Les modèles d'enseignement et

d'apprentissage
 Plan
● Introduction
● Les modèles d'enseignement et d'apprentissage
● Analyse de coûts
● Points forts et avantages
● Mesures à prendre
● Comment structurer un cours en vu sa mise en
ligne
● Outils de création de cours en ligne
– NVU
– Activité
 Ce que c'est qu'un modèle
d'apprentissage?
●En sciences humaines, la connaissance que l'on a des phénomènes n'a pas
la valeur universelle contrairement en sciences exactes.

●Tout fait même démontré n'a de sens qu'à travers l'interprétation qu'il recevra
à l'intérieur d'un système structuré de connaissances que l'on désigne
habituellement par le terme modèle.

●Le développement des sciences humaines a été jalonné par l'émergence de

différents modèles qui ont abordé les phénomènes selon des points de vue
particuliers en mettant en œuvre des méthodes d'investigations spécifiques.
 Modèle d'apprentissage/
Théorie de l'apprentissage
●Dans le domaine de l'apprentisage différents modèles ont été
proposés pour expliquer la manière dont un « individu
acquière des connaissances ».

● Le concept de modèle rejoint celui le concept de théories

de l'apprentissage pour désigner un ensembles de lois ou de
principes qui décrivent la manière dont l'apprentissage se
déroule.

● Bien que cette définition puisse aussi être appliquée à la

notion de modèle, ce dernier terme renferme en plus une
référence à la relativité des choses. Il est temps de convaincre
votre auditoire en lui décrivant les particularités et avantages du
nouveau produit présenté.
Nécessité d'un modèle

La conception d'un dispositif de formation

utilisant les TIC

o impose la bonne connaissance de ces

différents modèles.
 Principaux modèles

1.Gestaltisme,
2.Behaviorisme,
3.Néo-behaviorisme,
4.Cognitivisme et
5.Néo-cognitivisme
 Facteurs internes Facteurs externes
à l'individu Structuration des principaux à l'individu

Modèles d'apprentissage
Gestaltisme Behaviorisme
Wertheimer, Koffka
Ebbingaus Watson
Köhler
Pavlow

Cognitivisme Pédagogie de la maitrise

Traitement de l'information
Shiffrin, Anderson Bloom

Constructivisme
Piaget Néo-behaviorisme
Constructivisme pédagogique Skinner, Hull
Bruner, Ausubel Guthrie

Apprentissage social
Approche
Dollard, MullerBandura
Socio-constructiviste
Pernet Clemont Doise

Approche Néo-cognitivisme Approche

socio-culturelle intelligence distribuée
Vygotsky, Bruner Brown Perkins, Pae Salomon, Engertröm
 Vocabulaire
● Activité d’apprentissage
– Une activité d’apprentissage est une tâche que l’on demande à l’apprenant d’effectuer
afin qu’il s’approprie activement les compétences qui font l’objet du cours.
Travaux dirigés
●

● Leçon d’apprentissage linguistique : des exercices de lecture et de prononciation

sont soumis à l’apprenant,
● Des activités de type Situation Problème
● Une simulation de situation à résoudre
● utilisation des QCM, Des synthèses à réaliser
● Prérequis
– Compétences nécessaires pour réaliser efficacement un apprentissage dans un
domaine déterminé
● Scénario pédagogique:
– le processus de design d'une activité d'apprentissage.
● Les horaires, les volumes horaires;
● Les objectifs pédagogiques: Rappel des différents objectifs pédagogiques
● Le processus pédagogique: la description précise de ce que feront formateurs et
stagiaires
● Les techniques pédagogiques: Les différents types de techniques pédagogiques
sont rappelés ici.
● Les supports pédagogiques: permet de préparer son matériel et de distribuer la
documentation pédagogique au cours de la formation.
 Vocabulaire Suite...
● Etayage
– Correspond au soutien apporté à l’apprenant pour surmonter ses difficultés, par le
tuteur ou par les autres apprenants. On distingue six fonctions principale de
l’étayage :
● Enrôlement permettant de soutenir l’intérêt de l’apprenant par rapport à sa tâche
● Orientation en cours d’apprentissage
● Limitation du degré d’intervention en définissant les procédés admis
● Mise en évidence des caractéristiques et éléments pertinents de la tâche
● Eviter la frustration pouvant entraîner la démotivation
● La présentation de modèles pour aider l’apprenant à comprendre les étapes
requises
● Apprentissage Coopératif /collaboratif
– Forme d’apprentissage à l’occasion de laquelle deux personnes ou plus sont
amenées à travailler ensemble pour explorer un sujet ou améliorer leurs
connaissances:
● L’apprentissage coopératif correspond à la répartition de tâches pour la
réalisation d’une activité commune

● l’apprentissage collaboratif consiste à la mise en commun de travaux individuels

autour d’une même activité.
 Vocabulaire Suite...
● Objectif d'apprentissage
– C’est les compétences où les objectifs qu’un apprenant doit maîtriser à la fin de
l’apprentissage (du temps d’apprentissage).
● Feed-back: ou rétroaction,
– Élément fournit au sujet qui l’informe sur la qualité de sa réponse.

