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Recueil de fiches de tous
les projets de
4AP
1
Recueil de fiches de la 4AP
Nouveau programme
2
PROGRESSION DE LA 4AP
1ère période
Domaine Compétences Savoirs ressources Types d’activités
Actes de parole : Ecoute de dialogues pour repérer les intonations des interlocuteurs.
Actes sociaux - Ecoute de divers supports oraux pour retrouver le genre de texte (conte,
Construire le sens d’un
poésie…)
Compréhension /oral
- établir un contact, saluer (les adultes, le groupe), se présenter,

remercier, accepter, refuser, s‟excuser, prendre congé. - Ecoute de divers supports oraux pour relever la formule d‟ouverture,la
message oral en
Actes de demande formule de clôture.
-exprimer un besoin, demander : ce qu‟il faut faire, des précisions sur ce - Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une date, une expression,
qu‟il faut faire, une explication.
réception.
une formule récurrente.

Actes d’expression du degré du savoir - Ecoute de dialogues pour
- dire : qu‟on sait/ ne sait pas, qu‟on comprend /ne comprend pas.
Actes d’expression de l’affectivité
dire sa joie, sa satisfaction… retrouver les interlocuteurs (qui parle? à qui ?)
Actes de réponse - Ecoute de contes pour retrouver le rôle des personnages (héros/ victime,
Réaliser des actes de parole pertinents dans une
- donner une information (sur soi, sa famille, son école, son quartier). bon/méchant).
Actes de présentation des faits - Restitution de comptines mémorisées, d‟une information écoutée.
- Présenter un fait, annoncer un fait futur, rapporter un fait passé. - Reproduction de répliques de dialogues, d‟une partie d‟un texte
Actes d’expression pour évoquer mémorisé.
- Raconter un événement personnel, un événement vécu en classe, - Reproduction de mélodies de phrases.
retrouver les éléments d‟une histoire -Production d‟énoncés pour répondre à des questions.
Système phonologique
- Progression phonologique (sons simples / sons complexes
Communication / Echange
-Echange de type conversationnel
situation d’échange.
-Fonction phatique du langage

Oral/expression
Le lexique (stock lexical visé : 800 mots)

-Les mots et leur formation : familles de mots
-Vocabulaire fonctionnel
-Vocabulaire thématique
-Temps/ repères temporels
- Espace/indicateurs de lieu
3
Signe /Sens pour encoder et décoder - Identification des graphèmes complexes dans les mots.
Lire et comprendre un texte

La combinatoire : - Inférence d‟informations à partir d‟indices textuels (date, mots en gras,
Le code graphique / phonique : à un phonème correspond un seul formule «Il était une fois »…)
court (de 40 à 80 mots).

- Association de textes et d‟illustrations.
Ecrit /compréhension
graphème
Deux ensembles complémentaires : grammaire de texte et grammaire - Identification des personnages dans un texte à partir des noms et
de phrase prénoms.
Image du texte - Identification des personnages qui parlent dans un texte à partir des
Illustrations verbes introducteurs (Il dit, il répondit).
Espace et Spatialité : sens de la lecture (lecture de gauche à droite) - Reproduction d‟énoncés en respectant la liaison et l‟enchaînement des
La ponctuation forte : le point, le point d‟exclamation, le point mots.
d‟interrogation -Lecture de courts textes de manière expressive.
Espace et Spatialité - Rédaction d‟une ou deux répliques pour compléter un dialogue
Produire un énoncé d’une
Latéralité : gauche/droite - Complétion de textes lacunaires.

vingtaine de mots pour
l’insérer dans un texte.
Système graphique - Production du contenu de bulles de B.D.

- Le code graphique - Production d‟une partie de textes documentaires (titres, sous-titres,
Production /écrit
- Correspondances phonie -graphie ( phonème = graphème). rubriques).

- Les différentes graphies - Production de phrases en respectant les règles d‟orthographe lexicale et
Système textuel grammaticale.
-notion de texte - Production d‟une ou deux phrases sur un thème donné en respectant la
-notion de phrase ponctuation.
-la ponctuation forte
Evaluation et remédiation périodique éventuelle
Critères sur la maitrise des Indicateurs sur la mobilisation et l’intégration des ressources
ressources
Oral - Pertinence de - Ecoute complète
l’écoute - Sélection de l’information essentielle
- Qualité de
l’écoute
-Pertinence de la - Observation des règles sociales de la communication
production - Réalisation d’actes de parole exigés par la situation de communication
- Correction de - Expression des relations de causalité (parce que), de temporalité, de
la langue spatialité
- Utilisation des variantes linguistiques des actes de parole.
Ecrit Qualité de la - Bonne prononciation /articulation.
lecture - Respect des pauses et des enchainements.
- Respect de l’intonation pour rendre le sens du message.
- Pertinence de la - Respect des normes de reproduction des lettres.
production - Bonne association phonèmes/ graphèmes.
- Cohérence - Emploi de la graphie adaptée.
sémantique - Respect de l’organisation de la phrase.
- Correction de - Bonne orthographe des mots.
la langue
4
2ème période
Actes de parole : - Ecoute de dialogues pour repérer les intonations des interlocuteurs.
Construire le sens d’un message oral en

- établir un contact, saluer (les adultes, le groupe), se présenter, remercier, poésie…)
accepter, refuser, s‟excuser, prendre congé. - Ecoute de divers supports oraux pour relever la formule d‟ouverture et de
Actes de demande clôture.
-exprimer un besoin, demander : une autorisation, un objet, de l‟aide, le -Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une date, une expression, une
nom d‟une personne ou d‟un objet, une information sur une personne ou un formule récurrente.
objet, ce qu‟il faut faire, des précisions sur ce qu‟il faut faire, une
- Ecoute de dialogues pour retrouver les interlocuteurs (qui parle? à qui ?de
explication. quoi ?)
Actes d’expression du degré du savoir - Ecoute de contes pour retrouver le rôle des personnages (héros/ victime,
- dire : qu‟on sait/ ne sait pas, qu‟on comprend /ne comprend pas. bon/méchant).
Actes d’expression de l’affectivité - Ecoute de textes pour repérer l‟objet, l‟événement, les personnages décrits.
réception.
- dire sa joie, sa satisfaction. Exprimer un souhait, un désir, un affect - Restitution de comptines mémorisées, d‟une information écoutée.
- Reproduction de répliques de dialogues, d‟une partie d‟un texte mémorisé.
- Reproduction de mélodies de phrases.
Actes de réponse -Production d‟énoncés pour répondre à des questions.
- donner une information (sur soi, sa famille, son école, son quartier, sur - Production de phrases pour compléter une information.
son savoir scolaire), donner une explication, dire ce qu‟on est en train de - Production d‟actes de parole en situation
faire.
Réaliser des actes de parole pertinents dans une situation
Actes de présentation des faits

- Présenter un fait comme vrai, annoncer un fait futur, rapporter un fait
passé.
Actes d’expression pour évoquer
- Raconter un événement personnel, un événement vécu en classe, retrouver
les éléments d‟une histoire racontée, la chronologie d‟un récit.
Le lexique (stock lexical visé : 800 à 900 mots)
-Vocabulaire fonctionnel et thématique
Oral/expression

d’échange
La grammaire (explicite)
- le texte - la phrase
-notions d‟antériorité et de postériorité
-notion de chronologie
5
La combinatoire : - Inférence d‟informations à partir d‟indices textuels (date, mots en gras,
Le code graphique / phonique : à un son correspond un graphème formule «Il était une fois »…)
Lire et comprendre un texte

Deux ensembles complémentaires : grammaire de texte et grammaire de - Association de textes et d‟illustrations.
phrase - Identification des personnages dans un texte à partir des noms et prénoms.
court (de 40 à 80 mots).

Image du texte : - Identification des personnages qui parlent dans un texte à partir des verbes
Illustrations : introducteurs (Il dit, il répondit).
Espace et Spatialité : sens de la lecture (lecture de gauche à droite) - Identification du cadre spatio-temporel.
La ponctuation forte : le - Identification des différents moments d‟un récit à l‟aide des connecteurs
point, le point d‟exclamation, logiques (d‟abord, puis, enfin) ou chronologiques (hier, aujourd‟hui, demain).
le point d‟interrogation -Construction du sens d‟un texte à partir d‟éléments linguistiques visibles
- Reproduction d‟énoncés en respectant la liaison et l‟enchaînement des mots.
- Lecture de courts textes de manière expressive
Espace et Spatialité -Rédaction d‟une ou deux répliques pour compléter un dialogue
Latéralité : gauche/droite - Complétion de textes lacunaires,
Système graphique - Le code graphique de fiches techniques.

vingtaine de mots pour
l’insérer dans un texte.
- Correspondances phonie -graphie ( phonème = graphème). - Production du contenu de bulles de B.D.

- Les différentes graphies - Production d‟une partie de textes documentaires (titres, sous-titres,
Production /écrit
Système textuel rubriques).

-notion de texte -notion de phrase - Production de phrases en respectant les règles d‟orthographe lexicale et
-la ponctuation forte grammaticale.
-les fonctions : sujet et complément - Production d‟une ou deux phrases sur un thème donné en respectant la
-les relations spatio-temporelles ponctuation.
-les paramètres de la situation de communication.
Critères sur la maitrise des Indicateurs sur la mobilisation et l’intégration des ressources
ressources
Oral - Pertinence de - Ecoute complète
l’écoute - Sélection de l’information essentielle
- Qualité de
l’écoute
- Pertinence de - Observation des règles sociales de la communication
la production - Réalisation d’actes de parole exigés par la situation de communication
- Correction de - Expression des relations de causalité (parce que), de temporalité, de
la langue spatialité
- Utilisation des variantes linguistiques des actes de parole.
Ecrit - Qualité de la - Bonne prononciation /articulation.
- Pertinence de - Respect de la consigne.
la production - Bonne association phonèmes/ graphèmes.
- Cohérence - Emploi de la graphie adaptée.
sémantique - Respect des normes de reproduction des lettres.
- Correction de - Respect de l’organisation de la phrase.
6
la langue - Bonne orthographe des mots.
3ème période
- établir un contact, saluer, se présenter, remercier, accepter, refuser, s‟excuser, poésie…)
prendre congé. - Ecoute de divers supports oraux pour relever la formule d‟ouverture, de
Actes de demande clôture.
Construire le sens d’un message oral
-exprimer un besoin, demander une information sur une personne ou un objet, ce -Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une date, une expression, une
qu‟il faut faire, des précisions sur ce qu‟il faut faire, une explication. formule récurrente.
Actes d’expression du degré du savoir - Ecoute de dialogues pour retrouver les interlocuteurs (qui parle? à qui ?
- dire : qu‟on sait/ ne sait pas, qu‟on comprend /ne comprend pas, qu‟on est sûr de. de quoi ?)
Actes d’expression de l’affectivité - Ecoute de contes pour retrouver le rôle des personnages (héros/ victime,
- dire sa joie, sa satisfaction,… Exprimer un affect. bon/méchant).
Actes de réponse - Ecoute de textes pour repérer l‟objet, l‟événement, les personnages
- donner une information (sur soi, sa famille, son école, son quartier, sur son savoir décrits.
scolaire, sur le monde), donner une explication, dire ce qu‟on est en train de faire, - Restitution de comptines mémorisées, d‟une information écoutée.
enréception.
justifier. - Reproduction de répliques de dialogues, d‟une partie d‟un texte

Actes de présentation des faits mémorisé.
- Présenter un fait comme vrai/ comme incertain, formuler une hypothèse, réfuter - Reproduction de mélodies de phrases.
l‟affirmation qu‟un fait est vrai
Actes d’expression pour évoquer -Production d‟énoncés pour répondre à des questions.
- Raconter un événement personnel, un événement vécu, retrouver les éléments - Production de phrases pour compléter une information.
Réaliser des actes de parole pertinents dans
d‟une histoire racontée, la chronologie d‟un récit, reformuler la trame narrative - Production d‟actes de parole en situation.
d‟un récit. - Expression libre sur un sujet.
une situation d’échange.

Oral/expression
-Vocabulaire thématique et fonctionnel

La grammaire (explicite) - le texte - la phrase
7
La combinatoire : - Association de textes et d‟illustrations.
Lire et comprendre
Le code graphique / phonique : à un son correspondent plusieurs graphies. - Identification des personnages dans un texte à partir des noms
trentaine de mots.
/compréhension
Deux ensembles complémentaires : grammaire de texte et grammaire de phrase - Identification des personnages qui parlent dans un texte à partir des
un texte d’une
Image du texte : verbes introducteurs (Il dit, il répondit).
Illustrations : - Identification du cadre spatio-temporel.
Espace et Spatialité : - Identification des différents moments d‟un récit à l‟aide des connecteurs
Ecrit
La chronologie - Reproduction d‟énoncés en respectant la liaison

La ponctuation forte : le point, le point d‟exclamation, le point d‟interrogation - Lecture de courts textes de manière expressive.
Latéralité : gauche/droite - Complétion de textes lacunaires en respectant les règles syntaxiques et
vingtaine de mots pour l’insérer
Système graphique morphologiques.

- Le code graphique - Complétion de fiches techniques.
- Correspondances phonie -graphie (un phonème =un graphème ou plusieurs - Production du contenu de bulles de B.D.
- Les différentes graphies - Production d‟une partie de textes documentaires (titres, sous-titres,
Système textuel rubriques).
Production /écrit
-notion de texte - Production de phrases en respectant les règles d‟orthographe lexicale et

dans un texte.
-notion de phrase grammaticale.

-la ponctuation forte - Production d‟une ou deux phrases sur un thème etponctuation.
-les fonctions : sujet et complément - Production d‟une partie d‟un texte narratif (situation initiale, événement
-les relations spatiotemporelles ou situation finale).
-les paramètres de la situation de communication. -Production d‟un court énoncé.
Critères sur la maitrise Indicateurs sur la mobilisation et l’intégration des ressources
des ressources
Oral - Pertinence - Ecoute complète
de l’écoute - Sélection de l’information essentielle
- Qualité de
l’écoute
- Pertinence Observation des règles sociales de la communication
de la - Réalisation d’actes de parole exigés par la situation de communication
production - Expression des relations de causalité (parce que), de temporalité, de spatialité
- Correction - Utilisation des variantes linguistiques des actes de parole.
de la langue
Ecrit Qualité de la - Bonne prononciation /articulation.
- Respect de l’intonation pour rendre le sens du message
- Pertinence - Respect de la consigne.
de la - Utilisation des ressources proposées.
production - Bonne association phonèmes/ graphèmes.
- Cohérence - Respect des normes de reproduction des lettres.
sémantique - Emploi de la graphie adaptée.
- Correction - Respect de l’organisation de la phrase.
de la langue - Bonne orthographe des mots.
8
- Utilisation des relations de temporalité et spatialité.
4ème période
- établir un contact, poésie…)
saluer (les adultes, le groupe), se présenter, remercier, accepter, refuser, - Ecoute de divers supports oraux pour relever la formule d‟ouverture, de
Construire le sens d’un message oral en réception.
s‟excuser, prendre congé. clôture.
Actes de demande -Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une date, une expression, une
-exprimer un besoin, demander : une autorisation, un objet, de l‟aide, le nom formule récurrente.
d‟une personne ou d‟un objet, une information sur une personne ou un objet, ce - Ecoute de dialogues pour retrouver les interlocuteurs (qui parle? à qui ?de
qu‟il faut faire, des précisions sur ce qu‟il faut faire, une explication. quoi ?)
Actes d’expression du degré du savoir - Ecoute de contes pour retrouver le rôle des personnages.
- dire : qu‟on sait/ ne sait pas, qu‟on comprend /ne comprend pas, qu‟on est sûr - Ecoute de textes pour repérer l‟objet, l‟événement, les personnages
de. décrits.
Actes d’expression de l’affectivité - Restitution de comptines mémorisées, d‟une information écoutée.
- dire sa joie, sa satisfaction, sa contrariété, son chagrin .Exprimer un souhait, un - Reproduction de répliques de dialogues, d‟une partie d‟un texte
désir, un affect. mémorisé.

Actes de réponse
- donner une information (sur soi, sa famille, son école, son quartier, sur son
savoir scolaire, le monde), donner une explication, dire ce qu‟on est en train de
faire, justifier.
Actes de présentation des faits
- Présenter un fait comme vrai/ comme incertain, formuler une hypothèse, réfuter
l‟affirmation qu‟un fait est vrai, annoncer un fait futur, rapporter un fait passé.
Actes d’expression pour évoquer - Reproduction de mélodies de phrases.
Réaliser des actes de parole pertinents dans une
- Raconter un événement personnel, un événement vécu en classe, retrouver les -Production d‟énoncés pour répondre à des questions.
éléments d‟une histoire racontée, la chronologie d‟un récit, reformuler la trame - Production de phrases pour compléter une information.
narrative d‟un récit. - Production d‟actes de parole en situation.
Système phonologique - Expression libre sur un sujet.
situation d’échange.
-Vocabulaire thématique et fonctionnel

Oral/expression

La grammaire (explicite)
- le texte - la phrase
9
La combinatoire : - Association de textes et d‟illustrations.
texte court (de 40 à 80

Lire et comprendre un
Le code graphique/phonique : sons complexes /graphies complexes - Identification des personnages dans un texte à partir des noms
Image du texte : - Identification des personnages qui parlent dans un texte à partir des
Illustrations : verbes introducteurs (Il dit, il répondit).
Espace et Spatialité : - Identification du cadre spatio-temporel.
La chronologie - Identification des différents moments d‟un récit à l‟aide des connecteurs
Les substituts lexicaux et grammaticaux logiques (d‟abord, puis, enfin) ou chronologiques
mots).
La nature des mots - Lecture de courts textes de manière expressive.
Types et formes de phrases
Latéralité : gauche/droite - Complétion de textes lacunaires en respectant les règles syntaxiques et
vingtaine de mots pour l’insérer
- Correspondances phonie -graphie (un phonème =un graphème ou plusieurs morphologiques..

graphèmes). - Production du contenu de bulles de B.D.
Le code graphique / phonique : à un son correspondent plusieurs graphies. - Production d‟une partie de textes documentaires (titres, sous-titres,
- Les différentes graphies - Production de phrases en respectant les règles d‟orthographe lexicale et
Système textuel grammaticale.
Production /écrit
-notion de texte - Production d‟une ou deux phrases sur un thème donné en respectant la
dans un texte.
-notion de phrase ponctuation.

-la ponctuation forte - Production d‟une partie d‟un texte narratif (situation initiale, événement
-les fonctions : sujet et complément ou situation finale).
-les relations spatio-temporelles -Transfert d‟informations contenues dans un texte documentaire à une
-les paramètres de la situation de communication. fiche signalétique.
Critères sur la maitrise Indicateurs sur la mobilisation et l’intégration des ressources
des ressources
Oral - Pertinence - Ecoute complète
de l’écoute - Sélection de l’information essentielle
- Qualité de
l’écoute
- Pertinence - Observation des règles sociales de la communication
de la - Réalisation d’actes de parole exigés par la situation de communication
production - Expression des relations de causalité (parce que), de temporalité, de spatialité
- Correction - Utilisation des variantes linguistiques des actes de parole.
de la langue
Ecrit - Qualité de - Bonne prononciation /articulation.
la lecture - Respect des pauses et des enchaînements.
- Pertinence - Respect de la consigne.
de la - Utilisation des ressources proposées.
production - Respect de l’organisation de la phrase.
- Cohérence - Respect de la structure du texte à produire.
sémantique - Emploi de la graphie adaptée.
- Correction -Bonne orthographe des mots.
10
de la langue -Utilisation des relations de temporalité et spatialité
Progression annuelle de 4AP

Séquence oral Acte Lecture Points de langue Sons et Poème/ Production Les
11
de lexique conjugaison grammaire orthographe lettres comptine ecrite taches
parole dictée
Evaluation diagnostique
Projet1 : c’est notre quartier Produit final : réaliser un imagier d’un quartier de rêve
- Dire les mots de - Les - La phrase -Le nom propre Oi/oin - la petite - Ecrire un
salutations , se pronoms de déclarative et le nom P18 graine p18 texte pour
-Tu habites où ? p14
présenter conjugaison p17 commun p17 présenter

- Les présentatifs ; -Je te dis la maison
Dessine où tu habites p20

- se présenter et présenter
c’est/ voici - Le verbe - La - Le féminin Dictée bonjour de ton
L’immeuble blanc p17

- Dire et demander être au ponctuation : des noms en e p18 p21 rêve p22
Tu habites où ? P14
où l’on habite présent p16 le point p16

- Reconnaître et - Les
dire la couleur d’un homophones
objet « et/est » p18
Séquence 1
- saluer
- Les articles
définis et indéfinis
p15
Je m’entraîne :p19
- Dire ce qu’il y a et - Verbe avoir - Les articles - Les possessifs [s]/[z] A la salade Ecrire un
Je vais chez Madjid p23
tion pour localiser un lieu
ce qu’il n’y a pas

Je vais chez Madjid p23
au présent de définis et au singulier p27 p27 texte pour

Demander une informa-
Fabriqurer l’imagier de
l’indicatif p25 indéfinis p24
notre quartier de rêve

p23 p26 présenter
- Le lexique de - Le substitut - Le feminin - Pirouette ton
La balançoire p27
localisation grammatical il des noms Dictée cacahuette quartier

- mots de la meme /nom propre eur/teur/ ier p27 p30 p31
Jasmin p26
famille de métier - La phrase p27

Séquence 2-
p24 interrogative -Les

- Le pluriel des p26 homophones
noms en s et x p24 à/a p27
Consolidation des acquis
Vacances d’automne
12
-Présenter un lieu à - Les verbes à - Les - Les possessifs [x] p38 -Vie de
partir d’un plan de l’écrit être et indicateurs de au pluriel quartier
-Au magasin p32
Demander son chemin /un

quartier avoir au lieu - Le pluriel des p41
Dessiner l’imagier du
- Les synonymes présent p34 - Le substitut noms en « s » -Le petit
quartier de rêve p40

p33 grammatical p39 singe
Au magasin p32
Les oiseaux p35

- Demander /donner «elle » - Les
des repères pour elle/nom homophones
localiser et orienter propre p36 « son/sont p38
itinéraire
Séquence 3
- Nommer quelques
vêtements du
quotidien
Je m’entraîne : p39
Projet 2 : c’est la fête : Produit final : réaliser une affiche pour annoncer une fête d’anniversaire des élèves de la classe
-Souhaiter une - Verbe à - La phrase - Le féminin de [k][g] Yenneyer - Tu mets
bonne année l’oral « faire » simple : le l’adjectif P48 p51 des
- Ecrire des vœux au présent sujet qualificatif en vêtements
pour fêter une fête - Verbe à - L’adjectif « e» Dictée -la pluie pour la
traditionnelle : l’écrit aimer qualificatif p48 fête p52
Yennayer et au présent p46 p48
mouloud -Les
Dessiner des cartes de vœux p50

- Nommer les démonstratifs
Bonne année p43
saisons p45 p47

- Noms d’actions de
La fête du Mouloud p47
-Le substitut
Amira est contente p44
suffixe « age » p45 grammatical

il/GN p47
Souhaiter un voeu
- La phrase
exclamative
-La
Séquence 1
ponctuation
d’exclamation
p47
Je m’entraîne :
13
-Souhaiter une - Verbe à - La phrase -Féminin de [f][v] Les
bonne fête l’oral simple : le l’adjectif Ph animaux
traditionnelle l’Aïd « pouvoir »au verbe qualificatif en p57/61 en fête p40
- préfixe de négaton présent - Le substitut eux /euse
Aujourd’hui c’est l’Aïd p53
Fabriquer le décor d’une fête p59

dé - Verbe à grammatical f/ve p57
Se situer dans le temps (le jour )

Aujourd’hui c’est l’Aïdp53 -Les antonymes l’oral elle : elle /GN
- Il faut + verbe à « chanter » au -La phrase Dictée
l’infinitif p54 présent p55 impérative p57
- La
Un jour de fête p56

ponctuation :
les deux
points et la
virgule p56
Séquence 2-
-Souhaiter un bon - Verbe à - Indicateurs L’accord [j][ch] Bon
anniversaire l’oral venir au de temps nom/adjectif au P66/70 anniversair
Fabriquer une affiche pour annoncer une fate

- Ecrire des voux présent (présent pluriel en « e» e p69
d’anniversaire des eleves de la classe p68

pour une fête -Verbe à /futur) p66 -dictée
collective l’oral inviter -Les substituts p66
Joyeux anniversaire p62
-Nommer les mois au présent p64 grammaticaux

- Les antonymes ils : ils/nom
Se situer dans le temps (le mois)
p63 propre
- Dire et ecrire les -Le COD p65
chiffres : 0 à 20 p64 - la
ponctuation
Joyeux anniversaire,
les tirets et les

guillemets
p65
Au gala p65
Séquence 3-
14
Projet3 : a la mer Produit final : réaliser un présentoir des dessins des histoires lues
-Lexique - Verbe à - le COD p77 -Pluriel des An/am -Mon beau Compléter
Tu connais l’aventure de
Tu connais l’aventure de la thématique de l’eau l’oral devoir - phrase noms en x An/on bateau p81 un texte
L’histoire de la petite
-Préfixe de au présent affirmative et (noms en : eu P78/81 p82
Dessiner les histoires

Evoquer des actions
la goutte d’eau p72
négation :in/ im p73 - Verbe à phrase eau ou ) p77
goutte d’eau p76

l’oral négative - Ecrire m -Dictée
racontées p80
goutte d’eau p72
« chanter» au - Les devant m,b,p p78

futur p74 substituts
Séquence 1-
vécues grammaticaux
lls-elles /GN
p76
Evaluation et remédiation
Vacances de printemps
-Identifier les Verbe à l’écrit Le - Le pluriel des n/gn A la Ecrire la
Repérer des événements
Jouer à la saynète p91

