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Hoy en clase

#8
Le magazine des professeurs d’espagnol

P. 3  P. 8-11 

Zoom sur Les Prêtes


… Día Nacional del Tango à l’emploi –
en Argentina
… La abolición de la lycée
esclavitud La nueva Ley de Memoria
Democrática
P. 4-7 

Les Prêtes P. 12-13 

à l’emploi – Le coin tice


collège Créez des leçons interactives
avec Edpuzzle !
Celebraciones del
Año Nuevo
en España

dossier
P. 14-16 

L e s nouvelles m o d a l i t é s
d’évaluat ion de s l a ngue s
v iva nt es au ba c
© LumiNola / iStock.com
édito

Responsables de projet :
Florence Pitti et Vinciane Devaux Chères professeures,
Coordination éditoriale : chers professeurs,
Vinciane Devaux et Sarah
Billecocq En cette difficile période de reconfine- en Argentine, l’abolition de l’esclavage
Conception graphique : ment, vous êtes des centaines de milliers dans le monde hispanique, ou encore le
Laurianne Lopez à continuer de vous rendre chaque jour en site Edpuzzle pour enseigner à l’aide de
Iconographie et droits : classe pour enseigner. Nous vous remer- vidéos inter­actives. Quant au Dossier, il
Vinciane Devaux cions sincèrement pour votre engage- est rédigé ce mois-ci par Mme Jocelyne
Mise en page : ment auprès des élèves et tenons à vous Maccarini, IA-IPR de l’académie de Nan-
La papaye verte faire part de toute notre solidarité et de cy-Metz. Il concerne les nouvelles moda-
Auteurs : notre soutien. Nous espérons que vous et lités des évaluations du baccalauréat à
Prêtes à l’emploi – collège : vos proches vous portez bien. compter de la session 2021, définies dans
Delphine Rouchy, professeure au le Bulletin officiel spécial du 31 juillet der-
collège Roland-Vasseur, Vigny Cette année, plus que jamais, nous sou- nier et appliquées dans les spécimens
(95), co-auteure de la collection haitons vous accompagner au quotidien récemment publiés sur Éduscol. Nous
Reporteros en vous proposant une nouvelle série de espérons que toutes ces thématiques
Prêtes à l’emploi – lycée : Thomas revues pédagogiques Hoy en clase. Dans susciteront votre intérêt !
Bailleul, professeur d’espagnol à ce numéro 8, pour vous apporter un peu
l’IUT de Sceaux, co-auteur de la de fraîcheur loin des nouvelles moroses Comme pour chaque numéro de Hoy en
collection Pura vida de la Covid-19 et faire voyager virtuelle- clase, nous serions ravis de connaître
Coin TICE : Fatiha Chahi et ment vos élèves, nous vous proposons votre avis sur le contenu de ce magazine.
Vinciane Devaux des thématiques culturelles d’une grande N’hésitez pas à nous faire part de vos
Dossier : Jocelyne Maccarini, variété ! réactions, questions et suggestions en
IA-IPR de l’académie de Nancy- nous écrivant à l’adresse suivante : espa-
Metz Comme pour les précédentes éditions, gnol@emdl.fr.
Illustration : Fabrice Erre vous retrouverez donc dans ce maga-
Crédits page 4 : ©Clker / Pixabay. zine : une rubrique Zoom sur pour tra- Et si vous souhaitez en savoir plus
com ; © Openclipart / Pixabay. vailler sur deux dates importantes du sur nos collections d’espagnol pour
com ; © Gerhard Janson / Pixabay. monde hispanophone avec vos élèves ; le collège (Reporteros), pour le lycée
com ; ©berdsigns / AdobeStock. les Prêtes à l’emploi, des fiches d’acti- (Pura vida) ou sur notre matériel
com vités pour le collège et le lycée en lien complémentaire (par exemple le Car-
avec un thème dans l’air du temps ; un net de bord 2020-2021 des profes-
Coin TICE pour découvrir un site ou une seurs d’espagnol), rendez-vous sur
application utile en cours d’espagnol et www.emdl.fr/espagnol ou sur les
enfin un Dossier pédagogique illustré groupes privés Facebook du même nom
par Fabrice Erre, professeur et illustra- que nos méthodes !
teur de talent.
78, rue de Turbigo
Prenez soin de vous et très bonne lecture
75003 Paris
Au programme de votre revue ce à toutes et à tous !
Tél. 01 46 33 85 59
mois-ci : les traditions de la Nochevieja
www.emdl.fr en Espagne, la nueva Ley de Memoria L’équipe des Éditions
Democrática, le Día Nacional del Tango Maison des Langues

2 Hoy en clase # 8


Zoom sur
Día Nacional del Tango en Argentina
Desde 1977 cada 11 de diciembre se cele- Carlos Gardel cantó en 1917 el tango Mi
bra en Argentina el Día Nacional del Tango, noche triste. Es la fecha de nacimiento
conjunto de música, danza y poesía muy del tango canción. Las canciones expre-
característico de su cultura. Este día es el san la dureza de las cosas del amor que
del nacimiento del imprescindible cantan- sienten los hombres y las mujeres del
te Carlos Gardel y del compositor de tango pueblo y están escritas en lunfardo, ar-
Julio de Caro. Desde 2009 el tango es Patri- got local que utiliza expresiones italianas
monio Cultural Inmaterial de la Humanidad. y africanas. Los argentinos le dedican un
El tango aparece en la segunda mitad del verdadero culto a Carlos Gardel, que está
siglo XIX en el Río de la Plata (Buenos Ai- enterrado en el cementerio de la Chacari-
res y Montevideo) con la fuerte inmigra- ta en Buenos Aires.
ción europea hacia América del Sur.
Sus inspiraciones son muy diversas y PARA EL AULA
mezclan las culturas gauchesca, españo-
Collège – Los alumnos escucharán la
la, africana e italiana. Se baila en pareja
canción de tango Volver, de Carlos
y de forma muy sensual. El bandoneón
Gardel, y prestarán atención a los
es el instrumento central, acompañado
instrumentos y al estilo musical.
por violines, piano y contrabajo. Pero lo
Después, el/la profesor/a, les dará la
más característico del tango es el sen-
letra de la canción y tendrán que bus-
timiento que produce al que lo escucha
car el léxico relacionado con el amor,
o lo baila: “un pensamiento triste que se
la nostalgia y el dolor, que son los te-
baila”, como decía el poeta Enrique San-
mas principales del tango.
tos Discépolo.
© Art Tower / Pixabay.com

