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Projet1 

A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne


d’information à l’intention des élèves du lycée afin de les sensibiliser et de
les prévenir sur les maladies incurables.

Intentions communicatives : Exposer pour donner des informations sur divers sujets.

Objet d’étude : Textes de vulgarisation scientifique.

Quoi ? A qui ? Quand ? Comment ? Pourquoi ? Où ?


Réaliser une A A l’occasion du -collecte Afin de leur -Ouvrages
campagne l’intention 7 avril, journée d’informations. expliquer, de
d’information des élèves mondiale de la -témoignages de les médecine
sur les du lycée. santé. Choisir (médecins, informer, les -Revues
maladies éventuellement malades, sensibiliser médicales
incurables des journées de parents,…) et les Le travail
commémoration -images prévenir sera exposé
de certaines -vidéos à l’amphi
maladies - affiches du lycée
incurables (le -exposition avec des
cancer, le sida, panneaux,
…) pour y images,
présenter le vidéos, ….
travail.

Niveau : Classes de première année.


Filière : Lettres, tronc commun sciences.

Introduction : Au cours de ce projet, les élèves vont faire une collecte d’informations
trouvées dans des ouvrages spécialisés en médecine, dans des magazines ou encyclopédies
pour jeunes.
Les informations seront synthétisées, simplifiées (vulgarisés) à l’aide de l’enseignant puis
restituées sous forme de panneaux affiches, d’écrits afin d’être présentées oralement

1- PUBLIC VISE : apprenants de première année secondaire.


Profils : Il s’agit de nouveaux élèves et du premier projet. Avant de passer à l’évaluation
diagnostique du projet, nous allons donner une petite analyse sur la situation familiale de nos
apprenants ainsi que leur profil d’entrée en 1èreAS. Les élèves qui fréquentent ce lycée
viennent des villages limitrophes. Leur majorité appartient à des familles nombreuses et ont
un niveau de vie moyen, leurs pères sont de simples travailleurs, les mères sont des femmes
au foyer.
L’évaluation diagnostique du début de l’année a montré qu’à l’oral, les apprenants
comprennent facilement un texte et arrivent à distinguer entre les différents types (explicatif,
argumentatif, descriptif,…), ils trouvent des difficultés dans la production. A l’écrit aussi, ils
arrivent à dégager la structure dominante d’un texte mais trouvent des difficultés pour en
produire un. Nous avons constaté aussi que les élèves scientifiques ont un niveau supérieur
aux élèves orientés en classes littéraires.

2-BESOINS IDENTIFIES :

L’évaluation diagnostique a montré que les apprenants distinguent un texte explicatif des
autres types mais ne savent pas expliquer quelques caractéristiques (l’emploi de la tournure
impersonnelle, les procédés explicatifs). Les apprenants ne savent pas élaborer le plan d’un
texte ni le résumer.

3-DUREE DU PROJET ENVISAGE : Deux mois (24 heures).

4-SEQUENTIALISATION :

Séquence 1 : Résumer un texte explicatif à partir de son plan.


Durée : 12 heures.
Objectifs de la séquence1 :
- Distinguer les paragraphes comme étant des unités de sens.
- Dégager le plan détaillé d’un texte explicatif.
- Distinguer l’information essentielle de l’information secondaire.
- Savoir synthétiser l’information.
- Savoir reformuler et utiliser ses propres phrases tout en gardant le sens.
- Résumer un texte explicatif.

Séquence2 : Produire un texte explicatif pour informer en vulgarisant.


Durée : 12 heures.
Objectifs de la séquence2 :
- Repérer la structure dominante d’un texte explicatif.
-Analyser les aspects d’un texte explicatif.
-Retrouver les facteurs assurant la cohésion d’un texte explicatif à savoir les articulateurs
logiques.
-Repérer les marques de présence de l’auteur ou leur absence afin de justifier le degré
d’objectivité de l’auteur.
-Apprendre à organiser et à rédiger un texte explicatif.

5-MODALITES DE FONCTIONNEMENT :
Le projet se réalisera par groupes de quatre apprenants. Les activités qui vont participer à sa
conception en classe se feront tantôt individuellement pour la production orale, quelquefois à
deux (activités de langue). Mais on favorisera le travail d’équipe pour inciter nos apprenants à
la coopération et à la productivité et aussi afin de les stimuler.

6-MOYENS MATERIELS :
Articles de journaux, magazines ou encyclopédies pour jeunes, textes didactiques,…

7-OBJECTIFS GENERAUX :
- Au terme de ce projet qui s’étale sur deux mois, l’élève sera capable de :
- Résumer l’information et repérer l’essentiel de l’accessoire.
- Lire, comprendre et produire des textes explicatifs.
- Exposer oralement un travail de recherche.

8-COMPETENCES VISEES :

Ce projet vise à développer chez l’apprenant les compétences suivantes :


A- Compétences transversales :
-Reconnaître diverses sources d’information.
-Tirer profit de l’information.
-S’approprier l’information.
-Analyser les éléments de la situation problème.
-Imaginer des pistes de solution et les mettre à l’essai.
-S’engager dans une réalisation

B-Compétences disciplinaires :
-Comprendre des textes oraux et écrits.
-Produire des textes oraux et écrits.

C-Compétences socioculturelles :

-S’ouvrir aux stimulations environnantes.


-Prendre conscience de sa place parmi les autres.
-Mettre à profit ses ressources personnelles.
-Contribuer au travail collectif.
-Tirer profit du travail en coopération.

8-OBJECTIFS SPECIFIQUES :

En compréhension de l’écrit et de l’oral :



-Exploiter les informations données par le professeur avant écoute d’un texte.
-Exploiter les éléments périphériques pour émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du texte écrit ou oral
- Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication.
- Repérer la structure dominante du texte à savoir l’explication.
- Repérer des traces permettant de découvrir l’idée que se fait le scripteur du lecteur.
- Justifier l’effacement du scripteur : souci d’objectivité.
- Expliquer l’influence des tournures impersonnelles sur le texte.

 En activités de langue :

- Utiliser la substitution pour éviter la répétition


- Synthétiser en utilisant la phrase nominale
- Les rôles de la subordonnée relative explicative et déterminative.
- Etude du présent atemporel pour rendre compte d’une vérité.
- Etude des procédés permettant l’explication.
- Identifier les rapports de cause et de conséquence ainsi que le lexique qui les exprime.

En production d’un résumé :



Volume de la production, selon la densité de l’information (1/3 ou 1/4 du texte initial).
  Respect des mots clés du texte.
  Sélection des informations essentielles.
 Au niveau syntaxique :
     - juxtaposition plutôt que subordination.
      - Nominalisation.
       Au niveau lexical :
     - Mots et expressions permettant de synthétiser.
-Éviter la reprise de phrases du texte.
  Respect de l’organisation du texte.
  Respect du nombre de paragraphes du texte.
 
En production écrite :

- Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la consigne).


- Activer des connaissances relatives à la situation de communication.
- Choisir une progression thématique.
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation suggéré par une consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la situation de communication.
- Faire progresser les informations en évitant les répétitions et les contradictions.
- Assurer la cohésion du texte par l’emploi pertinent des temps et par l’établissement de
liens entre les phrases.
- Produire des phrases correctes au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à la finalité d l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de ponctuation.
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur.
- Mettre en œuvre une stratégie de correction.

10. MODES ET CRITERES D'EVALUATION DES COMPETENCES:

-Evaluation diagnostique : avant d’entamer le projet.

-Des situations d’intégration partielle : A la fin de chaque séance.

-Evaluation formative : Elle accompagne l’apprenant au cours du projet.

-Evaluation certificative : A la fin du projet.

Synthèse théorique des documents de vulgarisation scientifique

Présentation :
Définition : Vulgariser, c’est répandre dans le public, propager et diffuser un ensemble de
connaissances techniques, scientifiques, de manière à les rendre accessibles à un lecteur non
spécialiste. (D’après Le Petit Robert, 93), autrement dit c’est l’ensemble des actions
permettant au large public d’accéder à la culture technique, scientifique, environnementale.
  Le texte de vulgarisation scientifique a pour visée d’informer ou d’expliquer.

Dans le premier cas, on se contente d’apporter au lecteur des informations précises


qu’on ne commente pas, qu’on n’explique pas, soit que ces informations se suffisent à
elles-mêmes (sujet d’ordre scientifique), soit qu’on veuille donner au texte une allure
objective (indépendante de la personnalité de l’auteur et de ses convictions personnelles).
Cela implique que le texte doit :
- aller à l’essentiel, préférant les informations sûres aux impressions, analyse, et
suppositions ;
-comporter tous les éléments nécessaires pour la compréhension de l’information, par
exemple la définition de certains mots, la reformulation, l’énumération, l’illustration
(exemples, documents iconiques)
- être écrit sans effets de style, de manière neutre, impersonnelle ; il ne doit
généralement pas trahir la présence de son auteur par l’emploi de la 1 ère personne, et
par l’utilisation des tournures impersonnelles ni s’adresser directement au lecteur à la
2ème personne, même s’il est adapté au public auquel il s’adresse. L’auteur s’efface au
profit de ce qu’il dit

Dans le second cas, on va au-delà de l’information pour expliquer. Le texte


alors :
- précise les causes ou les conséquences des événements,
- indique quel raisonnement ou quelles sources ont permis d’établir l’information ou le
point de vue exposé,
- indique l’intérêt ou la portée de cette information,
- permet au lecteur de réellement s’approprier une information en lui donnant les
moyens de la comprendre, tout en fournissant des exemples permettant de la
comprendre,
- indique une méthode pour appliquer une consigne.
 
Le texte explicatif fait donc souvent appel aux mots de liaison ; il présente les
informations dans un ordre logique, pédagogique ; il enseigne au lieu de se contenter de
renseigner.