éléments de amer au futur complément noms en ail p89 piscine fin d’une
La petite tortue p86
chronologie p 87 simple p85 de temps p89 p92 histoire

dans un récits p86
A la piscine p83
-Le homographes -la double p93

A la piscinep83
-Noms d’&ctions le négation ni

suffixe « ment » …ni dictée
Séquence 2-
p84 - L’accord
sujet/verbe au
singulier p88
Je m’entraîne : p90
-Nommer les Les verbes à L’accord -Le pluriel des Les
Que s’est-il passé ?p94
Fabriquer le présentoir
Situer des evenements
La petite sophie et les
animaux de la mer l’écrit : avoir sujet/verbe au noms en al p99 [j] p99 poissons
Que s’est-il passé ? p94
animaux de la glace
des histoires p101

du nord et être au pluriel dans l’eau
- Les homographes futur simple - Le Dictée p102
- Le préfixe de p96 complément p99
répétition : re p95 de lieu
Séquence 3-
dans
p97
Evaluation et remédiation
Consolidation des acquisitions
15
Les situations de départ de la 4AP
Situation de départ du projet 1
Vous avez fait la connaissance d’un enfant qui habite au sud pour mieux le connaître il vous demande : où vous habitez ? Comment est ton quartier ? Est-ce que
vous l’aimez et comment voulez vous qu’il soit ?
Compétences transversale Valeurs mises en œuvre

- Participer à un travail de groupe en fonction des ressources dont on dispose - Participer à la vie d’un groupe (ses pairs, sa classe, sa famille et son quartier) et
- Justifier ses choix par des moyens linguistiques variés de tenir des rôles fondés sur la responsabilité et la solidarité et le respect des
- Organiser son travail règles communes
- Exercer sa curiosité, son imagination et sa créativité - Connaître les institutions de la nation algérienne et de manifester son
attachement à leur égard
Situation d’apprentissage élémentaire 1 Situation d’apprentissage élémentaire2 Situation d’apprentissage élémentaire 3
Pour répondre à ton nouvel ami et lui montrer où Ton nouvel ami te répond que ta maison ou ton Encore une fois ton nouvel ami te dit que ton quartier est
tu habites tu vas lui présenter ta maison ou ton immeuble est très joli(e) mais il veut savoir très beau et qu’il aime y vivre. En lui répondant tu vas lui
immeuble comment est ton quartier décrire la quartier où tu aimes y vivre (ton quartier de
rêve)
Compétences disciplinaires 1 Compétences disciplinaires 2 Compétences disciplinaire3
Saluer : bonjour /salut –les présentatifs : je suis Dire ce qu’il ya, ce qu’il n’y a pas – le lexique Présenter un lieu à partir d’un plan de quartier –
/je m’appelle /c’est /voici –les articles /les de la localisation – noms d’agent : ier/eur –mots demander/donner des repaires pour localiser et orienter –
pronoms personnels- être au présent –nom propre de la même famille : noms de métiers – verbe les synonymes –nommer quelques vêtements quotidiens
/nom commun –le féminin en (e) les sons : oi/oin avoir au présent – les articles définis et indéfinis –les verbes être et avoir au présent –les indicateurs de
- substitut grammatical : il :il/nom propre- les lieu- les substitut grammatical (elle/nom propre )- les
possessifs au singulier – la phrase interrogative – possessifs au pluriel – la phrase interrogative- le pluriel
les homophones a/à – le féminin des noms en des noms en s- les homophones sont/son – écoute et
eur/teur/ier – écoute et discrimination phonique et discrimination phonique et graphique x –dictée
graphique ; s,z- dictée
Résolution de la situation élémentaire1 Résolution de la situation élémentaire 2 Résolution de la situation élémentaire 3
L’apprenant va se présenter dessiner, décrire où il L’apprenant dessine son quartier et le présente L’apprenant dessine le quartier de ses rêves et le présente
habite et fabriquer des présentoirs d’habitations
Résolution de la situation problème de départ
Situation d’évaluation de la même famille de la situation problème de départ
Ton frère est architecte. Il va préparer les plans des nouvelles écoles, pour s’inspirer de tes idées il te demande de lui décrire l’école de tes rêves. Pour cela , tu
dois dessiner ton école de rêve et écrire un texte pour la présenter

16
Ton camarade est orphelin. Il n’a jamais fêté son anniversaire. L’enseignante propose aux apprenants d’organiser une grande fête. Pour cela, elle leur demande
d’élaborer une carte de vœux, décorer la classe et écrire une affiche
- S’intégrer dans un groupe de travail et apporter sa contribution à la réalisation des taches communes - Participer à la vie d’un groupe (sa classe )
- Organiser son travail -Valoriser le travail et la persévérance
- Résoudre des situations problèmes en rapport avec son âge -Prendre l’initiative pour réaliser un objectif
- Développer ses capacités d’expérience orale et écrite collectif
Pour rendre ton camarade heureux, tu vas Durant les préparatifs de l’anniversaire de ton ami, avec tes En faisant l’appel quotidien des élèves,
fabriquer une carte où tu vas exprimer tes camarades planifier les étapes l’enseignante découvre qu’il ya d’autres qu’ils
sentiments et tes vœux ont la même date de naissance, alors elle a
décidé de les impliquer dans la fête, en décidant
qui apporte quoi
-souhaiter une bonne fête – écrire des vœux Souhaiter une bonne fête –écrire des vœux pour une fête Souhaiter un bon anniversaire – écrire des vœux
pour une fête traditionnelle – nommer les traditionnelle (l’Aïd )- préfixe de négation dé – les pour une fête collective : l’anniversaire des
saisons – le verbe faire à l’oral – le verbe aimer antonymes –il faut +verbe à l’infinitif –la phrase simple le éléves de la classe – nommer les mois –dire et
à l’écrit –la phrase exclamative –la phrase verbe – les indicateurs de temps –le substitut grammatical écrire les chiffres –verbe inviter à l’oral au
simple : sujet /l’adjectif qualificatif /les elle/GN- la phrase impérative- la ponctuation : les 2points , présent- les substituts grammaticaux (ils/nom
démonstratifs la virgule –verbe pouvoir et chanter (oral) au présent –le propre)-la ponctuation
féminin de l’adjectif eux/euse , f/ve – écoute et
discrimination phonique et graphique : f,v ph – dictée
L’apprenant sur sa carte de vœu va dessiner, Pour planifier la célébration de la fête l’apprenant doit Les apprenants doivent choisir une date –écrire
écrire le vœu, écrire son prénom et choisir la décorer la classe – écrire une liste des étapes de la un texte pour annoncer la fête et le présentent
meilleure carte préparation de la fête devant les élèves de 5AP –accrocher l’affiche et
les meilleurs cartes de vœux –fêter l’occasion
-La fête d’El mouloud approche. Le directeur propose aux apprenants de réaliser une affiche pour fêter cet événement.
-Pour fêter le jour de la révolution ou indépendance ton directeur te demande de réaliser une affiche pour annoncer la célébration de cet événement

17
Dans le but d’enrichir la bibliothèque de ta classe en inciter tes camarades à lire, ton enseignant organise un concours interne où tu dois choisir une histoire et
l’illustrer, dramatiser le dialogue, réaliser un présentoir de tes histoires
-Participer à un groupe en fonction des ressources acquise -L’élève sera imprégné d’une connaissance large de la nation sur le plan historique
-Organiser son travail - l’élève sera en mesure de participer à la vie d’un groupe
-Exercer sa curiosité et son imagination
Tu as demandé de l’aide à ton cousin ; comment, En parlant à ton cousin du concours, il te Pour sélectionner le meilleur travail, ton enseignant vous
puis-je participer ? –il te propose de dessiner le conseille de lire pour bien dramatiser la saynète demande de fabriquer un présentoir de dessin des
début d’une histoire racontée par ta grand-mère histoires déjà écrites
Apprendre le lexique thématique de l’eau-préfixe Apprendre les connecteurs, les homographes –les Nommer les animaux de mer –les homographes –le
de négation im/in – verbe devoir au présent – noms d’action- verbe aimer au futur simple- préfixe re – le verbe être /avoir au futur –accord s/v/ccl –
chanter au futur simple- COD, phrase affirmative CCT-la double négation ni…ni – l’accord s/v –le le pluriel des noms en al –discrimination de ch
/négative – les substituts grammaticaux, ils /elles pluriel des noms en ail –discrimination de in/p/n
GN –pluriel en x –discrimination des sons an/am,
om/on
L’apprenant va illustrer le début d’une histoire L’apprenant va choisir l’histoire qu’il va jouer,
L’apprenant avec ses camarades de classe va numéroter
des images collectées –écrire un texte –dessiner les
préparer le décor et ramener les accessoires et les
vêtements convenants personnages puis les coller sur une grande feuille de
couleur
1-A l’occasion de la journée du savoir, ton école organise une exposition des travaux des apprenants pour cela, tu dois fabriquer le présentoir des dessins des
histoires racontées en classe
2- Ton enseignant organise un concours pour sélectionner le meilleur narrateur, pour cela : tu dois raconter une histoire en s’appuyant sur des illustrations
3- En regardant la télévision, ta maman te demande de lui raconter une histoire que tu as déjà vu comme dessin animé
18
Progression de la 4AP
Projet 1 - C’est notre quartier séquence 1 : Tu habites où ? Acte de parole : -Saluer -Se présenter
Tâche : -Dessine où tu habites ?p20
Produit final : réaliser un imagier de quartier de rêve
Jour Durée Activité

ORAL/ COMPREHENSION : « Tu habites où ? » P14
Activité A: écoute , puis réponds
45mn Activité B : avec ton / ta camarade, écoute et regarde les dessins (figurines). Montre les 4 amis.
(les élèves écoutent, mémorisent le dialogue et identifient l'acte de parole)
1 ORAL/PRODUCTION« Tu habites où ? » P14
45mn Activité C : maintenant, joue le dialogue avec tes camarades.
(Reproduction des répliques du dialogue et réalisation des actes de parole exigés par la situation
de communication)
VOCABULAIRE :"Je découvre les mots"
45mn -Dire les mots de salutations, se présenter / 06(01)
2 -Les présentatifs : C’est/voici / 06(02)
-Dire et demander où on habite.
-Reconnaitre et dire la couleur d’un objet. P15 / 11
Les articles définis et articles indéfinis :le/la Un/une P15 / 08(04)
ECRIT/COMPREHENSION : « Tu habites où ? ». P14
45mn Activités 1 et 2.
CONJUGAISON : « Je conjugue. »
45mn -Les pronoms de conjugaison. Le verbe « être » au présent. P16 / 08(2,3)
ECRIT/ COMPREHENSION :
3 45mn "tu lis et tu comprends des textes de la littérature algérienne."
L’immeuble blanc. P17
GRAMMAIRE :
45mn -La phrase déclarative P17/ 10(08).
-La ponctuation :le point P16
4 LECTURE ENTRAINEMENT : Sons et Lettres
45mn -oi/oin P18 / 11-12
ORTHOGRAPHE :
45mn -Le nom propre et le nom commun. P17 / 9
-Le féminin des noms en e : p 18 / 9(7)
5 Les homophones et /est P18
45mn DICTEE P18
BILAN EVALUATION : je m'entraine
45mn Activités A, B, C. P19
PRODUCTION ECRITE / 1er JET: « Le présentoir des maisons. »
6 45mn Activités 1 et 2. -Ecris un texte pour présenter la maison de ton rêve . P22 / 13
prolongement sur le cahier d'activités
REECRITURE/2ème JET -Ecris un texte pour présenter la maison de ton rêve . P22 / 13
45mn L’apprenant améliore sa production.
STATION PROJET/ TACHE 1« Le présentoir des maisons. »
7 45mn Réalisation partielle (1ère étape) du projet. Participer à un travail collaboratif.
Activité 3. Dessine où tu habites. P20
45mn COMPTE -RENDU
45mn COMPTINE :Je te dis « bonjour. P21
8 récitation et mémorisation
9 90mn NOTRE TEST :p22
19
Projet 1 - C’est notre quartier séquence 2 : Je vais chez Madjid
Acte de parole : Demander une information pour localiser Un lieu Tâche : Fabriquons l’imagier de notre quartier de
rêve.
Produit final : réaliser un imagier de quartier de reve
ORAL/ COMPREHENSION : « Je vais chez Madjid » p23
1 ORAL/PRODUCTION :« Je vais chez Madjid » p23
de communication)
45mn -Dire ce qu’il y a/dire ce qu’il n’a pas.p23 / 14
2 -Le lexique de la localisation. / 16(03)
-Mots de la même famille :noms de métier. p24 / 20
- Le pluriel des noms marque en s et x. p24
ECRIT/COMPREHENSION : « Je vais chez Madjid » p23
45mn -Verbe “avoir” au présent de l’indicatif .p25 / 16-17
-Jasmin p26
-La balançoire p27
GRAMMAIRE :
45mn -Les articles :le/la/lesUn/une/des p24 / 19
-Le substitut grammatical « il » :il/nom propre / 17
4 -La phrase interrogative. p26 / 15
LECTURE ENTRAINEMENT : Sons et Lettres
45mn [s],[z] p27 / 21
ORTHOGRAPHE :
45mn Les possessifs au singulier p26 / 20 (11)
Le féminin des noms en eur/teur/ier p27 / 18
5 Les homophones à/a p27 / 20
45mn DICTEE p 27
45mn Activités A, B, C. p 28
6 45mn Activités 1 et 2. -Ecris un texte pour présenter ton quartier. P31 / 22
REECRITURE/2ème JET -Ecris un texte pour présenter ton quartier p 31 / 22
7 45mn Réalisation partielle (2ème étape) du projet. Participer à un travail collaboratif.
Activité 3:Fabriquons l’imagier de notre quartier de rêve. p29
45mn COMPTE -RENDU
45mn COMPTINE
8 -Pirouette-Cacahouète. p30
récitation et mémorisation
9 90mn NOTRE TEST : p31
20
Projet 1 - C’est notre quartier séquence3 : « Au magasin »
Acte de parole : Demander son chemin/ une itinéraire - Tâche : -Dessinons L’imagier du quartier de rêve
ORAL/ COMPREHENSION : « Au magasin » p32
1
ORAL/PRODUCTION« Au magasin » p32
de communication)

45mn -Présenter un lieu à partir d’un plan de quartier. / 23
2 -Les synonymes .p33
-demander/donner des repères pour localiser et orienter.
-Nommer quelques vêtements quotidiens.
ECRIT/COMPREHENSION : « Au magasin » p32
45mn -Le verbe à l’écrit “être et avoir” au présent. p34 / 25
-Les oiseaux. P35
GRAMMAIRE :
45mn -les indicateurs de lieu
-Le substitut grammatical « elle » : Elle/nom propre. p36 / 24
45mn [x]p38 / 27
ORTHOGRAPHE :
45mn -Les possessifs au pluriel. P 36 / 26
-le pluriel des noms en :s p39 / 26
5 -les homophones :son/sont p 38
45mn DICTEE : p38
PRODUCTION ECRITE / 1er JET: « Le présentoir des maisons. » / p28
6 45mn Activités 1 et 2.
REECRITURE/2ème JET : / p29
STATION PROJET/ TACHE 3« Le présentoir des maisons. » / p30
Activité 3. réaliser un imagier de quartier de rêve
45mn COMPTE -RENDU
45mn COMPTINE : -vie de quartier. p41
21
Projet 2 – c’est la fête séquence1 : bonne année p43
Acte de parole : Souhaiter un vœu - Tâche : -Dessinons des cartes de vœux
Produit final : fabriquons une affiche pour annoncer l’anniversaire des élèves de classe
ORAL/ COMPREHENSION : - « -Bonne année » p43
1 ORAL/PRODUCTION« -Bonne année » p43
de communication)
45mn -Souhaiter une bonne année
2 .-Ecrire des vœux pour une fête traditionnelle :Yennayer et Mouloud / 43
-Nommer les saisons. p45 / 32
-Noms d’actions :le suffixe « age »p45- 49
ECRIT/COMPREHENSION : « -Bonne année » p 43
45mn -verbe à l’oral : « faire » au présent.
-verbe à l’écrit : « aimer » au présent. p46 / 35
3 ECRIT/ COMPREHENSION :
45mn "tu lis et tu comprends des textes de la littérature algérienne."
La fete du mouloud p47
GRAMMAIRE :
45mn -La phrase simple: le sujet. P47 / 34
-L’adjectif qualificatif. p48 / 37-40
4 -Les démonstratifs : p47 / 39
-Le substitut grammatical « Il» :Il/GN p 47 / 36
-la ponctuation :le point d’exclamation p47
45mn [k] [g]p 48 / 42
ORTHOGRAPHE :
45mn -Le féminin de l’adjectif qualificatif en :e p48 / 41
45mn DICTEE p 48
5
BILAN EVALUATION : je m'entraine p49
45mn Activités A, B, C.
PRODUCTION ECRITE / 1er JET: - tu mets vêtement pour la fête .p52 / 44
REECRITURE/2ème JET - tu mets vêtement pour la fête . p52 / 44
STATION PROJET/ TACHE 1 -Dessinons des cartes de vœux p50
Activité 3.
45mn COMPTE -RENDU
45mn COMPTINE : -Yennayer p 51
22
Projet 2 – c’est la fête séquence2 : aujourd’hui c’est l’Aïd Acte de parole : Se situer dans le temps (le jour)
Tâche : Fabriquons le décor d’une fête p59
ORAL/ COMPREHENSION : « Aujourd’hui c’est L’Aïd » p 53
1 ORAL/PRODUCTION« Aujourd’hui c’est L’Aïd » p 53
de communication)
45mn -Souhaiter une bonne fête traditionnelle : l’Aïd. /45
2 -Préfixe: (Dé. mal) -Les antonymes. p54 / 47
-Il faut+verbe à l’infinitif. p54
ECRIT/COMPREHENSION : « Aujourd’hui c’est L’Aïd » p 53
45mn -Verbe à l’oral :« pouvoir » au présent.
-Verbe à l’oral : « chanter» au présent. p 55 / 48
-Un jour de fête. p 56
GRAMMAIRE :
45mn -La phrase simple : Le verbe. p56 / 49
--Le substitut grammatical « elle» : Elle, Il/GN p56 / 49
4 -la phrase impérative. p56
-la ponctuation :les deux points-la Virgule. p56
45mn f/v ph p 57/ 52
ORTHOGRAPHE :
45mn -Féminin de l’adjectif qualificatif en :eux/euse f/ve p57 / 50-51
45mn DICTEE : p 57
5
BILAN EVALUATION : je m'entraine : p58
PRODUCTION ECRITE / 1er JET : / 53
REECRITURE/2ème JET : / 53
STATION PROJET/ TACHE 2
7 45mn Fabriquons le décor d’une fête p59
Réalisation partielle (2ème étape) du projet. Participer à un travail collaboratif.
Activité 3.
45mn COMPTE -RENDU
45mn COMPTINE : -Les animaux en fête .p 60
9 90mn NOTRE TEST p61
23
Projet 2 – c’est la fête séquence3 : joyeux anniversaire p 62
Acte de parole : Se situer dans le temps (les mois) - Tâche : Fabriquons une affiche pour annoncer l’anniversaire des
élèves de classe.p68
ORAL/ COMPREHENSION : « joyeux anniversaire »p 62
1 ORAL/PRODUCTION« joyeux anniversaire »p 62
de communication)
45mn -Souhaiter un bon anniversaire.
2 -Ecrire des vœux pour une fête collective
-Nommer les mois. / 62
-Les antonymes p63 / 58
-Dire et écrire les chiffres :0 à 20. p 64 / 70
ECRIT/COMPREHENSION : « joyeux anniversaire » p 62
45mn -Verbe à l’oral : « venir » au présent.
-Verbe à l’oral : « inviter » au présent. p 64 / 64
Au gala p 65
GRAMMAIRE :
45mn -les indicateurs de temps (présent/futur) / 62
-Le substituts grammaticaux « ils» : Ils/Nom propre / 70(10)
4 - Le COD p 65 / 66
-La ponctuation :les tirets-les guillemets. p65
45mn [j] [ch] p66 / 67-68
ORTHOGRAPHE :
45mn -L’accord nom/adjectif au pluriel en : « e ». p66 / 58-59
45mn DICTEE p66
5
PRODUCTION ECRITE / 1er JET: / 72
7 45mn Fabriquons une affiche pour annoncer l’anniversaire des élèves de classe. p68
Activité 3.
45mn COMPTE -RENDU
45mn COMPTINE : -Bon Anniversaire ! p 69
24
Projet3 – a la mer séquence1 : tu connais l’aventure de la petite goutte p 72
Acte de parole : évoquer des actions vécues - Tâche : Dessinons les histories racontées p80
Produit final : Réalisons un présentoir des dessins de nos histoires
ORAL/ COMPREHENSION : « tu connais l’aventure de la petite goutte »p 72
1
ORAL/PRODUCTION « tu connais l’aventure de la petite goutte »p 72
de communication)

45mn Lexique thématique de l’eau. / 74
2 -Préfixe de négation « :« in/im » p 73 / 77
ECRIT/COMPREHENSION : « tu connais l’aventure de la petite goutte » p 72
45mn -Verbe à l’oral :« devoir » au présent.
-Verbe à l’oral : « chanter» au futur simple. p 74 / 79
3
L’histoire de la petite goûte d’eau. D’après Fatéma Bakhi. p 76
GRAMMAIRE :
45mn -Le COD p 77
-Phrase affirmative et Phrase négative / 78
4 Le substituts grammaticaux « ils» : Ils-elles /GN p76 / 79
45mn (an/am an/om p 78/ 83
ORTHOGRAPHE :
45mn -pluriel des noms en « x » (noms en « eu »,« eau », « ou ». p 77
5 45mn DICTEE p78

BILAN EVALUATION : je m'entraine p 79
PRODUCTION ECRITE / 1er JET: Compléter un texte p 82
REECRITURE/2ème JET Compléter un texte p 82

STATION PROJET/ TACHE 1« Dessinons les histories racontées p80
Activité 3.
45mn COMPTE -RENDU
45mn COMPTINE -Mon beau bateau p81
25
Projet3 – a la mer séquence2 : a la piscine p 83
Acte de parole : Repérer des éléments dans un récit - Tâche : jouons la synthèse. p 91
ORAL/ COMPREHENSION : a la piscine p 83
1
ORAL/PRODUCTION a la piscine p83
de communication)

45mn -Identifier les éléments de chronologie : d’abord, ensuite, puis, enfin. P87 / 89
2 -Noms d’actions le suffixe : « ment ».p 84 / 88
ECRIT/COMPREHENSION : a la piscine p 83
45mn - Verbe à l’écrit :« aimer» au futur simple. p 85
-La petite tortue. p 86
GRAMMAIRE :
45mn Le C de temps. : /89
-La double négation :ni…...ni /89
4 -L’accord sujet /verbe (au singulier).p 88
45mn n/gn p 89 / 92
ORTHOGRAPHE :
45mn -Le pluriel des noms en « ail ».p 89 / 91
45mn DICTEE : p89
5

PRODUCTION ECRITE / 1er JET: Ecrire la fin d’une histoire p 93 / 93
REECRITURE/2ème JET Ecrire la fin d’une histoire p 93 / 93

STATION PROJET/ TACHE 2« Jouons la synthèse
7 45mn Réalisation partielle ( 2ème etape) du projet. Participer à un travail collaboratif.
Activité 3.
45mn COMPTE -RENDU
45mn COMPTINE : A la piscine p 92
26
Projet3 – a la mer séquence3: Que s’est il passé ? p 94
Acte de parole : Situer un événement dans le temps et de l’espace - Tâche : Fabriquons le présentoir des dessins
d’histoires de la classe
ORAL/ COMPREHENSION : Que s’est il passé ? p 94
1 ORAL/PRODUCTION Que s’est il passé ? p 94
de communication)
45mn -Nommer les animaux de la mer du nord. / 94
2 -Le préfixe de répétition : « re »p 95
ECRIT/COMPREHENSION : Que s’est il passé ? p 94
45mn -les verbes à l’écrit : « avoir et être» au futur simple. p 96 / 97
-La petite Sophie et les animaux de la glace.D’après Maite Carranza p97
GRAMMAIRE :
45mn -L’accord sujet /verbe (au pluriel). / 98
-Le complément de lieu . / 96-97
45mn [j]p 99 / 102-103
:ORTHOGRAPHE :
45mn le pluriel des noms en : « al ».p 99 / 100-101
45mn DICTEE : p 99
5
BILAN EVALUATION : je m'entraine : p 100
PRODUCTION ECRITE / 1er JET: /104
REECRITURE/2ème JET : /104
7 STATION PROJET/ TACHE 3

45mn Fabriquons le présentoir des dessins d’histoires de la classe. p 101
Réalisation partielle « 3ème étape) du projet. Participer à un travail collaboratif.
Activité 3.
45mn COMPTE -RENDU
45mn COMPTINE : Les poissons dans l’eau .p 102
27
Les situations de départ de la 4AP

rêve)
28
Projet 1 - C’est notre quartier séquence 1 : Tu habites où ? Acte de parole : -Saluer -Se présenter
Tâche : -Dessine où tu habites ?p20
Produit final : réaliser un imagier de quartier de rêve

ORAL/ COMPREHENSION : « Tu habites où ? » P14
1 ORAL/PRODUCTION« Tu habites où ? » P14
de communication)
45mn -Dire les mots de salutations, se présenter / 06(01)
2 -Les présentatifs : C’est/voici / 06(02)
-Dire et demander où on habite.
-Reconnaitre et dire la couleur d’un objet. P15 / 11
Les articles définis et articles indéfinis :le/la Un/une P15 / 08(04)
ECRIT/COMPREHENSION : « Tu habites où ? ». P14
45mn -Les pronoms de conjugaison. Le verbe « être » au présent. P16 / 08(2,3)
L’immeuble blanc. P17
GRAMMAIRE :
45mn -La phrase déclarative P17/ 10(08).
-La ponctuation :le point P16
45mn -oi/oin P18 / 11-12
ORTHOGRAPHE :
45mn -Le nom propre et le nom commun. P17 / 9
-Le féminin des noms en e : p 18 / 9(7)
5 Les homophones et /est P18
45mn DICTEE P18
45mn Activités A, B, C. P19
6 45mn Activités 1 et 2. -Ecris un texte pour présenter la maison de ton rêve . P22 / 13
REECRITURE/2ème JET -Ecris un texte pour présenter la maison de ton rêve . P22 / 13
Activité 3. Dessine où tu habites. P20
45mn COMPTE -RENDU
45mn COMPTINE :Je te dis « bonjour. P21
29
Projet1 : C’est notre quartier. Produit final : réaliser un imagier du quartier de rêve.
Séquence 1 : Tu habites où ? Acte de parole : Saluer /prendre congé
Tache : Dessine où tu habites !
Discipline : Oral compréhension

