Meth Rech Cours Diapos

Université de Douala
Ecole Doctorale des Sciences Fondamentales et Appliquées
Laboratoire de Physique Fondamentale
Méthodologie de recherche
Cours de M2R
Par : Adolphe MOUKENGUE IMANO
Professeur
Année académique 2019-2020

Méthodologie de recherche, M2R, 2019-2020
Objectifs du cours
Connaître les fondements théoriques et

pratiques de la recherche scientifique.
Savoir énoncer un problème de recherche,

formuler une question de recherche, et élaborer
une stratégie d’investigation permettant
d’atteindre les objectifs fixés de manière
rigoureuse et fiable.
Laboratoire de Physique Fondamentale Adolphe MOUKENGUE IMANO

Contenu du cours
Chapitre 1: Introduction
Chapitre 2: Types et méthodes de recherche
Chapitre 3: Le processus de recherche adapté

aux sciences fondamentales et appliquées

Références
Pierre Mongeau, « Réaliser son mémoire ou sa thèse »:
2009, presse de l’université de quèbec
Marie-Fabienne Fortin , « Fondements et étapes de
recherche » : © 2006 ,Édition : Michel Poulin
BACHELARD Gaston (1992), Le nouvel esprit scientifique,
PUF "Quadrige" n° 47, (première édition 1934).
BACHELARD G., La formation de l’esprit scientifique, librairie
scientifique Jean Vrin, Paris, 1965.
FRAGNIERE J. P. (1986), Comment réussir un mémoire,
Paris, Dunod.
Cours d’initiation à la méthodologie de recherche, de Rachid
BENMOUSSA, ENSA Marrakech, Maroc, 2018.

Chapitre 1: Introduction
 Qu'est-ce que la recherche scientifique?

 Qu’est-ce qu’un travail de recherche?
 Les activités de recherche scientifique
 Les processus de recherche

Méthodologie de recherche, M2R, 2019-2020 Chapitre 1: Introduction
Qu'est-ce que
la recherche scientifique?
La recherche scientifique constitue la méthode par

excellence permettant d'acquérir de nouvelles
connaissances pour trouver des réponses à des questions
précises.
Elle consiste à: décrire, à expliquer, à prédire et à vérifier

des faits, des événements ou des phénomènes.

Qu'est-ce qu’un travail

de recherche? 1/4
Le travail de recherche est la construction d’un «objet scientifique».
Il permet à l’auteur:
d’explorer, de décrire ou expliquer un phénomène
d’appliquer une pratique à un phénomène
de résoudre un problème
de questionner ou réfuter des résultats fournis dans des travaux
antérieurs
d’expérimenter un nouveau procédé, une nouvelle solution, une
nouvelle théorie
-…
ou une synthèse de deux ou plusieurs de ces objectifs.


de recherche? 2/4
Le travail de recherche est une clef aux mains de l’homme qui non
seulement ouvre les portes de résoudre un problème
du changement,
de la prospective et
de l’innovation,
mais également aide à optimiser ses outils et technique de

production et à améliorer ses conditions de vie.- …


de recherche? 3/4


de recherche? 4/4
La recherche scientifique englobent les travaux de
création entrepris de façon systématique en vue
d’accroître la somme des connaissances pour de
nouvelles applications :
les travaux de création se définissent non par la nature

des activités mais par l’objectif poursuivi :
 obtention de connaissances nouvelles,
 élaboration et mise au point de procédés nouveaux,
 amélioration de procédés ou produits existant déjà ;
les travaux entrepris de façon « systématique » impliquent

un minimum d’organisation et de moyens.

Les activités de recherche

scientifique
 La recherche fondamentale,
 La recherche appliquée.

La recherche fondamentale 1/2
Elle consiste en des travaux expérimentaux ou théoriques

entrepris en vue d’acquérir de nouvelles connaissances sur
les fondements des phénomènes et des faits observables,
sans envisager une application ou une utilisation particulière
Les travaux concourent à l'analyse

 des propriétés,
 des structures,
 des phénomènes physiques
 et naturels,
en vue d'organiser en lois générales, au moyen de schémas
explicatifs et de théories interprétatives, les faits dégagés de
cette analyse.

La recherche fondamentale 2/2
On distingue communément :
 la recherche fondamentale « pure » (aussi dite « libre »),

« exécutée au service de la connaissance sans intention
d’en tirer des avantages économiques ou sociaux ou
sans volonté d’en appliquer les résultats à des
problèmes concret ou de transmettre ces résultats aux
secteurs concernés » ;
 la recherche fondamentale « orientée », « exécutée

dans l’espoir qu’elle aboutira à l’établissement d’une
vaste base de connaissances permettant de résoudre
les problèmes ou de concrétiser les opportunités qui se
présentent actuellement ou qui sont susceptibles de se
présenter ultérieurement ».
La recherche appliquée 1/4
Elle est entreprise,

 soit pour discerner les applications possibles des
résultats d'une recherche fondamentale,
 soit pour trouver des solutions nouvelles permettant
d'atteindre un objectif déterminé choisi à l'avance.

Elle implique la prise en compte des connaissances

existantes et leur approfondissement dans le but de
résoudre des problèmes particuliers.
Le résultat d'une recherche appliquée consiste en un

modèle probatoire
 de produit,
 d'opération ou
 de méthode.

La recherche appliquée permet la mise en forme

opérationnelle des idées.
Les connaissances ou les informations tirées de la

recherche appliquée sont généralement susceptibles
d'être brevetées ou peuvent être conservées secrètes.

 La recherche appliquée exige des compétences certaines!

 Pour faire de la recherche, il faut avoir des bases
scientifiques solides (surtout pas de pseudo-
connaissances) et être très motivé pour pouvoir!