La abolición de la esclavitud
La abolición de la esclavitud, celebrada el
2 de diciembre, fue en el mundo de habla
hispana el resultado de una lenta gesta-
ción que duró varios siglos. Después de
la llegada de Colón en 1492, se esclavi-
zó a los pueblos indígenas americanos,
pero rápidamente fueron protegidos
por las intervenciones de Bartolomé de
las Casas y las Leyes de Indias. Entonces,
España decidió “importar” a esclavos afri-
canos, de mayor resistencia física. Las
primeras voces abolicionistas de América
© bakhurmikele / Adobestock.com
llegaron con las reivindicaciones inde-
pendentistas. El primero en expresar- precursora de este movimiento abolicio- de ultramar, lo que explica su tardía abro-
se sobre el tema fue Túpac Amaru II, lo nista. En Europa, los ingleses y los fran- gación en Cuba y Puerto Rico.
cual permitió que José de San Martín y ceses tuvieron que esperar al Siglo de
Bernardo O’Higgins consiguieran pro- las Luces y sus revoluciones respectivas
clamar por primera vez la abolición de para abolir la esclavitud. En España el
la esclavitud en América, concretamen- proceso fue bastante largo. Ya en épocas PARA EL AULA
te, en Chile en 1780. Los otros países remotas, el rey Alfonso X el Sabio afir-
Lycée – Le passé dans le présent
latinoamericanos siguieron el camino, maba en Las Siete Partidas que la escla-
Como complemento de la Unidad 15
empezando con la libertad de vientres vitud era “la más vil cosa de este mundo”,
de Pura vida Seconde, los alumnos
(libertad a los hijos de esclavas) antes de después del pecado. En 1814 hubo acuer-
harán una presentación oral sobre un
la abolición total, y nombres famosos se dos con Inglaterra en los que se prohibía
personaje del texto, tratando tanto
asociaron al movimiento abolicionista, el comercio de esclavos, pero la abolición
su vida como la importancia que tuvo
como Miguel Hidalgo en México o Simón de la esclavitud en España no fue decla-
en su país.
Bolívar en Colombia. Así pues, América fue rada hasta 1837 y excluía los territorios

Hoy en clase # 8 3


Les Prêtes à l’emploi Celebraciones del Año
Nuevo en España
COLLÈGE

¡Empecemos!
Escribe bajo cada dibujo la palabra que le corresponda: el reloj, la botella de cava, las uvas, la campanada
FICHE D’ACTIVITÉS ÉLÈVE

b.
c.

a.
d.

Comprensión lectora
1 Cuando se acercan las doce de la noche del día 31 de diciembre, los españoles, que han cenado en familia, no
permanecen en casa con sus allegados1 como ocurre en la Nochebuena, que es una fiesta fundamentalmente
familiar. Se echan a la calle2 […] llevando consigo una botella de cava o de sidra […] y un paquetito que contiene
[…] doce uvas, las doce uvas de la suerte. En la plaza del pueblo o de la ciudad, frente al reloj de la torre o de la
5 iglesia, […] todo se vuelve tensión y miradas hacia lo alto3. Con la primera campanada, […] las manos llevan a los
labios el primer grano de uva y así se va repitiendo4 hasta que se terminan las doce, una uva por campanada. El
grito de “¡Feliz Año Nuevo!” se lanza al unísono y todos se abrazan y se besan –no importa si no se conocen, ¡da
igual!– para desearse buena suerte.
Claro que algunos prefieren o, por diversas razones, tienen que celebrar este ritual en el salón de casa […] frente
10 al televisor que, inevitablemente, muestra una imagen del centro emblemático de esta fiesta, el reloj de referen-
cia en Nochevieja: el reloj de la Puerta del Sol en Madrid, el kilómetro cero de España. […]
Esta tradición de celebrar la Nochevieja tomando doce uvas probablemente tiene su origen en una promoción
de su consumo como fruta5 […] y fue ideada por los productores de uva de Vinalopó (Alicante) en 1909, a causa
de la sobreproducción que se había producido ese año. […]
15 Un caso curioso es el de un pueblecito de la Alpujarra granadina, Bérchules. Esta villa […] sufrió en 1994 un apagón6
FICHE PHOTOCOPIABLE  © Éditions Maison des Langues

durante la Nochevieja y por ello sus habitantes no pudieron7 celebrarla […]. Decidieron que, ya que un impre-
visto les había privado de una celebración tan esperada8, iban a festejar el fin de año el primer fin de semana
de agosto. Esta Nochevieja en agosto se ha convertido ya en una fuente de atracción turística para Bérchules.
¡Feliz Año Nuevo!
© https://www.donquijote.org/es/cultura-espanola/fiestas/nochevieja/

1. sus allegados: leurs proches 2. se echan a la calle: ils sortent 3. miradas hacia lo alto: les yeux vers le haut / ils lèvent les
yeux 4. se va repitiendo: et on continue comme ça 5. una promoción de su consumo como fruta: une publicité pour manger
ce fruit 6. un apagón: une coupure d‘électricité 7. no pudieron: ils n‘ont pas pu 8. ya que un imprevisto les había privado de
una celebración tan esperada: puisqu‘un imprévu les avait privés d‘une fête tant attendue

A. Lee atentamente el texto y elige la respuesta correcta.


1. ¿Cómo se llama la noche del 31 de diciembre en España?

Nochebuena.

Nochevieja.

Año Nuevo.

4 Hoy en clase # 8


Notion : Rencontres avec d’autres cultures Niveau : A1+
Problématique : ¿Cómo se celebra la Nochevieja en España?

2. ¿Qué tradición siguen todos los españoles a las 12 de la noche?

Comen 12 uvas.

Se quedan en casa.

Van a Bérchules.

3. ¿Qué frase define mejor esta noche de fiesta?

Es una fiesta fundamentalmente familiar.

Es una noche de tensión.

Todos se abrazan para desearse buena suerte.

B. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta con una frase del texto.

1. El lugar emblemático de la Nochevieja es la Puerta del Sol de Madrid.  V        F

2. La tradición de la uva es de origen español. V        F

3. En Bérchules se celebra la Nochevieja en primavera. V        F

C. Lee de nuevo la siguiente frase y explica en francés en qué consiste esta tradición:
Con la primera campanada, […] las manos llevan a los labios el primer grano de uva y así se va repitiendo hasta que se 

terminan las doce, una uva por campanada.