Savoirs disciplinaires : - la première personne du singulier
-la phrase déclarative
-le nom propre (dire son prénom)
Compétence terminale visée : Construire le sens d’un message oral en réception.
Composantes de la compétence visée :- Adopter une attitude d’écoute sélective.
-Maitriser le système phonologique et prosodique.
-Identifier la situation de communication.
Valeurs mises en œuvres : le sens des valeurs islamiques saluer (les adultes, le groupe), respecter l’autrui.
Objectifs d’apprentissage: -Maitriser les graphèmes de la langue.
-repérer les rythmes de la chaîne parlée.
-Identifier le thème général.
Supports didactique utilisés: Manuel du 4ème AP – page 14
Durée: 45 mn
Déroulement de la leçon :
Eveil d’intérêt
-S’adresser à un élève et lui demander : comment tu-t’appelles ?
-Pour saluer le maitre qu’est-ce qu’on lui dit ? Bonjour
-Et pour saluer ton camarade ? Bonjour/salut
-On demande à un élève de se présenter à ses camarades de classe.
1-Moment de découverte (mise en contact avec un texte oral ou un support visuel):
-Faire observer le contenu de la B.D.
- Emettre des hypothèses sur le texte ? Où sont les quatre amis ? À l’école, dans la bibliothèque ?ou dans la rue ?
2-Moment d'observation méthodique (analyse du texte oral ou support visuel) -Présentation de la saynète:
: Première écoute
-Lecture du dialogue en respectant l'intonation et en joignant le geste et la mimique à la parole pour faciliter la
compréhension.
*Combien y-a-t-il de personnes qui parlent dans le texte ?
-Comment s’appellent les quatre amis ? Yacine-Lina-Amira-Massinissa
Une deuxième écoute :

*questions d’aide à la compréhension
-Où habite Yacine ? Dans un immeuble blanc ?dans la maison verte ?dans la maison rouge ?
-Yacine est un camarade ou un cousin de Lina ?
-Massinissa est un ami ou un voisin de Lina ?
-Amira est une cousine ou une voisine de Lina ?
3- Moment de reformulation personnelle (dire avec ses propres mots):
Une troisième écoute :
-Le maître reprend partie par partie les échanges verbaux de la saynète et fait répéter les répliques aux élèves.
4- Moment d'évaluation (pour faire le point):
-Faire jouer la saynète aux élèves et corriger la prononciation au fur et à mesure (jeu de rôles).
-Faire actualiser toute la saynète en utilisant de nouvelles structures pour faire participer le plus grand
nombre d'élèves possibles.
30
Discipline : lecture (je lis et je comprends)

Titre : l’immeuble blanc
Compétence terminale visée : Lire et comprendre un texte court (de 40 à 80 mots).
Composantes de la compétence :-Connaitre le système graphique du français
- Construire du sens en organisant la prise d’indices
- Lire à haute voix
Objectifs de la situation de l’apprentissage:-Maitriser les graphèmes de la langue.
-Utiliser l’illustration pour comprendre le sens d’un court.
-Bâtir des hypothèses de lecture à partir d’éléments du texte.
Matériel didactique utilisé : manuel de la 4AP page 17-tableau-ardoises
Durée : 45mns
Déroulement
-Eveil de l’intérêt
- Où habite Yacine ? -dans un immeuble ? une villa ? une maison ?
- Quelle est couleur de la maison ? rouge
- On demande aux élèves de montrer la couleur noire sur le livre page 17(j’écoute et je répète)
Bleu- vert- blanc- etc……
- Faire répéter à chaque fois par les élèves.
1-Moment de découverte :
- Mise en contact avec le texte écrit
- Observation du texte /illustration titre /auteur
- Que voyez-vous sur l’image ? Combien y-a-t-il d’étages ?
- Est-ce que ce texte a un titre ? Qui peut le dire à ses camarades ?
- Qui est l’auteur de ce texte (la personne qui a écrit le texte) ?
- Combien y a-t-il de phrases ?
- Anticiper et émettre des hypothèses
2-Moment d’observation /méthodique (analyse )
- Lecture magistrale expressive(1)
-Lecture silencieuse.
Question de contrôle :
Dans ce texte ,On parle d’une maison ou d’un immeuble ?
-Lecture magistrale expressive(2)
3-Moment de reformulation:
-Lecture individuelle oralisée .
Questions de compréhension :
De quelle couleur est l’immeuble ?et les balcons ?
Comment est l’immeuble ?
4-Evaluation :
Réponds à la question (sur ardoise)
L’immeuble est……. .Le balcon est……….
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Discipline : grammaire
Titre : le nom propre et le nom commun/la phrase déclarative
Compétence terminale visée : Produire un énoncé d’une vingtaine de mots pour l’insérer dans un texte..
Composantes de la compétence visée :- écrire pour répondre à une consigne d’écriture.
Objectifs d’apprentissage: l’apprenant sera capable de :- Identifier nom propre et le nom commun.
-Identifier la phrase déclarative.
Supports didactique utilisés: Manuel du 4ème AP page 17/tableau/bandelettes individuelles
Durée: 45 mns
I.Eveil d’intérêt
Montrer le dessin d’un immeuble et demander : qu’est-ce que c’est ?
Montrer le dessin d’une maison et demander : qu’est-ce que c’est ?
II-Mise en situation
S’adresser à un élève et lui dire : comment tu t’appelles ? Tu habites dans un immeuble où dans une maison ?
III-Présentation et analyse
Porter au tableau : J’habite dans un
Immeuble, et toi Moi, j’habite dans
Yacine Une maison
-faire lire 2ou 3élèves.
Où habite Madjid ? Et Yacine ?
-Montrer une maison et dire : quel est le nom de cette chose là ? Une maison
-faire répéter et porter au tableau.
-Montre la maison de Yacine et demander/c’est la maison de qui ? La maison de Yacine
-faire répéter et porter au tableau
-Désigner un balcon et dire : quel est le nom de cette chose ? Un balcon
-Faire répéter et porter au tableau
Quelle est la couleur du balcon dans l’immeuble ? Le balcon est bleu
-Faire répéter et porter au tableau
Le nom commun
Une maison La maison
Un balcon Le balcon
-Le mot maison : est un nom commun *qu’est-ce qu’il y a devant le nom maison « une-la »
-Le mot balcon est un nom commun *qu’est-ce qu’il y a devant le nom balcon « un-le »
-Qu’est –ce qu’on trouve devant le nom commun ? Les articles : le - la –un –une
*entoure les noms communs :
Lina – un immeuble- le stade -yacine-une fenêtre – la porte
-Faire lire sur le manuel : Voici Mélissa ! Elle habite à Biskra.
-Montrer Yacine et demander : quel est le nom de ce garçon ? Yacine
-Et le nom de cette fille ? Mélissa
-Où habite Mélissa ? à Biskra
Le nom propre
Yacine
Mélissa
Biskra
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*Est que Yacine est un nom commun ? Commence-t-il par un des articles : le-la-un –une ?
*Par quoi commencent ces noms ?par une grande lettre - par une majuscule.
*Sont-ils des noms communs ? Non
* comment appelle-on ces noms ? Des noms propres.
*Par quoi commencent-ils ? Ils commencent par une majuscule.
*entoure les noms communs :
La gomme- Madjid- Algérie- la souris- Tiaret –une ville
-Porter la phrase suivante au tableau (en cursive):
Mélissa habite dans une maison à Biskra.
-Faire lire par 2 ou3 élèves.
-Par quoi commence cette phrase ?par quoi se termine-t-elle ?
IV-Application
Entoure le nom commun et souligne le nom propre (au tableau)
Le chat- Tom - la cour- le village-Sétif – Jerry
V-Evaluation
Je classe les noms suivants dans le tableau.
Slimani – un but – le ballon – Adrar – la gomme- une ville
Nom propre Nom commun
………………… ……………..
…………………. ……………..
………………… ……………….
- Lecture et explication de la consigne.

- Réalisation sur le cahier de classe.
- Correction collective.
- Correction individuelle.
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Discipline : Dictée
Compétence terminale visée: Produire un énoncé mettant en œuvre des actes de parole
Composante de la compétence visée : activer la correspondance phonie-graphie
Objectifs de l’activité d’apprentissage:-Ecrire sous la dictée, en cursive simple, une phrase lue du texte.
-Orthographier correctement les mots utilisés. (Orthographe d’usage)
-Respecter les marques orthographiques. (Orthographe grammaticale)
Matériel Supports didactique utilisés: cahiers de classe /tableau/ ardoise
Durée: 45 mns
1-Moment de découverte (mise en contact avec un texte écrit) :

-Présentation du texte à faire reproduire sous la dictée au tableau.
Notre immeuble est blanc. Le balcon est bleu. C’est beau.
-Faire observer les phrases du texte suivi des questions suivantes :
-Combien y -a-t-il de phrases ? –Par quoi commence chaque phrase ? Par quoi se termine-t-elle ?
-Comment appelle-t-on ces phrases ?
-Par quoi est remplacé le nom « Lounis » dans les autres phrases ?
2-Moment d'observation méthodique (analyse du texte écrit):
-Lecture magistrale du texte suivie de questions de compréhension globale suivantes :
-De quoi parle-t-on dans ce texte ? -Quelle est sa couleur? -Quelle est la couleur du balcon ?
-Lecture individuelle du texte
-Explication des mots difficiles écrits au tableau
-Rappel des règles apprises à appliquer :
-Par quelle lettre commence chaque phrase ? Et par quel signe se termine-t-elle ?
-Où est le verbe dans la 1ière phrase ?vous vous rappelez de ce verbe ?c’est quel verbe ? et dans la 2ième phrase ?
-Utilisation du procédé : La Martinière
-Quels sont les mots qui posent problème en orthographe ? Immeuble
-Porter le sur l’ardoise -Découpage du mot en syllabes. L’effacer et le réécrire une deuxième fois
3- Moment d'écriture individuelle :
-Exécution de la dictée :
-L’enseignant prononce à haute voix la formule spécifique suivie d'une consigne d'écoute:
Nous allons réécrire les phrases du texte sous la dictée, prenez vos stylos et soyez prêts et vigilants
Respecter l’espace entre les mots.
-Diction du texte sur un ton naturel phrase par phrase sous la vigilance orthographique des mots dans un laps de
temps bien déterminé.
-Relecture du texte par l’enseignant suivi d’une consigne : Vérifiez et ajoutez ce qui manque dans chaque phrase
(marque du pluriel, terminaison, déterminant, signe de ponctuation et les majuscules).
-Relecture du texte par quelques élèves de la classe.
-Correction immédiate : Comparaison, repérage et soulignage des erreurs commises par les élèves.
-Correction individuelle : Échange de cahiers et correction des erreurs commises par l’élève correcteur.
4- Moment d'évaluation (faire le point):
Critères Indicateurs
C1-Reproduire des mots I1-Réaliser la correspondance phonie / graphie.
C2-Respecter les marques orthographiques I1-Respecter les désinences verbales correctes.
I2-Respecter la marque du pluriel.
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Discipline : Sons et lettres -lecture systématiques

Titre : les sons [wa], [oin], [io]
Composante de la compétence visée : activer la correspondance phonie-graphie
Objectifs de l’activité d’apprentissage:-L’apprenant sera capable -d’identifier les graphies du son [wa], [oin], [io]
- lire des mots contenant les sons
Matériel Supports didactique utilisés: Manuel du 4ème AP page 18/cahiers d’activités page12/tableau/ ardoises
Durée: 45 mns
I-Mise en situation
-Lire le texte et retrouver les mots où tu entends le son [wa], [oin], [io] et les souligner.
Toi et moi, c’est nous !
Toi et toi, c’est vous !
Faites moins de bruit : Vous êtes dans une bibliothèque.
C’est toi qui joues du violon ? Bravo !
*Procéder au relevé systématique des mots contenant les sons pertinents au tableau.
-Faire lire les mots par quelques élèves(les moins habiles).
Toi-moi-moins-une bibliothèque
II-phase de présentation et d’analyse:

-Repérage du son pertinent en discrimination auditive et en discrimination visuelle dans les mots portés au tableau.
-Entoure les lettres qui forment le son [wa]
*écriture du son en script et en cursive sur l’ardoise.
-analyser ces mots :
J’entoure les syllabes avec « oi » : un tiroir – des noisettes – un miroir – une armoire
* le nombre de lettres dans chaque syllabe
-faire lire ces mots par un grand nombre d’apprenants
-Entoure les lettres qui forment le son [oin]
-j’entoure les syllabes avec « oin» : Un couteau pointu - moins - un rond- point
-faire lire ces mots par un grand nombre d’apprenants.
-Entoure les lettres qui forment le son [io]
-j’entoure les syllabes avec « io» : Une pioche- des brioches
III-Phase d’application
a -Nommer les objets (ou dessins): une voiture – un point – un shampoing – un poisson
b-Souligne les mots contenant le son [wa], [oin]. (réalisation de l’exercice collectivement au tableau)
- yacine joint deux points sur l’ardoise.
IV-phase de synthèse:
-Je complète les mots avec « oi », « oin ».
Une balanç….re -Un shamp…g -Une ard…se
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Discipline : Conjugaison.
Titre : Le verbe être au présent de l’indicatif.
Source : Manuel de 4ème AP. Page : 16 m+ 8 ca.
Durée : 45min.
Compétence terminale : Comprendre et produire à l’écrit, des énoncés d’une vingtaine de mots.
Composante de la compétence: Ecrire pour répondre à une consigne d'écriture.
Compétence transversale : Rechercher seul des informations dans des documents proposés.
Valeur (s) : être capable de prendre l’initiative pour réaliser un objectif collectif attendu:
Objectifs d'apprentissage: Utiliser les ressources linguistique pour rédiger un texte.
Objectif opérationnel : L'élève sera capable de : * Compléter quatre phrases avec le verbe être au présent.
Support:
Je m’appelle Tanina !
Je suis la camarade de Massinissa
Rappel :
* Cite les pronoms personnels singuliers.
* Cite les pronoms personnels pluriels.
I- Moment d'observation:
1- Comment s’appelle la fille que tu vois sur l’image?
2- Par quel pronom personnel elle se désigne?
II- Moment d'analyse:

• Souligne les pronoms personnels puis encadre le verbe être dans le passage suivant :
Recopie le texte, puis encadre le verbe être :
Je suis le cousin de Lina. Madjid est mon camarade de classe. Nous sommes en 4eme année. Nous sommes dans
l’équipe de football.
3- Classe ces verbes sur l'axe du temps suivant.
suis - est- sommes
Je retiens:
Etre Je suis il est nous sommes ils sont
Tu es elle est vous êtes elles sont
Faire lire le tableau de conjugaison par quelques élèves.
III- Moment de consolidation [systématisation]:

Activité 2 sur le manuel d’activités page 8.
IV- Moment d'évaluation :

Complète par : sont, es, est, sommes.
Nous ……… en classe.
Il ……….. marchand de légumes.
Tu …………. en 4eme année.
Elles …………. Dans le jardin.
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Discipline : Orthographe
Titre : Le nom féminin et le nom masculin
Objectifs d’apprentissage: l’apprenant sera capable de :- Identifier le nom masculin et le nom féminin.
-de former le féminin en « e » d’un nom.
Supports didactique utilisés: Manuel du 4ème AP page 28/tableau / cahier d’activités page9
Durée: 45 mns
Eveil d’intérêt
- Qui peut me citer un nom propre ?un nom commun ? (porter au tableau les noms cités par les élèves)
- Qu’est-ce qu’il ya devant un nom commun ?par quoi commence un nom propre
I-Mise en situation
-S’adresser à un élève et lui dire : comment tu t’appelles ? Tu habites dans un immeuble où dans une maison ?
II-Présentation et analyse
-Porter au tableau : Je m’appelle Amina. Je suis la voisine de Lina.
Nous habitons dans un l’immeuble blanc.
-Faire lire 2ou 3élèves.
-Comment s’appelle cette fille ? Où habite –elle ? Comment s’appelle sa voisine ?
Je m’appelle Amina.je suis la voisine de Lina
-Demander aux élèves de souligner le nom la voisine
-Encodez l’article et la marque du féminin en couleur rouge.
-Remplacer Lina par Yacine et dire
Je m’appelle Yacine.je suis le voisin de Madjid ?
-Faire lire et porter au tableau
Le féminin Le masculin
la voisine le voisin
une amie un ami
-Observation du tableau par les élèves
-Que remarquez –vous ?
-Quelle est la lettre qu’on a supprimée pour passer du féminin au masculin? La lettre (e)
III-Application
Demander aux élèves de transformer le nom au masculin (sur ardoises)
Le cousin …………………
Relie ce qui va ensemble comme dans l’exemple. (Travail sur ardoises)
Le cousin la camarade
Le copain la copaine
Le voisin la voisine
Le camarade la cousine
IV-Evaluation
Je regarde le dessin et je complète (cahiers d’activités)
C’est un client c’est une …………
C’est un marchant c’est une………….
C’est un avocat c’est une ………
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Discipline : Entraînement à l’écrit

Titre : Présenter la maison de Madjid
Objectifs d’apprentissage:-Respecter une consigne d’écriture
-Utiliser les ressources linguistiques en fonction du texte à produire et du thème
Supports didactique utilisés: Manuel du 4ème AP page 19/tableau/ tableau
Durée: 45 mns
Premier moment : Eveil de l’intérêt.

*Créer une situation stimulante pour motiver les apprenants.
1- Présenter un sac noir et dire : quelle est la couleur de ce sac ? Noire
Banane ? Jaune tomate ?rouge concombre ? Verte
2- jeu de couleurs (on dit une couleur et on demande aux élèves de trouver vite parmi les crayons de couleurs la
couleur demande)
Deuxième moment : Phase d’apprentissage.

-Présenter la maison de Madjid. Que représente ce dessin ? C’est la maison de Lina ?alors c’est la maison de qui ?
-Comment vous la trouvez ? (est-ce qu’elle est belle ou non ?)
Troisième moment : Phase d’exécution / Application. (Cahier d’essai)

-Observe la maison de Madjid
* Dans quel quartier se trouve la maison de Madjid ?
Faire répéter : La maison de Madjid est dans le quartier de Amirouche.
*Choisis la bonne réponse
*La maison de Madjid se compose de : -3 étages -1 étage -2 étages
*De quelle couleur est peinte la façade ?
Faire répéter : la façade est orange.
Réponds par vrai ou faux :
La maison a deux portes. Faux
Combien a-t-elle de portes alors ? Comment est colorée ?
Faire répéter : La porte est rouge.
La porte du garage est marron. C’est vrai ou c’est faux
De quelle couleur est-t-elle ?
Faire répéter : La porte du garage est marron.
*Combien a- t-elle de balcons ?de quelle couleur sont ils ?
Faire répéter : les balcons sont bleus.
*Combien -a-t-elle de fenêtres ?de quelle couleur sont-elles ?
Faire répéter : Les fenêtres sont jaunes.
Quatrième moment : Phase d’exécution / Application. (Cahier d’essai)

*Transcription de la consigne :
*Présente la maison de Madjid, puis lis le texte. (Manuel de l’élève page 19)
-Lecture de la consigne par un élève
-Dégager ce qui est demandé et comment il faut l’écrire.
*Préparation collective :
-Recherche des repères, des idées.-Chasse aux mots clés.-Elaboration d’un plan
*Travail individuel : demander aux élèves de compléter le texte la présentation de la maison de Madjid.
*correction
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Discipline : Production écrite

Titre : présenter une maison
Objectifs d’apprentissage: -Respecter une consigne d’écriture
-Présenter sa maison par écrit.
Supports didactique utilisés: Manuel du 4ème AP page 19/tableau/ cahier d’essai
Durée: 45 mns
Eveil de l’intérêt.
-s’adresser à un élève : comment tu t’appelles ?tu habites dans une maison ou un immeuble ?quelle est la
couleur de la façade de ta maison ?
*Vous-vous rappelez de la maison da Madjid ? Quelle est la couleur de la façade ?les balcons, les fenêtres ?la
porte ?la porte du garage ?
Phase d’apprentissage.
- Observation de l’illustration sur la page 19 et demander
-Comment s’appelle ce garçon ? C’est le cousin de qui ?habite-t-il dans un immeuble ? Où habite-t-il alors ?
-Quelle est la couleur de la maison ? Combien a-t-elle de fenêtres ? Est-ce qu’il y a un garage ?quelle est la
couleur de la porte du garage ?
-Lecture du texte par les élèves
Bonjour ! Je m’appelle Yacine !je suis le cousin de Lina ! J’habite dans la maison rouge, là-bas.
Qui est ce garçon ? Où habite-t-il ?
*Travail oral individuel :
-Chaque élève se présente : Je m’appelle……. Je suis (le cousin, la cousine, l’ami, le voisin, le camarade +le nom
du camarade), puis présente sa maison (en la caractérisant par la couleur)
Une maison rouge, verte, blanche, marron, orange etc……
Phase d’exécution / Application.

Travail individuel écrit :
-Présente ta maison à tes camarades dans une phrase.
*Lecture de la consigne par un élève.
-Assurer la compréhension.
Qu’est-ce qu’on nous demande de faire ? Que peut-on dire alors ?
Quel pronom personnel tu utilise?
-Recherche des repères, des idées. -Chasse aux mots clés.
-Elaboration d’un plan. -Repérer les fautes orthographiques.
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.
Discipline : situation d’intégration (Mini tâche 1)
Compétence terminale visée : Produire un énoncé d’une vingtaine de mots pour l’insérer dans un texte.
Supports didactique utilisés: Manuel du 4ème AP page 29/tableau
Durée: 45 mns
S’adresser à un élève et dites :
-Où habites-tu ? Dans une maison ou dans un immeuble ?
-Quelle est la couleur de votre maison ?
-Comment s’appelle le quartier où tu habites ?
-désigner Massinissa et demander : qui est ce garçon ? Où il habite ?
-Demander aux élèves d’observer l’image
*montre l’immeuble et dites : c’est quoi ça ? Un immeuble.
-Porter la phrase au tableau : J’habite dans l’immeuble blanc, là- bas.
-Faire lire par des élèves.
-Faire lire les couleurs.
On demande aux élèves de faire comme Massinissa.
J’habite dans l’immeuble blanc, là-bas. maison- gris – marron …..
On demande à chaque élève de dessiner la maison où il habite.
Il dessine et il écrit la phrase sur le cahier d’essai.
Je m’appelle …….. (J’écris mon prénom).
J’habite dans…… (L’immeuble, la maison,….bleu, vert, …..).

-On met les élèves par groupes et on leur demande de fabriquer avec leurs images un présentoir des maisons.
-On demande à chaque élève d’écrire un texte pour présenter sa maison
Je m’appelle ……. . J’habite dans ………
40
Discipline : Comptine
Titre : Je te dis « bonjour »
Compétence terminale visée : construire le sens d’un message oral en réception.
Composantes de la compétence :-Adopter une attitude d’écoute sélective.
-Maîtriser le système phonologique et prosodique.
Objectifs de la situation de l’apprentissage: -Maîtriser les phonèmes de la langue.
-Exercer sa vigilance auditive.
-Distinguer les différentes intonations.
-Repérer les rythmes de la chaîne parlée.
Durée : 45mns
Eveil d’intérêt
-Créer une atmosphère convenable.
Pour saluer quelqu’un qu’est-ce qu’on lui ? Bonjour – salut
Et qu’on veut le quitter ? Au revoir
Je te dis « bonjour »
Je te dis « bonjour »
Tu me dis« bonjour »
On se dit tous les jours,
« bonjour et bonne journée »
Je te dis « au revoir »
Tu me dis « au revoir »
On se dit« au revoir et à bientôt »
I-Moment de découverte (mise en situation) :

-Faire découvrir le texte écrit auparavant au tableau
-Souligner les mots connus par les élèves. Je-tu bonjour -au revoir
II-Moment d’apprentissage :
-Lecture magistrale : (tout en mimant chaque mot en l’accompagnant du geste de salutation adéquat, afin d’aider
les élèves d’accéder au sens.
-Lecture individuelle partielle des élèves.
III -Moment d’entrainement à la mémorisation :

-Effacer progressivement le texte écrit au tableau.
-Faire répéter la comptine vers par vers et faire enchaîner à chaque fois.
-Mémoriser en fin de séance.
IV- Moment d’évaluation

Dire la comptine et évaluer l’élève sur : oui- non
- S’il réagit spontanément
- Il exprime des sentiments avec des mimiques, avec des gestes.
- Il répète : un refrain, toute la comptine
- Il mémorise : un refrain, un ver, une comptine.
- Il aime réciter individuellement ou collectivement.
-Il sait jouer- Il sait retrouver les mots « effacés ».
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Discipline : test dévaluation

Titre : exercices oraux et écrits
Compétence terminale visée : Réinvestissement et intégration des acquis de l’apprentissage lexical et grammatical.
Objectifs d’apprentissage: -Discriminer les phonèmes de la langue.
-Reproduire un énoncé d’une façon intelligible.
-Produire un énoncé en respectant le schéma intonatif.
-Identifier les graphèmes de la langue.
-Copier des mots à partir d’un modèle.
Matériel didactique utilisé : manuel de la 4AP page 22-tableau-ardoises-cahier d’essai
Durée : 45mns
- Où habites-tu? -dans un immeuble ? Une villa ? Une maison ?
-Quelle est couleur de la maison ?
- Mise en contact avec le texte écrit
- Observation du texte /illustration titre /auteur
Amorce : que voyez-vous sur l’image ? Combien y-a-t-il d’enfants ? Où sont-ils ?que font-ils ?
- Est-ce que ce texte a un titre ? Qui peut le dire à ses camarades ?
- Anticiper et émettre des hypothèses
2-Moment d’observation /méthodique (analyse)

-Que font les voitures ? Les enfants ?
*les voitures grondent. *les enfants s’amusent
Je lis et j’écris :
-Lecture individuelle oralisée du poème.
-lecture des questions 1 et 2 par élèves (assurer la compréhension).
1- Lis, et recopie la bonne réponse
-où est-ce que les enfants s’amusent ?
*sur les trottoirs *sur les boulevards * dans la voiture
2-Complète avec les mots du poème. Je parcours ….
*la voiture *les rue *les enfants
Sons et lettres :
1*lis les mots et l’élève lève sa main quand il entend « oin »
2*Lecture de la phrase.
- Que font les enfants ?
-Par quoi commence cette phrase ?par quoi se termine-t-elle ?
-Ecriture sur le cahier de classe.
42

rêve)
43
Projet 1 - C’est notre quartier séquence 2 : Je vais chez Madjid
Acte de parole : Demander une information pour localiser Un lieu Tâche : Fabriquons l’imagier de notre quartier de
rêve.
ORAL/ COMPREHENSION : « Je vais chez Madjid » p23
1 ORAL/PRODUCTION :« Je vais chez Madjid » p23
de communication)
45mn -Dire ce qu’il y a/dire ce qu’il n’a pas.p23 / 14
2 -Le lexique de la localisation. / 16(03)
-Mots de la même famille :noms de métier. p24 / 20
- Le pluriel des noms marque en s et x. p24
ECRIT/COMPREHENSION : « Je vais chez Madjid » p23
45mn -Verbe “avoir” au présent de l’indicatif .p25 / 16-17
-Jasmin p26
-La balançoire p27
GRAMMAIRE :
45mn -Les articles :le/la/lesUn/une/des p24 / 19
-Le substitut grammatical « il » :il/nom propre / 17
4 -La phrase interrogative. p26 / 15
45mn [s],[z] p27 / 21
ORTHOGRAPHE :
45mn Les possessifs au singulier p26 / 20 (11)
Le féminin des noms en eur/teur/ier p27 / 18
5 Les homophones à/a p27 / 20
45mn DICTEE p 27
6 45mn Activités 1 et 2. -Ecris un texte pour présenter ton quartier. P31 / 22
REECRITURE/2ème JET -Ecris un texte pour présenter ton quartier p 31 / 22
Activité 3:Fabriquons l’imagier de notre quartier de rêve. p29
45mn COMPTE -RENDU
45mn COMPTINE
8 -Pirouette-Cacahouète. p30
récitation et mémorisation
44
Séquence 2 : je vais chez Madjid Acte de parole : demander ne information pour localiser un lieu
Tache : fabriquer l’imagier de notre quartier

Titre : Je vais chez Madjid.
Objectifs de la situation d’apprentissage: -Maitriser les graphèmes de la langue.
Support didactique utilisé: Manuel du 4ème AP page 23 /tableau/ardoise
Durée: 45 mn
Eveil d’intérêt
-On demande à un élève de se présenter à ses camarades de classe.