 
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Les dictionnaires (Robert, Larousse,…) et les encyclopédies (Encyclopédie Universalis,


Wikipédia, Encarta, …) sont les principaux documents explicatifs ou informatifs. Dans un
dictionnaire, les articles expliquent le sens des mots, ceux des encyclopédies informent sur le
sujet choisi. La vulgarisation scientifique se rencontre aussi dans les journaux, les magazines
(Science et vie,...), sur des affiches, sur des emballages,…
Fonctionnement :
Un document de vulgarisation scientifique se reconnaît à une organisation
particulière. Il peut s’agir d’un texte disposé en colonnes (article d’un journal).

Il peut comporter :
-des paragraphes séparés par des blancs pour faciliter la lecture ;
-des flèches, des numéros, des tirets, des astérisques pour organiser l’information ;
-des images, des photos, des schémas pour illustrer, expliquer, ontrer ;
-des tirets, des sous-titres, différents caractères d’imprimerie, pour classer les informations
selon leur importance.
On y trouve généralement :
-des phrases déclaratives. (Forme passive).
-des verbes conjugués au présent de vérité générale.
-des pronoms personnels à la troisième personne du singulier.
Pourquoi le terme de vulgarisation scientifique ?
La vulgarisation scientifique facilite les contacts de l’apprenant ou du large public
avec les domaines de la connaissance. Elle réduit les incompréhensions. La personne qui
vulgarise ou le médiateur écoute les préoccupations des non scientifiques, s’inspire de leur
conception pour élaborer son discours et efface les frontières entre la communauté des
chercheurs et ceux qui utilisent ou sont touchés par leurs découvertes.
Dans une situation d’apprentissage ; c’est l’enseignant qui joue le rôle de médiateur
entre l’apprenant et le savoir.
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Canevas de la séquence 1

I-Mise en place du projet1 et de la séquence1 :

1. Expression orale : imprégnation, négociation.


2. Evaluation diagnostique : identification des prés requis indispensables à la réalisation du
projet.
3. Présentation de la situation problème : (sujet de l’expression écrite par exemple)

II-Phase de compréhension de l'écrit: 1ère séance :


Texte support n°1 : «  Qu’est ce que le cancer ? » in « Sciences naturelles »3°. (1heure)
III-Phase de compréhension : 2ème séance :
Texte support n° 2 : «  la vaccination », d’après Cécile Gallet in « Espaces de science ».
(1heure)

IV-Activités de langue :( 3 heures) :

1-La nominalisation
2-La substitution lexicale et grammaticale.
3-La proposition subordonnée relative.

V-Auto-évaluation / co-évaluation de la production écrite de départ :

-Elaboration d’une grille d’évaluation. (1 heure)

VI-Activités d'écriture/réécriture
-- Technique d’expression écrite : la technique du résumé. (2 heures)

VII-Amélioration collective d'une production d'élève :


- Résumé collectif du texte : « Le saviez-vous ? » p 42 du manuel scolaire. (1 heure)

VII-Bilan de la séquence et état d'avancement du projet  -Elaboration de plans pour les


projets. (1h)
Mise en place du projet1

Déroulement de la séance

Moment 1 :(30mn) :
Activité 1 :-Expression orale :
1-Négociation autour du projet :
Consignes Réponses attendues
1- Notre projet va consister à réaliser une 1-L’environnement, le réchauffement climatique, la
campagne d’information. Citez quelques thèmes santé, l’hygiène,….
dont elle peut faire l’objet.
2-La santé est un thème très vaste, de quel 2-On peut choisir les maladies.
domaine pourrions-nous parler ?
3-Il existe plusieurs maladies. La médecine a 3-Oui, ce sont des maladies incurables comme le
vaincu beaucoup d’entre elles. Existe-il des cancer, le sida, le diabète,…..
maladies qui n’ont pas de traitement ? comment Ce sont des maladies incurables.
les appelle-t-on ?
4-À quelle occasion peut-on présenter ce travail ? 4-A l’occasion de la journée mondiale de la santé

2- Formation de groupes et répartition des tâches.


Moment2 :(20mn) : Activité 2 : Evaluation diagnostique (page 22 du manuel scolaire)
Texte
Toute communication a pour but la transmission d’un message. Il existe de nombreux types
de communication : des individus peuvent communiquer entre eux par le code Morse, par
l’écrit, les gestes, le téléphone, etc., une entreprise, une administration peuvent communiquer
avec leurs membres par l’intermédiaire de circulaires, d’affiches, de messages radiodiffusés
ou télévisés,(…)

On désigne par le terme de bruit tout ce qui affecte à des degrés divers la transmission du
message : voix trop basse ou couverte par de la musique, manque d’attention du récepteur,
etc. Le bruit n’est pas seulement une perturbation sonore ; le terme s’applique aussi bien à la
communication visuelle (une tache sur une feuille de papier ou sur un écran, une faute de
frappe sont des bruits) qu’aux autres types de communication. Le bruit peut provenir du canal
de communication (parasites divers), de l’émetteur ou du récepteur, du message
(insuffisamment clair) ou du code (mal adapté au message).

D’après F. Vanoye, Expression Communication, éd. A.Collin, 1973


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Consignes Réponses attendues Objectif


1-Quel est le thème traité dans le texte ? 1-Le texte aborde le thème de la
communication. Identifier les
prés requis
2-À quel temps sont conjugués les verbes du 2-Ils sont conjugués au présent de l’indicatif. indispensables
texte ? à la réalisation
3-Y’a-t-il des signes de présence de l’auteur dans 3-L’auteur de ce texte est absent par souci du projet
son texte ? Pourquoi ? d’objectivité.
4-« Il existe de nombreux types de 4-« Il » ne désigne aucune personne. C’est un
communication. » Qui est désigné par « il » dans pronom impersonnel.
cette phrase ?
5-Relevez du texte une définition. 5-« On désigne par le terme de bruit tout ce
qui affecte à des degrés divers la
communication.»
6-Qu’introduisent les deux points et les « » ? 6-Les « : » introduisent une explication, les
« » introduisent des exemples
7-Quel est le type de ce texte ? 7-Il s’agit d’un texte explicatif.
Moment 3 (10mn) : Activité 3 : Présentation du sujet de la production écrite :

Vous êtes journaliste au journal « Le Figaro », vous avez rédigé un article, le texte p42 du
manuel scolaire. La veille de sa publication, votre rédacteur en chef vous apprend que la place
qui lui est réservée est insuffisante.
Résumez-le en supprimant toutes les informations secondaires et gardant l’essentiel. »

Texte :

Le saviez-vous ?

Quel est le désinfectant le plus efficace et le moins cher ? Diable, c’est toujours l’eau de
javel ! Eh bien figurez –vous que cette vieille dame fête ses deux cents ans cette année !

A la fin du XVIII e siècle, le chimiste Berthollet avait observé que, lorsque les lavandières
étendaient leur linge sur les près, draps, serviettes et chemises se mettaient à blanchir sous
l’effet de l’oxygène dégagé par l’herbe. En 1789, il réussit à reproduire cet effet de
blanchissement : l’eau de javel était née et fut baptisée ainsi en souvenir des lavandières du
village de Javel (actuel quai Javel à Paris) qui avaient inspiré le chimiste ! Ce n’est que plus
tard que Pasteur s’aperçut de son pouvoir désinfectant. Courtisée comme une diva, la fameuse
eau servit à purifier l’eau des soldats pendant la première guerre mondiale, puis à désinfecter
à la NASA, les astronautes qui revenaient de la lune (on ne sait jamais !). Mais elle fut aussi
utilisée pour assainir les ustensiles contaminés par les tuberculeux.

Aujourd’hui, elle a toujours la côte, tout bêtement parce qu’on n’a pas trouvé mieux. On
aurait pu penser que germes et microbes se seraient habitués à son pouvoir. Eh bien, pas du
tout ! Rien ne lui résiste. Son secret ? Elle détruit tout type de microbes en faisant éclater leur
membrane protectrice. (…)
Le Figaro, 27 avril 1999

Projet I : A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne


d’information à l’intention des élèves du lycée sur les maladies incurables
afin de les sensibiliser et de les prévenir.
Séquence 1 : Résumer un texte explicatif.
Séance : Activités de compréhension de l’écrit. Durée : 1heure
Texte support : « Qu’est ce qu’un cancer ? », D’après le manuel scolaire  «  Sciences
naturelles, 3°, Bordas.
Préparation Texte ronéotypé
matérielle
Objectifs de la 1-Exploiter les informations données par l’enseignant avant lecture d’un
séance : texte
2-Exploiter les informations relatives au para-texte afin d’émettre des
hypothèses de sens.
3-Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication.
4-Repérer la structure dominante dans le texte.
5-Distinguer les informations essentielles des informations secondaires.
6-Identifier les informations contenues explicitement dans le texte.

Texte 1:
Qu’est ce qu’un cancer ?

Le cancer est une tumeur maligne qui tue chaque année prés de 100000 personnes en
France.
On appelle tumeur une masse de tissu provenant de la multiplication désordonnée de
certaines cellules. Il existe deux sortes de tumeurs :
Les tumeurs bénignes (exemple les verrues), qui sont limitées par une capsule.
Les tumeurs malignes, sans capsule, qui se ramifient et envahissent les tissus voisins. Le
cancer est une tumeur maligne. On compare ses ramifications aux pattes d’un crabe (cancer
est le nom latin du crabe).

Les symptômes du cancer sont extrêmement variables :


D’abord le cancer est localisé : en un point quelconque du corps apparaît une tumeur
maligne. Les cellules se devisent activement et sans ordre : le cancer est né. Cette première
période est indolore. Ensuite le cancer envahit les tissus et les organes voisins : les cordons de
grossissement à leur tour, se ramifient, atteignent les ganglions lymphatiques. La tumeur se
développe, tissus cancéreux et tissus sains sont étroitement enchevêtrés. Enfin le cancer se
généralise : Des cellules cancéreuses se détachent de la tumeur. Entraînées par la lymphe dans
l’organisme, elles ont gardés leur pouvoir de division désordonnée, et de nouvelles tumeurs,
appelées métastases prennent naissance.