Les processus de recherche
 Processus de recherche et développement

 Etapes d’un processus de recherche
 Carte des concepts

Le Processus de recherche et développement

Voir carte des

concepts


Chapitre 2: Types et méthodes de recherche
 types de recherche
 types d’étude
 Raisonnement et modes d’investigation
 Validité des résultats de recherche

Méthodologie de recherche, M2R, 2019-2020 Chapitre 2: Types et méthodes de recherche
Types de recherche
 Vous voulez mener des travaux de recherche dans un
domaine précis de votre choix,
 Vous voulez mener des travaux de recherche pour:
1°) aboutir à un doctorat/PhD ou à un master
(recherche ou professionnel);
2°) apporter des solutions innovatrices (améliorations)
à des problèmes de sous-dévoppement en tenant compte
de l’état de la planète;
3°) développer de nouveaux produits;
4°) faire avancer la science et les connaissances;
 Vous avez identifié un thème de recherche approprié,
! vous devez choisir un type de recherche

Types de recherche
 Il serait utile de classifier les études faites au

niveau de la recherche et de les mettre dans une
catégorie spécifique,
 car chaque catégorie ou type de recherche utilise un

ensemble spécifique de procédures.

Types de recherche
But visé = degré avec lequel les résultats de recherche

sont applicables et généralisables à l’éducation et à la vie
pratique.

Types de recherche
Par la méthode utilisée:
La recherche est cette fois-ci classifiée selon la

méthode employée.
 Une méthode = ensemble des canons (marche à suivre)

guidant ou devant guider le processus de production
des connaissances scientifiques
 Méthode, en fonction du contexte: justification,

découverte
 Une méthode, il peut s’agir: d’observations,

d’expériences, de raisonnements, de calculs
théoriques.
Types de recherche
René Descartes, philosophe, mathématicien et physicien français, acteur de la
révolution scientifique, considéré comme le fondateur de la philosophie moderne.

Types de recherche
En 1637, Descartes publia le Discours de la méthode qui

contient son explication de la méthode scientifique, c'est-à-
dire, une démarche à suivre par étapes afin de parvenir à
une vérité.
En interprétant sa démarche, elle peut être divisée en
quatre étapes :
1°) Objet évident (sujet de l'étude ; problème à résoudre

& hypothèses)
2°) Diviser le plus possible
3°) Recomposer
4°) Réviser (vue globale ; confirmer ou réfuter les
hypothèses

Types de recherche
Méthodes dans le contexte de justification
Il s'agit dans ce cas des méthodes permettant de distinguer le vrai du faux.
La logique retenue est celle de l'implication, dont on peut extraire trois
façons dans l'étude du raisonnement.
 Méthode axiomatique
o Méthode critique
o Méthode déductive : méthode qui consiste à
partir du général pour arriver au particulier.
 Méthodes inductives
o Méthodes de Mill
 Méthode des différences
 Méthode des variations concomitantes
 Méthode des résidus
 Méthode négative de concordance
 Méthode positive de concordance
 Méthode réunie de concordance et de
différence
o Méthode inductive-déductive d'Aristote
 Méthodes de test
o Méthode expérimentale
 Méthodes par hypothèse
o Méthode hypothético-déductive
o Modèle D-N d'explication
o Modèle déductif d'explication
Laboratoire de Physique Fondamentale o Modèle I-S d'explication Adolphe MOUKENGUE IMANO
Types de recherche
Méthodes dans le contexte de découverte
Les principales méthodes mobilisées dans le contexte de découverte sont
l'expérimentation, l'observation, la modélisation et aujourd'hui la
simulation numérique, qui se retrouvent à des degrés divers dans la plupart
des disciplines scientifiques.
 Observation
 Expérimentation
 Modélisation
 Simulation numérique
 Analogie
 Imagination et intuition

Types de recherche
Méthode par observation (1/2)
 L’ observation est l’action de suivi attentif des phénomènes,
sans volonté de les modifier, à l’aide de moyens d’enquête et
d’étude appropriés.
 Les scientifiques y ont recours principalement lorsqu'ils
suivent une méthode empirique.
 C'est par exemple le cas en astronomie ou en physique.
 Il s'agit d'observer le phénomène ou l'objet sans le dénaturer,
ou même interférer avec sa réalité.
 Certaines sciences prennent en compte l'observation comme
un paradigme explicatif à part car influençant le
comportement de l'objet observé, comme la physique
quantique ou la psychologie.
Types de recherche
Méthode par observation (2/2)
 Il ne peut y avoir d'observation qui soit "pure" des faits, car
toute observation est toujours, a priori, "entachée" par une
théorie, ou un préjugé, même inconscient.

Types de recherche
Méthode expérimentale(1/2)
 L'expérimentation est également un instrument au service de
la découverte.
 Certains types d'expériences, dites cruciales, permettent,
selon, d'infirmer ou de confirmer une hypothèse.
 Selon cette méthode expérimentale, on imagine une
hypothèse avant l'expérience proprement dite, puis on met
celle-ci à l'épreuve, afin de la vérifier ou de l'infirmer.
 Dans toutes les sciences expérimentales, le laboratoire joue
en effet un rôle de purification de l'expérience:
l'expérimentation se distingue ainsi de l'expérience, en ce que
si celle-ci est naturelle.
 L'expérimentation requiert une théorie préalable qui puisse
permettre de formuler celle-ci.
Types de recherche
Méthode expérimentale(2/2)
 Avant l'expérience proprement dite, on cherche une
hypothèse qui pourrait expliquer un phénomène déterminé.
 On élabore ensuite le protocole expérimental qui permet
d'effectuer l'expérience scientifique qui pourra valider, ou non,
cette hypothèse.
 En fonction des résultats de cette expérience, on validera, ou
non, l'hypothèse.