- Emettre des hypothèses sur le texte ? Où sont ces personnages? À la maison, dans une pizzéria ?ou dans la rue ?
2-Moment d'observation méthodique (analyse du texte oral ou support visuel):-Présentation de la saynète:

Première écoute :
compréhension.
*Qui est-ce qui parlent dans le texte ?
-Où vas Massinissa ? Chez sa cousine ?son grand père ? Madjid ?
-Connait-il son adresse ?
-Choisi la bonne réponse
*Madjid habite dans le quartier : *Didouche Mourad *Larbi Ben M’hidi *Amirouche
* Où se trouve sa maison ?
-près de la boulangerie - près de le poste - près de la pâtisserie


-Ecris « il y a », « il n’y a pas », sur ton ardoise
* exercice B/3
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Titre : Jasmin
Composantes de la compétence :-Connaitre le système graphique du français
-Lire à haute voix
Objectifs de la situation de l’apprentissage:- Maitriser les graphèmes de la langue.
Matériel didactique utilisé : manuel de la 4AP page ……-tableau-ardoises
Durée : 45mns
-Où habites-tu ? -dans un immeuble ? Une maison ?
-Qui est-ce qui habite dans un immeuble ? Vous connaissez le quartier où se trouve votre maison ?
-Y a-t-il une école ?une boulangerie ?une mosquée ?
-Où va Masinissa ? Massinissa va chez Madjid.
-Mise en contact avec le texte écrit
-Observation du texte /illustration titre /auteur
- que voyez-vous sur l’image ? Combien y-a-t-il de personnages ?vous les connaissez ?
Est-ce que ce texte a un titre ? Posez le doigt sur le titre ? Qui peut le lire à ses camarades ?
Qui est l’auteur de ce texte (la personne qui a écrit le texte) ?
Combien y a-t-il de phrases ?
-Anticiper et émettre des hypothèses

-Demande aux élèves de chercher les déterminants possessifs qui déjà vu ?
-Lecture magistrale expressive(1)
-Lecture silencieuse.
-Question de contrôle : Dans ce texte, On parle : du chocolat -des oranges du jasmin ?
Lecture individuelle oralisée.
Questions de compréhension
-Comment s’appelle le Jasmin en Algérie ?
-réponds par vrai ou faux
*le jasmin est un fruit. *le jasmin est un légume. Le jasmin est une plante.
-Qui a cueilli cette plante ?
4-Evaluation :
Réponds à la question (sur ardoise)
Le jasmin est ……. -un fruit -un légume - une plante
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Discipline : Vocabulaire
Titre : Les mots de la même famille.
Composantes de la compétence: - Ecrire pour répondre à une consigne d'écriture.
- Utiliser les ressources linguistiques pour rédiger un texte.
Objectifs d'apprentissage: -Augmenter le stock lexical de l’élève.
-Reconnaitre la formation des mots
-Affermir la compréhension des mots.
Support : Manuel de 4ème AP pages : 24 - cahier d’activités pages : 8, 10,11.
Durée : 45min.
Prés-requis:
Montrer des images des fleurs au tableau et demandes aux élèves de décrire ce qu’ils voient.
Premier moment : Présentation :

Lecture silencieuse du texte suivie d’un contrôle de compréhension globale.
- Le jardinier travaille dans un jardin. Il arrose les fleurs chaque jour. Il aime le jardinage.
Deuxième moment : Découverte.

Observe les mots soulignés. Que remarques-tu ?
- Porter au tableau les mots : jardin – jardinier – jardinage.
- Colorier le radical dans les trois mots.
Retenir : Les mots formés à partir d’un même mot appelé radical sont des mots de la même famille.
Exemple : jardin - jardinier - jardinage.
Troisième moment : Manipulations.

1- Retrouve les mots de la même famille : (tableau)
- Chez le fleuriste, j’ai acheté des fleurs jaunes. Les Iris n’étaient pas fleuries.
Quatrième moment : Application : sur le cahier de classe

- Recopie le tableau puis classe les mots de la même famille :
Le coiffeur – le boucher – la coiffeuse – le jardinier – la bouchère – la jardinière.
Le jardinier La jardinière
……………. ………………
…………… ………………
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Discipline : grammaire
Titre : le substitut grammatical: il/nom propre – la phrase interrogative
Composantes de la compétence visée :- Ecrire pour répondre à une consigne d’écriture.
Objectifs de la situation d’apprentissage: - Identifier le substitut grammatical.
-Remplacer un substitut grammatical « il » par un nom propre.
-Identifier la phrase interrogative.
Support didactique utilisé: Manuel du 4ème AP page 26/tableau / ardoises
Durée: 45 mns
I-Mise en situation :
-Porter la phrase au tableau.
Madjid habite une maison rouge.
-Lecture de la phrase.
-Par quoi commence cette phrase ?et par quoi se termine- t-elle ?
-Comment appelle-t-on cette phrase ?on demande aux élèves de citer des exemples.
II-Présentation et analyse :
A -Dans quel quartier habite Madjid ? Madjid habite le quartier Amirouche.
-Faire répéter.
-Porter la phrase au tableau et faire lire
-Par quel pronom personnel peut-on remplacer le nom propre Madjid ? Il
Faire lire les élèves Madjid habite le quartier Amirouche.
Il habite le quartier Amirouche.
-Le nom Madjid est-ce que c’est masculin ou féminin ? Singulier ou pluriel ?
Madjid : un nom masculin singulier.
-Demander aux élèves de citer des noms masculins singuliers.
-On demande aux élèves d’observer les deux phrases.
-Que remarquez- vous ? ph1 : Madjid –un nom ph2- Il- un pronom
-Est-ce que le sens de la phrase a changé quand a remplacé le nom par un pronom? - La phrase garde le même sens.
*Concrétiser la situation avec un exemple :
-Demander à un élève : Samir d’ouvrir la porte.
-Et en même temps on demande que fait Samir ? Samir ouvre la porte.
-Faire répéter et porter la phrase au tableau
-Par quel pronom peut-on remplacer le nom Samir ? Au lieu de dire Samir qu’est-ce tu peux dire ?
Il ouvre la porte.
-Faire répéter et porter la phrase au tableau
-Faire lire les deux phrases.
B-Observation de la BD.
- Vous connaissez ces personnes ? Pouvez-vous me citer leurs noms ? Oncle Rachid - Massinissa
-Où va Massinissa ?
- Faire répéter et porter la phrase au tableau.
-Faire lire
-Par quoi commence cette phrase ?
-Par quoi se termine –t-elle ? Est-ce que c’est le même point de la phrase déclarative ?
-Est- ce que c’est une phrase déclarative ? Comment appelle-t-on cette phrase (la phrase qui pose une question) ?
-Une phrase interrogative.
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-Pour interroger quelqu’un je fais une phrase interrogative.
-Demander aux élèves de citer des exemples.
III-Application
1-remplace le nom par le pronom. (Procédé de la Martinière)
Massinissa va chez son voisin.
-………….va chez son voisin.
IV-Evaluation
-Remplace le nom souligné par un pronom.
Mohamed habite en face de l’école.
………………… habite en face de l’école.
Ali dessine une maison.
….. dessine une maison.
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Discipline : Sons et lettres -lecture systématiques

Titre : les sons [S], [Z]
Composante de la compétence visée : Activer la correspondance phonie-graphie
Objectifs de l’activité d’apprentissage:- Identifier les graphies du son [S], [Z]
Matériel Supports didactique utilisés: Manuel du 4ème AP page 27/cahiers d’activités page21/tableau/ ardoises
Durée: 45 mns
I-Mise en situation
Lire le texte et retrouver les mots où tu entends le son [S], [Z] et les souligner.
A la salade
Quand elle poussera
On la mangera
Avec de l’huile
De la ciboulette et du citron
Avec Zizou
Qui a des oignons
En toute saison…
Poussera - ciboulette - citron- Zizou - saison
II-Phase de présentation et d’analyse:

-Entoure les lettres qui forment le son [S]
J’encadre les syllabes quand j’entends « S » : un zoo – un poisson – le désert – le soleil – le coussin – douze –
une glace – une pharmacie.
-Entoure les lettres qui forment le son [Z]
-je complète le mot quand j’entends « Z» : Un lé…ard - une ro…e - les frai…es – la ga…elle.
Je coche le mot quand j’entends « Z » : le gazon – le raisin – une source – la maison
(Réalisation de l’exercice sur le cahier d’activités)
IV-phase de synthèse:
-J’écris sur mon ardoise puis je recopie dans mon cahier :
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Discipline : conjugaison
Titre : conjugaison du verbe « avoir » au présent
Objectifs de la situation d’apprentissage: - Identifier les pronoms personnels.
-Conjuguer le verbe« avoir » au présent.
Support didactique utilisé: Manuel du 4ème AP page 25/tableau / ardoises / étiquettes individuelles
Durée: 45 mns
-Où sommes-nous ? Nous sommes en classe.
Et toi X ? Où es-tu ? Je suis en classe.
-Rappel des pronoms de la conjugaison. (Assurer la compréhension avec le geste et la mimique)
-Rappel de la conjugaison du verbe « être » au présent
Porter au tableau :
-Tu as ton adresse ?
-Oui, j’ai son adresse.
Lecture par 2 ou 3 élèves.
-Observation de la vignette ?
Qui sont les personnages ? Oncle Rachid - Masinissa
Que demande oncle Rachid à Massinissa ? Il lui demande son adresse.
Que lui dit-il ? Tu as son adresse ?
-Faire répéter et porter au tableau.
Si demande à votre camarade s’il a un livre ? Tu as un livre ?
Que répond Massinissa ? Oui, j’ai son adresse.
-Faire répéter : j’ai son adresse.
-Porter au tableau.
- S’adresser à un élève et lui dire : Tu as un livre x ?
- Trouver le reste de la conjugaison : j’ai - tu as- il/elle a- nous avons -vous avez -ils/elles ont
-Faire lire par les élèves.
III-Application :
1- Relie selon le modèle. (Ex n°1 manuel de l’élève page25)
2--Dis, puis écris le pronom qui manque. (Sur ardoises)
-…ont un grand jardin. -… a un ballon. -… avez une belle maison. -….as un chat ?
IV-Evaluation :
Complète par : avez – ai – a – avez - as
- Vous….. Une piscine dans le quartier ?
- Nous…….un grand stade.
- Tu …..Un beau vélo.
- Il …..Une voiture
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Titre : présenter ton quartier.
Supports didactique utilisés: Manuel du 4ème AP page 31- Cahier d’activités page 22/tableau/ cahier d’essai
Durée: 45 mns
Eveil de l’intérêt :
-s’adresser à un élève : comment tu t’appelles ?tu habites dans une maison ou un immeuble ? Tu habites dans
quel quartier ?
*Qu’est-ce qu’il y a en face de la maison de Madjid ? Près de quoi ?un stade, un salon de coiffure
Phase d’apprentissage :
-Qu’est-ce qu’il y a dans notre quartier?
Bonjour ! Je m’appelle Yacine ! J’habite le quartier Amirouche, pas loin du stade. Ma maison est en face du
salon de coiffure, près de la pâtisserie.
-Chaque élève se présente : Je m’appelle……. J’habite le quartier (la rue, la cité…). ……Ma maison est en face
de (à côté de….)………… . Près de (pas loin de…..). …………… (La pharmacie, l’école, la mosquée,….).
Phase d’exécution / Application :

-Présente mon quartier dans quelques phrases.
Quel pronom personnel tu utilises?
-Recherche des repères, des idées.
-Utilisation de la boite à mots.
-Elaboration d’un plan.
-Repérer les fautes orthographiques.
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Supports didactique utilisés: Manuel du 4ème AP page 28 /tableau/ tableau
Durée: 45 mns
Pré- requis :
Demander aux élèves de répondre à la question : Où tu habites ?
Où se trouve la maison de Madjid ?
Moment d’observation méthodique :

Présentation des images page 28.
- Combien y a-t-il d’images ?
- Combien y a-t-il de personnes ? où sont-ils ?
- Que font les deux enfants ?
Moment de reformulation personnelle :

Faire observer les structures écrites à systématiser.
-…………loin de…………………………
-…………prés de…………………………
-…………en face de…………….
- …………à coté de……………………..
-Dire les structures une par une en respectant le schéma intonatif et en utilisant le geste et la mimique pour faciliter
la compréhension.
- Les élèves écoutent et comprennent
- Reprise de la phrase qui contient la première structure écrite et la faire répéter par les élèves.
- Le maitre intervient et corrige.
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Durée: 45 mns
-comment s’appelle le quartier où tu habites ?
-qu’est-ce qu’il y a à côté de votre maison ? En face ?
-désigner Madjid et demander : qui est ce garçon ? Vous-vous rappelez où il habite ?
-Vous connaissez le nom du quartier où il habite ?
-Demander aux élèves d’observer l’image
*montre la maison et dites : c’est quoi ça ? Une maison
C’est la maison de qui ? Montrer le salon de coiffure et dites et ça qu’est-ce que c’est ?le salon de coiffure.
-Porter la phrase au tableau : J’habite en face du salon de coiffure.
-Faire lire par des élèves
-Faire lire les indicateurs de lieu
On demande aux élèves de faire comme Madjid
J’habite en face de la mosquée. À côté de- près de – loin du/de …..
On demande à chaque élève de dessiner la maison où il habite.
Il choisit l’indicateur de lieu : en face
Il dessine le repère et il écrit la phrase sur le cahier d’essai.
J’habite en face de……..
J’habite à côté de…….. Etc……

-On met les élèves par groupes et on leur demande de fabriquer avec leurs images un quartier ?
-On demande à chaque élève d’écrire un texte pour présenter son quartier
J’habite le quartier (nom du quartier).Notre maison est en face de…….. à côté de………
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Discipline : test dévaluation

Objectifs d’apprentissage:-Discriminer les phonèmes de la langue.
-Reproduire un énoncé d’une façon intelligible.
-Produire un énoncé en respectant le schéma intonatif.
Tache : fabriquer
-Identifier l’imagier dedenotre
les graphèmes quartier
la langue.
-Copier des mots à partir d’un modèle.
Durée : 45mns
Déroulement
Lecture : « Notre quartier » page 31 : lire et comprendre le texte.

Lecture silencieuse pour répondre à la question de contrôle.
Ecris « vrai » ou « faux » :
Exercice de Vocabulaire : relève les mots de la même famille :

Lamia a mal aux dents. Elle va chez le dentiste avec sa mère. Le docteur lui recommande de brosser les dents avec du
dentifrice trois fois par jour.
Exercice de Grammaire : Classe les phrases dans le tableau :

-Où vas-tu ? - Je vais chez mon ami Madjid ?
-Il habite le quartier Amirouche. - Tu as son adresse ?
Phrases déclaratives Phrases interrogatives
Exercice de Conjugaison : Complète par : a – ai – avons – ont :

Nous. … …… une belle maison.
Il …………une belle maison.
Tu …………une belle maison.
Elle …………une belle maison.
Exercice d’Orthographe : Je classe les noms suivants dans le tableau :

Un coiffeur - une chanteuse – un policier – une pâtissière.
Nom masculin Nom féminin
Exercice n°5 : Ecriture sur le cahier de classe :

Près de bassin, cinq oiseaux sautillent sue le gazon.
Exercice n°6 / production écrite : écris un petit texte pour présenter ton quartier.
55

rêve)
56
Projet 1 - C’est notre quartier séquence3 : « Au magasin »
Acte de parole : Demander son chemin/ une itinéraire - Tâche : -Dessinons L’imagier du quartier de rêve
ORAL/ COMPREHENSION : « Au magasin » p32
1
ORAL/PRODUCTION« Au magasin » p32
de communication)

45mn -Présenter un lieu à partir d’un plan de quartier. / 23
2 -Les synonymes .p33
-demander/donner des repères pour localiser et orienter.
-Nommer quelques vêtements quotidiens.
ECRIT/COMPREHENSION : « Au magasin » p32
45mn -Le verbe à l’écrit “être et avoir” au présent. p34 / 25
-Les oiseaux. P35
GRAMMAIRE :
45mn -les indicateurs de lieu
-Le substitut grammatical « elle » : Elle/nom propre. p36 / 24
45mn [x]p38 / 27
ORTHOGRAPHE :
45mn -Les possessifs au pluriel. P 36 / 26
-le pluriel des noms en :s p39 / 26
5 -les homophones :son/sont p 38
45mn DICTEE : p38
PRODUCTION ECRITE / 1er JET: « Le présentoir des maisons. » / p28
REECRITURE/2ème JET : / p29
STATION PROJET/ TACHE 3« Le présentoir des maisons. » / p30
Activité 3. réaliser un imagier de quartier de rêve
45mn COMPTE -RENDU
45mn COMPTINE : -vie de quartier. p41
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Séquence 3 : au magasin Acte de parole : demander son chemin /un itinéraire
Tache : dessiner l’imagier du quartier de rêve

Titre : Au magasin !
Objectifs de la situation d’apprentissage: -Maitriser les graphèmes de la langue.
Support didactique utilisé: Manuel du 4ème AP page 32 /tableau/ardoise
Durée: 45 mn
Eveil d’intérêt
-Quel quartier habite Madjid ? Où se trouve sa maison ?

-Faire observer la B.D.
- Emettre des hypothèses sur le texte ? Où sont ces personnages? À la maison, dans une pizzéria ?ou dans un
magasin ?
2-Moment d'observation méthodique (analyse du texte oral ou support visuel):

-Présentation de la saynète:
Première écoute :
compréhension.
*Qui est-ce qui parlent dans le texte ?
-Où vas Madjid ? À l’école ? Au stade ? Au magasin ?
* Où se trouve le magasin ?
- À côté de la maison - À côté de le poste - À côté du marché.


-Dis « vrai »ou « faux » :( sur l’ardoise) : * exercice B
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Titre : Les oiseaux
Composantes de la compétence : -Connaitre le système graphique du français
- Lire à haute voix
Objectifs d ’apprentissage:- Maitriser les graphèmes de la langue.
Durée : 45mns
- Que voyez-vous ? Un immeuble ? Une maison ?
- Sur le toit de la maison, je vois : - des fleurs ? - des oiseaux ?
Mise en contact avec le texte écrit
Observation du texte /illustration titre /auteur
- Que voyez-vous sur l’image
- Quel-est le titre de ce texte ?
Anticiper et émettre des hypothèses

- Demander aux élèves de chercher les articles définis qui sont déjà vu ?
- Lecture silencieuse.
- Question de contrôle :
-Dans ce texte, On parle : -du chien ? -des oiseaux ? -du chat ?
Lecture magistrale expressive(2)
- Lecture individuelle oralisée.
- Questions de compréhension
- Ecris la phrase complète : Des groupes d’oiseaux sont alignés :
- la table.
Sur - le balcon de l’immeuble.
- le toit de la maison.
- des immeubles.
Au-dessus - des branches d’arbres.
- des poteaux électriques.
4-Evaluation :
- Colorie en vert le synonyme :
Grandes jolies minces
Des pattes fines = des pattes …….. .
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Titre : Les synonymes.
Composantes de la compétence: -Ecrire pour répondre à une consigne d'écriture.
- - Utiliser les ressources linguistiques pour rédiger un texte.
Objectifs d'apprentissage: Augmenter le stock lexical de l’élève.
-Reconnaitre les synonymes.
ème
Support : Manuel de 4 AP pages : 33
Durée : 45min.
Prés-requis:
- Présentation de la saynète.
1.Premier moment : Présentation :

Montrer le dialogue dans la B.D.
- Mon blouson est beau !
- Ah oui ! c’est un joli blouson.
2.Deuxième moment : Découverte.

- Porter au tableau les mots : beau– joli.
Retenir : Les synonymes sont des mots qui ont des sens voisins.
Exemple : beau = joli. / Superbe = magnifique
Joyeux heureux / triste malheureux
Content découragé
3.Troisième moment : Manipulations.

- Ecris le synonyme qui correspond à l’image : (tableau)
- Massinissa est heureux. = Massinissa est …….. .
- Rachid est triste. = Rachid est ………. .

- C’est un beau sourire = C’est un …….. sourire.
- Mon pantalon est beau. = mon pantalon est ……..
4.Quatrième moment : Application : sur le cahier de classe

- Recopie chaque mot à son synonyme :
Content superbe
Malheureux joyeux
Magnifique triste
Beau joli
60
Discipline : Grammaire
Titre : Déterminants possessifs au pluriel (mes-tes-ses)/ Le substitut grammatical : elle / nom propre.
Objectifs de la situation d’apprentissage: - Identifier les déterminants possessifs (mes-tes-ses).
-Remplacer un substitut grammatical « elle » par un nom propre.
Support didactique utilisé: Manuel du 4ème AP page 26/tableau / ardoises
Durée: 45 mns
A/
I.Mise en situation :
Dans mon cartable, il y a mes livres.
- À qui appartiennent les livres ? À moi
II.Présentation et analyse :
-J’ai des livres : c’est mes livres.
-Tu as des livres : c’est tes livres.
-Il a des livres : c’est ses livres. (mes, tes, ses sont des déterminants possessifs.)
III.Application :
Complète la phrase par : tes, ton, ta : (ardoise) :
…..trousse, …. cahiers, ….. livre.
IV.Evaluation
Ecris dans ton cahier le pronom qui convient : mes, ma, mon : (cahier) :
…. Gomme, …… stylos, …… cahiers.
B/
1) Mise en situation :
-Porter la phrase au tableau et faire lire :
Lina est dans le magasin.
-Par quel pronom personnel peut-on remplacer le nom propre Lina ? Elle
2) Présentation et analyse :
- Faire lire les élèves
Lina est dans le magasin.
Elle est dans le magasin. . (Lina : un nom féminin singulier.)
3) Application
-Remplace le nom par le pronom. (Procédé de la Martinière).
Nina achète des gants.
…… achète des gants.
4) Evaluation
-Remplace le nom souligné par un pronom. (Cahier).
Samia achète une jolie robe. Lamia achète des chaussures.
……… achète une jolie robe. ……… achète des chaussures
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Titre : Pluriel avec « s »+exception.
Objectifs d’apprentissage: - Identifier le singulier et le pluriel.
- De former le pluriel d’un nom en « s ».
Supports didactique utilisés: Manuel du 4ème AP page 37/tableau / cahier d’activités page26
Durée: 45 mns
Eveil d’intérêt :
- Donne le féminin des noms suivants : un cousin, un vendeur,
- Présentation de l’illustration page 37 : - Que voyez-vous ?
- Cite le nom de chaque animal.
Porter au tableau :
Chaque samedi, nous allons au zoo avec grand-père. Je vois des girafes, des éléphants, des canards et des
gazelles.
-faire lire 2ou 3élèves.
-Où vont-ils, les enfants ? Qu’est-ce qu’ils voient ?
des girafes, des éléphants, des canards, des gazelles.
Demander aux élèves de souligner les noms.
-Encadre l’article et la marque du pluriel en couleur rouge.
-faire lire et porter au tableau :
- Observation du tableau par les élèves Singulier Pluriel
- Que remarquez –vous ? une des
- Quelle est la lettre qu’on a ajoutée pour passer du singulier au girafe girafes
pluriel? un des
La lettre (s) canard canards
- Exception : un tapis des tapis
un nez des nez
une noix des noix
III-Application :
Demander aux élèves de transformer le nom au pluriel (sur ardoises)
un lion …. …………… / une fille ….. ………………
la souris …. …………… / le pantalon ….. ………………..
IV-Evaluation :
Je complète par : un, une, des (cahiers d’activités) :
…… lion. …… lions.
…… singe. …… singe.
…… serpent. …… serpent.
…… souris. …… souris.
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Titre : consolidation : être + avoir au présent de l’indicatif.
Objectifs de la situation d’apprentissage: - Identifier les pronoms personnels.
-conjuguer les verbes : « être » et «avoir » au présent.
Support didactique utilisé: Manuel du 4ème AP page 34/tableau / ardoises / étiquettes individuelles
Durée: 45 mns
- Présentation du dialogue au tableau.
- J’ai un blouson bleu.
- Le blouson est beau.
- Lecture par 2 ou 3 élèves.
- Rappel des pronoms de la conjugaison. (Assurer la compréhension avec le geste et la mimique)
- Rappel de la conjugaison des verbes « être »et « avoir » au présent
- Relie les pronoms aux verbes : être, avoir :
Je sont Je ont
Tu êtes Tu avez
Il/Elle sommes dans le magasin. Il/Elle avons des livres de lecture.
Nous suis Nous ai
Vous es Vous as
Ils/Elles est Ils/Elles a
Faire lire par les élèves.
III-Application :
- J’entoure la bonne réponse : (Sur ardoises) :
Amira : Bonjour Tanina. Où (est-es) Yacine ?
Tanina : Yacine (est-es) dans le jardin.
Amira : vous (es-êtes) dans le jardin ?
Tanina : Non, je (suis-es) avec Massinissa. Nous (sommes-sont) dans le musée.
IV-Evaluation :
- J’entoure la bonne réponse :
Il a as une jolie moto.
Vous ai avez une grande bibliothèque.
Nous ont avons un quartier propre.
Elles a ont une grande piscine.
63

Titre : Présenter ton quartier.
Supports didactique utilisés: Manuel du 4ème AP page 42- Cahier d’activités page 30/tableau/ cahier d’essai
Durée: 45 mns
Eveil de l’intérêt :
-s’adresser à un élève : comment tu t’appelles ?tu habites dans une maison ou un immeuble ? Tu habites dans
quel quartier ?
*Qu’est-ce qu’il y a en face de la maison de Madjid ? Près de quoi ?un stade, un salon de coiffure.
Phase d’apprentissage :
-Qu’est-ce qu’il y a dans ce quartier?