● Apprentissage par découverte

– Forme d’apprentissage basée sur la découverte active par le sujet des principes et des
concepts à maîtriser.

● Apprentissage par réception

– Forme d’apprentissage basée sur la communication directe des informations et
sur l’intégration des connaissances nouvelles aux connaissances antérieures

● Communauté d’apprentissage
– Désigne un groupe de personnes qui, durant un certain temps est animé par la
volonté d’acquérir certaines connaissances dans un domaine particulier
 Vocabulaire Suite...
● Conflit cognitif
– Situation dont la résolution permet l’acquisition de compétences nouvelles. Se produit
par le déséquilibre qui apparaît entre ce que le sujet connaît déjà et les éléments objet
d’apprentissage. Ce conflit va être "régulé" par une "rééquilibration majorante"
conduisant à une nouvelle forme d'équilibre correspondant à un progrès réel en terme
de développement cognitif. On parle aussi de conflit socio-cognitif.

● Enseignement programmé
– Méthode d’apprentissage à l’occasion de laquelle le sujet acquiert de nouvelles
compétences à travers des situations d’apprentissage qui sollicitent en permanence
son activité.

● Renforcement
– Elément qui permet d’augmenter la fréquence d’apparition d’une réponse (Un feed
back positif, Un encouragement)

● Stratégies cognitives
– Stratégies mises en œuvre par le sujet qui sont applicables à différents domaines de
connaissances et qui régissent son comportement d’apprentissage.
● Apprentissage par découverte
● Etayage
● Apprentissage par réception
● Structurant
●
 Vocabulaire Suite...
L'assimilation
correspond à l'incorporation d'un objet ou d'une situation à la struc-
ture d'accueil du sujet (structure d'assimilation) sans modifier
cette structure mais avec transformation progressive de l'objet
ou de la situation à assimiler. Le sujet transforme les éléments
provenant de son environnement pour pouvoir les incorporer à sa
structure d'accueil

Accommodation
la situation résiste, le mécanisme d'accommodation intervient en
entraînant une modification de la structure d'accueil de l'individu
de manière à permettre l'incorporation des éléments qui font
l'objet de l'apprentissage.

Médiateur 
C’est l’enseignant qui jouera le rôle de facilitateur, particulièrement
pour les capacités cognitives de haut niveau.
 Vocabulaire Suite...
● Evaluation formative
– une forme d'évaluation intégrée au processus d'apprentissage et dont le but
est le diagnostic immédiat des difficultés pour pouvoir y apporter une
réponse rapide sous la forme de remédiations ajustées aux besoins de
chacun.

● Niveau de maîtrise élevé

– réaliser des apprentissages de niveau élevé si l'enseignement est adéquat et
si les élèves sont aidés quant et là où ils rencontrent des difficultés, si on leur
donne suffisamment de temps pour atteindre la maîtrise et s'il existe des
critères clairs de ce qu'est la maîtrise.

● Remédiation
– proposition des activités d'apprentissage différentes de celles qui ont
conduit à l'échec et constituent de réelles occasions de différenciation des
apprentissages offerts à l'élève.
●
 Le behaviorisme
● Association, Conditionnement répondant, Loi de l'exercice, Loi de l'effet
● Apprendre, c’est :
– Régir à une stimulation
– Essayer et corriger les erreurs effectuées.
– L’apprentissage est une réponse (R) à un stimulus (S) véhiculé par le comportement, (S =>R)
● Enseigner, c’est …
● Enseigner : c’est corriger les erreurs par feedbacks négatifs et motiver par des corrections positives. C’est
transmettre le savoir par répétition,
● Stimuler
● Le rôle de l’enseignant, c’est …
– Effectuer une orientation du comportement par les renforcements positifs vers les objectifs visés,
– de contrôler la justesse des réponses
● Le rôle de l’apprenant, c’est …
● de corriger son comportement et ses erreurs pour aboutir aux connaissances exactes,
● D’imiter l’enseignant
 Le Néo-behaviorisme
principe de contiguïté temporelle, principe d'activité, Conditionnement opérant,
généralisation, discrimination, Agent de renforcement 
● Apprendre, c’est :
● Commettre le minimum d’erreurs, en suivant la démarche proposée par l’enseignant,
participer à l’atteinte de l’objectif pédagogique
● Enseigner, c’est …
● Construire de nouvelles conduites à travers l'établissement d'un lien entre un stimulus et une réponse
grâce à l'intervention d'un agent de renforcement
● Présenter des informations, et Solliciter l’activité de l'apprenant par des questions
● Évaluer la réponse de l'apprenant et Orienter l'apprenant dans le cours en fonction des
réponses fournies
● Le rôle de l’enseignant, c’est …
● Mettre en place un environnement d’apprentissage en référant uniquement à l'observation du
comportement et des conditions qui, dans l'environnement du sujet, peuvent engendrer ce
comportement.
● Définir une démarche d’apprentissage forçant l’apprenant à effectuer le minimum d’erreurs.
● Le rôle de l’apprenant, c’est …
● Etre actif : il doit lui même, par son activité, obtenir de par son activité propre ce qui va
permettre la construction du lien entre un stimulus et une réponse
● Suivre la démarche d’apprentissage définie par l’enseignant et effectuer le minimum d’erreur
possible
 Le modèle Gestaltiste