Tous les organes, même les os peuvent présenter des cancers. Certaines leucémies sont de
véritables cancers de sang. (La leucémie est caractérisée par une multiplication anormale des
globules blancs.)
Sciences naturelles 3, Bordas.

Déroulement de la séance :
Moment 1 : (5mn) : Rappel de l’intitulé du projet, des objectifs de la séquence ainsi que la
présentation des objectifs de la séance.
Moment 2 : Activité1 : :( 5mn) : Observation du texte.

Consignes Réponses attendues Objectifs


1-Vous connaissez des maladies incurables, La tuberculose, le sida, le cancer,… 1-Exploiter les
citez quelques unes. informations données
par l’enseignant avant
lecture d’un texte.
2-Observez le texte : A partir des éléments périphériques, le 2-Exploiter les
- A partir des éléments périphériques, quel titre et la source, il peut s’agir d’un texte informations relatives
est le thème traité dans le texte ? de vulgarisation scientifique qui va au para texte afin
- Le titre est sous forme de question, expliquer la maladie du cancer donc d’émettre des
pourquoi ? répondre à la question du titre. hypothèses de sens.
Moment 3 : Phase d’analyse et vérification des hypothèses de sens :
Activité2 :(5mn) 
Consigne Réponses attendues Objectif
3-Distinguez les éléments de Qui A De Comment ? Pourquoi ? Distinguer les
la situation de écrit ? qui ? quoi ? éléments
communication dans une Les Aux De la Texte écrit Expliquer constitutifs de la
grille. auteurs élèves maladie Informer situation de
du du communication.
collège cancer

Activité 3 : (5mn)


Consigne Réponses attendues Objectif
4- Relevez du texte une -Une définition : « Le cancer est une tumeur Repérer la structure
définition. maligne qui tue. » dominante dans le
5- Relevez une comparaison. -Une comparaison : « On compare ses texte.
ramifications aux pattes d’un crabe. »
Activité 4: (5mn)
Consigne Réponses attendues Objectif
6-Qu’introduisent les éléments entre -Les éléments entre parenthèses introduisent Distinguer les
parenthèses ? Peut-on les supprimer des explications. informations
sans altérer le sens du texte ? On peut les supprimer sans toucher au sens du essentielles des
texte. informations
secondaires
Activité 5: (5mn) :
Consigne Réponses attendues Objectif
-Qui est désigné par -Il ne désigne aucune personne. C’est un pronom Expliquer l’influence de
« Il » ? impersonnel. certaines structures
Il est employé par l’auteur pour marquer son syntaxiques.
objectivité.
Activité 6 : (5mn) : 

Consigne Réponses attendues Objectif


8-Voici des termes et expressions relevés du
texte, classez-les dans le tableau suivant : Naissance Son Sa Identifier les
Naissance Son Sa du cancer développement généralisation informations
du cancer développement généralisation Localiser, Envahir, -métastase contenues
division, douleur, -cellules explicitement
indolore ramifier, cancéreuses dans le texte
Envahir, localiser, division, douleur, enchevêtrement
métastase, indolore, enchevêtrement, se
ramifier, cellules cancéreuses

 Activité 7 :( 15 mn) : Phase d’évaluation : Situation d’intégration partielle :

Consigne Réponses attendues Objectif


Au cours de la séance, votre Le cancer est une maladie mortelle qui peut toucher
camarade se demande sur l’utilité tous les organes du corps : cancer du poumon, Réinvestir les
de l’étude de ce texte. leucémie, cancer de la peau,… acquis dans
Expliquez-lui l’importance de la La connaissance de certains facteurs provocateurs une situation
connaissance de cette maladie peut empêcher sinon réduire son développement. de vie réelle.
ainsi que les mesures préventives Ainsi, ceux qui ne fument pas réduisent le risque
permettant de réduire ses ravages ! d’être atteint du cancer du poumon, un régime
alimentaire riche en fibres peut empêcher l’apparition
du cancer du colon, les gens qui ne s’exposent pas au
soleil éloignent le cancer de peau.

Projet I : A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne


d’information à l’intention des élèves du lycée sur les maladies incurables
afin de les sensibiliser et de les prévenir.
Séquence 1 : Résumer un texte explicatif.
Séance : Activités de compréhension de l’écrit. Durée : 1heure
Texte support : « la vaccination », D’après, Cécile Gallet, « Espace des sciences »
Préparation Textes ronéotypés
matérielle
Objectifs de la 1-Evaluer les acquis de la séance de la compréhension de l’écrit et les
séance : réinvestir.
2-Repérer la structure dominante dans le texte.
3-Identifier les informations contenues explicitement dans le texte.
4-Repérer les grandes unités de sens.
5-Evaluer le degré d’objectivité (ou de subjectivité) et le justifier
6-Retrouver les facteurs assurant la cohésion du texte.

Texte2 :
La vaccination

Quand on est enfant, il y’a les visites chez le médecin pour les « vaccins ».  Il est nécessaire
d’être vacciné pour échapper à certaines maladies. Vacciner quelqu’un consiste à lui injecter
un microbe tué ou affaibli ou encore un morceau de ce microbe ou la toxine qu’il produit afin
de forcer le système immunitaire de la personne à se défendre. En faisant comme si le vrai
microbe était entré dans le corps, on amène le corps à produire des défenses précisément
contre ce microbe. Une fois le vaccin introduit dans l’organisme, notre corps réagit donc
comme s’il était vraiment infecté. Quelques fois, le patient vacciné peut avoir de la fièvre,
signe que son système immunitaire est entrain de se défendre. Mais l’agent infectieux affaibli
contenu dans le vaccin ne déclenche pas la maladie dont il est normalement responsable.

Un vaccin peut être utilisé contre des maladies dues à des virus ou des bactéries. Ainsi les
vaccins contre la rubéole, la rougeole, les oreillons, la poliomyélite ou encore la grippe
prépare le corps à se défendre contre des virus. Les vaccins qui protègent contre des maladies
dues à des bactéries sont ceux contre la coqueluche, la tuberculose, le tétanos, l’hépatite B.

Cécile Gallet, « Espace des sciences »

Déroulement de la séance
Moment 1 :(20mn) : Distribuer les textes aux apprenants afin qu’ils fassent leur test.
Moment 2 :( 35mn) : Correction collective du devoir.
Activité 1 :(5 mn) :
Consignes Réponses attendues Objectif
ère
Repérez les signes de L’auteur est absent. Il n’a pas employé les pronoms de 1 Evaluer le degré
présence de l’auteur. personne  « je, me moi,.. ». Il n’apparait pas dans son texte d’objectivité (ou de
Justifiez. par souci d’objectivité. « notre » n’est pas un signe de subjectivité) et le justifier
subjectivité, il renvoie à tous les humains.

Activité 2 :(5 mn) :


Consignes Réponses attendues Objectif
Quel est le temps qui Le temps dominant c’est le Repérer le temps dominant et
domine ? Pourquoi ? présent de vérité générale. le justifier
Activité 3 :(5 mn) :
Consignes Réponses attendues Objectif
4-Relevez les connecteurs Articulateurs Rapport exprimé
contenus dans le texte. Quel logiques Retrouver les facteurs
est le lien logique marqué pour But assurant la cohésion du
par chacun d’eux ? ou Choix texte.
afin de But
donc Conséquence
mais Opposition

Activité 4 :(5 mn) :

Consignes Réponses attendues Objectif


Relevez les vaccins cités Vaccins protégeant contre Vaccins protégeant contre
dans le texte puis classez- des maladies virales des maladies bactériennes Identifier les
les en deux catégories. la rubéole, la coqueluche, informations
la rougeole, la tuberculose, contenues
les oreillons, le tétanos, explicitement
la poliomyélite, l’hépatite B. dans le texte.
la grippe

Activité 5 :(5 mn) :


Consignes Réponses attendues Objectif
« Il y’a les visites chez le Il y’a une différence dans l’emploi de Expliquer l’influence de
médecin. », « …il était vraiment « il ». Dans la 1ère phrase, « il » ne certaines structures
infecté. » renvoie à aucune personne, c’est un syntaxiques
-Y’a-t-il une différence dans pronom impersonnel. Dans la 2ème
l’emploi de « il » dans ces phrases ? phrase, « il » remplace « notre corps 
Laquelle 
Activité 6 :(5 mn) :
Consignes Réponses attendues Objectif
1-Relevez du texte une 1-Une définition : « Vacciner quelqu’un consiste à lui injecter un Repérer la structure
définition. microbe tué ou affaibli…. » dominante dans le
2-Relevez une énumération. 2-Une énumération : «  la coqueluche, la tuberculose, le tétanos, texte.
l’hépatite B. ».
Activité 7 :(5 mn) :
Consignes Réponses attendues Objectif
- Rédigez le plan du texte. Plan du texte : Repérer les grandes
I-Présentation de la vaccination. unités de sens.
II-Types de vaccins.

Activité 8:(10mn) :
Consignes Réponses attendues Objectif
Complétez le passage suivant à
l’aide des mots qui conviennent. Le discours de vulgarisation scientifique à Pouvoir
pour visée d’informer ou d’expliquer. Dans ce synthétiser
Le discours de ………à pour visée type de discours :
d’…….. ou d’…….Dans ce type de -les verbes sont conjugués au présent
discours : atemporel.
-les verbes sont conjugués au ……... -l’auteur est absent pour marquer
-l’auteur est …… pour marquer l’objectivité.
l……... -le cheminement des idées est selon un ordre
-le cheminement des idées est selon logique.
un ordre ………..

Projet 1 : A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une


campagne d’information à l’intention des élèves du lycée sur les
maladies incurables afin de les sensibiliser et les prévenir.
Séquence 1 Résumer un texte explicatif.
Séance Activités de langue
Cours La nominalisation
Préparation Textes de la compréhension de l’écrit, Encyclopédie Encarta
matérielle
Objectifs de la 1-Identifier la phrase nominale et la phrase verbale
séance : 2- Réduire l’information en transformant la phrase verbale en
phrase nominale.