-Chaque élève présente le quartier : Dans ce quartier, la pharmacie est en face de (à côté de….)………… . Près
de (pas loin de…..). …………… (La supérette, l’école, l’hôpital,….).
Phase d’exécution / Application :

-Présente le quartier dans quelques phrases.
Quel pronom personnel tu utilises?
-utilisation de la boite à mots.
64
Discipline : Dictée.
Compétence terminale visée: Produire un énoncé mettant en œuvre des actes de parole.
Composante de la compétence visée : activer la correspondance phonie-graphie.
Objectifs d’apprentissage:-Ecrire sous la dictée, en cursive simple, une phrase lue du texte.
-Orthographier correctement les mots utilisés. (Orthographe d’usage).
-Respecter les marques orthographiques. (Orthographe grammaticale).
Matériel Supports didactique utilisés: cahiers de classe /tableau/ ardoise.
Durée: 45 mns.
1-Moment de découverte (mise en contact avec un texte écrit) :

Je vois des groupes d’oiseaux alignés sur le toit de la maison. Ils sont dressés sur leurs pattes fines.
-Combien y -a-t-il de phrases ? –Par quoi commence chaque phrase ? Par quoi se termine-t-elle ?
-Comment appelle-t-on ces phrases ?
-Par quoi est remplacé le nom « oiseaux » dans les autres phrases ?
2-Moment d'observation méthodique (analyse du texte écrit):

-Lecture magistrale du texte suivie de questions de compréhension globale suivantes :
1-De quoi parle-t-on dans ce texte ?
-Par quelle lettre commence chaque phrase ? Et par quel signe se termine-t-elle ?
-Où est le verbe dans la 2ème phrase ?vous vous rappelez de ce verbe ?c’est quel verbe ?
-Quels sont les mots qui posent problème en orthographe ? Oiseaux – groupes.
3- Moment d'écriture individuelle :

-L’enseignant prononce à haute voix la formule spécifique suivie d'une consigne d'écoute:
-Diction du texte sur un ton naturel phrase par phrase sous la vigilance orthographique des mots dans un laps de
temps bien déterminé.
(marque du pluriel, déterminant, signe de ponctuation et les majuscules).
4- Moment d'évaluation (faire le point):

Critères Indicateurs : 1-Reproduire des mots 4-Réaliser la correspondance phonie / graphie.
2-Respecter les marques orthographiques 5-Respecter les désinences verbales correctes.
3-Respecter la marque du pluriel
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Titre : Je m’entraine
Objectifs d’apprentissage:-Respecter une consigne d’écriture
Supports didactique utilisés: Manuel du 4ème AP page 39 /tableau
Durée: 45 mns
I. Premier moment : Eveil de l’intérêt.

- Où habite-tu ? (Emploie de : à coté de, en face de, pas loin de..).
II. Deuxième moment : Phase d’apprentissage.

Demander aux élèves de répondre à la question : Que veut-il acheter, Madjid ?
Où se trouve le magasin ?
Présentation de l’image page 39.
- Qu’est-ce qu’il y a dans le quartier de Madjid ?
III. Troisième moment : Phase d’exécution / Application. (Cahier d’essai).

Transcription de la consigne :
*Présente la maison de Madjid, puis lis le texte. (Manuel de l’élève page 19)
- Lecture de la consigne par un élève
1/ Complète la phrase :
Dans le quartier de Madjid, je trouve des immeubles. , des arbres. , une pizzeria, des toboggans. Une
supérette.
2/Remets les mots dans l’ordre pour obtenir des phrases :
IV. Moment de reformulation personnelle (cahier de classe) :

- Transcription de la consigne.
- Lecture de la consigne par un élève.
Relie les mots comme dans l’exemple :
Ton bureau son quartier
Ta vêtements sa immeubles
Tes chambre ses boulangerie
Ton ordinateur son cinéma
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Durée: 45 mns
1. Eveil de l’intérêt.
-comment s’appelle le quartier où tu habites ?
-qu’est-ce qu’il y a à côté de votre maison ? En face ?
2. Phase d’apprentissage.
-Vous connaissez le nom de ton quartier où tu habites ?
-Demander aux élèves de décrire leurs quartiers.
- Quelles sont les couleurs des maisons dans vos quartiers ?
Et le stade ? Le salon de coiffure ? ………….
3. Phase d’exécution / Application.

-On met les élèves par groupes et on leur demande de fabriquer avec leurs images un quartier ?
-On demande à chaque élève d’écrire un texte pour présenter son quartier
J’habite le quartier (nom du quartier).Notre maison est en face de…….. à côté de……
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Titre : Vie de quartier.
Composantes de la compétence : -Adopter une attitude d’écoute sélective.
Objectifs de la situation de l’apprentissage: - Maîtriser les phonèmes de la langue.
Durée : 45mns
Eveil d’intérêt
-Créer une atmosphère convenable. Vie de quartier
- Où habites-tu ? - Quel est ton quartier ? Amis, frère, cousins, voisins,
Ma famille se mélange.
I-Moment de découverte (mise en situation) : Dans les rues de mon quartier(…).
-Faire découvrir le texte écrit auparavant au tableau Mais tous respectent cette amitié(…).
-souligner les mots connus par les élèves. amis- cousins- voisins - Dans les rues de mon quartier,
quartier On aime les échanges.
Et souvent, c’est ensemble que l’on mange
II-Moment d’apprentissage : Vie de quartier,
-Lecture magistrale : (tout en mimant chaque mot en l’accompagnant du Chant de l’avenir,
geste de salutation adéquat, afin d’aider les élèves d’accéder au sens. Champ de l’espoir.
-Lecture individuelle : partielle des élèves. Tu cultive la proximité,
Pour faire naitre la fraternité.
-Effacer progressivement le texte écrit au tableau. k-Ciop, Slamophonie, 2009, p.21
-Faire répéter la comptine vers par vers et faire enchaîner à chaque
fois.

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Discipline : Test dévaluation

Titre : Exercices oraux et écrits
Objectifs de la situation de l’apprentissage: - Discriminer les phonèmes de la langue.
- Reproduire un énoncé d’une façon intelligible.
- Produire un énoncé en respectant le schéma intonatif.
- Identifier les graphèmes de la langue.
- Copier des mots à partir d’un modèle.
Durée : 45mns
Déroulement de l’activité :
Je dis :
- Exploitation de la gravure : Dis vrai au faux
« Chadi » page 42 : lire et comprendre le texte.
- Qui est Chadi ? Comment était vêtu Chadi ?
Exercice de Vocabulaire : Relie chaque mot à son synonyme :
Beau triste
Magnifique superbe
Content joli
Exercice de Grammaire : Complète par : ton, tes, ta :

…………… basquets.
Tu mets …………… t-shirt.
…………… casquette.
Exercice de Conjugaison : J’entoure la bonne réponse :

Nous ont avons un quartier propre. / Je suis es dans le jardin.
Il a as une joli moto. / Nous sont sommes dans le musée.
Exercice d’Orthographe : Je classe les noms suivants dans le tableau :

un coiffeur - les robes – une girafe –
des canards - le pantalon.- la gazelle. Singulier Pluriel
Exercice (sons et lettres) : Lis puis écris dans ton cahier

(cahier de classe) :
C’est un vieux quartier de la ville.
69
qui apporte quoi
70
Projet 2 – c’est la fête séquence1 : bonne année p43
Acte de parole : Souhaiter un vœu - Tâche : -Dessinons des cartes de vœux
ORAL/ COMPREHENSION : - « -Bonne année » p43
1 ORAL/PRODUCTION« -Bonne année » p43
de communication)
45mn -Souhaiter une bonne année
2 .-Ecrire des vœux pour une fête traditionnelle :Yennayer et Mouloud / 43
-Nommer les saisons. p45 / 32
-Noms d’actions :le suffixe « age »p45- 49
ECRIT/COMPREHENSION : « -Bonne année » p 43
45mn -verbe à l’oral : « faire » au présent.
-verbe à l’écrit : « aimer » au présent. p46 / 35
La fete du mouloud p47
GRAMMAIRE :
45mn -La phrase simple: le sujet. P47 / 34
-L’adjectif qualificatif. p48 / 37-40
4 -Les démonstratifs : p47 / 39
-Le substitut grammatical « Il» :Il/GN p 47 / 36
-la ponctuation :le point d’exclamation p47
45mn [k] [g]p 48 / 42
ORTHOGRAPHE :
45mn -Le féminin de l’adjectif qualificatif en :e p48 / 41
45mn DICTEE p 48
5
PRODUCTION ECRITE / 1er JET: - tu mets vêtement pour la fête .p52 / 44
REECRITURE/2ème JET - tu mets vêtement pour la fête . p52 / 44
STATION PROJET/ TACHE 1 -Dessinons des cartes de vœux p50
Activité 3.
45mn COMPTE -RENDU
45mn COMPTINE : -Yennayer p 51
71
Projet2 : C’est la fête . Produit final : réaliser une affiche pour annoncer l’anniersaire des élèves
Séquence 1 : bonne année Acte de parole : souhaiter un vœu Tache : dessiner des cartes de vœux
Activité : Oral compréhension

Titre : bonne année
Les valeurs : -l’attachement aux valeurs de la citoyenneté.
-le sens de l’appartenance socioculturelle à laquelle se construit l’identité d’une collectivité.
Objectifs de la situation d’apprentissage : -Maitriser les graphèmes de la langue.
Support didactique utilisé : Manuel du 4ème AP page 44/tableau/ardoise/étiquettes individuelles étiquettes
collectives
Durée : 45 mn
Déroulement de l'activité :
-On vient de fêter un événement le 12 Rabi thani ? De quelle fête s’agit-il ? Le Mouloud
- Le 12 janvier on fête un autre événement ? Pouvez-vous me dire de quelle fête s’agit-il ? Yennayer
1-Moment de découverte (mise en contact avec un texte oral ou un support visuel) :
- Emettre des hypothèses sur le texte ? Qui sont ces personnages ?
2-Moment d'observation méthodique (analyse du texte oral ou support visuel) :
-Présentation de la saynète :
Première écoute :
-Lecture du dialogue en respectant l'intonation et en joignant le geste et la mimique à la parole pour
faciliter la compréhension.
*de quelle fête s’agit-il ? La fête du Mouloud -la fête de Yennayer la fête de l’aïd el kebir
-Amira est contente .Pourquoi ? Parce que -c’est demain l’aïd El kebir -c’est demain l’école
-c’est demain la fête.
-Qu’est-ce que la fête de Yennayer ?
-C’est une fête du Mouloud. –c’est une fête du nouvel an amazigh
-Dis la bonne réponse
*Yennayer est fêté : *hier 10 janvier *aujourd’hui 11 janvier *demain12 janvier
* Où Yennayer est fêté cette année ? -à la maison. - à l’école
*Qu’est-ce qu’une carte de vœux ?
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Une photo - un dessin et un vœu - un dessin
*A qui Yacine offre sa carte de vœux : à sa maman - à sa maîtresse - à sa sœur
*Quel est le vœu de Yacine pour sa maîtresse : bonne fête ! -bonne santé ! - bonne année !
3- Moment de reformulation personnelle (dire avec ses propres mots) :
-Le maître reprend partie par partie les échanges verbaux de la saynète et fait répéter les répliques aux
élèves.
4- Moment d'évaluation (pour faire le point) :
Choisis la bonne réponse (étiquettes individuelles)
* Le vœu de Yacine est : bonne santé ! - bonne fête ! - bonne année !
73
Titre : Formation de mots par suffixation « age »

Composantes de la compétence - Ecrire pour répondre à une consigne d'écriture.
-Utiliser les ressources linguistiques pour rédiger un texte.
Objectifs d’apprentissage : - Augmenter le stock lexical de l’élève.
-Reconnaitre la formation de mots par suffixation.
Support : Manuel de 4ème AP pages : 45
Durée : 45min.
Prés-requis :
- Présentation de la saynète.
Premier moment : Présentation :
Montrer le dialogue dans la B.D.
- J’aime colorier mon clown.
- Ah ! tu aimes le coloriage des images.
Deuxième moment : Découverte.
Porter au tableau les mots : colorier – coloriage.
Retenir : On ajoute des suffixes pour former des noms à partir des verbes.
Exemple : colorier colori-age coloriage
Troisième moment : Manipulations.
- Complète selon le model :(tableau)
laver lavage
monter ………..
dresser ………..
coller ………...
Quatrième moment : Application : sur le cahier de classe
- Complète les phrases :
- J’aime coller les images.
- J’aime le ……….. des images.
- J’aime monter les pièces du jouet.
- J’aime le ……….. des pièces du jouet.
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Titre : - Le sujet dans la phrase simple. /Les démonstratifs. / La phrase exclamative.
Les valeurs : - l’attachement aux valeurs de la citoyenneté.
Objectifs de la situation d’apprentissage : - Identifier le sujet dans la phrase simple.
- Identifier les déterminants démonstratifs.
- Reconnaitre La phrase exclamative.
Support didactique utilisé : Manuel du 4ème AP page 47/tableau / ardoises
A/
I. Mise en situation :
Le pâtissier prépare les gâteaux de la fête.
II. Présentation et analyse :
- Qui prépare les gâteaux de la fête ? le pâtissier.
Le pâtissier le sujet
III. Application : Recopie les phrases, souligne le sujet :
Le garçon porte le plateau des gâteaux.
Le gâteau est délicieux.
IV. Evaluation :Remplace le sujet par le pronom : IL :
Le cadeau est joli. Le pantalon est neuf.
………….. est joli. …………… est neuf.
B/Mise en situation ;Porter la phrase au tableau et faire lire :
Le 12 janvier, c’est le nouvel an. Nous fêtons Yennayer en classe. J’offre cette carte à ma maitresse.
I. Présentation et analyse : ce, cette, ces sont des déterminants démonstratifs.
II. Application :Ecris selon le model :(procédé de la Martinière).
la chaise La classe le tableau
La table le tablier
III. Evaluation :Complète le dialogue par : cette, ces, ce : (Cahier).
Tanina : Tu veux acheter … crayons ou … ardoise ?
Amira : Non, … livre et … gomme. Je mets … affaires dans … panier.
c/ I. Mise en situation :
Quelle belle carte de vœux.
II.Présentation et analyse :
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Cette phrase commence par majuscule et se termine par point d’exclamation.
C’est une phrase exclamative.
III.Application :Ecris dans ton cahier :
Quelle belle carte de vœux.
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Compétence terminale visée : Produire un énoncé mettant en œuvre des actes de parole.
Composante de la compétence visée : Activer la correspondance phonie-graphie.
Objectifs de l’activité d’apprentissage :-Ecrire sous la dictée, en cursive simple, une phrase lue du texte.
Matériel Supports didactique utilisés : cahiers de classe /tableau/ ardoise.
Durée : 45 mns.
I. -Moment de découverte (mise en contact avec un texte écrit) :
Le grand olivier, au feuillage bleu et noir, clair et blanc, domine la colline.
- Par quoi commence cette phrase ? Par quoi se termine-t-elle ?
II. -Moment d'observation méthodique (analyse du texte écrit) :
-Lecture magistrale de la phrase suivie de questions de compréhension globale suivantes :
-De quoi parle-t-on dans cette phrase ?
-Quels sont les couleurs cités dans cette phrase ?
-Où est le verbe dans la phrase ?
-Quels sont les mots qui posent problème en orthographe ? Feuillage – colline.
III. Moment d'écriture individuelle :
-L’enseignant prononce à haute voix la formule spécifique suivie d'une consigne d’écoute :
-Diction du texte sur un ton naturel mot par mot sous la vigilance orthographique des mots dans un laps de temps
bien déterminé.
(signe de ponctuation et les majuscules).
IV. Moment d'évaluation (faire le point) :
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Objectifs d’apprentissage : -Respecter une consigne d’écriture
Supports didactique utilisés : Manuel du 4ème AP page 49 /tableau
I.Premier moment : Eveil de l’intérêt.
- Porter la phrase au tableau :
Le 12 janvier, c’est le nouvel an amazigh. Nous fêtons Yennayer en classe.
Mon vœu est « Bonne année ! ».
- Lecture de la phrase par les élèves.
- Présentation et explication de la consigne :
Lis la liste des vœux et réponds, quand est-ce que tu écris ces vœux ?
- C’est la fête des mères. Bonne fête ! Je t’aime maman.
- C’est la fête ……….... Bonne santé ! Grand-mère.
- C’est la fête …………. Bonne fête !
- C’est la fête …………. Bonne année !
- C’est la fête …………. Bonne anniversaire !
II.Deuxième moment : Phase d’apprentissage.
Réécris les verbes soulignés en noms avec « age » :
- Pour la fête, Amira aime nettoyer la maison.
- Pour la fête, Amira aime faire le ……….de la maison.
- Elle adore dresser les jolies assiettes.
- Elle adore le ………. des jolies assiettes.
III.Troisième moment : Phase d’exécution / Application. (Cahier d’essai).
*Complète le texte. (Manuel de l’élève page 49)
-Lecture de la consigne par un élève
IV.Moment de reformulation personnelle (cahier de classe) :
- Lecture de la consigne par un élève : Remplace le sujet par le pronom il :
- L’immeuble est propre
- Le jardin est couvert de neige.
- Le melon est mon fruit préféré.
- L’enfant aime les bonbons.
- Correction collective puis individuelle
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Activité : Sons et lettres -lecture systématique
Titre : Les sons [g] - [C = K = qu]
Compétence terminale visée : Produire un énoncé mettant en œuvre des actes de parole
Composantes de la compétence : -Activer la correspondance phonie-graphie.
Objectifs de l’activité d’apprentissage : -d’identifier les graphies du son [g], [C = K = qu]
Matériel didactique utilisé : Manuel de 4AP page 48 /Tableau/cahiers d’activité.
Pré requis : (les mots et les syllabes sont écrits au préalable sur une fiche cartonnée)
Lire les syllabes : ci –- cy –ce – cé ca – co – cu -cla- cro - cou
Faire remarquer aux élèves que le c se prononce s devant les voyelles : i-y-e -é
Lire les mots : un citron- un cyprès – un camion – le coq – un cube –un couteau
Lire les syllabes : gi – gy –ge –gé ga –go - gu -gui - gue -gué -gla –gro -gou
Faire remarquer aux élèves que le g se prononce j devant les voyelles : i-y-e -é
Lire les mots : une girafe – le gymnastique – une cage –le congé – le guidon- une bague – une goutte -
I-Mise en situation
Lire le texte et retrouver les mots où tu entends le son [g], [c=k=qu] et les souligner.
Gros-gras-grand-gris-bagues-quel –combattant –gagné-karaté
On demande aux élèves de classer les mots dans le tableau
Le son « g» Le son « c »
gros Avec
gras Quel
grand combattant
gagné karaté
II-phase de présentation et d’analyse :
-Entoure les lettres qui forment le son [g] : gros - gras - grand - gagné
Entourer les syllabes avec « g »

-Entoure les lettres qui forment le son [k-qu- c] : Avec - Quel - combattant - karaté
-Entourer les syllabes avec « k-qu- c»
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-Classe les mots contenant le son [g], [c-qu-k]. (Réalisation de l’exercice collectivement au tableau
- un gardien - un kiosque - un cobra – les béquilles –une glace - une caméra -le guichet
IV-phase de synthèse :
-Je complète les mots avec «g», « k-c qu».
Un .épi - un ...âteau – une …omme – une …améra - …atre
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Titre : conjugaison du verbe « aimer » au présent

Objectifs de la situation d’apprentissage : - Identifier les pronoms personnels.
-Conjuguer le verbe« aimer » au présent.
Support didactique utilisé : Manuel du 4ème AP page 44/tableau / ardoises/cahier d’activités35 /cahier de classe
Durée : 45 mns
Pré-requis :
- Qui peut me rappeler les pronoms personnels de la conjugaison ?
-Prendre un livre et dites : j’ai un livre.
-Rappel de la conjugaison du verbe « avoir» au présent. (Assurer la compréhension avec le geste et la mimique)
-Montrer un dessin d’un anniversaire et dites : de quelle fête s’agit-il ?
-Connaissez-vous d’autres fêtes ? Citez-les ?
-l’Aïd Esghir- l’Aïd el Kebir – 1ier novembre - Achoura – Yennayer
-Aujourd’hui, c’est Yennayer, j’aime la fête.
- Lecture par 2 ou 3 élèves.
De quelle fête s’agit-il ? Un anniversaire ? Le mouloud ? Yennayer ? Que dit la fille ?
- Faire répéter et porter au tableau. J’aime la fête.
Si je m’adresse à la fille qu’est-ce je lui dis ? Tu aimes la fête.
- Faire répéter : Tu aimes la fête.
- Porter au tableau.
- Trouver le reste de la conjugaison : j’aime - tu aimes- il/elle aime-nous aimons -vous aimez -ils/elles aiment
- Faire lire par les élèves.
- On demande aux élèves d’observer la conjugaison
Que remarquez-vous ? Est-ce que le verbe a la même terminaison avec tous les pronoms ?
Maintenant est-ce vous pouvez conjuguer le verbe « fermer » comme le verbe « aimer »
III-Application :
1- Relie selon le modèle. (Ex n°1 manuel de l’élève page25)
2- Ecris la terminaison qui manque. (Sur ardoises)
-tu aim… le chocolat. –nous aim…. Le football. –elle aim… jouer à la corde.
IV-Evaluation :
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Complète par la terminaison qui convient : ez- es- ons – e - ent
- Vous aim….. les dessins animés.
- Il aim… le sport.
- Ils aim….. la musique.
-Tu aim…….. la lecture.
- Nous aim…… l’école
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Discipline : Orthographe.
Titre : Le féminin des adjectifs qualificatifs.

Objectifs d’apprentissage : - Identifier Le féminin des adjectifs qualificatifs.
-Reconnaitre la formation des mots.
Supports didactique utilisés : Manuel du 4ème AP page 48/tableau / cahier d’activités pages38/41
Durée : 45 mns
- Donne le féminin des noms suivants : un cousin, un vendeur,
Présentation des phrases au tableau :
- C’est un joli pantalon ! C’est une jolie robe !
- C’est un tablier blanc ! C’est une veste blanche !
Lecture par les élèves.
Faire remarquer : beau belle
joli jolie
-faire lire 2 ou 3élèves.
-Complète les phrases au féminin.
- C’est un grand camion. - C’est une ……… ambulance.
- C’est un petit bus. - C’est une ..……..voiture.
- C’est un vélo bleu. - c’est une moto …………. . Masculin Féminin
-faire lire et porter au tableau : grand grande
- Observation du tableau par les élèves petit petite
- Que remarquez –vous ? bleu bleue
Quelle est la lettre qu’on a ajoutée pour passer
du masculin au féminin ? La lettre (e)
- Exception
belle beau
blanc blanche
III-Application :
Je complète au féminin (sur ardoises) :
C’est un repas froid. Oui, c’est une soupe ………. .
Attention, c’est un plat chaud. Oui, c’est une assiette ………. .
C’est un grand verre. Oui, c’est une ……….. bouteille.
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IV-Evaluation :
Je regarde le dessin et je complète. (Cahiers d’activités) :
Une maison (vert-verte) ………….. .
Le ciel (bleu-bleue) ………….. .
Un (grand - grand) soleil ………….
Une hirondelle (noir - noire) …………… .
Un (petit - petite) ……….. poisson.
Une (joli - jolie) ……… chatte (blanc-blanche) …………
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Titre : Présenter ton quartier.