Lengua
Los adverbios de modo

A. Observa las siguientes palabras y completa la regla:

Adjetivo Adverbio de modo


inevitable inevitablemente
curioso curiosamente

Los adverbios de teminados en -mente se construyen a partir de los en

y no en masculino.

B. Busca en el texto dos otros adverbios de modo y forma el adjetivo que les corresponda.

Activités proposées par Delphine Rouchy, professeure d’espagnol au collège Roland-Vasseur, Vigny (95), co-auteure de la collection Reporteros

Hoy en clase # 8 5


Les Prêtes à l’emploi Celebraciones del Año
Nuevo en España
COLLÈGE

C. Escribe los adverbios de modo terminados en -mente correspondientes a estos adjetivos:

1. Tradicional:

2. Familiar:
FICHE D’ACTIVITÉS ÉLÈVE

3. Emblemático:

4. Rápido:

5. Amable:

Expresión oral
Explica qué haces tradicionalmente para celebrar el Año Nuevo. Puedes utilizar las siguientes
expresiones:
Yo tradicionalmente paso la  Nochevieja con… en casa de… / en una sala de fiestas / …
Por la tarde, me preparo…
Por la noche, cenamos, bailamos…
A las 12 de la noche…

Expresión escrita
En grupos, vais a realizar un cartel sobre las fiestas de Navidad en España.

1. Buscad las fechas importantes de las fiestas de Navidad en España.

2. Buscad fotos que correspondan a estas celebraciones.

3. Realizad un cartel atractivo y escribid unas frases de explicación a propósito de cada fecha.
FICHE PHOTOCOPIABLE  © Éditions Maison des Langues

Activités proposées par Delphine Rouchy, professeure d’espagnol au collège Roland-Vasseur, Vigny (95), co-auteure de la collection Reporteros

6 Hoy en clase # 8


Les Prêtes à l’emploi Celebraciones del Año
Nuevo en España

Notion : Rencontres avec d’autres cultures Niveau : A1+


Problématique : ¿Cómo se celebra la Nochevieja en España?
COLLÈGE

Contexte fêtes de fin d’année en Espagne (événement, dates, tradi-


tions, etc.) en y ajoutant des photos pour illustrer !
Dans le monde hispanique, les festivités de fin d’an-
née sont l’un des moments les plus prisés de l’année. Ces
Objectifs civilisationnels
FICHE ENSEIGNANT

fêtes sont attendues de tous et démarrent en Espagne


par le tirage de la Lotería de Navidad le 22 décembre et Les élèves vont être amenés à découvrir un rituel de
s’achèvent le 6 janvier avec les cadeaux apportés par les fête de fin d’année spécifique à l’Espagne. Pour aller plus
Reyes Magos. Nous nous arrêtons aujourd’hui sur l’une des loin, le professeur pourra aussi les inviter à effectuer des
dates marquantes de ces festivités, à savoir le réveillon du recherches pour d’autres pays, par exemple dans les pays
jour de l’An. Nous inviterons les élèves à découvrir la tradi- d’Amérique latine. Voici quelques exemples :
tion des grains de raisin et ce sera à leur tour d’expliquer ce – En Équateur, on brûle des marionnettes qui symbolisent
qu’ils font traditionnellement ce soir-là. les détritus de la vieille année.
– Au Chili, on mange des lentilles à minuit pour avoir un tra-
Objectifs communicationnels vail et de l’argent toute l’année et on balaie devant sa porte
Prérequis : les règles de genre, le lexique de la routine, le pour chasser les mauvaises énergies.
présent de l’indicatif. – En Colombie et au Venezuela, on fait le tour du pâté de
Dans cette fiche, différentes activités langagières sont maisons avec une valise vide pour espérer voyager toute
proposées aux élèves. l’année et avoir de l’argent.
Pour commencer, les élèves réaliseront l’activité de la – Au Mexique, on porte des sous-vêtements rouges, etc.
partie Empecemos afin de connaître avant même la lec- Cette fiche Prête à l’emploi pourra donc être utilisée
ture du texte les éléments clés du lexique de la Nochevieja dans le cadre d’une séquence complète sur les fêtes de fin
espagnole. d’année.
Après la lecture du texte, les élèves réaliseront les
activités A et B de Comprensión lectora, afin d’élucider Objectifs grammaticaux
les grandes lignes du document. L’activité C permettra de
s’arrêter sur la tradition spécifiquement espagnole de ce À travers les activités de production, les élèves décou-
soir-là. L’objectif n’est pas une traduction pure et dure, qui vriront et appliqueront la règle de la construction des
serait fort difficile, mais la compréhension et l’explication adverbes de manière en -mente. Ce type d’adverbe pourra
de ce rituel avec des mots simples. être utilisé par la suite dans l’activité d’Expresión oral. De
plus, une réutilisation des verbes de la routine (au présent
Enfin, les élèves seront amenés à réaliser les activités
de l’indicatif) permettra de nourrir amplement cette même
de la partie Lengua. En amorce, le professeur proposera
activité.
aux élèves d’observer le tableau et de compléter par eux-
mêmes la règle des adverbes de manière. Un petit rappel
(nécessaire ?) des règles de genre pourra être réalisé. Par Objectifs lexicaux
la suite, les élèves réaliseront en autonomie les activités B
À travers ce dossier, les élèves vont acquérir du vocabu-
et C.
laire lié aux festivités de fin d’année du monde hispanique et
Pour terminer, les élèves pourront s’exprimer librement,
plus spécifiquement de l’Espagne (Nochebuena, Nochevieja,
dans la partie Expresión oral, sur leur propre rituel lors
du réveillon de la Saint Sylvestre. Ils pourront utiliser les Año Nuevo, las doce uvas de la suerte, el reloj, las campa-
amorces de phrases proposées. Dans la partie Expresión nadas…) et seront aussi amenés à s’exprimer sur leurs
escrita, on leur demandera de réaliser un poster sur les propres coutumes.

Vous pouvez télécharger les corrigés


de la fiche élève sur

espacelangues.emdl.fr
Rubrique : Catalogue EMDL / Espagnol / Collège / Autres
ressources espagnol collège / Ressources pour le professeur

Activités proposées par Delphine Rouchy, professeure d’espagnol au collège Roland-Vasseur, Vigny (95), co-auteure de la collection Reporteros

Hoy en clase # 8 7


Les Prêtes à l’emploi La nueva Ley de Memoria
Democrática
LYCÉE

¡Empecemos!
Completa las frases con los siguientes acontecimientos que marcaron la historia del siglo XX español:
FICHE D’ACTIVITÉS ÉLÈVE

Las primeras elecciones de la democracia / La Guerra Civil / El general Franco / José Antonio Primo de Rivera /
El partido fascista Falange Española / La Ley de Amnistía / La Segunda República
1. se proclamó en abril de 1931.