Déroulement de la séance :
Moment 1 : (5mn) : Présentation des objectifs de la séance.
Moment 2 :(10mn) :Activité1 : Identification et classement
consignes Réponses attendues Objectif

I-Identifiez les phrases verbales et les phrases Identifier la


nominales puis classez-les dans la colonne qui convient : phrase
1-Le cancer, une maladie mortelle. nominale et
2- Responsabilité du tabagisme dans la genèse du cancer Phrases Phrases la phrase
du poumon. nominales verbales verbale.
3 - Le patient vacciné peut avoir de la fièvre. 1 3
4- Le terme vaccination vient de la vaccine, une maladie 2 4
de la vache. 6 5
5- Dans un point quelconque du corps, une tumeur 8 7
maligne apparaît.
6- Généralisation du cancer dans le corps.
7- La grippe est une maladie contagieuse due à un virus.
8- Disparition des symptômes de la grippe après quelques
jours.

Moment 2 : (30 mn) : Activité 2 : Application


Consignes Réponses attendues Objectif
II-Transformez les phrases verbales suivantes en Phrases nominales :
phrases nominales : 1-Ramification et invasion du corps par
1-Les tumeurs malignes se ramifient et les tumeurs malignes.
envahissent le corps. 2-Rétrécissement des bronches au cours Réduire
2-Au cours d’une crise d’asthme, les bronches d’une crise d’asthme. l’information en
se rétrécissent. 3-Apparition de l’asthme le plus souvent transformant la
3-L’asthme apparaît le plus souvent chez les chez les personnes allergiques. phrase verbale en
personnes allergiques. 4-Caractérisation du diabète par un taux phrase nominale
4-Le diabète sucré est caractérisé par un taux élevé du sucre dans le sang et les urines.
anormalement élevé de sucre dans le sang et les 5-Protection des vaccins contre certaines
urines. maladies comme le tétanos et l’hépatite
5- Les vaccins protègent contre certaines B.
maladies comme le tétanos, l’hépatite B. 6-Provocation de la nicotine d’une
6- La nicotine provoque une accélération du accélération du rythme cardiaque.
rythme cardiaque.
Moment 3 : Activité3 : Phase d’évaluation :
Situation d’intégration partielle :
Votre groupe prépare un projet pour prévenir contre les maladies incurables. Vous êtes
chargé d’élaborer le plan du travail.
Comme première tâche, rédigez des titres informatifs et incitatifs qui vont attirer les
lecteurs. (Proposez pour chaque thème trois titres)
Objectif : Réinvestir les acquis dans une situation de vie réelle.
Projet A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une
campagne d’information à l’intention des élèves du lycée, sur les
maladies incurables afin de les sensibiliser.
Séquence Résumer un texte explicatif à partir d’un plan.
Séance Activités de langue.
Cours La substitution.
Préparation matérielle Manuel scolaire 2AS, «  ENPS, 2005,2006 »
Objectifs 1-Eviter la répétition en s’appropriant les substituts.
2-Identifier les substituts lexicaux et les substituts grammaticaux.
Déroulement :
Moment1 :( 20mn) : Activité1 : Identification
Texte : La première guérison de la rage.

En 1885, un petit berger de 9ans, Joseph Meister, fut mordu par un chien enragé. L’enfant
portait de nombreuses blessures à la main, aux jambes et aux cuisses. A cause de ces
blessures, il était exposé presque fatalement à contracter la rage. La victime mourrait dans
d’atroces souffrances.

Louis pasteur, qui avait expérimenté sur les chiens un sérum contre la rage hésitait à
l’administrer à un être humain. Enfin le chercheur se décida, non sans appréhension. Il inocula
au petit Meister, le jour même du vaccin obtenu avec de la moelle de lapin. Quelques
semaines plus tard, l’enfant avait survécu. Le savant lui avait sauvé la vie.

consignes Réponses attendues Obj


1- Relevez du texte ci-dessus les mots ou Louis Pasteur Joseph Meister
expressions qui renvoient à Louis Pasteur et à Qui, le chercheur, Un petit berger de Identifi
Joseph Meister. il, le savant 9ans, substitu
l’enfant, lexicaux
il, la victime, substitu
2-Comment appelle-t-on ces mots ? au petit Meister, lui. gramma
-Quel est leur rôle dans un texte ? 2-Ce sont des substituts.
-Ils évitent la répétition.

3-Classez-les dans la colonne qui convient. Substituts lexicaux Substituts


grammaticaux
Le chercheur, le Qui, il
savant.
Un petit berger de Il, lui
9ans, au petit
Meister, l’enfant, la
victime
18
Moment2 :( 20mn) Activité 2 : Application :
Consignes Réponses attendues Objectif
B
1-Voici deux séries de cet instrument
termes. A chaque terme ce peintre de
« A », faites correspondre cette planète un
substitut dans  «  B » cet ustensile Automobile : ce véhicule Eviter la
cet ouvrage Casserole : cet ustensile répétition en
cette construction Maison : cette construction s’appropriant
ce véhicule Géranium : cette fleur les
cette fleur Encyclopédie : cet ouvrage substituts.
ce phénomène Chaleur : ce phénomène
ce savant Jenner : ce savant
A Picasso : ce peintre
Automobile : Vénus : cette planète
Casserole Violon : cet instrument
Maison :
Géranium 
Encyclopédie :
Chaleur 
Jenner
Picasso 
2-Complétez le texte suivant en mettant le Jacques Rougerie est le premier
substitut qui convient : architecte de la mer. Les
Jacques Rougerie est le premier architecte de la mer. scientifiques critiquent ses projets
Les scientifiques critiquent….projets un peu fous, un peu fous, mais il s’en moque car
mais … s’…moque car Jacques est un poète…. est sûr Jacques est un poète qui est sûr que
que demain, des hommes à qui …déjà donné un nom demain, des hommes à qui il a déjà
« les mériens » y vivront. donné un nom « les mériens » y
L’homme a fait marcher…imagination pour aller sur vivront.
la lune. Mais il avait oublié qu’… vivait à côté d’un
formidable terrain d’aventure : le fond des océans L’homme a fait marcher son
imagination pour aller sur la lune.
Mais il a oublié qu’il vivait….

Moment 3 (5mn) : Activité 3 : Synthèse :

Consigne Réponses attendues Objectif


Complétez par le mot qui convient :
Pouvoir
Les substituts sont des mots utilisés Les substituts sont des mots utilisés pour synthétiser
pour……… éviter la répétition.
Il existe deux types de substituts : Il existe deux types de substituts :
1- Les substituts ……….. : Ce sont des…… 1- Les substituts lexicaux : Ce sont des noms
ou…………qui remplacent un autre nom. ou des groupes nominaux qui remplacent un
2-Les substituts……….. : Les autre nom.
pronoms……….sujets ou compléments, les 2-Les substituts grammaticaux : Les pronoms
pronoms et les adjectifs……, les pronoms personnels sujets ou compléments, les
……..et les pronoms….. pronoms et les adjectifs possessifs, les
pronoms démonstratifs et les pronoms
relatifs.
19

Projet1 A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une


campagne d’information à l’intention des élèves du lycée sur les
maladies incurables, afin de les sensibiliser.
Séquence1 Résumer un texte explicatif à partir de son plan
Séance Activités de langue
Cours La proposition subordonnée relative
Préparation matérielle Enoncés pris des textes de compréhension de l’écrit
Objectifs -Identifier la PSR, le pronom relatif et l’antécédent.
-Distinguer la relative de l’explicative.

Déroulement de la séance :
Moment 1 :(5mn) : présenter les objectifs de la séance.
Moment 2 : Activité : (35mn)
Consignes Réponses attendues Objectifs
-Observez les phrases : Identifier la
1- La fumée des cigarettes qui contient des PSR PR Antécédent PSR, le
goudrons provoque le cancer. pronom relatif
2-L’eau dans laquelle se trouvent des bactéries et
pathogènes cause le choléra. l’antécédent.
3-La fumée résultant de la combustion du tabac
contient plus de 4 000 substances toxiques dont
50 sont reconnues cancérigènes.
4-Les activités qui font travailler le corps et une 1- contient des goudrons Qui La fumée des
alimentation qui apporte les bonnes doses de cigarettes
2-se trouvent des bactéries laquelle L’eau
nutriments assurent une bonne santé. pathogènes
5-Les logements où vivent trop de personnes 3- 50 sont reconnues dont 4 mille
favorisent le développement de maladies dont la cancérigènes. substances
transmission de personne à personne est facile. 4-font travailler le corps qui toxiques
-apporte les bonnes doses de qui Les activités
nutriments
I- Identifiez la proposition subordonnée relative. Une
Indiquez le pronom relatif et l’antécédent.  5-vivent trop de personnes où alimentation
- la transmission de personne dont
à personne est facile.
Les logements

maladies

II-Classez les subordonnées dans la colonne


qui convient : PSR qu’on peut PSR qu’on ne peut
supprimer pas supprimer
1 2
3 4
5 Distinguer la
relative de
III- Les premières sont des subordonnées relatives l’explicative
III-Comment appelle-t-on les propositions explicatives, les autres sont déterminatives.
qu’on peut supprimer ? Et les autres ? -L’eau polluée provoque le choléra.
-Remplacez les PSR déterminatives par un -Les activités physiques et une alimentation
adjectif. équilibrée assurent une bonne santé.
-Les habitations surpeuplées favorisent les
maladies contagieuses.

Projet1 : A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une


campagne d’information à l’intention des élèves du lycée sur
les maladies incurables, afin de les sensibiliser.
Séquence1 : Résumer un texte explicatif à partir de son plan.
Séance : Production écrite.
Cours : Correction de la production écrite de départ.
Elaboration d’une grille d’auto-évaluation.
Préparation matérielle Programme, Mars 2005
Objectifs 1-Amener l’apprenant à repérer les lacunes que présente sa
production.
2-Améliorer sa production en respectant un certain nombre de
critères.