Types de recherche
Méthode par modélisation(1/1)
 Beaucoup de sciences de la nature (physique, chimie), de la
Terre et de l'Univers (notamment : astrophysique, sismologie,
météorologie) reposent en grande partie sur l'utilisation et/ou
sur l'élaboration de modèles suivie de leur confrontation avec
des observations de phénomènes.
 L'activité de modélisation consiste à simplifier une réalité
complexe pour la décrire et pouvoir utiliser les lois sur les
éléments ainsi modélisés.
 Par exemple, la chute d'une pomme peut être décrite en
modélisant la pomme par un point matériel. il s'agit d'une
importante simplification qui élimine le fait que la pomme à
une forme, une couleur, une composition chimique, etc,
autant d'informations qui ne peuvent être intégrées dans les
lois de Newton.
Types de recherche
Méthode par simulation numérique(1/1)
 La simulation est la «reproduction artificielle du
fonctionnement d'un appareil, d'une machine, d'un système,
d'un phénomène, à l'aide d'une maquette ou d'un programme
informatique, à des fins d'étude, de démonstration ou
d'explication».
 La simulation numérique utilise elle un programme spécifique
ou éventuellement un progiciel plus général, qui génère
davantage de souplesse et de puissance de calcul. Les
simulateurs de vol d’avions par exemple permettent
d'entraîner les pilotes.
 En recherche fondamentale les simulations que l'on nomme
aussi modélisations numériques permettent de reproduire des
phénomènes complexes, souvent invisibles ou trop ténus,
comme la collision de particules.
Types de recherche
Méthode par analogie(1/1)
 Il faut entendre « analogie » au sens strict de proportion (A
est à B ce que C est à D) ou au sens large de ressemblance,
similarité entre êtres ou événements, entre propriétés ou
relations ou lois.
 Par exemple, certains épistémologues soutiennent que les

grandes découvertes astronomiques par analogie. Mars a
une orbite ellipsoïdale, Mars est une planète typique (on peut
observer depuis la Terre ses rétrogradations et son
mouvement), donc toutes les planètes font probablement des
ellipses. Il y aurait là, non pas une généralisation, mais une
analogie : l’hypothèse reliant A (Mars) et les B (planètes) sera
du même type que celle reliant les C et les D du fait que les C
sont D.
Types d’étude
 Etude Descriptive
 Etude de classification
 Etude relationnelle

Types d’étude
Etude Descriptive ou étude quantitative
 Consiste à décrire ce qui ce qui se passe, ce qui existe …
 La description peut aussi constituer le premier stade d’une

recherche : dans ce cas elle peut exposer les résultats
d’une observation ou d’une enquête exploratoire.
 C’est une stratégie de recherche issue d’une logique

inductive et d’une approche quantitative qui a pour objectif
de trouver des relations spécifiques entre un grand nombre
d’objets et de les décrire en un modèle qui soit
généralisable au monde d’où sont issus ces objets (d’après
Michelle Bergada et Simon Nyeck)
!!!Adapté au domaines de la santé

Types d’étude
Etude de classification
 La classification consiste à catégoriser, regrouper, mettre

en ordre pour permettre des comparaisons ou des
rapprochements.
 Les faits observés, étudiés, sont ainsi organisés, structurés,

regroupés sous des rubriques, sous des catégories pour
être mieux compris.

Types d’étude
Etude relationnelle
Etude conçue pour regarder la relation qui existe entre deux

ou plusieurs variables :
 Clarifier les relations entre des phénomènes
 Déterminer pourquoi ou dans quelles conditions tels

phénomènes ou tels événements se produisent

Types d’étude
Etude causale combinée aux 3 premières
Etude causale : conçue pour déterminer si une ou plusieurs

variables d’entrée cause ou affecte une ou plusieurs variable
de sortie
Etude causale combinée aux 3 premières études peuvent être
vues comme cumulatives :
 La classification sous-entend la description des
variables à classer
 L’étude relationnelle sous-entend la description (par
mesure ou observation des variables à relier)
 L’étude causale consiste à décrire les variables « cause
» et « effet » avant de chercher la relation entre ces
variables
Raisonnement et modes
d’investigation
 Raisonnement déductif
 Raisonnement inductif
 Modes d’investigation

Raisonnement et modes d’investigation
Raisonnement déductif
La déduction est un raisonnement qui va du général au

particulier et qui consiste à élaborer une ou plusieurs hypothèses
et à les confronter en suite à une réalité.
Dans un raisonnement déductif, on commence par :

 Penser une théorie a propos d’un sujet d’intérêt;
 Affiner cette théorie à travers des hypothèses spécifiques
que l’on peut tester;
 Affiner encore plus par la collecte des observations pour
adresser ces hypothèses;
 Tester les hypothèses avec les données spécifiques de
cette collecte pour confirmer (ou non) la théorie d’origine.

Raisonnement inductif
Il s’agit d’un raisonnement par lequel on passe du particulier au
général, des faits à la cause et des conséquences aux principes.
Le raisonnement inductif permet de développer une théorie, loi,

modèle, …
Dans un raisonnement inductif, on commence par :

 Effectuer des observations et des mesures spécifiques;
 Détecter les régularités et d’éventuels modèles;
 Tenter de formuler des hypothèses à explorer a propos de
ces modèles;
 Développer finalement des conclusions générales ou des
théories;
Modes d’investigation
Le mode d’investigation correspond à la démarche
entreprise pour la collecte, l’analyse et l’interprétation des
données.
Les modes d’investigations sont déterminés par les

paradigmes de recherche et les objectifs du chercheur.
Le chercheur a le choix entre trois modes d’investigation :

 l’approche Quantitative (lié au raisonnement
déductif);
 l’approche Qualitative (lié au raisonnement
Inductif);
 l’approche Mixte
L’approche Quantitative
C’est un moyen pour tester des théories objectives en

examinant la relation entre les variables.
Elle s’appuie sur des Techniques tel que :

 les Essais/Mesures sur des systèmes ou structures:
donne une description numérique (quantitative) à
travers l’étude d’un échantillon;
 le Développement Expérimental : cherche à déterminer
si une pratique ou traitement spécifique influence un
facteur de sortie d’un système;
 l’Enquête : donne une description numérique
(quantitative) d’une tendance, opinions, attitudes, d’une
population à travers l’étude d’un échantillon.