Apprentissage par “insight- aperçu” , apprentissage productif, reproductif,

apprentissage par restructuration 

● Apprendre, c’est :
● Résoudre des problèmes,
● Découvrir une solution appropriée par restructuration des éléments de la situation.
● Organiser ou réorganiser différemment certains éléments;
● C'est découvrir et établir des relations nouvelles entre des éléments qui jusqu'alors étaient vus comme
isolés.
● Enseigner, c’est …
● Présenter les informations importantes sous des formes claires simplifiant la compréhension des
apprenants
● Réclamer un processus de restructuration présentant un caractère discontinu
● Le rôle de l’enseignant, c’est …
●
Structurer les informations sous formes permettant aux apprenant de reconstituer l’information correcte.

● Le rôle de l’apprenant, c’est …

● Répéter les applications pour organiser ou réorganiser les éléments de connaissance
 Le Constructivisme
● Apprentissage par :
● Développement cognitif basé sur la confrontation avec l'environnement,
● Elimination des conflits cognitifs, Accommodation, Assimilation,
● Apprendre, c’est :
● le résultat d'une interaction entre le sujet et son environnement pour améliorer l’apprentissage.
● Rechercher un équilibre entre le sujet et son environnement
● Enseigner, c’est :
● Confronter l'apprenant à des situations riches et diversifiées de manière à créer des interactions
propices au développement cognitif.
● Faciliter l’assimilation des apprenants en les faisant passer d’un stade de développement à un autre
ainsi qu’en les confrontant à des situations riches et diversifiées.
● Le rôle de l’enseignant, c’est un facilitateur ou un médiateur …
● Développer des schémas opératoires servant de guide pour la pensée & le raisonnement
● Éliminer les conflit cognitives pour l’apprenant
● Jouer le mode de médiateur pour les apprenants
● Le rôle de l’apprenant, c’est …
● Affronter ses connaissances pour éliminer les connaissances incorrectes et constituer les
connaissances exactes
● Être actif et constructif
 Modèle centré sur
le traitement de l'information
filtrage de l'information, encodage, Mémoire de travail, Mémoire à long terme,Mémoire
sémantique ou déclarative, Mémoire procédurale, Registres sensoriels
● Apprendre, c’est …
● Intégrer des nouvelles informations dans la mémoire, c’est aussi mobiliser les connaissances
antérieures en vue d’acquérir les connaissances nouvelles
● Enseigner, c’est …
● Agir sur le sujet pour améliorer les stratégies qu'il mettra en oeuvre en vue d'améliorer l'encodage et la
structuration des informations.
● Entraîner le sujet à organiser spatialement les informations relatives à un contenu conceptuel en
s'inspirant de l'organisation des réseaux sémantiques ;
● D'habituer le sujet à se poser un certain nombre de questions à propos du matériel qui fera l'objet de
l'apprentissage ;
● Le rôle de l’enseignant, c’est …
● Concevoir et développer des objets
facilitant l’acquisition des connaissances par
les apprenants, tels que des graphiques, des
cartes conceptuelles, des autoévaluations.