Déroulement :

Moment1 (10mn) :Actvité1 : Rappel du sujet de la production écrite :


«  Vous êtes journaliste au journal « Le Figaro », vous avez rédigé un article, le texte p42 du
manuel scolaire. La veille de sa publication, votre rédacteur en chef vous apprend que la place
qui lui est réservée est insuffisante.
Résumez-le en supprimant toutes les informations secondaires et gardant l’essentiel. »

Consignes Réponses Objectif


1-Relevez les mots clés du sujet. 1- texte p42 , supprimer, Analyser le sujet.
informations secondaires, garder
2-Quelle est la consigne ? l’essentiel.
2- Résumez-le !

Moment 2 (30mn) : Activité 2: Elaborer la grille d’auto évaluation.

Consignes Réponses Objectif


-Quels sont les critères que 1-Critères externes : Respect du délai Améliorer sa production
vous devez respecter dans de remise du travail, présentation de la en respectant un certain
votre production ? copie. nombre de critères.
2-Critères internes relatifs au thème.
3-Critères linguistiques et
grammaticaux.

Domaines Différents critères d’évaluation Indices


Oui Non

Critères 1-J’ai bien présenté ma copie.


externes 2-J’ai respecté le délai de la remise du travail.

3-J’ai repéré les grandes unités de sens.


4-J’ai repéré les informations essentielles et les informations secondaires.
Critères 5-J’ai rédigé le plan du texte.
internes 6-J’ai suivi le plan.
7-J’ai respecté le nombre de paragraphes du texte.
8-J’ai rédigé des phrases verbales ou nominales personnelles.
9-Je n’ai pas repris des phrases du texte.
10-J’ai utilisé des articulateurs pour relier les idées.
11-J’ai utilisé des substituts pour éviter la répétition.

12-J’ai conjugué correctement les verbes.


Critères 13-J’ai vérifié l’orthographe des mots utilisés.
linguistiques 14-J’ai vérifié le sens des mots utilisés.
15-J’ai formé des phrases correctes.

Moment 3 :(5mn) : Activité 3 :

Distribuer les copies aux apprenants afin qu’ils observent leurs productions et fassent une
auto évaluation et une co- évaluation.

Objectif : Amener l’apprenant à repérer les lacunes que présente sa production

Projet1 A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne


d’information à l’intention des élèves du lycée sur les maladies incurables,
afin de les sensibiliser.
Séquence1 Résumer un texte explicatif à partir de son plan.
Séance Technique d’expression écrite.
Cours La technique du résumé.
Objectifs 1- Distinguer l’information essentielle de l’information secondaire.
2- Savoir synthétiser l’information.
3- Savoir reformuler et utiliser ses propres phrases tout en gardant le sens.

Déroulement :

Moment 1(5mn) : Rappel de l’intitulé de la séquence et de ses objectifs.

Moment2 :(25mn) :Activité1 : Présenter aux apprenants la démarche à suivre pour faire


un bon résumé.

I- Définition : Résumer un texte consiste à rédiger un autre texte plus court que le texte
source et qui contient l’essentiel de l’information.
Le texte sera reformulé en le réduisant au quart du nombre des mots environ. (+ou - 10%) ; il
doit aussi respecter l’ordre ou le fil du développement c'est-à-dire suivre le plan du texte
d’origine.

II- Démarche à suivre :

1-Faire un plan précis du texte :


-Lire plusieurs fois lentement et très attentivement le texte.
-Rechercher le thème et le noter.
-Relever les idées essentielles et les encadrer ; repérer aussi les articulateurs logiques qui
marquent les liens entre les idées.
-Délimiter les différentes du texte et donner à chacune d’elle un titre (une courte phrase
nominale)

2-Reformuler et condenser le texte : il s’agit de rédiger l’essentiel du texte en utilisant


ses propres mots. Pour ce faire, on peut utiliser quelques techniques :
a- Les énumérations : Si elles ne sont pas importantes, on les supprime. Si elles sont
importantes, on les remplace par un terme spécifique.
Exemple : Le vaccin prépare le corps à se défendre contre la rougeole, la poliomyélite, les
oreillons et la grippe. Le vaccin prépare le corps à se défendre contre les maladies
virales.
b-Les propositions subordonnées relatives : on supprime les explicatives et on remplace les
déterminatives par un mot (voir activités de langue).
c- Les explications et les illustrations, en général ne sont pas reprises dans le résumé.
d-Utilisation des substituts lexicaux (synonymes) et des substituts grammaticaux (pronoms)
e-Utilisation des formes passives et actives.

Moment 3 :( 30mn) : Activité 2 : Application:

Consignes Réponses attendues Objectifs


Résumez les passages suivants en utilisant les -Enumération : le dioxyde de carbone, Distinguer
techniques appropriées : le méthane, l’oxyde de carbone : l’information
Passage 1 : Depuis le début de l’aire termes spécifiques, on peut les essentielle de
industrielle, soit plus d’une centaine d’années, remplacer par un terme générique : les l’information
l’être humain a rejeté dans l’atmosphère le gaz. secondaire.
dioxyde de carbone, le méthane, l’oxyde Résumé1 :
d’azote. Dès l’industrialisation, l’homme a
rejeté des gaz dans l’air.
Passage 2 : On utilise des pesticides, des - Savoir
fongicides, des herbicides et des insecticides Résumé 2 : synthétiser
pour lutter contre les champignons, les rats, Des produits chimiques sont l’information
les champignons, les insectes qui ravagent les employés pour combattre les parasites
pommes de terre, les oignons, les raisins et les qui détruisent les cultures.
haricots dans les potagers.
Passage 3 : Résumé3 : - Savoir
La consommation du tabac est responsable Le tabagisme provoque des maladies reformuler et
d’une accélération du rythme cardiaque, le cardio-vasculaires. utiliser ses
tabac est aussi responsable de la broncho- propres phrases
pneumopathie chronique, le tabac diminue tout en gardant
l’oxygénation du sang, ce qui entraîne un le sens.
essoufflement du cœur.
Canevas de la séquence 2
I-Mise en place de la séquence 2 : (1 heure)
1. Evaluation diagnostique : identification des prés requis indispensables à la
réalisation du projet.
2. Présentation de la situation problème : sujet de l’expression écrite.

II-Phase de compréhension de l'écrit: 1ère séance 

Texte support n°1 : « Le tabagisme »i n « Encyclopédie Wikipédia »

III-Phase de compréhension : 2ème séance :

Texte support n° 2 : « Deux types du diabète » in Pour la Science, N° 328.


février 2005(1heure)

IV-Compréhension orale : 1 heure

V-Activités de langue : (3 heures)

-Les procédés explicatifs.


-L’expression lexicale de la cause et de la conséquence.
-Le présent intemporel.

VI-Auto-évaluation / co-évaluation de la production écrite de départ :

-Elaboration d’une grille d’évaluation. (1 heure)

VII-Activités d'écriture/réécriture :

Activités de préparation à l’écrit. (1 heure)


VIII-Amélioration collective d'une production d'élève :

-Compte-rendu de la production écrite intermédiaire (1heure)

XIX-Bilan de la séquence et état d'avancement du projet : (1 heure)

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Projet1 A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne
d’information à l’intention des élèves du lycée sur les maladies
incurables, afin de les sensibiliser.
Séquence2 : Produire un texte explicatif.
Séance : Activités de compréhension de l’écrit
Texte support n°1 : « Le tabagisme » in « Encyclopédie Wikipédia »
Préparation matérielle Textes ronéotypés
Objectifs 1-Exploiter les informations relatives au paratexte afin d’émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du texte.
2-Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication.
3-Repérer la structure dominante du texte.
4-Retrouver des éléments contenus explicitement dans le texte.

Texte :
Le tabagisme

Le tabagisme est le terme qui caractérise la consommation de tabac. Il est le plus souvent
utilisé pour désigner le comportement des personnes dépendantes à la fumée du tabac par
opposition à la consommation occasionnelle.

Le tabac est un irritant provoquant laryngites et altération de la voix. Cette irritation est
propice à l’apparition du cancer du pharynx et du larynx.

La nicotine provoque une accélération du rythme cardiaque et comporte un effet


vasoconstricteur, induisant une sous-alimentation des tissus. Il entraîne en outre une
augmentation du taux de graisse dans le sang. Il favorise directement, à long terme,
l’apparition et l’aggravation de l’athérome, obstruant progressivement les vaisseaux
sanguins, avec toutes les implications : angine de poitrine, infarctus du myocarde, accident
vasculaire cérébral, artériopathie oblitérante des membres inférieurs.

En combinaison avec la pilule contraceptive, le tabagisme est un facteur d’apparition de


caillots dont certains peuvent conduire à une thrombose veineuse profonde (phlébite). Une
embolie pulmonaire peut également survenir, voire un infarctus du myocarde.

« Wikipédia encyclopédie libre »

Déroulement  de la séance:

Moment 1 : (5 mn) : Activité 1 : Présenter le sujet de la production écrite :


Le cancer est une maladie qui tue chaque année des milliers de personnes. Rédigez un court
texte dans lequel vous expliquez cette maladie.
Moment 2 :( 5 mn) : Activité 2.

Consignes Réponses attendues Objectif


- Observez le texte : -Il s’agit peut être d’un texte qui va traiter des
- A partir des éléments conséquences négatives du tabagisme sur la Exploiter les informations
périphériques, (titre, source), santé. relatives au para texte afin
quel est le thème traité dans le d’émettre des hypothèses de
texte ? sens sur le contenu du texte.