L’approche Qualitative (1/2)
Dans l’approche qualitative, le chercheur part d’une
situation concrète comportant un phénomène particulier
qu’il ambitionne de comprendre et non de démontrer, de
prouver ou de contrôler.
Il veut donner sens au phénomène à travers l’observation,

la description, l’interprétation et l’appréciation du contexte et
du phénomène tel qu’il se présente.
Le mode qualitatif fournit des données de contenu, et non

des données chiffrées.
Au lieu de porter son investigation sur un grand nombre de

personnes ou de faits, le chercheur étudie un nombre limité
de cas considérés comme significatifs.
L’approche Qualitative (2/2)
Recourt à des Techniques de collecte de données qualitatives :
 Observations : le chercheur suit le comportement des

phénomènes dans les systèmes. Ceci à travers des
campagnes d’observation visuelles et autres, en utilisant
par exemple des indicateurs, des enregistreurs d’images
de son ou d’autres grandeurs physiques,…
 Interviews : sous formes de questions peu nombreuses

non structurés et généralement ouvertes qui visent à
capturer le point de vue des participants. Ceci aussi à
travers la collecte d’un ensemble de documents (revues
scientifiques, brevets d’inventions, extraits des
normes,..)

L’approche Mixte (1/2)
Cette approche est une combinaison des deux précédentes.
Elle permet au chercheur de mobiliser aussi bien les

avantages du mode quantitatif que ceux du mode qualitatif.
Cette conduite aide à maitriser le phénomène dans toutes ses

dimensions.
Les deux approches ne s’opposent donc pas, elles se

complètent.

L’approche Mixte (2/2)
Techniques Mixtes:
 Séquentielles : le chercheur cherche à préciser ou à élargir

les résultats obtenus à travers une méthode avec une autre
méthode.
 Parallèles : le chercheur converge ou assemble les

données qualitatives et quantitatives pour fournir une
analyse compréhensive du problème de recherche.
 Transformatives : utilise un objectif théorique comme une

perspective globale au sein d'un modèle qui contient des
données à la fois quantitatives et qualitatives

Validités des résultats de

recherche
La validité d’une recherche est définie en 1996 par

Wacheux comme:
«la capacité des instruments à apprécier effectivement et
réellement l’objet de la recherche pour lequel ils ont été
créés».

Modes de validation des résultats
 La validité est un indice de la valeur ou de la qualité

scientifique d'une recherche empirique.
 Plus une recherche est valide, plus les conclusions que le

chercheur pourra en tirer seront fiables, vraies ou valables.
 Il existe trois formes de validité :
 Validité interne
 Validité externe
 Validité écologique

Validité interne (1/2)
 La validité interne est souvent considérée comme une force
des recherches qualitatives, dans la mesure où elle est
censée assurer une interrelation forte entre les observations
empiriques et les concepts théoriques.
 C’est de vérifier s’il existe une cohérence interne ainsi que

la pertinence des résultats générés par une étude.
 La validité interne est un indicateur qui permet au chercheur

d'évaluer la fiabilité ou la certitude de ses conclusions
internes.
 Les conclusions internes d'une recherche sont les

conclusions que le chercheur tire de l'analyse statistique de
ses propres données.
Validité interne (2/2)
 Le mot "interne" renvoie ici aux résultats obtenus grâce à
l'analyse statistique de l'échantillon, et non à la
généralisation de ces résultats à l'ensemble de la population
(= validité externe).
 Le principe est simple : plus la validité d'une recherche est

élevée, plus fiables seront les conclusions internes du
chercheur.
Validité élevée -------------- Validité moyenne -------------- Validité faible
Conclusions très fiables ----------------------------------- Conclusions peu fiables

Validité externe (1/2)
 La validité externe d’une recherche concerne la
généralisation des résultats.
 Elle est un indicateur qui permet au chercheur d'évaluer
la valeur de sa recherche, et plus précisément d'évaluer
la fiabilité de ses conclusions externes.
 Elle examine les possibilités et les conditions de

généralisation et de réappropriation des résultats d’une
démarche :
Préoccupation 1: Généralisation
Exemple : dans les deux cas qualitatif et quantitatif,
l’échantillon étudié et la population visée par cette
recherche doivent être précisés afin de connaitre le
périmètre de généralisation des résultats obtenus.
Validité externe (2/2)
Préoccupation 2: Transférabilité
il doit porter une attention particulière à l’éventuelle
dépendance contextuelle des résultats d’une recherche.
 La validité externe d'une recherche permet de répondre à

la question «X est-il la cause de Y chez l'ensemble des
éléments du système ? ».
Exemple de conclusion : Tous les isolants liquides de cette nature

(éléments du système ) se comporteront comme les isolants
liquides de mon échantillon.
 Si la validité externe de la recherche est élevée, la

certitude du chercheur sera grande que X est bel et bien la
cause de Y
Validité écologique
 validité écologique est un indicateur qui permet au chercheur
d'évaluer la valeur de sa recherche et, plus précisément, la
valeur écologique de ses conclusions externes.
Validité élevée ------------- Validité moyenne ----------------- Validité faible
Conclusions très fiables -------------------------------------------- Conclusions peu fiables
 Les conclusions externes sont les conclusions que le chercheur

tire des observations de son échantillon.
 Le mot "écologie" renvoie ici aux conditions environnementales

du contexte en rapport avec le développement durable.
 Cette validité varie en fonction du degré de similitude entre les

conditions artificielles du laboratoire et le milieu
d’implémentation (ou d’utilisation), le «milieu réel».
Chapitre 3:
Le processus de recherche adapté

aux sciences fondamentales et appliquées

 La méthode de recherche emprunte généralement un

cheminement ordonné qui part de l’observation à la
discussion des conclusions scientifiques en passant
respectivement par un problème de recherche, une
question de recherche, une hypothèse, un objectif de
recherche et une méthode de résolution.
 Ce processus peut être regroupé en quatre phases:

Méthodologie de recherche, M2R, 2019-2020 Chapitre 3: Le processus de recherche adapté aux sciences de l’ingénieur
Processus de recherche scientifique:

Processus de résolution d’un problème
Phase 1: phase conceptuelle

Définition du problème
Phase 2: phase méthodologique

Choix des méthodes pour résoudre le problème
Phase 3: phase empirique

Résolution du problème: mise en application du plan
de recherche
Phase 4: interprétation et diffusion des résultats

Mise en perspective des résultats par rapport à la littérature
et stratégie de communication des résultats

Définition du problème
Pour mener à bonne fin une recherche, il faut bien penser, bien
réfléchir, bien identifier un problème précis, poser une question
centrale (fortifiée par d’autres), imaginer les réponses appropriées
(hypothèses) et en envisager la validité.
Les étapes de la phase de construction de l’objet sont les suivantes:

 Choisir et formuler un problème de recherche;
 Énoncer les questions, les objectifs, les hypothèses de
recherche, éventuellement la position de la thèse, définir les
variables avec leurs indicateurs
 Recenser les écrits et autres travaux pertinents
 Élaborer un cadre de référence
Choix et formulation d’un problème de recherche (1/4)
En s’appuyant sur les lectures (consultation d’ouvrages et

travaux), et les observations préliminaires de terrain,
le chercheur formule un problème de recherche, c’est-à-dire qu’il
développe et articule par un enchaînement d’arguments la
traduction d’une préoccupation majeure, l’expression
 de ce qui pose problème,

 de ce qui fait problème,
et qui mérite d’être étudié, élucidé.



Formulation des questions, objectifs et hypothèses (1/3)
 Les questions de recherche sont des énoncés interrogatifs qui

formulent et explicitent le problème identifié.
 Les hypothèses sont des réponses anticipées à ces questions et

elles doivent leur correspondre, ainsi qu’au problème. Tout
comme les objectifs.
 Les objectifs sont nécessaires pour guider et opérationnaliser la

recherche dans les activités précises à mener.
 La position de thèse est l’option ou l’orientation centrale que le

chercheur cherche à défendre ou prouver. Et tout le travail doit
refléter cette position.

Formulation des questions, objectifs et hypothèses (2/3)
 Pour concevoir et problématiser l’objet de la recherche, on a

besoin à la fois de construire cet objet à partir du problème
identifié, de questions et d’hypothèses qui l’explicitent
davantage, et de l’approfondir encore à partir de tout ce qui a
été écrit (revue de littérature) ou fait à son propos.
 La construction /objectivation de l’objet d’étude passe donc par

la spécification de la problématique et par la revue de littérature
ou revue des travaux antérieurs.


Recensement des écrits et autres travaux pertinents
 Dans cette partie, le chercheur montre qu’il connait bien les

autres auteurs et les œuvres qui ont, avant lui, d’une manière ou
d’une autre, abordé le domaine et le sujet de recherche qui sont
les siens.
 Il s’agit de passer en revue l’ensemble des écrits (revue de

littérature) ou autres ouvrages pertinents, c’est-à-dire ceux qui
correspondent aux préoccupations majeures de cette recherche,
et sélectionner puis organiser intelligemment.


Élaboration d’un cadre de référence
 En principe, le cadre de référence définit la perspective

théorique particulière selon laquelle le problème de recherche
sera abordé et traité, et place l’étude dans un contexte de
signification.
 Le cadre de référence apparaît juste après l’énoncé du problème

ou avant la revue des travaux. Logiquement, le cadre de
référence prolonge la revue des travaux, découle d’elle mais la
déborde, et apporte des précisions sur la perspective particulière
de l’étude, en affichant les théories et les auteurs dont se
réclame l’orientation globale de l’étude qui y réfère ou s’y
réfère.



Choix des méthode pour résoudre le problème
 Les méthodes ne sont pas isolables des voies ouvertes par les intérêts
du chercheur (les questions, les valeurs, les idéologies, ou les
théories orientant ses objectifs) ni des caractéristiques des
informations accessibles.
 Une méthode est pertinente lorsqu’elle s’ajuste aux questions posées

et aux informations recherchées.
 Au cours de cette phase, le chercheur explique et justifie les

méthodes et les instruments qu’il utilisera pour appréhender et
obtenir les données ou caractéristiques, en réponse aux questions
posées et aux hypothèses formulées.

Rappel:
 La méthodologie scientifique permet la mise en œuvre des
exigences théoriques et opératoires de l’observation conférant aux
résultats un fondement légitime;
 Ce sont donc les façons de procéder, les modes opératoires directs
mis en jeu dans le travail de recherche :
 Méthode déductive (raisonnement qui va du général au
particulier, du principe à la conséquence),
 Méthode inductive (raisonnement qui va du particulier au
général, des faits aux lois) ,
 Méthode analytique (décomposition de l’objet d’étude en
allant du plus complexe au plus simple),
 Méthode expérimentale (expériences en laboratoire ou sur
le terrain permettant de dégager des lois)
Exemple 1: travail d’expérimental

Exemple 2: travail d’expérimental

Exemple 3: travail de modélisation et simulation

Exemple 4: travail de modélisation, simulation et validation

expérimentale
Evacuation simulation of different flow ratios in low-density state


Résolution du problème: mise en application du plan de recherche
à l’aide des instruments de

modélisation, caractérisation, collecte développés lors
obtention/collecte des résultats de la phase méthodologie
va-et-vient
possible
simulation, essai,
traitement/analyse des résultats

 L’analyse des résultats est fonction du type d’étude et de son but,

selon qu’il s’agit d’explorer ou de décrire des phénomènes et de
comprendre ou de vérifier des relations entre des variables.
 ..
 ..