2. fundó el partido fascista Falange Española en octubre de 1933.

3. comenzó en julio de 1936 y terminó en abril de 1939.

4. murió en noviembre de 1975.

5. entró en vigor en junio de 1977.

6. se celebraron en octubre de 1977.

Comprensión escrita
La nueva Ley de Memoria Democrática
1 El Gobierno incluirá en los curriculums educativos1 de Secundaria y Bachillerato materias para que los alumnos estudien el
“pasado democrático”, es decir, anterior a la dictadura y la “lucha por la democracia” que se libró durante la Guerra Civil y el fran-
quismo. Este es uno de los aspectos que incluye el anteproyecto de Ley de Memoria Democrática que ha aprobado el Consejo de
Ministros este martes y que prevé también la creación de una Fiscalía2 de Sala de Memoria Democrática en el Tribunal Supremo
5 que investigará violaciones de los derechos humanos desde el golpe de Estado, la Guerra Civil y la dictadura, hasta la aprobación
de la Constitución, en 1978. […]
Fuentes del Gobierno indican que será una “fiscalía potente3” que atenderá casos sobre desaparecidos o personas que están
siendo buscadas por sus familias. De hecho, añaden que existirá la posibilidad de que, por ejemplo, quienes han recurrido a la
justicia de Argentina para procesar a responsables de violencia durante el franquismo puedan emprender también esa vía en
10 España. […]
La posibilidad de investigar crímenes cometidos desde 1936 hasta 1978 es una de las novedades que el Gobierno quiere que
incluya la Ley de Memoria Democrática y el estudio de lo que ocurrió durante la Guerra Civil y la dictadura en las escuelas y en
la formación de los profesores. […]
De acuerdo con lo que ha explicado la vicepresidenta primera, Carmen Calvo, la inclusión de materias relativas a la memoria
15 democrática dentro del currículum escolar de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato se hará por medio de
la nueva ley de educación que se tramita4 en estos momentos en el Congreso. También figurará en la formación más temprana
de los docentes5.
En este momento, la II República, la Guerra Civil o el franquismo se incluyen en la asignatura de Historia y [Carmen] Calvo ha
adelantado que […] se incluirá el “conocimiento de la historia y de la memoria democrática y la lucha por los valores y liberta-
20 des democráticas”. […]
FICHE PHOTOCOPIABLE  © Éditions Maison des Langues

Por otra parte, el Gobierno propone un régimen sancionador que pueda multar6 con hasta 150 000 euros para quienes enalte-
zcan7 la dictadura o a Franco o lleven a cabo acciones que menosprecien8 o “humillen” a las víctimas.
Estos son algunos de los aspectos del anteproyecto de ley que enmienda9 […] a la Ley de Memoria Histórica de 2007, empe-
zando por su nombre. […]
25 El Consejo de Ministros aprobará el proyecto de ley, que el Gobierno espera que pueda remitirse10 al Congreso a principios de
año. El objetivo es que la nueva Ley de Memoria Democrática pueda entrar en vigor a mediados del año que viene.
Clara Pina, 16/09/20
https://www.20minutos.es/noticia/4380503/0/fundacion-franco-titulos-nobiliarios-fosas-ley-memoria-democratica/
1. Los currículums educativos: les programmes scolaires 2. La fiscalía: le bureau du ministère public 3. Potente: puissant
4. Se tramita (tramitarse): est traité (être traité) 5. Los docentes = los profesores 6. Multar: mettre une amende 7. Enaltezcan
(enaltecer): exaltent (exalter) 8. Menosprecien (menospreciar): méprisent (mépriser) 9. Enmienda (enmendar): amender,
corriger 10. Remitirse = entregar

A. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Si son falsas, corrígelas con frases del artículo (A2-B1).

1. El Gobierno quiere que se hable de la lucha por la libertad en las clases de Historia.  V        F

8 Hoy en clase # 8


Axe : Territoire et mémoire  Niveau : B1/B2
Problématique : ¿Conocer la historia permite fortalecer la democracia?

2. La Ley de Memoria Democrática es la primera ley que da derechos a las víctimas de la Guerra Civil

y la dictadura franquista. V        F

3. El objetivo de la nueva fiscalía será luchar por la democracia.  V        F

4. La ley incluye la posibilidad de investigar delitos perpretados durante la Guerra Civil y el franquismo. V        F

5. La ley aún no prevé ayudar a los profesores para que actualicen sus clases.  V        F

B. Contesta las siguientes preguntas (B1-B2):

1. ¿Por qué se habla de Argentina en el texto?

2. ¿A quién quiere multar el Gobierno?

C. Encuentra en el texto palabras para completar las siguientes expresiones:

Incluir en… … (x2)

Investigar > cometer… … (x2)

Luchar por… … (x3)

Aprobar… … (x3)

Procesar a… … (x1)

Lengua
A. Quelques emplois du subjonctif

Dans les subordonnées de but Para que, a fin de que, etc.


Après certains verbes dans les propositions complétives Ordenar que, querer que, exigir que, desear que, pedir
que, aconsejar que, prohibir que, etc.
Pour l’expression de l’opinion personnelle négative No pensar que, no creer que, no opinar que, etc.
Pour l’expression du souhait Ojalá
Pour l’expression de la probabilité Quizás, tal vez, acaso, es posible que, etc.

Activités proposées par Thomas Bailleul, professeur d’espagnol à l’IUT de Sceaux, co-auteur de la collection Pura vida

Hoy en clase # 8 9


Les Prêtes à l’emploi La nueva Ley de Memoria
Democrática
LYCÉE

Apunta dos frases en subjuntivo que aparezcan en el texto (subraya el verbo o la subordinada que implica el uso del
subjuntivo en la frase).
FICHE D’ACTIVITÉS ÉLÈVE

B. Emploi du subjonctif après cuando


En espagnol on emploie le subjonctif dans la proposition subordonnée de temps introduite par cuando.

Proposition subordonnée Proposition principale


Cuando + subjonctif Futur

Conjuga los verbos en el tiempo adecuado.

• Cuando (aprobarse) la ley, los responsables (poder) ser condenados.

• Los alumnos (conocer) mejor la historia de España cuando (tratar) el pasado

democrático en clase.