Moment 3 : (30mn) : Activité 3


Lecture silencieuse du texte pour vérifier l’hypothèse de sens et pour analyser le texte :
Consignes Réponses attendues Objectif
- Complétez la grille de lecture suivante : Distinguer
Qui A qui? De Comme Pourqu Qui A qui ? De quoi ?  Comment ? Pourquoi ? les éléments
parle ? quoi ? nt ? oi ? parle? constitutifs
Les Aux Du Texte écrit Informer de la
auteurs lecteurs tabagisme sensibiliser
situation de
communicat
ion

Moment 4 : Activité 4 :5mn 

Consignes Réponses attendues Objectif


2-Relevez du texte un Un procédé explicatif : une définition : Repérer la
procédé explicatif « Le tabagisme est le terme qui caractérise la consommation du structure
tabac en général. » dominante du
texte.

Activité 5 :5mn 

Consignes Réponses attendues Objectif


-Relevez du texte trois conséquences du -Il provoque laryngites et altération de la Retrouver des
tabagisme. voix. éléments contenus
-La nicotine qu’il contient est responsable explicitement dans le
de l’accélération du rythme cardiaque. texte.
-Il peut entraîner un infarctus du myocarde.

Activité 6 :5mn 

Consignes Réponses attendues Objectif


- Relevez du texte cinq verbes ? A « Est, provoque, favorise, peut, peuvent ». Repérer le
quel temps sont-ils conjugués ? Les verbes sont conjugués au présent de l’indicatif. temps dominant
Justifiez C’est un présent de vérité générale car l’auteur et le justifier.
explique une réalité.

Activité 7 : 5mn 


Consigne Réponses attendues Objectif
-« Une embolie pulmonaire peut -« Il peut survenir une embolie Expliquer l’influence
survenir. » Réécrivez cette phrase en pulmonaire. » de certaines structures
utilisant le pronom impersonnel « Il » syntaxiques.

Activité 8 : 5mn 

Consigne Réponses attendues Objectif


-Complétez l’énoncé suivant en choisissant - Je complète par l’articulateur qui convient : Pouvoir
l’articulateur logique qui convient : en effet, mais, synthétiser.
en outre, et, ou : Les feuilles des plants de tabac sont fumées
Les feuilles des plants de tabac sont fumées en en pipe ou en cigare mais généralement sous
pipe…en cigare…généralement sous forme de forme de cigarettes.
cigarettes. Le tabagisme est nocif pour la santé. En
Le tabagisme est nocif pour la santé……, il effet, il provoque le cancer de poumon. En
provoque le cancer de poumon……, il est outre, il est responsable de bronchite
responsable de bronchite chronique… chronique et d’emphysème.
d’emphysème*.
*emphysème : gonflement dans un tissu provoqué
par l’infiltration d’un gaz ou de l’air.

Moment 5 : (10mn) : Activité9:Situation d’intégration partielle :

Consigne Réponses proposées Objectif


Vous avez surpris votre camarade Aujourd’hui, on connaît les dangers Réinvestir
en train de fumer dans les toilettes du lycée. du tabac. les acquis
Expliquez- lui les risques qu’il encoure à cause D’abord, l’aspect et l’apparence de la
du tabagisme. Rédigez 8 lignes, en vous physique de la personne changent : il séance
inspirant du texte. (Utilisez les articulateurs donne mauvaise haleine, abîme les dans une
logiques) cheveux et les dents. situation
Ensuite, il augmente le risque réelle.
d’attraper de nombreuses maladies. On
peut citer les maladies du cœur, les
cancers (du poumon, de la langue, de
la gorge,…).
Enfin, à cause de tout cela, il est
responsable de la mort : il tue 5
millions de personnes dans le monde.

Moment 6 : (5mn) :


Test d’évaluation : En vous basant sur l’étude de ce texte, préparez le texte «  Deux types de
diabète » pour la séance prochaine.

Projet1 A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne


d’information à l’intention des élèves du lycée sur les maladies
incurables, afin de les sensibiliser.
Séquence2 : Produire un texte explicatif.
Séance : Activités de compréhension de l’écrit
Texte support n°1 : « Deux types de diabète », « Pour la science », N° 328, Février 2005
Préparation matérielle Textes ronéotypés
Objectifs 1-Evaluer les acquis de la séance de compréhension de l’écrit et les
réinvestir
3-Repérer la structure dominante du texte.
4- Retrouver des éléments contenus explicitement dans le texte.
5-Séquentialiser le texte pour retrouver les grandes unités de sens.
6-Evaluer le degré d’objectivité (ou de subjectivité) et le justifier

Texte2 :
Deux types de diabète

Qu’est-ce que le diabète ? C’est un trouble de l’assimilation, de l’utilisation et du stockage


des sucres apportés par l’alimentation.

Le diabète se caractérise par un excès de glucose dans le sang, c'est-à-dire une


hyperglycémie plus au moins élevée selon les patients. Ce sucre est une source d’énergie
indispensable, mais au- delà de 1,26 grammes de glucose par litre de sang (mesuré à jeun), le
patient est diabétique.

L’insuline régule la concentration sanguine en sucre au voisinage de un gramme par litre.


Quand l’insuline est en quantité insuffisante ou qu’elle est inefficace, le diabète survient.

On distingue deux types de maladies diabétiques : le diabète de type 1 ou


insulinodépendant. Les premiers signes évoquant un diabète sont une soif insatiable, une
envie fréquente d’uriner et une augmentation exagérée de la faim.

Le diabète de type 1(environ 10% des cas) est aussi appelé diabète maigre ou juvénile, car
il touche des sujets jeunes.

Le diabète de type 2 (environ 90% des malades diabétiques) est dit non insulinodépendant.
On l’appelle aussi diabète sucré ou gras ou encore de la maturité : il survient souvent autour
de la cinquantaine chez des personnes qui présentent un surpoids.

Pour la Science, N° 328. février 2005

Déroulement de la séance :

Moment1 : (5mn) : contrôler le devoir de maison des apprenants

Moment 2 :(30mn) : Correction du devoir de maison :

Activité 1 :5mn :

Consignes Réponses attendues Objectif


 : Elaborez la situation de Distinguer les
communication sous forme de grille Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ? éléments
Aute lecteurs De la Par un texte Informer constitutifs de la
ur maladie écrit Expliquer situation de
du diabète communication

Activité 2 :5mn 

Consignes Réponses attendues Objectif


2-Relevez du texte une Une reformulation : Repérer la structure
reformulation « …c'est-à-dire une hyperglycémie plus au moins élevée.. » dominante du texte.

Activité 3 :  5mn 

Consignes Réponses attendues Objectif


Dites ce qu’introduisent les deux Retrouver des éléments contenus
points utilisés dans le texte. Ils introduisent une explication implicitement dans le texte.

Activité 4 : 5mn 

Consignes Réponses attendues Objectif


- Relevez du texte six verbes ? A «  se caractérise, distingue, est, survient, appelle, Repérer le
quel temps sont-ils conjugués ? présentent  ». temps dominant
Justifiez Les verbes sont conjugués au présent de l’indicatif. C’est un et le justifier.
présent de vérité générale car l’auteur explique une réalité.

Activité 5 :   5mn 

Consigne Réponses attendues Objectif


Relevez du texte les symptômes du Je relève les symptômes du diabète : Retrouver des éléments
diabète -une soif insatiable. contenus explicitement
-une envie fréquente d’uriner. dans le texte.
-exagération d e la faim.
Activité 6 :   5mn 

Consigne Réponses attendues Objectif


Relevez des indices de Il n’y a pas d’indices de présence de l’auteur dans Evaluer le degré d’objectivité
présence de l’auteur. son texte car il est objectif (ou de subjectivité) et le
justifier.

Activité 7 :   5mn : 

Consignes Réponses attendues Objectif


-Elaborez le plan du 1-Définition du diabète. Séquentialiser le texte
texte : 2-Caractéristiques du diabète : pour retrouver les
a-Hyperglycémie grandes unités de sens
b-Rôle de l’insuline dans la régulation du sucre dans
l’organisme.
c-Symptômes du diabète.
3- Types de diabète

Moment3 : (25mn) : Activité 8 : Synthèse :


A partir de l’analyse des deux textes, établissez une grille comparative pour dégager les
caractéristiques du texte de vulgarisation scientifique :

Caractéristiques Eléments du texte 1 Eléments du texte 2 Objectif


I-Procédés explicatifs
1 -définition : Le tabagisme est le terme qui C’est un trouble de
caractérise la consommation de l’assimilation, de l’utilisation et
tabac du stockage des sucres apportés
2-comparaison. Tabagisme/ fumeurs occasionne- par l’alimentation.
3-Reformulation.
C’est-à- dire une
hyperglycémie plus au moins
4 -illustration. élevée selon les patients Repérer les
5-explication particularités
- il survient souvent autour de la linguistiques,
II-Enumération et cinquantaine….. textuelles et
illustration angine de poitrine, infarctus du phrastiques
myocarde, accident vasculaire du texte.
cérébral, artériopathie oblitérante
des membres inférieurs.

III-Phrases Toutes les phrases du texte Toutes les phrases du texte,


déclaratives sauf la première
IV-Absence de Il n’y a pas d’emploi de pronom Il n’y a pas d’emploi de pronom
l’auteur (neutralité et de première personne, il ne donne de première personne, il ne
objectivité) pas son avis. donne pas son avis.

V-Prédominance du Est, provoque, comporte, entraîne, se caractérise, distingue, est,


présent de vérité peut,… survient, appelle,…
générale
VI) Le cheminement
de la pensée est :
-logique Et, en outre, par opposition Ou, car, aussi, mais,…
-chronologique
-énumératif

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d’information à l’intention des élèves du lycée sur les maladies
incurables, afin de les sensibiliser.
Séquence2 : Produire un texte explicatif.
Séance : Activités de compréhension de l’oral
Texte support n°1 :
La greffe, in « Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft
Corporation. Tous droits réservés.
Préparation matérielle : Textes ronéotypés
Objectifs : 1-Exploiter les informations données par l’enseignant avant écoute d’un
texte.
2-Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication
3-Repérer la structure dominante du texte.
4- Retrouver des éléments contenus explicitement dans le texte.
5-Développer l’écoute.

