge le jugement. Enfin et surtout, pour ceux-là, le livre reste le grand
témoin de l’histoire des hommes, des civilisations qui se sont succédées, en un mot
« le témoin de l’humanité »
Elwatan
87
I-Compréhension (14pts) :
1-Relevez quatre mots appartenant au domaine de la culture (2pts)
2-Classez les mots et les expressions suivantes dans le tableau ci-dessous :
Perte de temps, solitude, acquisition de connaissance, dépense supplémentaire,
témoin de l’humanité, désœuvrés. (1.5)
Partisans Opposants
……………………………………………….. ……………………………………………..
3-Pourquoi pour certains l’acte de lire est « une perte de temps » ? (2pts)
Citez deux raisons
4-« Le livre est un compagnon qui meuble la solitude des lecteurs » (2pts)
Expliquez cette phrase
5-« un isolement égoïste ».Relevez l’antonyme du mot souligné parmi les termes
suivants : (0.5pt)
-agressif -altruiste -enrichissant
6-« Un compagnon qui meuble leur solitude » et « ils poussent leur hostilité » (2pts)
7-Dire que la lecture appauvrit nos connaissances, est une fausse idée. (2pts)
Relevez une expression pour justifier votre réponse.
8-« Les désœuvrés se rabattent sur le livre parce qu’ils ne trouvent rien d’autre à
faire » (2pts)
Inversez le rapport logique exprimé dans cette phrase
II-Production écrite : (6 pts) Traitez un seul sujet au choix :
1- Faites le compte rendu objectif.
2- « Avec l’avènement des médias, le livre a perdu de son importance. »
Etes-vous d’accord avec l’auteur ? Justifiez votre point de vue par d’autres
arguments
Bonne
chance
88
89

Capes Projet 2 (2AS)

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Projet III

Mettre en scène un procès pour

Canevas de la séquence (1):

Activité02 : Oral :Compréhension / Expression

Activité 03 : Compréhension de l’écrit (1). ......................................................…...p10

Activité 04 : Points de langue 01 ....................................................................…. p16

Activité 05 : Compréhension de

Activité 06 : Points de langue 02……………………………………………….

Activité 07 : Production orale…………………………………………………………..

Activité 09 : Ecriture.......................................................................................…...p34

Activité10: Evaluation formative…………………………………………………………………….………p42

Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes

Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer

Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire

Séquence (1) : Plaider une cause

Séance : Evaluation diagnostique

-Faire émerger les représentations des apprenants et l’état de leurs acquisitions

-Provoquer un conflit cognitif (condition nécessaire dans l’apprentissage).

-Opérer les régulations adéquates relatives au plan de formation initialement prévu

** Citez certaines actions non humanistes ?

II) Situation- problème :

Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes

Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer

Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire

Séance : Compréhension de l’oral

-Savoir repérer le thème.

-Identifier les informations contenues explicitement dans le message.

-Identifier le champ lexical dominant.

-Repérer les marques de l’énonciation.

- Evaluer le degré de la subjectivité et le justifier.

- Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication.

-Découvrir l’enjeu discursif (visée : convaincre ou persuader)

Textes à faire écouter aux apprenants :

La paix par l’éducation des enfants

Issam Ali ABDEL RAHMAN, PLAIDOYER POUR LA PAIX, UNESCO, 1986

Q1-D’après vous, que désigne le terme « éducation » ?

Q2- Est-ce que la paix fait partie de ce que venez de citer ?

R2- Oui bien sûr.

Q3- Maintenant, comment pouvons- nous atteindre cette dernière ?

R3- Par une bonne éducation.

Q4- Pourquoi vous avez utilisé le mot « bonne » ?

R4- Parce qu’il y a aussi une mauvaise éducation.

II-La première écoute :

Question Réponse attendues

III) La deuxième écoute :

1-Quel est le thème traité par ce document ?

2- Quel est le temps dominant ? Sa valeur ?

3- L’énonciateur est-il présent de manière explicite ? Justifiez

4-Et le pronom personnel « nous », à qui renvoie-t-il ?

5-L’auteur avance deux points de vue, lesquels ?

6-Quels arguments soutiennent ses points de vue ?

7- Citez les valeurs humanistes énumérées dans ce texte.

10-« Ils propagent cette idée sans raison »

-A qui renvoie l’expression soulignée dans le texte ?

-On peut remplacer l’expression « sans raison » par :

a- en ayant un motif légitime

b- en ayant une justification irraisonnable.

11- Qu’est –ce que l’auteur dénonce t-t il ?

12- Quelle est la visée de l’auteur ?

5- 1er point de vue :

1- Cette éducation encourage la gentillesse et refuse le mal.

2ème point de vue :

1- La paix du foyer se propage à la rue, à la société, au monde entier.