Expresión escrita
Antes de votar la nueva ley, el Congreso quiere conocer la opinión de la “nueva generación” que no vivió la
Guerra Civil ni tampoco el franquismo. Vais a redactar un texto en grupo para compartir vuestra opinión
sobre el anteproyecto aprobado por el Consejo de Ministros.
– Utilizad la 1.a persona del plural (nosotros).
– Emplead al menos tres construcciones con el subjuntivo + la subordinada con “cuando”.
– Escribid entre 60 y 80 palabras.

Hemos leído con atención la nueva Ley de Memoria Democrática...

Expresión oral (Preparación al nuevo BAC)


FICHE PHOTOCOPIABLE  © Éditions Maison des Langues

¿Cuál de estos dos documentos ilustra mejor el eje “Territorio y memoria”? Justifica tu opinión.
Documento 1: cita del escritor español Documento 2: viñeta del historietista español Manel Fontdevila
José Jiménez Lozano
“La historia está ahí y no puede
quedar oculta1. A veces ha sido
objeto de manipulación y de ocul-
tación. La función del método
histórico es conocer el pasado,
explicarlo a partir de restos del
pasado”.
1. quedar oculta: rester cachée
© Manel Fontdevila.

Activités proposées par Thomas Bailleul, professeur d’espagnol à l’IUT de Sceaux, co-auteur de la collection Pura vida

10 Hoy en clase # 8


Les Prêtes à l’emploi La nueva Ley de Memoria
Democrática

Axe : Territoire et mémoire  Niveau : B1/B2


Problématique : ¿Conocer la historia permite fortalecer la democracia?
LYCÉE

Contexte Exploitation pédagogique


Depuis la Loi sur la Mémoire Historique (La ley de de la fiche élève
FICHE ENSEIGNANT

Memoria Histórica) votée par les Cortès en octobre 2007, L’activité d’anticipation pourra se faire en groupe, en
la réconciliation entre les « 2 Espagnes » (Santos Juliá, classe ou individuellement à la maison en amont. En effet, si
Historia de las dos Españas, Madrid, Taurus, 2004, 562 p.) les élèves n’ont pas étudié la Guerre Civile, le franquisme et
rendue possible par la transition démocratique et la Loi la transition démocratique, ils ne seront pas en mesure de la
d’Amnistie de 1977 a été fortement fragilisée. La carte des réaliser avec succès.
fosses communes et l’exhumation des victimes de la Guerre
Avant de leur demander de lire le texte, l’enseignant
Civile qui découlent de cette loi ont ravivé les tensions
pourra lire les questions avec eux pour s’assurer de leur
entre les Espagnols. En 2019, la décision du gouvernement
compréhension. Les élèves pourront également travail-
de Pedro Sánchez d’exhumer le corps du Generalísimo du
ler en binômes pour gérer l’hétérogénéité du groupe. On
Valle de los Caídos et de dissoudre la Fondation Francisco
leur conseillera d’utiliser des surligneurs pour repérer les
Franco (en octobre 2019) a été perçue par les nostalgiques
réponses dans le texte.
du franquisme comme une provocation, voire une déclara-
tion de guerre. La filmographie espagnole n’a pas manqué L’activité lexicale sera réalisée après la compréhension
de prendre parti dans ce débat national, notamment avec la écrite et pourra faire l’objet d’une fiche dans l’optique du
sortie du film documentaire El silencio de otros (Almudena bac. Les points de grammaire seront lus en classe et les
Carracedo et Robert Bahar, 2018). exercices pourront être donnés comme devoirs pour le
cours suivant.
Avec la nouvelle Loi sur la Mémoire (La nueva Ley de
Memoria Democrática), le gouvernement de coalition dirigé L’expression écrite pourra être réalisée sur le mur vir-
par le duo Sánchez-Iglesias compte aller plus loin que la loi tuel Padlet pour que les élèves puissent comparer leurs
de 2007 et veut délester la démocratie espagnole de son productions et se corriger mutuellement. Pour cela, vous
passé franquiste en remettant au-devant de la scène les pouvez créer un compte pour la classe et leur donner les
défenseurs de la démocratie. identifiants.
Ce mois-ci, nous vous proposons donc une fiche Prête à L’expression orale sera proposée comme un entraî-
l’emploi sur cette thématique, en lien avec l’axe du cycle ter- nement à l’épreuve du nouveau bac. Les élèves pourront
minal « Territoire et mémoire ». Les élèves seront amenés à s’enregistrer et vous envoyer leur production par email ou
réfléchir à la problématique suivante : ¿Conocer la historia les déposer sur l’ENT de votre établissement (cf. baladodif-
permite fortalecer la democracia? fusion). L’enseignant pourra ensuite demander à quelques
élèves de répondre à la question en classe pour modéliser
l’exercice.
Objectifs civilisationnels
Avec la première activité ¡Empecemos!, les élèves vont Objectifs linguistiques
revoir les principaux évènements qui ont marqué l’histoire
espagnole du XXe siècle depuis la Seconde République Avec cette fiche, les élèves reverront plusieurs champs
jusqu’à la Loi d’Amnistie, connue sous le nom de Pacto del lexicaux : la guerre (la guerra, el golpe de estado, etc.), l’édu-
Olvido, censée refermer la page de la Guerre Civile et du cation (la asignatura, el bachillerato, etc.), la justice (la ley,
franquisme. investigar, etc.). Ils reverront également les emplois du
subjonctif, notamment dans la subordonnée introduite par
La lecture de l’article leur permettra de connaître les
cuando. Pour aller plus loin, l’enseignant pourra travailler la
moyens mis en œuvre par les gouvernements socialistes
concordance des temps au passé (imparfait du subjonctif).
depuis les années 2000 pour le devoir de mémoire et la
série de mesures envisagées par la nouvelle loi.
Ce dossier permettra également aux élèves de réfléchir à Vous pouvez télécharger les corrigés
la nécessité de connaître l’histoire pour préserver la démo- de la fiche élève sur
cratie. Par ailleurs, ils seront sensibilisés à l’importance de
l’école pour aider les citoyens en devenir à connaître leur
passé et à protéger la démocratie en reconnaissant et en
luttant contre ses ennemis. espacelangues.emdl.fr
Rubrique : Catalogue EMDL / Espagnol / Lycée / Autres
ressources espagnol lycée / Ressources pour le professeur

Activités proposées par Thomas Bailleul, professeur d’espagnol à l’IUT de Sceaux, co-auteur de la collection Pura vida

Hoy en clase # 8 11


Le coin TICE

https://edpuzzle.com/
© edpuzzle.com

Qu’est-ce que c’est ?