Texte :
La greffe.

Greffe, veut dire transfert sur un patient receveur d’un tissu ou d’un organe provenant du
patient lui-même ou d’un autre individu, le donneur, ou implantation d’un organe artificiel
dans l’organisme d’un patient.

Un tissu greffé peut être prélevé sur une autre partie de l’organisme du patient, ou sur un
donneur. Un organe greffé provient généralement d’un autre individu (vivant ou mort), mais
peut aussi être artificiel (à l’image des cœurs artificiels développés depuis les années 1950).
Les greffes d’organes entiers provenant d’un donneur, qui nécessitent un rétablissement
chirurgical de la continuité des vaisseaux sanguins, sont également appelées transplantations
d'organes.

Les tissus que l’on peut greffer sont la moelle osseuse, la peau, l’os et la cornée. La greffe de
moelle osseuse est indiquée chez les patients atteints de leucémie. La peau est greffée
essentiellement au cours du traitement des brûlures graves. On a recours aux greffes d’os
notamment dans la réparation de fractures et aux greffes de cornée à l’occasion de différentes
affections cornéennes.

La technique est une simple apposition du greffon contre le tissu du receveur, sauf dans le
cas de la moelle osseuse, où le prélèvement est perfusé par voie intraveineuse.

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Tous droits réservés.

Déroulement de la séance :

Moment1 (5mn) : Présentation des objectifs de la séance.

Moment2 :(25mn) : lecture et écoute du texte (à plusieurs reprises).

Activité 1 :(5mn) :

Consignes Réponses attendues Objectif


1-Si une personne est atteinte de 1-On peut lui transfuser une Exploiter les informations données
leucémie, elle peut guérir. Comment ? partie d’une moelle épinière. par l’enseignant avant écoute d’un
2-Donnez le nom de cette opération. 2-C’est une greffe. texte.
Activité 2  :(5mn) :

Consignes Réponses attendues Objectif


Ecoutez le texte puis Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ? Distinguer les éléments
dégagez la situation Auteur lecteurs La greffe texte oral Informer constitutifs de la
de communication. Expliquer situation de
communication

Activité3 (5mn) :

Consignes Réponses attendues Objectif


1- Répondez par « vrai » ou « faux »  1-a-faux
a-Un tissu greffé peut provenir seulement du patient lui-
même. b-faux 1-Retrouver des
b-Un organe greffé doit être naturel. c-vrai éléments
c-Il peut être artificiel. contenus
2-Quels sont les tissus qu’on peut greffer ? 2-On peut greffer la moelle explicitement
osseuse, la peau, l’os et la cornée. dans le texte.
3-Les greffes d’organes entiers qui proviennent d’un
donneur sont appelés : -clonage d’organes 3-Les greffes d’organes entiers qui 2- Développer
-Injection d’organes proviennent d’un donneur sont l’écoute.
-Transplantation d’organes. appelés «  transplantation
Choisissez la bonne réponse. d’organes ».
4-Est-ce qu’on peut greffer les tissus de la peau au cours
d’une brûlure ? 4-Oui.
5-Peut-on pratiquer une greffe en cas de leucémie ? 5-Oui

Activité 4 : (5mn) :


Consignes Réponses attendues Objectif
Complétez  par les mots que vous avez entendus : Je complète :
La greffe d’organe est un …… sur un patient - La greffe d’organe est un transfert sur
…… d’un …… ou d’un…… provenant du patient un patient receveur d’un tissu ou d’un
lui-même ou d’un …... ou ……… d’un organe organe provenant du patient lui-même ou
artificiel d’un donneur ou implantation d’un organe Développer
artificiel. l’écoute et
Les tissus que l’on peut greffer sont la …...,……, Les tissus que l’on peut greffer sont la renforcer la
….. et la…….. moelle osseuse, la peau, l’os et la cornée. mémoire.
La greffe se fait par apposition du greffon
La greffe se fait par………. du greffon contre le contre le tissu du receveur, ou par voie
….. du receveur, ou par voie ……. dans le cas de intraveineuse dans le cas de la moelle
la moelle ……. épinière.

Activité 5 :(5mn)

Consignes Réponses attendues Objectif


La visée de ce texte est de : -La visée de ce texte est Repérer la structure
-convaincre. d’informer dominante du texte

-conseiller

-Informer

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d’information à l’intention des élèves du lycée sur les maladies
incurables, afin de les sensibiliser.
Séquence2 : Produire un texte explicatif.
Séance : Activités de langue.
Cours Les procédés explicatifs
Préparation matérielle Enoncés tirés des textes de compréhension de l’écrit
Objectifs 1-Identifier et distinguer les différents procédés explicatifs.
2-Amener l’apprenant à les utiliser dans un texte explicatif.

Moment 1 :(5mn) : Rappel des caractéristiques du texte explicatif. (Dont les procédés
explicatifs). :

Moment 2 :(10mn) : Activité 1 : Imprégnation :

Consigne Réponses attendues Objectif


-Reliez chaque verbe à la définition qui convient :
Identifier et
Verbe Définition 1 a distinguer les
1-Expliquer a-Donner le sens exact. 2 b différents
2-Définir b-Reprendre ce qui est dit avec d’autres mots. 3 c procédés
3-Illustrer c-Donner les ressemblances et les différences entre 4 d explicatifs.
4-Enumérer deux objets. 5 e
5-Reformuler d-Donner des exemples. 6 f
6-Comparer e-Donner des éléments d’information pour faire
comprendre quelque chose
f-Enoncer les parties d’un tout sous forme de liste.

Moment 2 :(20mn): Activité 2 : Application

Consignes Réponses attendues Objectif


-Trouvez le procédé explicatif utilisé dans ces énoncés :
1-On compare les ramifications d’une cellule cancéreuse 1- comparaison
aux pattes d’un crabe. Distinguer les
2-L’angine est une maladie infectieuse d’origine virale ou 2-définition différents procédés
bactérienne se traduisant par une inflammation du pharynx. explicatifs
3-Il existe des maladies bactériennes comme la pneumonie, 3-illustration
la tuberculose.
4-Une bonne santé passe par une alimentation équilibrée, 4-énumération
une hygiène de vie, et la pratique du sport.
5-La malnutrition autrement dit la sous alimentation touche 5-reformulation
les pays de l’Afrique noire.
6-Les virus ne sont pas véritablement des êtres vivant : ils 5-explication
ne se nourrissent pas, ne respirent pas, restent immobiles et
sont incapables de se reproduire par eux-mêmes.

Moment 3 :(10mn) : Activité 3 : Synthèse :

Consigne Réponses attendues Objectif


Complétez cette synthèse : Pouvoir
Dans un texte de vulgarisation Dans un texte de vulgarisation synthétiser.
scientifique, pour mieux expliquer, on scientifique, pour mieux expliquer, on
utilise …………. utilise des procédés explicatifs
Comme………..,………..,………,……., comme la définition, l’explication, la
……… reformulation, la comparaison,
l’énumération et l’illustration.
Moment 4 :(15mn) : Activité 4 :  Situation d’intégration partielle : 

Questions Réponses suggérées Objectif


Vous êtes médecin, vous avez reçu dans votre Réinvestir les
cabinet un malade grippé. Il vous demande de La grippe est une maladie acquis dans
l’informer sur sa maladie en utilisant des mots contagieuse due à un virus une situation
simples. autrement dit c’est une maladie qui réelle.
Expliquez-lui en quoi consiste cette maladie se transmet de personne à
en utilisant trois procédés explicatifs. personne.
(Rédigez ce que vous lui avez dit en 5 lignes.) Elle se manifeste par des
symptômes telle une fièvre
pouvant dépasser 38°, une grande
fatigue et un nez qui coule.

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incurables, afin de les sensibiliser.
Séquence2 : Produire un texte explicatif.
Séance : Activités de langue.
Cours Le lexique de la cause et de la conséquence
Préparation matérielle Enoncés tirés des textes de compréhension de l’écrit
Objectifs 1-Identifier le lexique exprimant la cause et celui exprimant la
conséquence.
2-Amener l’apprenant à l’utiliser dans un texte explicatif.

Moment 1 :5mn : Rappel des objectifs de la séquence et présentation des objectifs de la


séance.

Moment 2 :(10mn) : Activité 1 : Identification:

Consignes Réponses attendues Objectif


- Voici des énoncés tirés du texte « Le tabagisme ». Identifiez le
rapport exprimé ainsi que le moyen utilisé pour l’exprimer :

1-La nicotine provoque une accélération du rythme cardiaque. 1-provoque : conséquence. Identifier le
2-Le tabagisme est un facteur d’apparition des caillots. 2-facteur : cause lexique
3-Le tabagisme favorise l’apparition et l’aggravation de 3-favorise : conséquence exprimant la
l’athérome. 4-sont dues : cause cause et
4- Laryngites et altération de la voix sont dues à la celui
consommation du tabac. 5-est propice à : conséquence exprimant la
5-Cette irritation est propice à l’apparition du cancer du conséquence
pharynx et du larynx.

Moment 2 :(20mn): Activité 2 : Application

Consigne Réponses attendues Objectif


Complétez les énoncés suivants par le verbe ou l’expression qui
convient : « Entraîne, provient, favorisent, est due à, facteurs,
provoque, est causé » Utiliser ce
1-L’asthme est une maladie qui …….une allergie contre la poussière, au 1-est due à lexique
pollen. correctement
2-Une alimentation trop riche……. plusieurs maladies comme l’obésité. 2- provoque
3-La malaria ……de la pollution de l’eau. 3- provient
4-Il existe plusieurs facteurs qui favorisent l’apparition du cancer. 4-facteurs- favorisent
5-Le diabète de type 2 …….par un surpoids pendant la vieillesse. 5-est causé
6-Le sida……….un affaiblissement du système immunitaire. 6-entraîne

Moment 3 :(10mn) : Activité 3 : Synthèse :

Objectif : Amener l’apprenant à faire sa propre synthèse.