Mise en perspective des résultats par rapport à la littérature
et stratégie de communication des résultats
 Les résultats étant analysées et présentées à l’aide de textes

narratifs, de tableaux, de graphiques, de figures et autres, le
chercheur les explique dans le contexte de l’étude et à la lumière
des travaux antérieurs.
 En partant des résultats qu’il discute en vérifiant leur authenticité,

en revenant sur les hypothèses, en convoquant justement les
théories et les auteurs qui ont abordé la question étudiée, il pourra
faire des inférences, tirer des conclusions ou élaborer une théorie
et faires des recommandations.
 Il faut ensuite valoriser les résultats à travers des éventuelles

publications.


Merci de votre aimable attention !

Chapitre 4: Réussir un mémoire de M2R
 Présentation du mémoire
 Méthodologie de travail du mémoire
 Travail de rédaction du mémoire
 L’essentiel d’une présentation orale du mémoire
Chapitre 5 (facultatif): La fraude scientifique

Méthodologie de recherche, M2R, 2018-2019 Chapitre 4: Réussir un mémoire de M2R
Présentation du mémoire
C’est quoi un mémoire de M2-R? (1/2)
 Le mémoire de M2-R est un exercice d’initiation à la recherche

dans lequel le candidat traite un sujet original sous la direction
d’un enseignant/chercheur.
 La phase de recherches se conclut par la rédaction d’un mémoire,

qui est ensuite soutenu devant un jury.
 Le mémoire doit montrer la capacité du candidat à poser une

problématique, développer un argumentation et maîtriser une
bibliographie : il doit connaître l’état d’une question et faire
avancer la recherche.

Présentation du mémoire
C’est quoi un mémoire de M2-R? (1/2)

 Le mémoire doit être en rapport avec votre formation, votre
domaine de compétences, le stage d’initiation dans la mesure
du possible.
 Attention!! Le mémoire ne doit pas être:

 un roman, c'est-à-dire l'histoire d'une expérience ou d'un
vécu, sous forme d'un simple récit,
 une monographie, sauf exception justifiable, c'est-à-dire
l'étude d'un cas isolé ou d'une situation unique,
 un dossier, c'est-à-dire la simple compilation d'une
documentation sur un thème précis, sur une pratique, ou
sur une situation
 un témoignage, c'est-à-dire la narration d'une pratique,
d’une série de cas, la reprise directe d'un cahier
d'observations, etc.
Méthodologie de travail du mémoire

Comment réussir son mémoire de M2-R? (1/2)
La réussite du mémoire implique une méthodologie dont voici les

3 principaux points :
1°) Organiser le travail :

Positionner le travail en termes d’objectifs pour les différents
acteurs (l’étudiant, l’entreprise, l’université) et de faisabilité.
Choisir un sujet à faisabilité raisonnable et à contenu
problématique pertinent.
Planifier le travail en intégrant les contraintes calendaires.
Définir un plan de travail (ce n’est bien sûr pas le plan du
mémoire)

Comment réussir son mémoire de M2-R? (2/2)

2°) Mobiliser les compétences :
Du savoir au savoir-faire : l’intégration des connaissances.
Collecte et traitement de l’information.
Pilotage du projet et relations avec les acteurs.
3°) Produire de la valeur ajoutée conceptuelle et rédactionnelle :

Définir une problématique comme cadre de réflexion et fil
conducteur du mémoire.
S’assurer de la cohérence entre titre, problématique et plan.
respecter le cahier des charges du diplôme ainsi que les règles
typographiques et les conventions rédactionnelles.
Respecter la confidentialité.

Démarche générale
Réaliser le travail de recherche: informatique, internet, livres,

ouvrages, revues, mémoires, sur le terrain….
Rédiger le plan du mémoire
Discuter et échanger avec le Responsable du Mémoire
Rédiger le corps du mémoire
Proposer la rédaction définitive: Validée et évaluée par le

Responsable du Mémoire

Travail de rédaction du mémoire
o Modalités pratiques et conseils

o Structure d’un mémoire de Mémoire
o L’introduction
o Le corps du mémoire
o La conclusion
o Citations et plagiat
o Quelques conseils de rédaction

Modalités pratiques et conseils (1/2)
Renseignez-vous auprès après de l’UFD pour savoir :

 le nombre de pages attendu (en moyenne 50 pages).
 la date
de dépôt des mémoires,
 le nombre d’exemplaires à fournir (éventuellement une
version électronique, et
 les modalités de dépôt du mémoire d’une éventuelle
Commencez à rédiger votre texte environ trois mois (à mi-

chemin) à l’avance, vers janvier.
Sans doute n’aurez-vous pas terminé vos recherches à cette date,
et c’est heureux, car beaucoup de réponses viennent
spontanément au cours de la rédaction ; beaucoup de nouvelles
questions apparaissent aussi.

Modalités pratiques et conseils (2/2)

Vous alternerez ainsi les phases de recherches et de rédaction.
Bien évidemment, ne commencez pas la rédaction sans que le
plan ait été approuvé par votre directeur/encadreur.
L’ordre de rédaction dépend de la psychologie de chacun. En tant
qu’initiation à la recherche, le mémoire vous permet justement de
découvrir le type de rédaction qui vous convient le mieux.
Au cours de la rédaction, pensez à faire des sauvegardes très
régulières.
Si vous faites une sauvegarde par mois, vous acceptez tacitement
de perdre un mois de travail ; un rythme hebdomadaire est déjà
préférable.
Faites également une sauvegarde à chaque fois que vous terminez
une partie qui a demandé beaucoup de temps ou d’efforts.
Structure d’un mémoire de Mémoire (1/2)
Un mémoire est classiquement composé de la façon suivante :
1) une page de garde mentionnant au moins votre nom, le

titre du mémoire, l’université, le diplôme et le directeur ;
2) dédicaces;
3) les remerciements;
4) résumé/abstract; mots clés/key words
5) table des matières;
6) liste des figures;
7) liste des figures;
8) liste des acronymes;
9) l’introduction ;

Structure d’un mémoire de Mémoire (2/2)
10) le corps du mémoire (divisé en chapitres) ;

11) la conclusion ;
12) Références;
13) les annexes ;
14) l’index (facultatif) .