- Présenter sa maison par écrit.
Supports didactique utilisés : Manuel du 4ème AP page 52- Cahier d’activités page 44/tableau/ cahier d’essai
Durée : 45 mns
- Eveil de l’intérêt :
- Présentation du poème « Pour la fête » page 52.
- Lecture des élèves.
*Qu’est-ce que je te donne pour la fête ? Un chapeau – un sac – des souliers….
- Phase d’apprentissage :
-Chaque élève présente ses vêtements pour la fête : Pour la fête je mets :
Un pantalon…………., un blouson …………., une veste ………….., un costume …………….,
Une robe …………, un chapeau …………. , des chaussures ………….. .
- Phase d’exécution / Application :

-Tu mets quel vêtement pour la fête.
Quel pronom personnel tu utilises ?
-Utilisation de la boite à mots. (Portée au tableau).
85
Titre : dessinons des cartes de vœux !
Supports didactique utilisés : Manuel du 4ème AP page 40/tableau
Durée : 45 mns
1.Eveil de l’intérêt.
Demander aux élèves de dire le vœu qui convient :
- La fête de l’anniversaire Joyeux anniversaire !
- La fête de nouvel an Bonne année !
- La fête de l’Aïd Bonne fête !
2.Phase d’apprentissage.
- Demander aux élèves d’écrire leurs vœux.
- Quelles sont les couleurs choisis dans vos cartes de vœux ?
3.Phase d’exécution / Application.

- On met les élèves par groupes et on leur demande de dessiner et d’écrire des cartes de vœux.
- On demande aux élèves de choisir les trois meilleures cartes de vœux.
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Objectifs d ’apprentissage : - Discriminer les phonèmes de la langue.
Durée : 45mns
Je dis :
-Exploitation de la gravure : Dis ce que je mets pour la fête
-Lecture du poème ‘Pour la fête’.
« La pluie » page 52 : lire et comprendre le texte.
-Il s’est mis à pleuvoir, que s’est-il passé ?
Exercice de Vocabulaire : - Complète les phrases :
- J’aime coller les images.
- J’aime le ……….. des images.
- J’aime monter les pièces du jouet.
- J’aime le ……….. des pièces du jouet.
Exercice de Grammaire : Ecris selon le model :
Le mur la chaise
le bureau le cartable
La trousse le livre
Exercice de Conjugaison : Complète par la terminaison qui convient : ez - e - ent :
- Vous aim….. les dessins animés.
- Il aim… le sport.
- Ils aim….. la musique.
Exercice (sons et lettres) :
Recopie les mots quand tu entends ‘c’ :
Exercice d’Orthographe :
Je regarde le dessin et je complète. (Cahier de classe) :
Un (petit - petite) ……….. poisson.
Une (joli - jolie) ……… chatte (blanc-blanche) …………. .
Une (bon-bonne)………. Tarte.
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Titre : Yennayer.
Objectifs de la situation de l’apprentissage : - Maîtriser les phonèmes de la langue.
Matériel didactique utilisé : Manuel de la 4AP page 51-tableau-ardoises
Durée : 45mns
Eveil d’intérêt
-Qu’est-ce que la fête Yennayer ?

-souligner les mots connus par les élèves. fête - Voici - soir - Bonne année.
-Lecture magistrale : (tout en mimant chaque mot en l’accompagnant du geste de salutation adéquat, afin d’aider les
élèves d’accéder au sens.
-Lecture individuelle : partielle des élèves.


88
qui apporte quoi
89
Projet 2 – c’est la fête séquence2 : aujourd’hui c’est l’Aïd Acte de parole : Se situer dans le temps (le jour)
Tâche : Fabriquons le décor d’une fête p59
ORAL/ COMPREHENSION : « Aujourd’hui c’est L’Aïd » p 53
1 ORAL/PRODUCTION« Aujourd’hui c’est L’Aïd » p 53
de communication)
45mn -Souhaiter une bonne fête traditionnelle : l’Aïd. /45
2 -Préfixe: (Dé. mal) -Les antonymes. p54 / 47
-Il faut+verbe à l’infinitif. p54
ECRIT/COMPREHENSION : « Aujourd’hui c’est L’Aïd » p 53
45mn -Verbe à l’oral :« pouvoir » au présent.
-Verbe à l’oral : « chanter» au présent. p 55 / 48
-Un jour de fête. p 56
GRAMMAIRE :
45mn -La phrase simple : Le verbe. p56 / 49
--Le substitut grammatical « elle» : Elle, Il/GN p56 / 49
4 -la phrase impérative. p56
-la ponctuation :les deux points-la Virgule. p56
45mn f/v ph p 57/ 52
ORTHOGRAPHE :
45mn -Féminin de l’adjectif qualificatif en :eux/euse f/ve p57 / 50-51
45mn DICTEE : p 57
5
BILAN EVALUATION : je m'entraine : p58
PRODUCTION ECRITE / 1er JET : / 53
7 45mn Fabriquons le décor d’une fête p59
Activité 3.
45mn COMPTE -RENDU
45mn COMPTINE : -Les animaux en fête .p 60
90
Projet2 : C’est la fête Séquence2 : Aujourd’hui c’est l’Aïd Tâche : Fabriquons le décor d’une fête
Acte de parole : Se situer dans le temps (les jours ) Produit final : fabriquons une affiche pour annoncer
l’anniversaire des élèves de classe
Discipline : Oral compréhension.

Titre :L’Aid EL Fitr.
Composantes de la compétence visée :- adopter une attitude d’écoute sélective.
Objectifs de la situation d’apprentissage : -Maitriser les graphèmes de la langue.
- Repérer les rythmes de la chaîne parlée.
- Enrichir le stock lexical de l’apprenant
Support didactique utilisé : Manuel du 4ème AP page 53/tableau.
 Situation problème
- Demander aux élèves de citer les fêtes religieuses
I. Moment de découverte : Demander aux eleves d’observer le B.D (page 53).
- Combien ya t-il d’image - Combien ya t-il de personnage
- Ces personnages , sont ils : dans l’école – dans le quartier - dans le magasin.
II. Moment d’observation méthodique ( l’analyse) :
1er ecoute : lecture du dialogue par l’enseignant avec une bonne prononciation en joignant les gestes.
- Comment s’appellent les personnages dans ce texte ? Ils s’appelle : Massinissa –Yacine – Amira.
- Où sont ils ? Ils sont dans le quartier.
- Qu’est-ce qu’ils font ? Ils sont en train de se dialoguer.
- De quoi ils parlent? Ils parle de l’ Aide.
2ème écoute « analytique » :

- Que fêtent les trois amis ? Les trois amis fêtent l’Aid El Fitr.
- Avec qui passe Massinissa l’Aid? Massinissa passe l’Aid avec ses cousins
- Et Yacine avec qui fête Aid El Fitr? Yacine fête Aid El Fitr avec sa maman et sa grand-mère.
- Que préparent Amira avec sa maman ? Elles préparent des gâteaux.
- Qu’est ce qu’ils mettent les enfants le jour de l’Aid ? Les enfants mettent le henné.
- A qui il faut penser le jour de l’Aid? Aux pauvres et aux démunis.
III. Moment de reformulation :
- Faire jouer la saynète aux élèves l’un après l’autre.
- Corriger la prononciation des apprenant.
IV. Moment d’ évaluation
 Répond par vrai ou faux :
-Massinissa passe l’Aid avec ses cousins. (vrai)
-Yacin fète l’Aid chez tante. (faux)
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Projet2 : C’est la fête Séquence2 : Aujourd’hui c’est l’Aïd Tâche : Fabriquons le décor d’une
fête
Discipline : lecture.
Titre : Un jour de fête.
Compétence terminale visée: Lire et comprendre un texte court (de 40 à 80 mots).
Composantes de la compétence: 1)-connaitre le système graphique du français.
2) - construire du sens en organisant la prise d’indices.
3) Lire à haute voix.
Objectifs de la situation de l’apprentissage: 1) - maitriser les graphèmes de la langue.
2)-utiliser l’illustration pour comprendre le sens d’un court.
3)-bâtir des hypothèses de lecture à partir d’éléments du texte.
Matériel didactique utilisé: Manuel de la 4AP page 56-tableau-ardoises
Durée: 45mns.
-Eveil de l’intérêt :
Présenter des illustrations relatifs à la fête.
- Que représentent ces images ?

- Quand se servent ces outils ?→ les jours de fête
I. Moment de découverte :
Mise en contact avec le texte écrit :
Demander aux élèves d’observer l’image du texte
• Quel est le titre de texte→ un jour de fête
•Quel est l’auteur de ce texte → Mohamed Chrif kHelil
•Que représente l’ image qui accompagne le texte→ une femme met des habits traditionnels.
• combien de phrase y –t-il dans ce texte→ Dans ce texte il ya 5 phrase
Emettre des hypothèses de sens :
*D’après le titre et l’image et la source, de quoi on parle dans ce texte?
accepter toutes les réponses et les écrire au tableau.
92
fête
Titre : les antonymes.
Composantes de la compétence : - Ecrire pour répondre à une consigne d'écriture.
Objectifs d’apprentissage : L’élève sera en mesure de :
- Augmenter le stock lexical de l’élève.
- Reconnaitre l’antonyme d’un mot.
ème
Support : Manuel de 4 AP page 54
Déroulement de l’activité:
Situation problème
- Demander à un élève de chercher le contraire du mot : commencer.
Exploitation du dialogue
Pensons aux gens malheureux et démunis.
-Lecture de la phrase par les élèves
II. Moment d’observation méthodique ( l’analyse)
-Des question de compréhension
-A qui il faut penser le jour de l’Aid ?→ Il faut penser aux gens malheureux et démunis.
-Demander aux apprenants d’extraire les mots écrits en vert.
Malheureux- démunis ( expliquer ces mots
-Demnder au eleves de lire les mots
- Demander aux apprenants de chercher le contraire de ces mots
-Par quoi commencent ces mots (Quel élément précède le radical) → ces mots commencent par : mal –dé-
-A quoi servant ces élément ( dé - mal )?→ Ces éléments servent à formuler le contraire d’un mot
- Dire aux apprenants pour formuler le contraire d’un mot on ajoute le préfixe dans certaines mot
- Dire aux apprenants quand deux mots ayant de sens contraire ,on appelle ça : l’antonyme.
Je construis ma regèle:
Les mots qui s’opposent par leur sens sont des mots contraires (antonymes) Pour former des antonymes
dans certains mot, on peut ajouter les préfixes; dé- mal.
III. Moment d’application: Relie chaque mot à son antonyme:
IV. Moment d’évaluation:
Demander aux apprenants de chercher des mots avec leurs antonymes.
93
fête
Acte de parole : Se situer dans le temps (les jours ) Produit final : fabriquons une affiche pour
annoncer l’anniversaire des élèves de classe
Titre : Le substitut grammatical « elle ». / La phrase simple.
Objectifs d’apprentissage : -Savoir employer les substitues grammaticaux pour éviter la répétition.
- Identifier le substitut grammatical « elle ».
- Identifier les constituants de la phrase simple
- Savoir identifier le sujet et le verbe
Support didactique utilisé : Manuel du 4ème AP page 56/tableau / ardoises
Durée : 45 mns
A/ Le substitut grammatical « elle ».
Pré-requis : Madjid va au magasin.
- Demander aux apprenants de remplacer « Madjid » par un substitut grammatical.
- Exploitation de la phrase : Ma grand –mère nous met toujours le henné.
-Lecture de la phrase par l’enseignant puis par les apprenants.
II. Moment d’observation méthodique (l’analyse) :
- Par quoi commence la phrase ? -La phrase commence par une majuscule.
- Par quoi se termine chaque phrase ? - La phrase se termine par un point.
- Des questions de contrôle (compréhension de la phrase).
-De qui on parle dans cette phrase ? - Dans cette phrase on parle de la grand-mère.
-Demander aux apprenants d’extraire le mot écrit en rouge
-Ma grand -maire est un mot masculin ou féminin ?→ féminin
-Demander aux apprenants d’effacer le mot ma grand- mère
-Par quoi je remplace le mot ma grand- mère → Je remplace le mot Lina par «elle ».
-Pourquoi je remplace le mot Lina par le pronom personnel « elle »
-Comment appelle –t- on le pronom personnel « elle»→ c’est un substitut grammatical.
Je retiens (phase de structuration) :
le substitut grammatical « elle » est un pronom personnel, il sert à éviter la répétition.
III. Moment d’application : Remplace les noms par le pronom personnel «elle » :
- Amina écrit la leçon →……..écrit la leçon.
-Samira va à l’école→………..va à l’école.
- Mama achète une belle robe →………achète une belle voiture.
IV. Moment d’évaluation :
Construis des phrases oralement en utilisant le substitut grammatical « elle ».
B/ La phrase simple :
Exploitation de la phrase -Amina prépare des gâteaux.
•Lecture de la phrase par l’enseignant puis par les apprenants.
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- Par quoi commence la phrase ? : - La phrase commence par une majuscule
- Par quoi se termine chaque phrase ? : - La phrase se termine par un point.
- Des questions de contrôle (compréhension de la phrase) :
-Qui prépare le gâteau ?→ c’est Amina qui prépare le gâteau. (c’est Amina qui fait l’action).
-Comment appelle t- on celui qui fait l’action → le sujet.
- Demander à un élève de souligner le sujet→- Amina prépare des gâteaux.
Sujet « S »
- Que fait Amina → Amina prépare le gâteau (l’action faite par Amina).
- Comment appelle t- on l’action faite par le sujet → le verbe.
-Demander à un élève de souligner le verbe → Amina prépare des gâteaux.
S Verbe « v »
Je retiens (phase de structuration) :
La phrase simple se compose d’un groupe nominal sujet « GNS » et groupe verbal « GV »
Exemple : Mon frère invite ses amis.
S v
III. Moment d’application : Je souligne le sujet « s » et j’encadre le verbe « v » :
-Ma grand-mère met le henné aux enfants.
- Nous regardons le film.
- Je passe l’Aïd chez mon grand-père.
- Construis des phrases oralement avec leurs constituants « GNS » « GV ».
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fête
Discipline : Sons et lettres -lecture systématique

Titre : les sons « v-f –ph ».
Compétence terminale visée : Produire un énoncé mettant en œuvre des actes de parole
Objectifs de l’activité d’apprentissage : -d’identifier les graphies du son «v et f –ph »
Matériel didactique utilisé : Manuel de 4AP page 57 /Tableau/cahiers d’activité.
Durée : 45 mn
Pré requis : Demander aux apprenants de lire les sons suivants « g –gu- qu ».
Lire les mots : - un gâteau – une gomme – une caméra – quatre.
Porter la phrase au tableau : L’éléphant ne mange pas les fèves.
-Lecture de par les élèves.
-Demander aux élèves de lire les mots soulignés → fèves – L’éléphant.
- Demander aux apprenants d’extraire les sons écrits en vert et en rouge et en bleu :
- fèves : f →se prononce « f»
- fèves : v → se prononce « v »
-éléphant : ph → se prononce « f »
-Faire répéter par tous les élèves « f – v »
-Ecriture des sons cursive et script sur le tableau puis sur les ardoises.
-Chasse aux mots.
II. Moment d’application : Classe les mots dans le tableau suivant
téléphone – olive – pharmacie –farine – valise – foret :
v→v ph→f f→ f
III. Moment d’évaluation : Demander aux apprenants de chercher des mots contenant des sons f et v.
96
Projet2 : C’est la fête Séquence2 : Aujourd’hui c’est l’Aïd Tâche : Fabriquons le décor d’une fête
Discipline : Conjugaison
Titre : Le verbe « chanter » au présent de l’indicatif.
Objectifs de la situation d’apprentissage : Identifier le verbe dans une phrase.
Savoir conjuguer le verbe « chanter » au présent.
Support didactique utilisé : Manuel du 4ème AP page 55 - cahier de classe
Pré-requis :
- Rappel des pronoms personnels sujets.
- Rappel du l’axe du temps.
- Demander aux apprenants de souligner les verbes dans les phrases suivants :
- J’ai une voiture. - Tu es en vacances
I. Moment de découverte
Porter au tableau la phrase suivante
Aujourd’hui nous chantons et nous jouons avec mes voisins.
Des questions de compréhensions :
-Demander aux élèves de chercher les verbes conjugués dans la phrase → chantons – jouons.
- Demander aux apprenants de donner l’infinitif de chaque verbe : - chantons → chanter. - jouons →jouer.
- A quel groupe appartiennent ces verbes ?→ ces verbes appartiennent aux verbes du 1 er groupe.
- Avec quels pronoms personnels sont conjugués les verbes «chanter »et « jouer ».
- A quel temps sont conjugués ces verbes chanter et jouer →les deux verbes sont conjugués au présent
-Dire aux apprenants : les verbes qui se terminent par « er » appartiennent au 1er groupe.
- Solliciter les élèves de continuer la conjugaison avec les autres pronoms personnels.
- Je retiens :
* L’infinitif : C’est la première forme du verbe avant la conjugaison. Le verbe chanter se conjuguent ainsi au
présent :
Je chante- tu chantes- il chante – elle chante- nous chantons – vous chantez- ils / elles chantent.
III. Moment d’application :
Relie ce qui va ensemble :
Je chantes
Tu chante
IL/Elle chantons
Nous chante
Vous chantent
Ils/Elles chantez
IV .Moment d’évaluation : Demander aux apprenants de conjuguer le verbe : ‘regarder’ au present
97
fête
Compétence terminale visée : Produire un énoncé mettant en œuvre des actes de parole.
Composante de la compétence visée : activer la correspondance phonie-graphie.
Objectifs d’apprentissage : -Ecrire sous la dictée, en cursive simple, une phrase lue du texte.
Faire écrire sur les ardoises les mots suivants : fêter- Mouloud- anniversaire- Yennayer
I-Moment de découverte (mise en contact avec un texte écrit) :
II.Moment d'observation méthodique (analyse du texte écrit) :
•Des questions de compréhension.
- Par quoi commence la phrase ?
- Par quoi se termine la phrase ?
•Expliquer le texte aux apprenants pour mieux comprendre et mieux écrire.
•Expliquer les mots qui posent problème (phonie et graphie)
•Porter les mots difficiles au tableau
III.Moment d'écriture individuelle :
-Diction du texte sur un ton naturel mot par mot sous la vigilance orthographique des mots dans un laps de temps
bien déterminé.
(signe de ponctuation et les majuscules).
IV.Moment d'évaluation (faire le point) :

98
fête
Titre : Féminin de l’adjectif qualificatif : eux/ euse – f / ve.
Composantes de la compétence visée :- Écrire pour répondre à une consigne d’écriture.
Objectifs d’apprentissage : - Identifier Le féminin des adjectifs qualificatifs.
-Reconnaitre la formation des mots.
Supports didactique utilisés : Manuel du 4ème AP page 57/tableau.
Pré-requis :
-Rappel du féminin et du masculin.
- Demander aux apprenants de mettre les mots suivants au féminin : - intelligent – méchant.
Exploitation de la phrase :
- Aujourd’hui, c’est la fête. -Les enfants sont heureux -Mon frère est sportif
•Lecture des phrases par l’enseignant puis par les apprenants.
 Des questions de compréhension :
- Demander aux élèves d’extraire les mots écrits en rouge : heureux – sportif.
- Ces mots sont-ils des noms ou sont-ils des verbes ?→ Ces mots sont des adjectifs qualificatifs.
- A quoi servent les adjectifs qualificatifs ?→ pour qualifier une personne ou une chose.
- Demander aux apprenants si ces adjectifs sont féminins ou masculin →Ils sont des adjectifs masculin.
- Demander aux apprenants de remplacer les enfants par les filles et mon frère par ma sœur. .
• Que remarquez-vous ?
Les adjectifs qui se terminent par « eur » et « f » prennent « euse » et « ve » au féminins
Je construis ma règle : Les noms masculins en «eur » forment leur féminin en « euse »
Les noms masculins en «f » forment leur féminin en « ive »
 Je complète au féminin :
Le lion est dangereux. →La panthère est aussi dangereuse.
Ce gâteau est délicieux. →Cette tarte est délicieuse
Un plat savoureux. →Une soupe savoureuse.
Mon frère est actif.→ ma petite sœur est active.
 Demander aux apprenants de chercher des adjectifs masculins.
99
fête

Objectifs d’apprentissage : -Respecter une consigne d’écriture.
-Utiliser les ressources linguistiques en fonction du texte à produire et du thème.
-Réinvestir ses informations déjà acquises.
Supports didactique utilisés : Manuel du 4ème AP page... /tableau
- Ces images représentent quelle fête ?
II. Deuxième moment : Phase d’apprentissage.

- Complète le texte par les mots suivants : henné- habits – gâteaux - le salon
Aujourd’hui c’est la fête de l’Aïd elftr les enfants portent ………………..neufs. Ma grand –mère nous
met………… Á la maison, maman décore la …………….et nous prépare des……………………
III. Troisième moment : Phase d’exécution / Application. (Cahier d’essai).
- Lecture de la consigne par un élève
IV. Moment de reformulation personnelle (cahier de classe) :
- Correction individuelle
100
fête

-Réinvestir ses informations déjà pour écrire un texte sur une fête.
Supports didactique utilisés : Cahier d’activités page 53/tableau/ cahier d’essai
- Eveil de l’intérêt :
- Rappel du dialogue page 53.
- Avec qui passe Massinissa l’Aid? Massinissa passe l’Aid avec ses cousins
- Et Yacine avec qui fête Aid El Fitr? Yacine fête Aid El Fitr avec sa maman et sa grand-mère.
- Que préparent Amira avec sa maman ? Elles préparent des gâteaux.
- Qu’est ce qu’ils mettent les enfants le jour de l’Aid ? Les enfants mettent le henné.
- A qui il faut penser le jour de l’Aid? Aux pauvres et aux démunis.
- Phase d’apprentissage : *Travail oral individuel :
-Chaque élève explique ce qu’il fait avec son père et sa mère avant l’Aid El-Adha :
Exemple : - Mon père achète le mouton, aide les gens démunis,……….. .
- Ma mère prépare des gâteaux, nettoie la maison,…………. .
- Moi, j’aide mes parents, je porte des habits neufs,………. .
Phase d’exécution / Application : Travail individuel écrit :
- Tu rédiges un petit paragraphe dans lequel tu expliques ce que tu fais avec ton père et ta mère avant
l’Aid El-Adha.
- Ecriture individuelle (1 jet)
-Utilisation de la boite à mots. (Page 53 cahier d’activités : Portée au tableau).
101
fête
Discipline : écrit production

Titre : fabriquons le décor de la fête !
Compétence terminale visée : Produire un énoncé d’une vingtaine de mots pour l’insérer dans un
texte.
Objectifs de l’activité d’apprentissage : - Respecter une consigne d’écriture
-Réinvestir ses informations pour fabriquer le décor de la fête.
Durée : 45 mns
Présentation de la tâche aux apprenants. Page 59
A l’occasion d’une fête organisée dans votre école. Le directeur vous demander de fabriquer le décore de
la salle de réception pour cela il faut :
Du papier en couleur – des ciseaux - un fil – des crayons de couleur.
 Consigne à respecter. →-Découper le papier.
→ -Assembler les fleurs dans le fils.
II. Moment d’observation méthodique d’analyse :

-Analyse collective de la tâche à travers la consigne.
-Demander aux apprenants de se mettre en groupes.
-Partage des tâches entre les apprenants.

Exécution de la tache (en veillant sur le respect des consignes de la fabrication ).

 Choisir les meilleurs décores.
102
fête
Titre : Les animaux en fête.
Objectifs de la situation de l’apprentissage : - Maîtriser les phonèmes de la langue.
Durée : 45mns
Eveil d’intérêt
- Quels sont les animaux que vous connaissez ?

-souligner les mots connus par les élèves. fille - vache - panier - glace.
-Lecture magistrale : (tout en mimant chaque mot en l’accompagnant du geste de salutation adéquat,
afin d’aider les élèves d’accéder au sens.


-Dire la comptine et évaluer l’élève sur : oui- non
103
fête

Compétence terminale visée : Réinvestissement et intégration des acquis de l’apprentissage lexical et
grammatical.
Objectifs d’apprentissage : - Discriminer les phonemes de la langue.
Je dis :
- Exploitation de la gravure : Que voyez-vous ?
- Lecture du poème ‘Au cirque’.
- Dis les animaux cités dans le poème.
- Lecture du poème ‘Au cirque’. Page 61 : lire et comprendre.
- Ecris la phrase complète : - samedi soir.
Le clown était venu - mardi soir.
- Lundi soir.
- parler les animaux.
Le magicien fait - danser les animaux.
-Chanter les animaux.
- jaune.
La cape du magicien est -noire.
-rouge.
Exercice de Vocabulaire : - Choisis la bonne réponse :
« N’oublie pas de démouler les tartes ».
Le contraire de « démouler » est : monter mouler démonter
Exercice de Grammaire :
Je souligne le sujet « s » et j’encadre le verbe « v » :
Ma cousine passe l’Aïd avec nous. Elle s’appelle Noura.
Nora va chez la coiffeuse.
Elle salue ses amies dans le salon de coiffure.
La coiffeuse commence son travail tôt le matin.
Exercice de Conjugaison : - Complète avec : tu- nous – je - ils :
- ….. joue avec mes camarades.
- …. découpe la brioche.
- …. fêtent l’anniversaire de leurs camarades.
104
- …. Souhaitons la bienvenue à nos invités.
Exercice (sons et lettres) : - Ecris dans ton cahier :
Le vent est violent. Mon frère ferme la fenêtre.
Exercice d’Orthographe : Je complète au féminin. (Cahier de classe) :
Le lion est dangereux. La panthère est ……………. .
Ce gâteau est délicieux. Cette tarte est ……………… .
Min frère est actif. Ma sœur est …………. .
Madjid porte un costume ……… . Amina porte une robe
105
qui apporte quoi
106
Projet 2 – c’est la fête séquence3 : joyeux anniversaire p 62
Acte de parole : Se situer dans le temps (les mois) - Tâche : Fabriquons une affiche pour annoncer l’anniversaire des
élèves de classe.p68
ORAL/ COMPREHENSION : « joyeux anniversaire »p 62
1 ORAL/PRODUCTION« joyeux anniversaire »p 62
de communication)
45mn -Souhaiter un bon anniversaire.
2 -Ecrire des vœux pour une fête collective
-Nommer les mois. / 62
-Les antonymes p63 / 58
-Dire et écrire les chiffres :0 à 20. p 64 / 70
ECRIT/COMPREHENSION : « joyeux anniversaire » p 62
45mn -Verbe à l’oral : « venir » au présent.
-Verbe à l’oral : « inviter » au présent. p 64 / 64
Au gala p 65
GRAMMAIRE :
45mn -les indicateurs de temps (présent/futur) / 62
-Le substituts grammaticaux « ils» : Ils/Nom propre / 70(10)
4 - Le COD p 65 / 66
-La ponctuation :les tirets-les guillemets. p65
45mn [j] [ch] p66 / 67-68
ORTHOGRAPHE :
45mn -L’accord nom/adjectif au pluriel en : « e ». p66 / 58-59
45mn DICTEE p66
5
PRODUCTION ECRITE / 1er JET: / 72
7 45mn Fabriquons une affiche pour annoncer l’anniversaire des élèves de classe. p68
Activité 3.
45mn COMPTE -RENDU
45mn COMPTINE : -Bon Anniversaire ! p 69
107
Projet2 : C’est la fête . Séquence3 : joyeux anniversaire Acte de parole : Se situer dans le temps (les
mois) -Tâche : Fabriquons une affiche pour annoncer l’anniversaire des élèves de classe.
Discipline : Oral compréhension.