●
Le rôle de l’apprenant, c’est …
● Réaliser des exercices d’apprentissage tels que les
cartes conceptuelles, les tableaux, graphiques,
 Le cognitivisme pédagogique
Apprentissage par découverte, étayage, apprentissage significatif par réception

Apprendre, c’est :
● Etre actif pour découvrir les concepts et les principes à maîtriser.
● S'apercevoir que ses savoirs sont peu ou pas adéquats pour traiter une situation et ensuite à dépasser ses
conceptions initiales pour progresser vers des connaissances plus pertinentes.
● saisir la structure des contenus à assimiler de manière à être capable de mettre en évidence les idées et concepts
essentiels.
Enseigner, c’est …
● faire émerger les conceptions des apprenants pour ensuite, lorsque certaines de celles-ci s'avèrent inexactes,
convaincre les élèves qu'ils se trompent ou que leurs conceptions sont limitées.
Le rôle de l’enseignant, c’est …
● Préparer l’élève à l’apprentissage par découverte.
● Soutenir l’apprenant durant son apprentissage et lui faciliter "l'ancrage" entre ce qu'il connaît déjà et ce qu'il aura à
apprendre, ceci permet de faire émerger les conceptions des élèves.
● Le tuteur prend en charge les éléments de la tâche que l’apprenant ne peut initialement réaliser seul, lui permettant
de se concentrer sur les éléments qui demeurent dans son domaine de compétences.

Le rôle de l’apprenant, c’est …

● Résoudre un problème, mener à bien une tâche, atteindre un but qui aurait été, sans assistance, au delà des
possibilités des apprenants.
 Apprentissage social
Apprentissage par Observation et imitation
renforcement direct, renforcement vicariant, Sentiment d'efficacité personnelle,

Apprendre, c’est :
● Observer l’autre pour copier son comportement

Enseigner, c’est …
– Guider les apprenants dans leurs observation et imitation
– Favoriser l'épanouissement des potentialités propres à chacun

Le rôle de l’enseignant, c’est …

– Encadrer les apprenants pour qu’ils imitent les comportements corrects
– Aider les élèves quand et là où il s rencontrent des difficultés

Le rôle de l’apprenant, c’est …

● Développer un comportement nouveau en imitant une conduite par un autre apprenant.
 Le NéoCognitivisme
Conflit socio-cognitif, Zone proximale de développement,

Système cognitif, Artefact 

Apprendre, c’est …
● Travailler et progresser avec ses pairs

Enseigner, c’est …
● Préparer les équipes à l’apprentissage par découverte.
● Soutenir les apprenants durant leur apprentissage et faciliter chez les équipes d’apprenants
"l'ancrage" entre ce qu'il connaissent déjà et ce qu'il auront à apprendre
● Utiliser un langage adapté à l'apprenant, tenir compte des pré requis maîtrisés par celui-ci et
● Animer, aider, guider les apprenants

Le rôle de l’enseignant, c’est …

● Etre un facilitateur plutôt que de s'ériger en dispensateur unique du savoir.
● Former des communautés d'apprenants qui s'entraident mutuellement
Le rôle de l’apprenant, c’est …
● Etre capable de s’intégrer dans des équipes pour résoudre des problèmes, de mener à bien une
tâche ou d’atteindre un but.
● S’aider les uns et les autres à apprendre, chacun selon ses aptitude
Le NéoCognitivisme
Zone proximale de développement,

Modèle de Vygotsky
 La pédagogie de la maîtrise
Conduire les apprenants au succès
Prérequis, Temps d'apprentissage, Objectif d'apprentissage, Evaluation formative,

Niveau de maîtrise élevé, Remédiation 

Apprendre, c’est …
● Atteindre la maîtrise progressivement avec le temps.

Enseigner, c’est :
– Favoriser l'épanouissement des potentialités propres à chacun ;
– Aider les élèves là où ils rencontrent des difficultés …
● Favoriser l'épanouissement des potentialités propres à chacun

Le rôle de l’enseignant, c’est :

– Contrôler les pré requis et aider les élèves quand et là où il s rencontrent des difficultés, En
insistant sur l'importance des remédiassions qui vont de pair avec l'évaluation permanente des
acquis des élèves.
● Aider les élèves quand et là où il s rencontrent des difficultés
– Le rôle de l’apprenant, c’est :
– Maîtriser les objectifs fixés par l’enseignant
● Exploiter les ressources et profiter des assistances pour arriver à un niveau de maîtrise
 La pédagogie de la maîtrise
Etude 1

Distribution des élèves selon qu'ils ont suivi un enseignement

traditionnel ou un enseignement de maîtrise
 La pédagogie de la maîtrise
Etude 2
Ampleur de l'effet
Préceptorat
Utilisation des renforcements 88,00%
Utilisation des feed-back correctifs 84,00%
Participation de l'élève en classe 84,00%
Temps d'implication de l'élève dans les tâches
scolaires 84,00%
Amélioration des techniques de lecture/des méthodes
de travail 84,00%
Apprentissage coopératif 79,00%
Contrôle des prérequis 72,00%
Intervention sur l'environnement familial 69,00%
Tutorat par les pairs 66,00%
Statut socio-économique des parents 60,00%

Effet de différentes variables d'enseignement sur l'efficacité de

l'apprentissage
Structuration d'un cours en vu de sa
mise en ligne

•Les constituants d’un cours en ligne

•Les étapes de conception d’un site Web éducatif