EDpuzzle est un outil qui permet de créer des vidéos interactives. Il peut servir aux enseignants comme aux élèves.

Comment ça marche ?
Pour utiliser EDpuzzle, vous devez vous créer un compte enseignant à l’aide d’une adresse mail et d’un mot de passe. Il
vous permettra d’assigner vos vidéos aux différentes « classes » (groupes d’élèves) que vous aurez créées. L’outil vous
donne la possibilité de choisir un document audiovisuel dans une galerie très large, allant de YouTube à Vimeo, en
passant par National Geographic. Vous pouvez également choisir une de vos vidéos et la télécharger sur EDpuzzle.
Une fois votre vidéo sélectionnée, vous pouvez commencer à l’éditer. Pour cela, vous avez des outils vous permettant
de la couper (pour ne garder qu’un extrait d’une émission ou d’un documentaire), de la commenter (en enregistrant
votre voix à la place de la bande son de la vidéo), d’ajouter de petits commentaires audio, ou encore de créer des quiz
(questions fermées, ouvertes ou QCM).
Lorsque vous avez didactisé votre vidéo, vous pouvez l’assigner à un groupe. Vos élèves accéderont alors à votre
création à l’aide d’un simple mot de passe et n’auront pas besoin de créer de compte pour visionner la vidéo et répondre
aux questions si vous en avez intégrées. Attention, une fois que vous avez assigné une vidéo à une classe, l’outil ne vous
permet plus de l’éditer (même si vous pouvez toujours la dupliquer). Lorsque vos élèves regardent la vidéo et répondent
aux questions, vous pouvez suivre leur progression, voir ce qu’ils ont visionné et quels sont leurs résultats.

Comment le partager ?
Vous pouvez partager votre vidéo interactive par mail, à l’aide d’un lien url ou via les réseaux sociaux tels que Facebook
ou Twitter. Vous pouvez également les insérer dans votre blog ou plateforme pédagogique (grâce à un code Embed).

Quels avantages pour la classe ?


• Favoriser le travail collaboratif.
• Renforcer l’autonomie des élèves.
• Créer des capsules vidéo dans le cadre d’un enseignement à distance, hybride ou d’une classe inversée.

12 Hoy en clase # 8


Des idées d’activités
• Enrichir sa propre capsule vidéo en y insérant des commentaires audio ou écrits, des liens, etc.
• Faire travailler la compétence de compréhension orale en ajoutant des quiz à des vidéos.
• Faire réaliser des quiz vidéo par les élèves.
• Réaliser une vidéo augmentée, à partager avec la classe, pour faire découvrir un sujet.
• Réinterpréter un court métrage ou un clip, écrire le script et enregistrer une nouvelle narration.
• Réécrire, puis doubler
L’OUTIL la présentation
EN ACTION : des titres d’un journal télévisé.
Un exemple avec un quiz vidéo

L’outil en action :
Un exemple sur le thème du monde professionnel

L’OUTIL EN ACTION :
Un exemple avec un quiz vidéo

L’OUTIL EN ACTION :
Un exemple avec un quiz vidéo
Options de partage
ActivitéActivité inspirée
inspirée de de Reporteros
Reporteros 3e 3ème
Unité 3 – Unité
Todos somos hermanos
3 - Todos somos hermanos Édition de la vidéo
Activité inspirée de Reporteros 3ème
Unité 3 - Todos somos hermanos Édition de la vidéo

Activité inspirée de Reporteros 3ème Édition de la vidéo


Unité 3 - Todos somos hermanos Édition
Options de la
de partage vidéo

Options de partage

Exemple de quiz -
El espanglish
Exemple de quiz - El espanglish

Pour voir un exemple de quiz vidéo, cliquez ICI


Pour voir un exemple de quiz vidéo, cliquez ICI Options de partage
Auteure : Fatiha Chahi
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Exemple pour le professeur
de quiz - El espanglish
Hoy en clase # 8 13