Titre :Joyeux anniversaire!
Objectifs d’apprentissage : - Parler de son environnement immédiat (école, maison, quartier).
- Intervenir dans un échange pour répondre à une question.
Support didactique utilisé : Manuel de français 4ème AP, p.63, images authentiques à la séquence.
.
 Situation problème
- Demander aux élèves de citer les fêtes religieuses
I.Moment de découverte : Demander aux eleves d’observer le B.D (page 62).
- Combien ya t-il de personnage
- Ces personnages , sont ils : dans l’école – dans le quartier - dans le magasin.
II.Moment d’observation méthodique ( l’analyse) :
er
1 ecoute : lecture du dialogue par l’enseignant avec une bonne prononciation en joignant les gestes.
- Comment s’appellent les personnages dans ce texte ? Ils s’appelle : Massinissa –Yacine – Tanina - Madjid.
- Où sont ils ? Ils sont dans le quartier.
- Qu’est-ce qu’ils font ? Ils sont en train de se dialoguer.
- De quoi ils parlent? Ils parle de la fète d’ anniversaire de Lina.
- Qui parle le premier ? C’est Yacine qui parle le premier.
- Qu’est-ce qu’il dit, Yacine? Yacine dit : Nous préparons la fète d’anniversaire de Lina.
- Quelle fête préparent Yacine et Massinissa ? Yacine et Massinissa préparent l’anniversaire de Lina.
- Quel est le jour de l anniversaire de Lina? Le 5 mars.
- Lina a quel âge? Lina a neuf ans.
- Que va offrir Madjid à Lina ? Il va l’offrir un livre.
III.Moment de reformulation :
- Corriger la prononciation des apprenants.
IV.Moment d’ évaluation
 Répond par vrai ou faux :
- C’est l’anniversaire de Yacine. (faux)
- ls invitent les amis du quartier. (vrai)
- Lina a dix ans.(faux)
- Yacine aime dessiner. (vrai).
- Lina est la cousine de Madjid.
108
Activité : Oral compréhension.

Titre :Joyeux anniversaire!
Durée : 45 mn.
- Faire rappel la 1ière saynète.
-Faire jouer la saynète par les élèves.
II. Moment d’observation méthodique : J’écoute et je comprends :

- Attirer l’attention des apprenants par une image authentique à la séquence.
- Poser des questions de contrôle : - Quel est le jour de l’anniversaire de Lina ?
- Lina a quel âge ?
-Que va offrir Madjid à Lina ?
- Les apprenants répondent par des phrases complètes.
- Corriger et redresser les réponses.
III. Moment de reformulation personnelle : Restitution libre :

- Quel est votre date de naissance ?
- Quel âge avez-vous ?
- quel est votre cadeau préféré ?
On demande aux élèves de dire le dialogue en utilisant leurs propres noms et en changeant la date de
naissance, l’âge, le cadeau à offrir,….
IV. Moment d’évaluation :- Faire le point :
- Faire l’activité 7 page 69 sur le cahier d’activités.
Qui dit quoi ? J’associe les lettres et les chiffres :
Lina a 1 « Je fais un joli dessin. »
Tanina b 2 « Aujourd’hui, c’est mon anniversaire. »
Madjid c 3 « Amira vient à la fête ? »
Yacine d 4 « Je vais offrir un livre à Lina. »
109
Discipline : lecture.
Titre : Au gala.
Composantes de la compétence:-Connaitre le système graphique du français.
- Construire du sens en organisant la prise d’indices.
-Lire à haute voix.
Objectifs d’apprentissage:- Maitriser les graphèmes de la langue.
Matériel didactique utilisé: Manuel de la 4AP page 65-tableau-ardoises
Durée: 45mns.
- Quelle fète préparent Yacine et Massinissa?
I.Moment de découverte :
Demander aux élèves d’observer l’image du texte.
• Quel est le titre de texte?→ Au gala.
•Quel est l’auteur de ce texte ?→ Azouz Begag.
•Que représente l’ image qui accompagne le texte?→ des clowns.
• combien de phrase y –t-il dans ce texte?→ Dans ce texte, il ya 4 phrases.
accepter toutes les réponses et les écrire au tableau.
II. Moment d’observation méthodique (analyse)

- Lecture magistrale expressive
- Lecture silencieuse.
- Question de contrôle :
• De quoi on parle dans ce texte ?→ dans ce texte on parle d’un gala.
III. Moment de reformulation
- Lecture individuelle oralisée.
- Questions de compréhension :
- Qu’est-ce qu’un Gala? → une grande fête.
- Dans le texte « Au gala »: C'est le plus grand moment de l'année, pourquoi? → Parce que les enfants se
rendaient au gala.
- Que voit-on sur la scéne? → On voit les magiciens, les clowns et les jeux sur la scène.
IV. Moment d’évaluation
Remplace le sujet par le pronom ils (sur ardoise) :
Les garçons préparent la fête.
110
Discipline: écrit production.

Titre : les antonymes.
Composantes de la compétence : - Ecrire pour répondre à une consigne d'écriture.
Objectifs d’apprentissage : - Augmenter le stock lexical de l’élève.
-Reconnaitre l’antonyme d’un mot.
- Affermir la compréhension des mots.
Support : Manuel de 4ème AP page 63.
Durée : 45min
Situation problème
- Demander à un élève de chercher le contraire du mot : heureux.
I- Moment de découverte :
Exploitation du texte :
Pendant le fète, les amis chantent, dansent et jouent avec joie. C’est le moment d’ouvrir les cadeaux.
-Lecture de du texte par les élèves
II- Moment d’observation méthodique :
-Des question de compréhension
- Lina est contente où mécontente ? contente ≠ mécontente
Je retiens :
L'antonyme est un mot dont le sens est opposé à celui d'un autre. Exemple : grand/petit
Petit rappel : un synonyme est un mot dont le sens ressemble à celui d'un autre. Exemple :
petit/minuscule
Un antonyme peut se former de différentes manières :
1) On ajoute un préfixe in, im, ir, dé, il,... efficace/inefficace possible/impossible responsable/
irresponsable brancher/débrancher logique/illogique
2) avec des mots de vocabulaire qui représentent des idées qui justement s'opposent /froid gros/mince
amis/ennemis
III- Moment de reformulation :Trouve le contraire des mots écrits en bleu :
joyeuse – malheureux – méchant
- Ce garçon frappe son petit frère. Il n’est pas gentil. Il est …………… .
- Il a perdu son chien. Il n’est pas heureux. Il est ……………… .
- Elle a beaucoup de cadeaux. Elle n’est pas triste. Elle est …………….. .
IV- Évaluation sur le cahier de classe : Relie chaque mot à son antonyme :
agréable grand
possible illisible
lisible désagréable
riche impossible
petit pauvre
- Correction collective : Corriger l'exercice en faisant participer le plus grand nombre d'apprenant.
111
Titre : Le complément d’objet direct.
Objectifs de la situation d’apprentissage : - Reconnaître les GNS et GV dans une phrase.
- Identifier le complément d’objet direct.
- Identifier les constituants de la phrase simple.
- Savoir identifier le sujet et le verbe.
Support didactique utilisé : Manuel du 4ème AP page 65/tableau / ardoises.
Durée : 45 mns
Pré-requis : souligne le sujet « s » et encadre le verbe « v » :
-Maman prépare du gâteau.
I. Moment de découverte (Mise en situation) :

-Exploitation de la phrase :
- Samir marche sur le trottoir.
-Lecture de la phrase par les apprenants à haute voix.
II. Moment d’observation /méthodique (analyse) :

- Que signifie «marche sur le trottoir » ?
- Toutes les réponses sont acceptées.
- Les apprenants dégagent la règle à partir de questions magistrales.
Le GV est formé d’un verbe et d’un groupe de mots. Ce groupe de mots peut être : a) Un
complément d’objet direct (COD). Il répond à la question quoi ? Ou qui ? En général, le COD est
placé directement à côté du verbe.
III. -Moment de reformulation personnelle (application) : souligne sous le complément d’objet direct
(COD) (cahier de classe).
- Je mange le chocolat, miam miam.
- Je n’aime pas le beurre, prprpr.
- Je veux un chou-fleur, oh oui, oui.
- Je déteste les bonbons, oh, non, non.
- Faire lire la consigne par quelques apprenants.
-Correction collective : Corriger l'exercice en faisant participer le plus grand nombre d'apprenants
IV. -Moment d’évaluation :
Construis des phrases oralement en indiquant le COD.
112
Discipline : Sons et lettres -lecture systématique

Titre : les sons [j], [ch.]
Compétence terminale visée : Produire à l’écrit, des énoncés mettant en œuvre les actes de parole dans une
situation de communication contraignante.
- Connaître le système graphique du français.
Objectifs d’apprentissage : - Identifier les graphies des sons [j], [ch.]
-Identification du graphème correspondant à un phonème dans des mots.
- Établir la correspondance graphie /phonie régulière et irrégulière des mots.
Matériel didactique utilisé : Manuel de 4AP page 66/Tableau/cahiers d’activité.
Durée : 45 mn
Pré requis : Demander aux apprenants de lire les sons suivants « v –f- ph ».
Lire les mots : téléphone – olive – pharmacie –farine – valise – forêt.
Porter la phrase au tableau : je cherche une voiture.
-Lecture de par les élèves.
-Demander aux élèves de lire les mots soulignés → je – cherche.
- Demander aux apprenants d’extraire les sons écrits en vert et en rouge et en bleu :
- je : j →se prononce « j» - cherche : ch → se prononce « ch »
-Faire répéter par tous les élèves « j – ch»
-Ecriture des sons cursive et script sur le tableau puis sur les ardoises.
-Chasse aux mots.
II.Moment d’application : Recopie les syllabes qui contiennent les sons « ch », « j » :

C’est le cinq juillet, nous organisons une belle fête. Nous commençons les préparatifs : les jolis bouquets
de marguerites et de roses rouges seront offerts aux invités. Quelle belle chorale de notre classe ! Notre
professeur de français sera le chef d’orchestre. Nous porterons des chemises blanches et des cravates
noires. Nous chanterons ensemble, de belle chanson.
III.Moment d’évaluation :
 Recopie les mots qui contiennent les sons » j » ; « ch » :
- Je suis malade.
- je vais chez ma tante.
- j'aime la nature.
 J’écris les mots sous les images : (cahiers d’activités)
113
Activité : Conjugaison
Titre : Le verbe « inviter » au présent de l’indicatif.
Composantes de la compétence visée :- Compréhension des règles de transformation relative au temps, aux
personnes et au nombre.
Objectifs de la situation d’apprentissage : -Identifier le verbe dans une phrase.
-Connaître la conjugaison du verbe « inviter » au présent de l’indicatif.
Durée : 45 mns
Pré-requis : Complète :
Je chante Tu ………. IL …………. Elle ……………
Nous …………. Vous ………… Ils ………….. Elles……………..
I. Moment de découverte
Porter au tableau la phrase suivante :
- Aujourd’hui, Ahmed invite ces amis pour le mariage

- Demander aux apprenants de relever le verbe de la phrase.
- Quel est le temps de ce verbe ? Cette action se produit au présent.
- Par quels mots peut-on remplacer l’expression « Aujourd’hui » ? Par : maintenant, en ce moment, à
cet instant, etc.
- Remplace « je » par : tu, il/elle, nous, vous, elles/ ils, et opérez les transformations qui s’imposent.
- Faire lire en épelant les terminaisons.
Je retiens :
Tous les verbes qui ont leur infinitif en er appartiennent au premier groupe, exemple : récolter -
laisser. Leurs terminaisons au présent de I 'indicatif sont : e - es - e - ons - ez - ent.
III. Moment d’application : (PLM) • Retrouve les verbes manquants :

- Je (marcher)............. . – Nous (monter)................
IV. Moment d’évaluation :Mets devant chaque verbe le pronom qui convient :
- ……..corrigez vos exercices. - …………. range mes affaires - ………allons en
vacances. .
- Correction collective : Corriger l'exercice en faisant participer le plus grand nombre d'apprenants.
114
Titre : L’accord Nom/Adjectif au pluriel : en « s ».
Composantes de la compétence visée :- Connaître le pluriel des noms.
Objectifs d’apprentissage:- Identifier le pluriel des noms en « s ».
-Écrire correctement le pluriel des noms après
Supports didactique utilisés : Manuel du 4ème AP page 66.
Durée : 45 mns.
Pré-requis
- Rappel du féminin de l’adjectif qualificatif : eux/ euse – f / ve.
- complète au féminin :
Ce gâteau est délicieux. →Cette tarte est délicieuse
Mon frère est actif.→ ma petite sœur est active.
-Exploitation de la phrase : « j'étais avec mes amis, hier. ».
-Lecture de la phrase par les apprenants.
II.Moment d’observation méthodique (l’analyse) :

Questions de contrôle de la compréhension globale.
• Q1 – j'étais avec qui hier ?
• Q2 – mes amis signifie un ou plusieurs ? Si on a un seul comment doit-on écrire le mot ?
Toutes les réponses sont acceptées.
- Faire dégager la règle à retenir par les apprenants :
 Pour former le pluriel des adjectifs, on ajoute le plus souvent un s à la fin du mot.
Exemples : - un grand garçon -> des grands garçons ; - une voiture rapide -> des voitures rapides. »
 Mais il existe de nombreux cas particuliers pour les adjectifs finissant par -s, -x, -eau ou -eu ou -al.
III.Moment de reformulation personnelle : (PLM) :Ecris au pluriel :

une montagne blanche -> des montagnes blanches, un vélo vert -> des vélos verts,
une voiture rapide -> des voitures rapides.
IV.Moment d’application : (cahier de classe) : – Je mets au pluriel :

- une pomme verte.
- une tomate rouge.
- un citron jaune.
115
Composantes de la compétence visée : - activer la correspondance phonie-graphie.
- Perfectionner le mécanisme de l’écriture.
Objectifs d’apprentissage :-Ecrire sous la dictée, en cursive simple, une phrase lue du texte.
-Orthographier correctement les mots utilisés.
-Respecter les marques orthographiques.
Durée : 45 mns.
Pré-requis : - En français, combien y a-t-il de lettres ? De consonnes ? Et de voyelles ?
I.Moment de découverte (mise en contact avec un texte écrit) :
Nous allons à la fête pour voir les magiciens, les clowns et rire des jeux de scène.
•Des questions de compréhension.
- Par quoi commence la phrase ?
- Par quoi se termine la phrase ?
•Expliquer le texte aux apprenants pour mieux comprendre et mieux écrire.
•Expliquer les mots qui posent problème (phonie et graphie)
•Porter les mots difficiles au tableau
-Diction du texte sur un ton naturel mot par mot sous la vigilance orthographique des mots dans un laps
de temps bien déterminé.
-Relecture du texte par l’enseignant suivi d’une consigne : Vérifiez et ajoutez ce qui manque dans
chaque phrase (signe de ponctuation et les majuscules).

116

- Produire un texte en fonction d’une situation de communication.
Objectifs d’apprentissage : - Utiliser les signes de ponctuation et les ressources typographiques.
- Connaître les vêtements et compléter la fiche technique.
- Respecter une consigne d’écriture et assurer la cohérence de son texte.
Supports didactique utilisés : Manuel du 4ème AP page67 / Ardoises, tableau, cahiers d’essai.
Durée : 45 mns.

- Ces images représentent quelle fête ?
II.Deuxième moment : Phase d’apprentissage.

- Présentation et explication de la consigne
- Complète au tableau le dialogue par le verbe : inviter
Nina : Tu ………. Amira ?
Yacine : Oui, Nous ………… les amis du quartier.
Madjid : Il ………. son cousin.
Nina : Elles ……….. aussi Lamia, la voisine.
III.Troisième moment : Phase d’exécution / Application. (Cahier d’essai).
 Transcription de la consigne :
Regarde les dessins et retrouve l'occasion et la date de chaque fête.
La fête de l’indépendance - la fête de Yennayer - la fête de l’arbre.
 Lecture et compréhension de la consigne.

 Dégager ce qui est demander et comment il faut l’écrire.
IV.Moment de reformulation personnelle (cahier de classe) :
- Correction individuelle
117
Discipline : écrit production.

Titre : le jour de l 'anniversaire
- Produire un court texte.
-Réinvestir ses informations déjà acquises pour écrire un texte sur une fête.
Supports didactique utilisés : cahier d’activités Page 72 /tableau/ cahier d’essai
Durée : 45 mns
I - Premier moment :
- C’est l’anniversaire de qui? C’est l’anniversaire de Lina.
- Quelle est la de d’anniversaire de Lina? Le 5 mars.
- Lina a quel age ? Lina a neuf ans.
- Que va offrir Madjid à Lina ? Madjid va offrir un livre à Lina.
II- Deuxième moment : (Phase d’apprentissage) :
-Chaque élève explique comment il fête l’anniversaire :
Exemple : - Je m’amuse avec mes amis, avec le clown, ………...
- Je mange un morceau de tarte et je bois un verre de jus,…………. .
- Je chante pour l’anniversaire,………. .
III- Troisième moment : (Phase d’exécution / Application « phase finale »)
- J’écris comment les élèves fêtent l’anniversaire ensemble.
-Exploitation du dessin. (Page 72 cahier d’activités : Portée au tableau).
118
Discipline : écrit production.

Titre : le jour de l 'anniversaire
- Corriger et redresser les erreurs commises.
-Corriger collectivement les erreurs commises.
Supports didactique utilisés : cahier d’activités Page 72 /tableau
Première étape : (hors de la classe) :
- Correction de la production écrite :
♦ Signaler les erreurs commises (signe conventionnel à la marge).
♦ Apprécier le travail effectué (une remarque).
♦ Sélection des erreurs communes les plus caractéristiques.
Deuxième étape : en classe (avec les apprenants) :

a) Impression d’ensemble : ou compte rendu
♦ Un compte rendu oral bref sur les réussites et les insuffisances des productions écrites
b) Rappel du sujet /consigne : (à faire par les apprenants).
♦ Faire redécouvrir ce qui a été demandé de faire :
J’écris comment les élèves fêtent l’anniversaire ensemble.
c) Correction collective : (des erreurs communes /caractéristiques).
Mets une croix dans la case OUI ou NON en lisant le tableau :
Je vérifie Oui Non
J’ai dit le jour de l’anniversaire.
J’ai construit deux phrases déclaratives avec une majuscule et un point.
J’ai employé les mots « le jour, le mois ».
♦ Transcription de l’erreur dans un énoncé sur le tableau, sans citer qui est l’auteur.
Ne pas lire une phrase fausse.
♦ Correction de l’erreur par les apprenants (oralement, ardoise, tableau).
♦ Copie de la phrase juste sur le tableau puis lecture par les apprenants.
d) Correction individuelle : Auto correction sur les cahiers de classe :
♦ Les apprenants se corrigent.
♦ Réécrire le texte pour ceux qui ont beaucoup de fautes. Contrôle de l’écrit au fur et à mesure.
119
Titre : Fêtons l’anniversaire des élèves de notre classe !

texte.
-Réinvestir ses informations pour fabriquer le décor de la fête.
Durée : 45 mns
Présentation de la tâche aux apprenants. Page 68
Avec mes camarades, nous écrivons un texte pour annoncer la fête.
Pour cela il faut :
Choisir une date – Préparer des cartes de vœux – Ecrire un texte pour annoncer la fête
– Apporter une tarte, des jus, des cadeaux…
II.Moment d’observation méthodique d’analyse :

-Analyse collective de la tâche à travers la consigne.
-Demander aux apprenants de se mettre en groupes.
-Partage des tâches entre les apprenants.
III.Moment d’application :
Exécution de la tache (en veillant sur le respect de la préparation).
IV.Moment d’évaluation :
- Présentation orale du texte devant les élèves.
- Affichage de l’annonce de la fête au mur avec les meilleures cartes de vœux.
120
Titre : Bon anniversaire.
Objectifs d ’apprentissage : - Maîtriser les phonèmes de la langue.
- Améliorer la prononciation et Enrichir l’expression des apprenants.
- Mémoriser un texte poétique pour le dire.
Matériel didactique utilisé : manuel de la 4AP page 69-tableau- cahiers d’essais.
Durée : 45mns
Eveil d’intérêt
- Créer une atmosphère convenable.
- Quelle est ta date de naissance ?
- Que fais-tu le jour de ton anniversaire ?

-Souligner les mots connus par les élèves : fleur - vœux - finit - anniversaire.
-Lecture magistrale : (tout en mimant chaque mot en l’accompagnant du geste de salutation adéquat, afin
d’aider les élèves d’accéder au sens.


121

grammatical.
Objectifs d ’apprentissage : - Discriminer les phonemes de la langue.
Durée : 45mns
Je dis :
- Présentation du dialogue page 70.
- Lecture par les élèves.
- Questions de compréhension.
- Lecture du texte ‘La fête de maman’. Page 70 : lire et comprendre.
- Question de compréhension.
Exercice de Vocabulaire :Relie chaque mot à son antonyme :

possible illisible
lisible grand
riche impossible
petit pauvre
Exercice de Grammaire : Souligne sous le complément d’objet direct (COD)

- Je mange le chocolat, miam miam.
- Je n’aime pas le beurre, prprpr.
- Je veux un chou-fleur, oh oui, oui.
Exercice de Conjugaison : Retrouve les verbes manquants :

Exercice (sons et lettres) : Complète les mots par : ch, ju, ji, ge :
une ..pe un …val un nua.. une ..rafe
Exercice d’Orthographe : – Je mets au pluriel :

- une pomme verte.
- une tomate rouge.
- un citron jaune.
122
om/on
L’apprenant va illustrer le début d’une histoire L’apprenant va choisir l’histoire qu’il va jouer,L’apprenant avec ses camarades de classe va numéroter
couleur
123
Projet3 – a la mer séquence1 : tu connais l’aventure de la petite goutte p 72
Acte de parole : évoquer des actions vécues - Tâche : Dessinons les histories racontées p80
ORAL/ COMPREHENSION : « tu connais l’aventure de la petite goutte »p 72
1
ORAL/PRODUCTION « tu connais l’aventure de la petite goutte »p 72
de communication)

45mn Lexique thématique de l’eau. / 74
2 -Préfixe de négation « :« in/im » p 73 / 77
ECRIT/COMPREHENSION : « tu connais l’aventure de la petite goutte » p 72
45mn -Verbe à l’oral :« devoir » au présent.
-Verbe à l’oral : « chanter» au futur simple. p 74 / 79
3
L’histoire de la petite goûte d’eau. D’après Fatéma Bakhi. p 76
GRAMMAIRE :
45mn -Le COD p 77
-Phrase affirmative et Phrase négative / 78
4 Le substituts grammaticaux « ils» : Ils-elles /GN p76 / 79
45mn (an/am an/om p 78/ 83
ORTHOGRAPHE :
45mn -pluriel des noms en « x » (noms en « eu »,« eau », « ou ». p 77
5 45mn DICTEE p78

PRODUCTION ECRITE / 1er JET: Compléter un texte p 82
REECRITURE/2ème JET Compléter un texte p 82
STATION PROJET/ TACHE 1« Dessinons les histories racontées p80
Activité 3.
45mn COMPTE -RENDU
45mn COMPTINE -Mon beau bateau p81
124
Projet3:A la mer Séquence1 : tu connais l’aventure de la petite goutte Tâche : Dessinons les histories raconté
Acte de parole : évoquer des actions vécues Produit final : Réalisons un présentoir des dessins de nos histoires
Domaine : Oral / Compréhension.

Titre : Tu connais l'aventure de la petite goutte d'eau?
Objectifs d’apprentissage : - Parler de son environnement immédiat (école, maison, quartier…).
Support didactique utilisé : Manuel de français 4ème AP, p.72.
Durée : 45 mn.
 Situation problème
- Demander aux élèves de citer une histoire.
Demander aux eleves d’observer le B.D (page 72).
- Combien ya t-il d’image
- Combien ya t-il de personnage
- Ces personnages , sont ils : dans l’école – dans le quartier – à la plage.
II.Moment d’observation méthodique ( l’analyse) :

1er écoute : lecture du dialogue par l’enseignant avec une bonne prononciation en joignant les gestes.
- Quels sont les personnages dans ce texte ?
- Où sont ils ?
- De quoi ils parlent ?

- Quand Yacine achètera un autre seau ?
- Est-ce que Yacine connait l'histoire de la petite goutte d'eau ?
III.Moment de reformulation:
- Corriger la prononciation des apprenants.
IV.Moment d’ évaluation
Répond par vrai ou faux :
 Yacine va se baigner avec ses voisins.
 Yacine construit un chateau sur le sable.
 Yacine doit utiliser une bouteille pour ramener de l'eau.
125
Projet3:A la mer Séquence1 : tu connais l’aventure de la petite goutte Tâche : Dessinons les histories racontées
Domaine : Oral / production.

Titre : Tu connais l'aventure de la petite goutte d'eau?
Durée : 45 mn.
 Faire rappel la saynète.
 Faire jouer la saynète par les élèves.
II.Moment d’observation méthodique :

J’écoute et je comprends :
 - Questions de contrôle : - Dis vrai ou faux :
- Yacine va se baigner avec ses voisins.
- Yacine construit in château sur le sable.
- Yacine doit utiliser une bouteille pour ramener de l'eau.
- Les apprenants répondent aux questions.
III.Moment de reformulation personnelle :

Restitution libre :
On demande aux élèves de dire le dialogue en utilisant leurs propres noms.
 Quand Yacine achètera un autre seau ?