L’introduction (1/2)
Dans l’introduction, une façon naturelle de procéder est la suivante :
1°) introduire le problème,
2°) présenter (au moins sommairement) l’état de la recherche,
3°) énoncer la problématique,
4°) décrire et justifier la méthode adoptée,
5°) annoncer le plan.

L’introduction
Dans l’introduction, une façon naturelle de procéder est la suivante :
1°) introduire le problème,
2°) présenter (au moins sommairement) l’état de la recherche,
3°) énoncer la problématique,
4°) décrire et justifier la méthode adoptée,
5°) annoncer le plan.

Le corps du mémoire (1/8)

Le corps d’un mémoire de recherche en Sciences fondamentale et
appliquée comporte généralement trois chapitres (ou trois parties):
1°) Chapitre 1: Revue de la littérature/état de l’art
2°) Chapitre 2: Méthodes et Outils
3°) Chapitre 3: Résultats et discussion

Revue de la littérature/état de l’art

 Dresser un état de l'art dans un domaine consiste à
rechercher toutes les informations existantes concernant ce
domaine et à en faire une synthèse.
 Cela est fait par un travail bibliographique et une analyse

des publications formelles ou informelles concernant le
domaine étudié.
 Dans le domaine scientifique il se fait sur la base d'une

revue de la littérature.
 Sa bonne organisation est basée sur les mots clés du sujet

traité.
Revue de la littérature/état de l’art

 Sa structuration doit intégrer un historique de l’évolution des
connaissances sur le sujet traité.
 Faire un rappel bien illustré (figures, photos, tableaux) sur

les résultats, discussions et conclusions contradictoires des
travaux antérieurs sur l’ensemble du sujet traité.
 A la fin, on relève si possible les limites ou les aspects non
traités des études antérieurs pour justifier la raison d’être,
l’objet de l’étude ou de l’investigation qu’on a menée et
énoncer l’hypothèse de travail.

Méthodes et outils
Comprend plusieurs sous sections, et présente de
manières exhaustives les moyens mis en œuvre pour
aborder la problématique et arriver aux résultats. Il
convient :
De décrire le matériel utilisé, de manière à permettre la
reproduction des résultats obtenus;
 D’expliquer les outils et méthodes et de préciser leurs
limites;
Expliquer en quoi ces outils et méthodes sont les
mieux adaptées au problème posé.


Résultats
 Il y a quatre manières en général pour exprimer un résultat:
 Dans le texte sous forme littérale Ex: La taille, le poids,
l’IMC, la PAS, la PAD étaient respectivement de: 175 ±
15 cm, 64,7 ± 15 kg, 18,8 ± 8 kg/m2, etc…
 Sous forme de tableaux: convient mieux pour les
statistiques descriptives et études verticales (c’est plus
synthétique).
 Sous de figures (convient mieux pour exprimer des
variations dans le temps ou l’espace, et des études
longitudinales .
 Sous forme de photos

Résultats
 Il faut surtout éviter de donner le même résultat sous deux
formes, c’est double emploi !!!!! Et les résultats nouveaux!!!
 Les titres des figures et photos et les commentaires se

mettent en dessous . On utilise les chiffres arabes (Figure
1,2,3…);
 Efforcez vous de souligner clairement votre contribution à

l’obtention des résultats.

Résultats (suite)
 Les titres des tableaux se mettent au dessus et les
commentaires (différences significatives…) en dessous.
 Eviter les tableaux générés automatiquement.
 On utilise généralement les chiffres romains(Tableau I,
II,III…).

Discussion
 Discuter c’est:
 Comparer ses résultats soit aux valeurs normatives
standard, soit aux résultats d’autres études.
 Dire si ces résultats sont les mêmes ou s’ils sont
significativement différents des valeurs normatives
standard, ou des résultats d’autres études.
 Donner une explication scientifique qui justifient pourquoi
vos résultats sont différents des valeurs normatives
standard, ou des résultats d’autres études.
 Tirer une petite conclusion spécifique pour chaque
paramètre discuté
La conclusion
La conclusion permet:
 de synthétiser vos éléments de réponse à la problématique
soulevée;
 de faire un point par rapport aux objectifs que vous vous étiez
fixés au départ ;
 d’aborder les éventuelles perspectives de prolongement du
travail.
Dans la conclusion, concentrez surtout de façon claire les acquis de

votre travail, et évitez les conclusions expéditives ou floues!

Citations et plagiat
 Quand vous citez un texte de votre bibliographie, la citation doit
être aussi courte que possible, et accompagnée d’une référence
précise. Après la citation, reprenez la main : sauf effet de style
particulier, évitez de conclure un paragraphe, une section ou un
chapitre par une citation.
 Le plagiat est évidemment à proscrire absolument, et ce pour de

nombreuses raisons. D’abord une raison morale, suffisante à elle
seule : la déontologie intellectuelle. Enfin une raison juridique :
le plagiat est un délit.
 Le plagiat peut être puni d’un simple avertissement ou d’une

exclusion définitive de tout établissement d’enseignement
supérieur ; en tout état de cause, il sera rédhibitoire pour
l’obtention du diplôme.
Quelques conseil pratiques (1/8)
Dédicace
 Toujours au singulier, même si on dédie son travail à
plusieurs personnes ou choses.
 N’est pas une partie scientifique du document.

Remerciements
 Commencer par ses encadreurs, par le grade le plus élevé.
 Les organismes qui ont financé.

 Les responsables et personnels des structures où on a
réalisé entièrement ou en partie le travail.
 Librement, les enseignants .
 Toutes personnes qu’on estime avoir contribué de quelque
manière que ce soit .