Pour voir un exemple de quiz vidéo, cliquez ICI


dossier
Les nouvelles modalités d’évaluation
des langues vivantes au baccalauréat
Chères et chers collègues, raison de la situation sanitaire, le ministre, – une progression concertée et un choix
Jean-Michel Blanquer, a saisi le Comité de commun des sujets ;
Comme vous le savez sans doute, le for- suivi de la réforme du lycée sur la ques- – la confiance accordée aux enseignants
mat des épreuves du baccalauréat tel tion du contrôle continu au bac général qui choisissent dans la BNS les sujets
qu’il avait été défini en 2019 a évolué et technologique, avec comme objectif les plus adaptés au profil de leurs élèves
cet été. Le Bulletin officiel spécial n°  6 des décisions et de nouveaux textes ré- (bac général ou bac technologique) en te-
du 31 juillet 2020 précise les aména- glementaires avant les vacances d’été, en nant compte de la progression du cours ;
gements opérés. Certains d’entre vous vue d’ajustements possibles. – l’évaluation par compétence (dans
se demandent sûrement pourquoi ces Regardons ces ajustements de plus l’esprit du CECRL) et positive qui at-
épreuves ont été modifiées, un an seule- près, ce qui perdure et ce qui change. teste des acquis des élèves  : fini le sys-
ment après leur mise en place, et ce alors tème de points attribués en fonction
même que l’épreuve commune n° 2 n’a 1. Ce qui perdure des réponses apportées à chacune des
pu être passée en raison de la situation questions.
sanitaire. • Les objectifs initiaux de la réforme. Il • L’épreuve d’ETLV, qui correspond au
Nombreux étaient les doutes, les réti- s’agissait : deuxième temps de l’évaluation 3 pour
cences, voire le mécontentement, qui – de simplifier un examen devenu trop les élèves de LVA des séries technolo-
s’étaient exprimés dès l’origine, géné- complexe ; giques, reste aussi en l’état :
rant un véritable blocage autour des – d’encourager et de mieux prendre en – un oral d’une durée de 10 minutes en
nouvelles épreuves du baccalauréat : compte le travail des lycéens, dans une tout  : 5 minutes d’exposé et 5 minutes
• Les modalités des E3C étaient jugées logique de contrôle continu ; d’interaction dans le cadre d’un échange
anxiogènes, la logique de contrôle conti- – d’en faire un véritable tremplin vers la avec un jury composé d’un enseignant de
nu qui sous-tend la réforme du bacca- réussite post-bac. la spécialité et d’un enseignant de langue,
lauréat n’apparaissant pas clairement, • Le maintien d’un cadre national  : tous deux évaluant l’élève de manière
notamment aux élèves. Banque nationale de sujets (BNS), ano- concertée.
• Les épreuves étaient considérées par nymisation et correction par un autre – aucun temps de préparation n’est lais-
ailleurs comme trop ambitieuses  : on enseignant, jurys d’harmonisation. sé aux élèves puisque l’épreuve consiste
pouvait par exemple penser qu’un compte • L’architecture globale des épreuves  : en la présentation d’un dossier constitué
rendu de la CE dans la langue cible serait trois évaluations communes réparties sur par l’élève lui-même, censé en avoir soi-
de nature à mettre les élèves en difficul- les deux années du cycle terminal, cha- gneusement préparé la présentation.
té ; la longueur du ou des supports de CE cune comptant à part égale (3 x 20 pts).
de l’épreuve commune n° 3 semblait par • La gradation dans la difficulté  : le 2. Ce qui change
ailleurs excessive, et le questionnement, nombre de signes pour le ou les supports
notamment pour la CE, trop complexe. en CE, le nombre de mots attendus en Penchons-nous à présent sur les modi-
Quant à la grille d’évaluation, celle-ci pou- EE, le nombre d’activités langagières fications apportées, en ce qui concerne
vait paraître difficile à utiliser. évaluées (et donc la durée des épreuves). l’espagnol.
• Des difficultés organisationnelles se Pour rappel, sont attendus : • Un premier changement réside dans la
posaient également en raison d’un calen- dénomination des épreuves. Pour plus de
drier jugé trop contraignant. à l’EC1 : LVA = B1 / LVB = A2-B1 lisibilité et sur proposition des délégués
• Enfin, le comité de suivi du lycée GT, à l’EC2 : LVA = B1-B2 / LVB = A2-B1 du Conseil national de la vie lycéenne, l’ap-
créé pour « regarder la mise en œuvre de à l’EC3 : LVA = B2 / LVB = B1 pellation des épreuves est clarifiée  : les
la réforme » et, en cas de dysfonctionne- épreuves communes de contrôle continu
ments, «  proposer au ministre des amé- Les attentes sont cohérentes si l’on (E3C) sont désormais dénommées « éva-
nagements  », avait fait savoir en janvier considère que l’élève progresse au fil luations communes  ». Le choix des mots
2020 que «  la formule des E3C était à des mois, le niveau B1 (= niveau «  avan- n’est pas anodin  : il traduit la volonté de
ses yeux contraire à l’esprit de simplifi- cé » ou « indépendant ») ou B2 (= niveau les inscrire dans la progression et dans le
cation de la réforme du baccalauréat  ». «  seuil  ») n’étant attendu qu’en fin de déroulement normal des cours.
Ses membres avaient jusqu’au 11 mars cycle. • Une certaine souplesse est laissée aux
2020 pour formuler des propositions afin • La « philosophie » des épreuves : établissements au niveau du calendrier
d’améliorer les épreuves. En mai 2020, – l’idée d’évaluation commune, qui pré- des épreuves. Celui-ci est discuté en
après la déconnexion du mois de mars en suppose un travail en équipe ; conseil pédagogique, puis arrêté par le

14 Hoy en clase # 8


chef d’établissement tôt dans l’année sco- – autre nouveauté : la longueur cumulée cultures étrangères et régionales (LLCER)
laire, après validation en conseil d’admi- du ou des textes proposés est inférieure de la voie générale pour lequel le Bulletin
nistration. Seule contrainte : le calendrier à ce qu’elle était dans l’ancien format officiel du 31 juillet 2020 apporte aussi
doit s’adapter à celui des épreuves termi- puisqu’elle se situe désormais entre des informations sur les épreuves de Pre-
nales et surtout à celui de Parcoursup. 2 500 et 4 300 signes (espaces compris) mière et de Terminale.
• Des changements ont aussi été opérés et non plus entre 2 500 et 4 500. Cet ajus- En classe de Première, l’épreuve écrite de
dans le format des épreuves : tement tient compte de la réduction de 2 heures prévue initialement est rempla-
L’évaluation n°  1 (deuxième trimestre de la durée de l’évaluation ; cée par un oral de 20 minutes sans prépa-
la classe de Première) : – comme dans le cadre de l’évalua- ration sur un dossier personnel, visé par
– elle ne concerne désormais plus que la tion n° 2, les parties CE et EE peuvent son professeur de l’année de Première.
compréhension de l’oral (et non l’EE) ; être chacune adossées à un document Cet oral, qui se déroule en espagnol, a lieu
– sa durée a été réduite en conséquence : iconographique ; en deux temps de durée égale :
20 minutes (hors temps d’écoute ou de – un dernier ajustement, et non des – une présentation par le candidat, en 10 mi-
visionnage) et non plus 1 heure ; moindres  : avant l’exposé de la partie nutes, du dossier, de sa logique interne et
– les sujets zéro d’espagnol montrent orale, les élèves disposent désormais de des choix qui ont guidé sa composition ;
également que le compte rendu de la CO 10 minutes de préparation, ce qui est de – un second temps d’interaction orale, de
se fait en français et est non guidé. nature à les rassurer. 10  minutes également, consistant en un
L’évaluation n° 2 (troisième trimestre de Enfin, nous précisons qu’à l’heure où échange avec l’examinateur, celui-ci pre-
la classe de Première) : nous écrivons ces lignes, les sujets zéro nant appui sur l’exposé de l’élève.
– dans les sujets zéro publiés en ligne, de l’évaluation n° 3 d’espagnol n’ont pas Le dossier est composé de trois à cinq
nous pouvons noter que le compte rendu encore été publiés. Ceux-ci devraient documents textuels et/ou iconogra-
de la CE est toujours attendu en français. nous donner davantage d’informations phiques (étudiés ou non en classe) qui
L’évaluation n° 3 (troisième trimestre de sur les modifications éventuelles et le renvoient à l’une des deux thématiques
la classe de Terminale) : guidage des épreuves. du programme de Première :
– la durée de la première partie (CO + CE – une des œuvres intégrales étudiées
+ EE) est raccourcie  : elle passe de Un mot encore des épreuves de l’enseigne­ en classe de Première (un extrait ou une
2 heures à 1 heure 30 ; ment de spécialité langues, littératures et illustration) ;