Pour exprimer le rapport de cause ou de conséquence, on utilise des mots ou des expressions
comme les verbes, les noms. Voici quelques exemples :

Cause Conséquence
Etre causé par cause
Résulter de avoir pour conséquence
Facteur provoquer
Provenir de entraîner
Avoir pour cause favoriser
Avoir pour origine être propice à
Etre à l’origine de… engendrer
avoir pour résultat….

Moment 4 :(15mn) : Activité4 : Situation d’intégration partielle : 

Consigne Réponses suggérées Objectif


Depuis quelques années, on assiste à des Les changements climatiques sont
changements climatiques. provoqués par le réchauffement Amener l’apprenant
Votre petit frère vous demande les raisons climatique. Ce dernier a pour cause à utiliser le lexique
de ce phénomène et ses effets sur la vie sur principale la combustion des gaz qui de la cause et celui
terre. résultent des fumées des usines. de la conséquence.
Donnez-lui deux causes et deux Ce phénomène entraîne la fonte dans un texte
conséquences (Utilisez le lexique de la du pôle nord et sud. Il engendre explicatif.
cause et de la conséquence) aussi l’élévation du niveau des
océans.

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incurables, afin de les sensibiliser.
Séquence2 : Produire un texte explicatif.
Séance : Activités de langue.
Cours Le présent de vérité générale
Préparation matérielle Enoncés tirés de Microsoft Encarta
Objectifs 1-Repérer le présent de vérité générale.
2-Savoir conjuguer correctement un verbe au présent
3-Amener l’apprenant à les utiliser dans un texte explicatif.

Moment 1 :(5mn) : Rappel des objectifs de la séquence et présentation des objectifs de la


séance.

Moment 2 :(10mn) : Activité 1 : Identification:

Consignes Réponses attendues Objectif


Soulignez les verbes dans les phrases suivantes.
A quel temps sont-ils conjugués. Quelle est sa
valeur ? Repérer le
Les rhumes peuvent survenir toute l’année, Peuvent, note, se regroupent, présent de
mais on note des pics saisonniers au printemps et contribue, mettent. vérité
en automne sous les climats tempérés. Par temps Ce sont des verbes conjugués au générale
froid, les personnes se regroupent à l'intérieur des présent de vérité générale.
maisons. Ce fait contribue à la propagation des Un présent intemporel qui ne
virus d'une personne à l'autre. Des travaux change pas dans le temps.
mettent aussi en évidence l'influence du stress
sur la sensibilité au rhume et sur la gravité de la
maladie.

Moment 2 :(20mn): Activité2 : Application :

Consigne Réponses attendues Objectif


Ecrivez les verbes entre parenthèses au présent intemporel :
Savoir
Le rhume (débuter) par un écoulement de sécrétions nasales, des conjuguer
éternuements et une congestion du nez. Le mal de gorge (être) Débute, est, est, sont, correctement
fréquent. La fièvre (être) inhabituelle et les maux de tête (être) peu dure, guérit, peut, un verbe au
prononcés. L'évolution de la maladie est généralement modérée, peuvent. présent
elle (durer) de deux à dix jours et (guérir) le plus souvent sans
traitement. Elle (pouvoir) cependant donner lieu à des
complications. Une bronchite, une pneumonie, une sinusite ou une
otite (pouvoir) suivre un rhume.

Moment 3 :(10mn) : Activité3 : Synthèse :

Consigne Réponses suggérées Objectif


Définissez le présent de Le présent de vérité générale est un temps où les Pouvoir
vérité générale. verbes sont conjugués au présent de l’indicatif. Il synthétiser
exprime des actions qui ne changent pas dans le
temps. Il est dit aussi présent atemporel. C’est un
temps qu’on utilise généralement dans les textes de
vulgarisation scientifique.

Moment 4(15mn) : Activité 4 : Situation d’intégration partielle : 

Vous avez acheté un micro- ondes.


Votre sœur ne sait pas comment l’utiliser et n’as le temps de lire le mode d’emploi. Faites-le
à sa place puis expliquez-lui son fonctionnement.
-Utilisez le présent intemporel.
Objectif : Réinvestir les acquis dans une situation de vie réelle.

Projet1 A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne


d’information à l’intention des élèves du lycée sur les maladies
incurables, afin de les sensibiliser.
Séquence2 : Produire un texte explicatif.
Séance : Elaboration d’une grille d’évaluation. (30minutes)
Objectifs 1-Amener l’apprenant à repérer les lacunes que présente sa production.
2-Amener l’apprenant à améliorer sa production en répondant à une liste
de critères.
3-Amener l’apprenant à exploiter les points de langue vus en cours pour
produire son texte.

Moment1 (5mn) :Activité1 : Rappel du sujet de la production écrite :

Le cancer est une maladie qui tue chaque année des milliers de personnes. Rédigez un court
texte explicatif dans lequel vous expliquez cette maladie

Consignes Réponses attendues Objectif


1-Relevez les mots clés du sujet. Le cancer, maladie, tue Rappeler et
2-Quelle est la consigne ? Rédiger un texte explicatif analyser le
3-Donnez quelques points que vous avez -J’ai veillé à respecter la structure et les sujet
respectés lors de votre premier jet. caractéristiques d’un texte explicatif.

Moment 2 :(5mn) : Activité 2 :

Consigne Réponses Objectifs


-Quels sont les critères que vous 1-Critères externes : Respect du délai -Amener l’apprenant à
devez respecter dans votre de remise du travail, présentation de la améliorer sa production en
production ? copie. répondant à une liste de
2-Critères internes relatifs au thème. critères.
3-Critères linguistiques et -Amener l’apprenant à
grammaticaux. exploiter les points de langue
vus en cours pour produire son
texte

Moment 3 :(20mn) : Activité 3 :

Elaboration collective d’une grille d’auto-évaluation

Domaines Différents critères d’évaluation Indices


Oui Non

Critères 1-J’ai bien présenté ma copie.


externes 2-J’ai respecté le délai de la remise du travail.

3-J’ai donné un titre à ma production.


4-J’ai divisé mon texte en trois parties : introduction, développement,
conclusion.
5-J’ai utilisé les procédés explicatifs (définition, explication, énumération,
illustration, comparaison, reformulation,…)
6-Je n’ai pas utilisé les pronoms personnels de 1eres personnes pour rester
Critères objectif.
internes 7-J’ai utilisé le présent de vérité générale.
8-J’ai employé les articulateurs logiques pour relier les idées.
9-J’ai utilisé des phrases déclaratives.
10-j’ai utilisé des phrases à la forme passive.
11-J’ai utilisé la tournure impersonnelle.
12-J’ai utilisé les substituts lexicaux et grammaticaux pour éviter les
répétitions.

13-J’ai conjugué correctement les verbes.


Critères 14-J’ai vérifié l’orthographe et le sens des mots utilisés.
linguistiques 15-J’ai formé des phrases correctes.

Moment 4(5mn) : Activité 4 : Distribuer les copies aux apprenants afin qu’ils observent leurs
productions et fassent une auto- évaluation et une co- évaluation.

Objectif : Amener l’apprenant à repérer les lacunes que présente sa production.

Projet1 A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne


d’information à l’intention des élèves du lycée sur les maladies
incurables, afin de les sensibiliser.
Séquence2 : Produire un texte explicatif.
Séance : Activités de préparation à l’écrit. (30minutes)
Préparation matérielle Manuel scolaire, annale de français.
Objectifs 1-Amener l’apprenant par une série d’activités à améliorer sa production.
2-Utiliser correctement les articulateurs logiques.
3-Retrouver la structure du texte explicatif.
Déroulement de la séance :

Moment 1 :(5mn) : présenter les objectifs de la séance.

Moment 2 :(10mn) : Activité1 :

Consignes Réponses suggérées Objectif


Complétez ce texte par l’articulateur logique qui
convient : « Car, aussi, d’abord, parce que, mais,  » : Employer les
Avant l’imprimerie, il y’avait peu de articulateurs
Avant l’imprimerie, il y’avait peu de lecteurs et peu de lecteurs et peu de textes à lire. D’abord, logiques
textes à lire……..la lecture était de grande qualité…on la lecture était de grande qualité car on correctement.
relisait et on commentait les autres, les grands relisait et on commentait les autres, les
textes…….la rareté des ouvrages contribuait à créer une grands textes. Aussi la rareté des
communauté de lecture de haute tenue……de nos jours, ouvrages contribuait à créer une
on assiste à une sorte d’émiettement ……… communauté de lecture de haute tenue
y’abeauccoupd’ouvrages, beaucoup de lecteurs. mais de nos jours, on assiste à une sorte
d’émiettement parce qu’il y’a beaucoup
d’ouvrages, beaucoup de lecteurs.

Moment 3: (15mn) : Activité2 : ordonner un texte explicatif

Consignes Réponses suggérées Objectif


Le texte suivant est donné en désordre. Texte ordonné :
Reconstituez-le : 1-Amener
1-Aussi l’élévation du niveau de mer pourra L’effet de serre risque de modifier les l’apprenant à
submerger de nombreuses cultures. conditions de la production agricole. améliorer sa
2-Enfin la multiplication des orages, des cyclones Tout d’abord, dans les zones désertiques, les production.
détruira les récoltes. rendements agricoles chuteront.
3-Tout d’abord, dans les zones désertiques, les Aussi l’élévation du niveau de mer pourra
rendements agricoles chuteront. submerger de nombreuses cultures. 2-Retrouver
4-De même, les modifications climatiques De même, les modifications climatiques la structure
entraîneront la disparition des espèces végétales entraîneront la disparition des espèces du texte
et animales. végétales et animales. explicatif.
5-L’effet de serre risque de modifier les Enfin la multiplication des orages, des
conditions de la production agricole. cyclones détruira les récoltes.
P.JOLIOT,  « Futuribles »2000. P.JOLIOT,  « Futuribles »2000

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