Listes des tableaux, figures et photos

 Indiquent ou renvoient à la page où se trouve un tableau une
figure ou une photo.
 Les faire à la fin de tout, lorsque le document est prêt pour la
reliure.
 Peuvent se générer automatiquement !!!

Résumé et abstract
 Doit donner un aperçu très synthétique du mémoire : but,
matériels et méthodes, résultats, Discussion /
Conclusions/Perspectives.
 Est long de maximal 750 mots;
 Ne contient en principe (!!!) pas de références, ni de tableaux

et figures.
 Compte tenu de sa longueur, éviter les adjectifs qualificatifs

et les adverbes.

Références
 Et non « Bibliographie » comme anciennement, parce qu’on
réfère uniquement les travaux lus, qui seuls ne peuvent être
exhaustifs sur la problématique étudiée.
 Il existe plusieurs manières d’écrire les références dans le

corps du texte et dans la partie « Références » Ce qu’il faut
retenir c’est d’être constant pour toutes les références, une fois
qu’on a choisi une manière


Références (quelques exemples)
Livres
[No. de la citation] Initiale de l’auteur. Nom de l’auteur, Titre
Papier de l'ouvrage, édition, Lieu de publication: Éditeur, Année.
[1] P. Clavier, Physique appliquée, Paris: Ellipses, 2005.
[No. de la citation] Initiale de l’auteur. Nom de l’auteur, Titre
Ressources de l'ouvrage, édition, Lieu de publication: Éditeur, Année.
électroniques [Livre électronique]. Disponible: Source du document.
de la [2] N. Solter et S. Kleper, Professional C++, Indianapolis,
Bibliothèque1 Ind.: Wiley, 2006. [Livre électronique]. Disponible:
Books24x7.


Articles de revues
Papier [No. de la citation] Initiale de l’auteur. Nom de l’auteur, "Titre de l’article," Titre de la
revue, volume, numéro, Pages où est situé l'article, Année.
[6] E. Déziel, Y. Comeau et R. Villemur, "Two-liquid-phase bioreactors for enhanced
degradation of hydrophobic/toxic compounds," Biodegradation, vol. 10, no. 3, pp. 219-
233, 1999.
Ressources [No. de la citation] Initiale de l’auteur. Nom de l’auteur, "Titre de l’article," Titre de la
électroniques de la revue, volume, numéro, Pages où est situé l'article, Année. [En ligne]. Disponible:
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[7] M. Sawan, Y. Hu et J. Coulombe, "Wireless smart implants dedicated to
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vol. 5, no. 1, pp. 21-39, 2005. [En ligne]. Disponible: IEEE Xplore,
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gratuites sur revue, vol., no., Pages où est situé l'article, Année. [En ligne]. Disponible: URL.
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[8] T. Yamada et T. Inoue, "Influence of phosphorus runoff from agricultural areas on
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2, pp. 157-164, 2005. [En ligne]. Disponible:
http://www.jstage.jst.go.jp/article/jwet/3/2/3_157/_article. [Consulté le 6 juin 2006].

Communications de conférences publiées
[No. de la citation] Initiale de l’auteur. Nom de l’auteur, "Titre de la communication," in
Titre des actes, volume, Année, Pages où est située la communication.
[9] M. Agusti et J.M. Valiente, "Feasibility of using wavelet based pyramidal analysis for
Papier
visual content image description," in Proceedings of the 3rd IASTED International
Conference Visualization, Imaging and Image Processing, Benalmádena, Espagne,
vol. 2, 2003, pp. 569-574.
[No. de la citation] Initiale de l’auteur. Nom de l’auteur, "Titre de communication," in
Titre des actes, volume, Année, Pages où est située la communication. [En ligne].
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électroniques de la [10] D. Deslandes et K. Wu, "Integrated transition of coplanar to rectangular
Bibliothèque waveguides," in International Microwave Symposium Digest IEEE-MTT-S 2001, 2001,
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[No. de la citation] Initiale de l’auteur. Nom de l’auteur, "Titre de communication," in
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Ressources
Disponible: URL. [Consulté le …].
gratuites sur
[11] M. Soares, "Ergonomics and design: a user-centred design method," in CybErg’
Internet-
2005 The Fourth International Cyberspace Conference on Ergonomics, 2005. [En
ligne]. Disponible: http://cyberg.wits.ac.za/cb2005/. [Consulté le 6 juin 2006].

L’essentiel d’une présentation orale

du mémoire
Préparer la soutenance
Nombre de parties
Préparer sa présentation et
présentation avec PTT

L’essentiel d’une présentation orale du mémoire
Préparer la soutenance
Bon à savoir :
Choisir et tester les supports adéquats.
Apprendre à gérer son temps.
Se préparer aux questions du jury.
 Conseil : certaines questions du jury viseront à vous

déstabiliser dans vos certitudes… Cela fait naturellement
partie intégrante d’une épreuve orale. Gardez bien à
l’esprit votre problématique à la fois comme fil
conducteur et cadre limite de votre travail afin d’y faire
converger, autant que possible, tous les
questionnements et toutes les réponses ; cette
cohérence manifeste ne manquera pas de faire
impression…
Préparer sa présentation et présentation en PTT

 Consacrer suffisamment de temps/diapo (au moins 30 s)
 Choisir un fond lisible (noir/clair)
 Eviter les jeux d’animation d’apparition des diapos qui
distraient
 Eviter de surcharger les diapos
 Choisir une taille suffisamment lisible
 Suivre le plan du résumé
Background/But/Objectifs spécifiques
Méthodes et outils
Résultats/Discusions
Conclusion et Perpectives
Préparer sa présentation et présentation en PTT
S’assurer que la salle a des fiches et du courant

électrique
Parler en regardant l’auditoire, à la limite de profil

Eviter de beaucoup lire la diapo (c’est un rappel
mémoire)
Avoir une bonne présentation vestimentaire

Parler de manière intelligible et audible

Merci de votre aimable attention !

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