Hoy en clase # 8 15


– au moins un texte littéraire ; le candidat (œuvre matérialisée par un extrait ou une Pour répondre aux attentes de l’évalua-
peut enrichir son dossier de textes litté- illustration) ; tion dont l’enseignant porte aujourd’hui
raires de son choix, répertoriés ou pas – au moins deux textes littéraires, sans toute la responsabilité, il conviendra :
dans les annexes publiées avec le pro- se limiter au genre romanesque ; le can- – d’entraîner et d’évaluer toutes les
gramme de la classe de Première ; didat peut prendre appui sur les annexes compétences ;
– au plus deux œuvres d’art visuel (af- publiées avec les programmes du cycle – d’entraîner et d’évaluer en fonction des
fiche, caricature, dessin, extrait de film, terminal, mais peut, s’il le juge pertinent, attentes des grilles de notation ;
peinture, sculpture, etc.) ; enrichir son dossier de textes littéraires – de différencier scrupuleusement les
– au moins un texte non littéraire (article de son choix ; attentes (celles pour la LVA et celles pour
de presse, extrait de discours, d’essai, – au plus deux œuvres d’art visuel (af- la LVB) pour l’attribution des notes, et de
etc.). fiche, caricature, dessin, extrait de film, choisir les supports adaptés ;
En classe de Terminale, il y a deux peinture, sculpture, etc.) ; – de s’appuyer, à chaque étape de la pro-
épreuves : – au moins un texte non littéraire (article gression, sur les repères de progressivi-
1) Une épreuve écrite (au troisième tri- de presse, extrait de discours, d’essai, té que nous vous avons rappelés ;
mestre) qui durait initialement 4 heures. etc.). – d’évaluer chaque compétence de
Elle sera finalement d’une durée de manière fréquente et régulière, pour
3 heures 30 et comportera deux parties ;  *** prendre réellement en compte les pro-
– une synthèse, en espagnol, d’un dos- Chers collègues, nous avons appris grès des élèves.
sier documentaire, guidée par des ques- dernièrement que les évaluations Il en va de la fiabilité et de l’équité de
tions. La synthèse peut être complétée communes de Première et de Termi- l’évaluation au baccalauréat.
par un écrit complémentaire de type nale étaient annulées pour la session Pour vous accompagner au mieux dans
argumentatif, l’ensemble n’excédant pas 2021, comme il en avait été l’an passé ces démarches, nous vous avons pro-
500 mots ; de l’épreuve commune n° 2. Est-ce une posé, sur la plateforme Espace langues
– une tâche de médiation, à savoir la raison pour les oublier jusqu’à la ses- ou ici en téléchargement, un dossier
traduction d’un court extrait de l’un des sion 2022 ? Non, bien au contraire  : les très complet consacré aux épreuves
textes du dossier d’environ 500 signes ou circonstances nous amènent à nous de langues vivantes du nouveau bacca-
une tâche de transposition, en français, inscrire désormais pleinement dans la lauréat. Celui-ci a été réactualisé suite
rendant compte des idées principales logique de contrôle continu qui fait l’es- aux réajustements apportés en juillet et
d’un des textes présents dans le dossier. prit de la réforme du baccalauréat et contient :
Le dossier est composé de documents s’impose à nous à présent par la force – le Bulletin officiel spécial n° 6 du 31 juil-
de natures diverses, tels que  : un do- des choses. let 2020 ;
cument iconographique, un texte litté- Et il serait très dommage de ne pas – le communiqué de presse du 30 juin
raire (obligatoire), un texte de presse ou prendre en compte la réflexion autour 2020 ;
encore un extrait d’essai, etc. Le niveau des objectifs de l’enseignement des lan- – la présentation des évaluations com-
attendu est B2/C1. Le BO précise que gues vivantes que traduit le format des munes de Première et de Terminale ;
l’usage du dictionnaire unilingue non évaluations du nouveau baccalauréat. Il – les grilles d’évaluation des évaluations
encyclopédique est autorisé. L’épreuve importe : communes ;
est notée sur 20 points : la synthèse sur – de ne pas perdre de vue l’ambition – un à deux sujets de type bac pour
16  points et la traduction ou la transpo- recherchée ; chaque unité dans les sections Prepara-
sition sur 4 points. La grille d’évaluation – de poursuivre le travail et la réflexion ción al nuevo Bac ;
publiée au BO sert de référence pour en équipe autour d’une progression – les transcriptions des documents de
tous les correcteurs. concertée ; compréhension de l’oral ;
2) Un oral de 20 minutes, sans prépara- – de développer ou de conforter les stra- – les corrigés pour chaque sujet ;
tion, qui s’appuie sur un dossier person- tégies permettant aux élèves d’accéder – des fiches de méthodologie avec
nel présenté par le candidat et visé par à plus d’autonomie en compréhension et des explications claires, des conseils
son professeur de l’année de Terminale. en expression ; concrets et des outils utiles pour réussir
Comme pour l’épreuve de Première, le – de mettre en perspective les docu- chaque épreuve.
candidat présente son dossier en espa- ments travaillés, aux différentes étapes
gnol pendant 10 minutes, puis interagit des séquences abordées, de faire le lien
avec l’examinateur, toujours en espagnol, entre les documents et la problématique Sachez, chères et chers collègues, que
pendant 10 minutes au plus. Contraire- dans laquelle ils sont censés s’inscrire, les Éditions Maison des Langues sont à
ment à la version initialement présentée le lien aussi entre les documents et l’axe vos côtés pour vous aider à accompagner
de cette épreuve, ce ne sont plus six à concerné comme cela est attendu à l’éva- au mieux vos élèves. Nous espérons que
huit documents textuels et/ou icono- luation n° 3 ; ce dossier bac que nous continuerons
graphiques qui composent le dossier du – enfin, de mettre aussi en perspective d’actualiser au fur et à mesure de la paru-
candidat, mais seulement quatre à six. les séquences étudiées, pour développer tion des spécimens des évaluations, tout
Le dossier doit désormais comprendre : une réflexion à la hauteur des attentes du comme cette revue pédagogique du mois
– au moins une des œuvres intégrales cycle terminal, qui sont aussi celles des de novembre, y contribueront efficace-
étudiées au cours du cycle terminal évaluations communes. ment. Bon courage à tous !

Texte original de Mme  Jocelyne  Maccarini, IA-IPR d’allemand dans l’académie de Nancy-Metz, pour la revue Heute im
Unterricht #8. Les informations spécifiques aux épreuves d’anglais ont été actualisées par les Éditions Maison des
Langues.

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