Recopie la phrase juste pour répondre à la question :
 Est-ce que Yacine connait l'histoire de la petite goutte d'eau ?
 Oui, Yacine connait l'histoire de la petite goutte d'eau.
 Non, Yacine ne connait pas l'histoire de la petite goutte d'eau.
126
Activité : Vocabulaire.
Titre : Les antonymes (in/im).
Composantes de la compétence:- Ecrire pour répondre à une consigne d'écriture.
-Utiliser les ressources linguistiques pour rédiger un texte.
Objectifs d’apprentissage: - Augmenter le stock lexical de l’élève.
- Reconnaitre l’antonyme d’un mot.
Support: Manuel de 4 AP page 73.
ème
Durée: 45min
Déroulement de la leçon:
Situation problème
- Demander à un élève de chercher le contraire du mot : heureux.
I- Moment de découverte:
Exploitation des phrases :
- J'ai mis du sucre dans le lait. – Ce lait est buvable.
- Je n'ai pas mis du sucre dans le lait. – Ce lait est imbuvable.
- Yacine remplit le seau d'eau. Le seau est utile. – Le seau est cassé. Il est inutile.
-Lecture des phrases par les élèves
II- Moment d’observation méthodique:

Le contraire : buvable =/= imbuvable
Utile =/=inutile
Je retiens:
L'antonyme est un mot dont le sens est opposé à celui d'un autre. Exemple: grand/petit
Un antonyme peut se former:
1) On ajoute un préfixe in, im: possible/impossible - achevé/inachevé.
III- Moment de reformulation:

Trouve le contraire des mots suivants:
 acceptable =/= ………………. – achevé=/= …………………
 attendu =/= ………………… - praticable =/= ……………………
 pardonnable =/= …………………….
IV- Évaluation sur le cahier de classe:

 Exercice : - Relie chaque mot à son antonyme :
praticable inaccessible
accessible impraticable
buvable inadmissible
admissible immangeable
mangeable imbuvable
- Correction collective: Corriger l'exercice en faisant participer le plus grand nombre d'apprenant.
127
Activité : Je lis et je comprends.

Titre : L'histoire de la petite goutte d'eau.
Composantes de la compétence:-Connaitre le système graphique du français.
- Construire du sens en organisant la prise d’indices.
-Lire à haute voix.
Objectifs d’apprentissage:- Maitriser les graphèmes de la langue.
Matériel didactique utilisé: Manuel de la 4AP page 75.
Durée: 45mns.
Demander aux élèves d’observer l’image du texte.
Quel est le titre de texte?→ L'histoire de la petite goutte d'eau.
Quel est l’auteur de ce texte ?→ fatéma Bakhai.
Que représente l’ image qui accompagne le texte?→ une goutte d'eau.
Accepter toutes les réponses et les écrire au tableau.
II.Moment d’observation méthodique (analyse)

Lecture magistrale expressive
Lecture silencieuse.
Question de contrôle :
De quoi on parle dans ce texte ?→ dans ce texte on parle de l'histoire de la petite goutte d'eau.
III.Moment de reformulation
Lecture individuelle oralisée.
Question de compréhension :
- Qui s'ennuie sur la crête d'une vague? → une petite goutte d'eau.
IV.Moment d’évaluation
Ecris dans ton cahier le parcours de la goutte d'eau.
Un jour, ………………
128
Activité : Sons et lettres -lecture systématique

Titre : les sons "on, om, an, am".
- Connaître le système graphique du français.
Objectifs d’apprentissage :- Identifier les graphies des sons [j], [ch.]
-Identification du graphème correspondant à un phonème dans des mots.
- Établir la correspondance graphie /phonie régulière et irrégulière des
mots.
Matériel didactique utilisé : Manuel de 4AP page 78/Tableau/cahiers d’activité.
Durée : 45 mn
Pré requis : - Demander aux apprenants de lire les sons suivants « ch-j ».
- Lire les mots : un cheval – une jupe – un journal.
 Porter les deux textes au tableau :
Les chatons de Massinissa
La chatte de Massinissa a trois chatons : le gris, le tigré et le blanc. Il leur donne un flocon de coton, un
pompon ou un bouchon. Aie ! L'un d'eux tombe.
Le peit pélican
Le petit enfant est dans sa chambre. Il fait un dessin pour l'offrir à sa maman et son grand-père.
- Lecture par les élèves.

- Demander aux élèves de souligner les mots qui contiennent "on", "om"/ "an", "am".
-Faire lire les mots par tous les élèves.
-Ecriture de "on", "om"/ "an", "am" en cursive et script sur le tableau puis sur les ardoises.
-Chasse aux mots.
II.Moment d’application :
J'entoure la syllabe avec « an », « am » :
Un éléphant une lampe un pantalon une framboise.
III.Moment d’évaluation :
J'entoure la syllabe avec « on », « om », « en », « em » :
Une trompette un canon un pompon encadrer embrasser tomber
129
Titre : Le complément d’objet indirect.
Objectifs d’apprentissage :- Reconnaître les GNS et GV dans une phrase.
- Identifier le complément d’objet indirect.
- Identifier les constituants de la phrase simple.
- Savoir identifier le sujet et le verbe.
Support didactique utilisé : Manuel du 4ème AP page 77/tableau / ardoises.
Durée : 45 mns
Pré-requis :
souligne le sujet « s » et encadre le verbe « v » :
-Maman prépare du gâteau.
I. Moment de découverte (Mise en situation) :

- Lina pense à ses vacances.
II.Moment d’observation /méthodique (analyse) :

Lina pense à quoi ? à ses vacances.
Le GV est formé d’un verbe et d’un groupe de mots. Ce groupe de mots peut être : Un complément d’objet
indirect (COD). Il répond à la question à quoi ? Ou à qui ? En général, le COI est séparé du verbe par ‫م‬es
prépositions "à", "de".
III.Moment de reformulation personnelle (application) :

Exercice : souligne sous le complément d’objet direct (COI) (cahier de classe).
- Grand-mère raconte une histoire à Yacine.
- Yacine donne une glace à son cousin.
- Amine pense à ses exercices.
-Correction collective : Corriger l'exercice en faisant participer le plus grand nombre d'apprenants
Construis des phrases oralement en indiquant le COI.
130
Titre Le pluriel des mots des mots en eau.
Composantes de la compétence visée :- Connaître le pluriel des noms.
Objectifs d’apprentissage :- Identifier le pluriel des mots en eau.
- Écrire correctement le pluriel des noms après l’acquisition des règles
orthographique.
Supports didactique utilisés : Manuel du 4ème AP page 77.
Durée : 45 mns.
Pré-requis
mets au pluriel :
- une pomme verte.
- une tomate rouge.
Moment de découverte :
-Exploitation du texte :
Pour construire des châteaux, Yacine ramasse des cailloux. Les cheveux de Yacine sont mouillés.
-Lecture du texte par les apprenants.
Moment d’observation méthodique (l’analyse) :
 Faire remarquer :
Un caillou - des cailloux
Un château - des châteaux
Un cheveu - des cheveux
 Pour former le pluriel des mots en eau, ou, eu, on ajoute le plus souvent un x à la fin du mot.
Exemples : - un tableau -> des tableaux ; - un genou -> des genoux. »
 Mais il existe de nombreux cas particuliers : un pneu -> des pneus. Un trou -> des trous.
Moment de reformulation personnelle : (PLM) :

Ecris au pluriel :
Un chapeau ………………….. / Un bateau ……………………
Moment d’application : (cahier de classe) :

– Mets au pluriel :
- un drapeau
- un caillou
- un oiseau
131
Activité : Conjugaison
Titre : Les verbes du 1 groupe au futur de l’indicatif.
er
Composantes de la compétence visée :- Compréhension des règles de transformation relative au temps, aux
personnes et au nombre.
Objectifs de la situation d’apprentissage : Identifier le verbe dans une phrase.
Connaître la conjugaison du verbe « inviter » au présent de l’indicatif.
Durée : 45 mns
Pré-requis :
Complète :
Je chante Tu ………. IL …………. Elle ……………
Nous …………. Vous ………… Ils ………….. Elles……………..
I.Moment de découverte
Porter au tableau la phrase suivante :
Ce soir, je te raconterai l'histoire de la petite goutte d'eau.
Lecture de la phrase par l’enseignant puis par les apprenants.
II.Moment d’observation méthodique (l’analyse) :
- Demander aux apprenants de relever le verbe de la phrase.
- Quel est le temps de ce verbe ? Cette action se produit au futur.
Verbe raconter au
Futur simple
Je raconterai Nous raconterons
Tu raconteras Vous raconterez
Il/Elle racontera Ils/Elles raconteront
Faire lire en épelant les terminaisons.
JE RETIENS
Tous les verbes qui ont leur infinitif en er appartiennent au premier groupe, exemple : récolter - laisser.
Leurs terminaisons au futur de I 'indicatif sont : erai - eras - era - erons - erez - eront.
III.Moment d’application : (PLM)
Mets le verbe au futur : - Je (marcher)............. . – Nous (monter)................
IV.Moment d’évaluation :(cahier de classe)
Écris la forme du verbe qui convient :
Yacine : Demain, tu (téléphonerai, téléphoneras) quand tu (arrivera, arriveras) à Timimoune.
Amira : Oui, je (téléphoneras, téléphonerai).
Correction collective puis individuelle
132
Domaine : écrit production.

Titre : la petite goutte d'eau.
- Produire un court texte.
-Réinvestir ses informations déjà acquises pour écrire un texte sur la goutte
d'eau.
Supports didactique utilisés : Manuel Page 82 /tableau/ cahier d’essai
Durée : 45 mns
I - Premier moment :
Créer une situation stimulante pour motiver les apprenants.
II- Deuxième moment : (Phase d’apprentissage) :
Travail oral individuel :
-Chaque élève explique le voyage de la goutte d'eau :
Exemple : - Le soleil chauffe les gouttes d'eau de soleil.
- Quand il fait froid, la pluie ou la neige tombent sur la terre.
- Complète le texte par : mer, soleil, neige, robinet, pluie.

Je lave la vaisselle et le linge avec de l'eau du …………. . Le ……….. chauffe les gouttes d'eau
de ………. . Quand il fait froid, la ……. ou la …….. tombent sur la terre.

-Exploitation des dessins.
133
Domaine : Production écrite

Titre : La petite goutte d'eau.
- Corriger et redresser les erreurs commises.
Objectifs d’apprentissage : Respecter une consigne d’écriture
Corriger collectivement les erreurs commises.
Supports didactique utilisés : cahier d’activités Page 82 /tableau
Première étape : (hors de la classe) :
- Correction de la production écrite :
Signaler les erreurs commises (signe conventionnel à la marge).
Apprécier le travail effectué (une remarque).
Sélection des erreurs communes les plus caractéristiques.

a) Impression d’ensemble : ou compte rendu
Un compte rendu oral bref sur les réussites et les insuffisances des productions écrites des
apprenants
Faire redécouvrir ce qui a été demandé de faire :
Complète le texte par : mer, soleil, neige, robinet, pluie.
Je vérifie Oui Non
J’ai complété le texte correctement par les mots donnés.
J’ai écrit les phrases déclaratives avec une majuscule et un point.
Transcription de l’erreur dans un énoncé (phrase de l’apprenant) sur le tableau, sans citer qui est
l’auteur.
Ne pas lire une phrase fausse.
Correction de l’erreur par les apprenants (oralement, ardoise, tableau).
Copie de la phrase juste sur le tableau puis lecture par les apprenants.
d) Correction individuelle :
Auto correction sur les cahiers de classe : Les apprenants se corrigent.
134
Titre : Mon beau bateau.
Composantes de la compétence :-adopter une attitude d’écoute sélective.
-maîtriser le système phonologique et prosodique.
Objectifs d’apprentissage : - maîtriser les phonèmes de la langue.
-exercer sa vigilance auditive.
- Améliorer la prononciation et Enrichir l’expression des apprenants.
Matériel didactique utilisé : manuel de la 4AP page 81-tableau- cahiers d’essais.
Durée : 45mns
Eveil d’intérêt
Exploitation de la gravure : - Que voyez-vous ?
Mon beau bateau

J'ai un petit bateau ;
Tout beau, tout beau.
Avec des rames,
Il avance sur l'eau.
Sur son drapeau,
Monte un oiseau.
Les voiles bleues et blanches,
Se gonflent au vent.

-souligner les mots connus par les élèves : beau – l'eau - oiseau – bleues - blanches.
-Lecture magistrale : (tout en mimant chaque mot en l’accompagnant du geste de salutation
adéquat, afin d’aider les élèves d’accéder au sens.


135
Composantes de la compétence visée : - activer la correspondance phonie-graphie.
- Perfectionner le mécanisme de l’écriture.
Objectifs d’apprentissage :-Ecrire sous la dictée, en cursive simple, une phrase lue du texte.
Durée : 45 mns.
Pré-requis : Rappel des sons : an – am – en - om
un pantalon une framboise un pompon encadrer
I.Moment de découverte (mise en contact avec un texte écrit) :

Le grand fleuve entraine la goutte d'eau à travers des montagnes. La petite goutte d'eau est heureuse.-
Lecture du texte par les élèves
Des questions de compréhension.
Combien y a-t-il de phrases ?
Par quoi commence chaque phrase et par quoi se termine ?
Expliquer le texte aux apprenants pour mieux comprendre et mieux écrire.
Expliquer les mots qui posent problème (phonie et graphie)
Porter les mots difficiles au tableau.

- Exécution de la dictée :
- L’enseignant prononce à haute voix la formule spécifique suivie d'une consigne d’écoute :
Nous allons réécrire les phrases du texte sous la dictée, prenez vos stylos et soyez prêts et vigilants.
- Diction du texte sur un ton naturel mot par mot sous la vigilance orthographique des mots dans un laps
de temps bien déterminé.
- Relecture du texte par l’enseignant suivi d’une consigne : Vérifiez et ajoutez ce qui manque dans chaque
phrase (signe de ponctuation et les majuscules).
- Relecture du texte par quelques élèves de la classe.
- Correction immédiate : Comparaison, repérage et soulignage des erreurs commises par les élèves.
- Correction individuelle : Échange de cahiers et correction des erreurs commises par l’élève correcteur.

2-Respecter les marques orthographiques 5-Respecter les désinences verbales
correctes.
136

grammatical.
Objectifs d’apprentissage :- Reproduire un énoncé d’une façon intelligible.
Durée : 45mns
Je dis
Exploitation du dessin : - Que voyez-vous ?
Dis vrai ou faux.
Je lis et j’écris
Lecture du texte ‘L'eau de la maison’. Page 82.
Relie ce qui va ensemble.
Exercice de vocabulaire
Exercice : Relie chaque mot à son contraire :
praticable admissible
buvable praticable
admissible buvable
mangeable mangeable
Exercice de grammaire
Complète par : ne, pas :
- Tu manges les épinards ? - Non, ……………………………...……… .
-. Il chante avec ses camarades ? - Non, ……………………………………… .
- Nous invitons les voisins ? - Non, …………………………………….. .
Exrcice de conjugaison :
Mets les verbes au futur :
Exercice (sons et lettres)
Entoure : an, am :
un éléphant une lampe un pantalon une framboise
Exercice d’orthographe
Je mets au pluriel :
- un chapeau des …………..
- un bateau des ……………..
- un drapeau des ………………
- un oiseau des ……………..
137
Domaine : écrit production.

Titre : Nous racontons, puis nous dessinons nos histoires.
texte.
Objectifs d’apprentissage : Respecter une consigne d’écriture
Réinvestir ses informations pour dessiner une histoire.
Durée : 45 mns
Présentation du texte Page 80.
Lecture par les apprenants.
II.Moment d’observation méthodique d’analyse :

Analyse collective de la tâche à travers la consigne.
Je choisis un des dessins suivants, j'écris le début d'une histoire.
Je dessine mon histoire.
Demander aux apprenants de se mettre en groupes.
Partage des tâches entre les apprenants.
III.Moment d’application :
Exécution de la tâche (en veillant sur le respect de la préparation).
Exemple : Un jour, la petite goutte d'eau rencontre le nuage.
Le nuage porte la petite goutte d'eau.
Présentation orale du texte devant les élèves.
Chaque groupe présente le dessin de son histoire devant leurs camarades
138
om/on
couleur
139
Projet3 – a la mer séquence2 : a la piscine p 83
Acte de parole : Repérer des éléments dans un récit - Tâche : jouons la synthèse. p 91
ORAL/ COMPREHENSION : a la piscine p 83
1
ORAL/PRODUCTION a la piscine p83
de communication)

45mn -Identifier les éléments de chronologie : d’abord, ensuite, puis, enfin. P87 / 89
2 -Noms d’actions le suffixe : « ment ».p 84 / 88
ECRIT/COMPREHENSION : a la piscine p 83
45mn - Verbe à l’écrit :« aimer» au futur simple. p 85
-La petite tortue. p 86
GRAMMAIRE :
45mn Le C de temps. : /89
-La double négation :ni…...ni /89
4 -L’accord sujet /verbe (au singulier).p 88
45mn n/gn p 89 / 92
ORTHOGRAPHE :
45mn -Le pluriel des noms en « ail ».p 89 / 91
45mn DICTEE : p89
5

PRODUCTION ECRITE / 1er JET: Ecrire la fin d’une histoire p 93 / 93
REECRITURE/2ème JET Ecrire la fin d’une histoire p 93 / 93

STATION PROJET/ TACHE 2« Jouons la synthèse
7 45mn Réalisation partielle ( 2ème etape) du projet. Participer à un travail collaboratif.
Activité 3.
45mn COMPTE -RENDU
45mn COMPTINE : A la piscine p 92
140
Projet3: A la mer Séquence2 : a la piscine Acte de parole : Repérer des éléments dans un récit
- Tâche : jouons la synthèse. Produit final : Réalisons un présentoir des dessins de nos histoires
Discipline : Oral Compréhension

Titre : a la piscine
Compétences visée : 1) Construire le sens d’un message oral en réception.
2) Adopter une attitude d’écoute sélective.
Objectifs d’apprentissage : - Identifier les interlocuteurs et leur statut.
Matériel (Support) : Manuel de français 4ème AP, p.83, images authentiques à la séquence,….
Durée 45 mn
Déroulement
1)- Moment de découverte :

a-Mise en contrat avec le texte oral :
Dire le dialogue précédé par la question : Qu'est ce qu'il faut faire pour nager ?
Les apprenants écoutent.
2)- Moment d’observation méthodique :
b-J’écoute et je comprends
2ème écoute : Dire le texte précédé de la consigne suivante : « Est-ce que Madjid sait nager
Répondre à la question à haute voix, et Accepter toutes les réponses.
ème
3 écoute: précédée de la question: Est-ce que Massinissa sait nager ?
Répéter le dialogue pour la dernière fois.
3)- Moment de reformulation personnelle :
 Dis vrai ou faux :
 Madjid ne préfère pas rester à la maison
 Oncle Belkacem racontra l'histoire , ce matin .
4)- Évaluation :
Est-ce que vous aimez la natation ? (Accompagner de photos).
141
Discipline : Lecture compréhension

Titre :« la petite tortue».
Compétences terminale : Produire à l’écrit, des énoncés mettant en œuvre les actes de parole dans une
Compétence : Construire du sens en organisant la prise d’indice.
Objectif d’apprentissage : 1)- Comprendre globalement le texte.
2)- Bâtir des hypothèses de lecture à partir d’éléments du texte..
Matériel (Support): Manuel de français 4ème AP, p.87, Dessins : (des oiseaux)
Durée: 45'
Déroulement
Premier moment : Expression libre et spontanée.

Observer l’image du texte : titre /auteur, illustration, paragraphe.
Première lecture : Lecture magistrale
Lire l’amorce : c'est qui Grouillette ?
-Accepter toutes les réponses.
-Repérer les indices visibles : Les personnages – le lieu – les images.
Deuxième moment : Expression dirigée :*Questionnaire magistral
Deuxième lecture : Chasse aux mots connus : après une lecture rapide.
Observe les mots du texte : « natation, l'océan, carapace, quartes pattes, tortue,… » :
Que signifient ces mots ?
Troisième lecture : Dans le texte « la petite tortue » :
Grouillette est une tortue ?
Que voit-on sur la scène ?
Troisième moment : Expression libérée (semi-libre)
Quatrième lecture : Synthèse générale : Reprise du tout.
Restitution semi-libre des informations (Parler « le texte »).
Réemploi des moyens linguistiques et du modèle discursif.
142
Titre :Noms d'actions le suffixe -ment-
Compétences visée : Découvrir, connaître, employer et mémoriser les synonymes
Objectif d’apprentissage - Reconnaître le sens d’un mot.
- Augmenter le stock lexical de l’apprenant..
Matériel (Support) : Manuel de français 4ème AP p.84, tableau, ardoise, cahiers,….
Durée : 45'
Déroulement :
-Travail oral et collectif : Lisez ces phrases.
- -échauffer ; un échauffement
-entrainer un entrainement

- Qu'est ce qu' on a ajouté ?
1ère phrase : « échauffer » devient (un échauffement ).
2ème phrase : « entrainer » devient (un entrainement).
-Je retiens :
Pour former des noms d'action à partir d'un verbe, on utilise
souvent le suffixe : " (i) tion " - " (a) tion " .
Mais il y en a d'autres comme : " age " - " ment " - " ure ".
Exemple : laver o lavage
trembler o tremblement
lire o lecture.
III- Moment de reformulation: Emploi le suffixe << ment>>:

ranger .....................
glisser . ...................

Exercice : Relie chaque mot à son antonyme :
classer éloignement
flotter tremblement
trembler classement
éloiger flottement
Correction collective : Corriger l'exercice en faisant participer le plus grand nombre d'apprenant.
143
Titre ; l’accord sujet/verbe au singulier
Compétences visée : Découvrir, connaître, employer et mémoriser L'accord sujet / verbe au singulier
Objectif d’apprentissage : - Prendre conscience du fonctionnement de la langue.
- Reconnaître l'accord sujet / verbe au singulier.
- Consolider l'acquisition l'accord sujet / verbe au singulier
- Réemploi dans des situations de communication proches du vécu de l'apprenant.
Durée : 45'
Déroulement
1- Moment de découverte (Mise en situation) :

« Le menuisier rabote les planches »
2- Moment d’observation /méthodique (analyse) :
- Que signifie «Le menuisier »singulier ou bien pluriel ?
Je retiens :
Le sujet et le verbe sont deux constituants nécessaires pour la phrase, ils constituent la phrase simple
Le verbe s’accorde avec son sujet en nombre
3-Moment de reformulation personnelle (application) :

- Sélectionner les exercices en fonction du niveau de la classe et du temps dont il dispose.
-Renforcer le point de langue du jour par l’exercice proposé (Le manuel de français).
4- Évaluation (Réinvestissement et évaluation par le biais d’activités variées):

- Exercice : complète les phrases avec le verbe conjugué
-Ahmed .......une voiture . achète - achètent
-Les enfants .......sur le trottoir. marche - marchent
-Correction collective : Corriger l'exercice en faisant participer le plus grand nombred'apprenants
144
Titre ; le verbe aimer au futur
Compétences terminale : Produire à l’écrit, des énoncés dans lesquels se réalisent les actes de parole.
Compétence visée : Connaître la conjugaison du verbe aimer au futur
Objectif d’apprentissage : - Compréhension des règles de transformation relative au temps, aux personnes et
au nombre.
- Emploi correcte du verbe « aimer » dans des situations proches du vécu de
l’apprenant.
Matériel (Support) : Manuel de français 4ème AP, p.64
Durée : 45'
Déroulement
1-Mise en situation :
- Exploitation du texte de lecture :
« Demain , tu vas apprendre à nager et tu aimeras la natation »
- Lecture des phrases suivie des questions de contrôle de la compréhension globale.
2- Analyse:
- Demander aux apprenants de relever les verbes des phrases.
- Quel est le temps de ces verbes ? Ces actions se produisent au présent.
- Par quels mots peut-on remplacer l’expression « demain» ?
- Par : lendemain, le mois prochain , l'année prochaine , etc.
- Porter le résultat obtenu au tableau. Ecrire le titre de la leçon.
Travail collectif : mise en commun des recherches :
- Remplacez « tu » par : je, tu, il/elle, vous, elles/ ils, et opérez les transformations qui s’imposent.
- Que remarquez-vous ?
- Nommer le point de langue et commencer à formuler la règle.
Enrichissement du corpus :
- Faire remplacer les pronoms par d’autres pronoms personnels sujets.
Le futur exprime une action qui va se dérouler dans l’avenir.
* Pour conjuguer un verbe du 1er ou du 2ème groupe au futur, on garde l’infinitif du verbe et on lui ajoute
les terminaisons suivantes : ai, as, a, ons, ez, ont.
Passé Présent Futur

verbes
arriver finir
P.P
Je arriverai finirai
Tu arriveras finiras
Il/Elle arrivera finira
Nous arriverons finirons
Vous arriverez finirez
Ils/Elles arriveront finiront
3- Application :
-Renforcer le point de langue du jour par les exercices suivant :
 conjugue les verbes au futur: - Je (marcher)....... . – Nous (monter)........
4- Réinvestissement et évaluation par le biais d’activités variées :
145
Titre : le pluriel des noms en ail
Compétence visée : Connaître le pluriel des noms.
Objectif d’apprentissage : - Identifier le pluriel des noms en « ail ».
orthographique.
Durée : 45'
Déroulement
« Le train marche sur des rails».
-Lecture des mots suivie de questions de contrôle de la compréhension globale :
II - Analyse:
 Q1 – Le train marche sur quoi ?
 Q2 – Un travail signifie un ou plusieurs ? Si on a un seul comment doit-on écrire le mot ?
- Faire dégager la règle à retenir par les apprenants:
Les noms se terminant par AIL au singulier prennent le plus souvent un S au pluriel pour se
transformer en AILS au pluriel : un éventail > des éventails, etc.
Il y a des exceptions, qu'il faut connaître : bail, corail, émail, soupirail, travail, vantail et
vitrail dont la terminaison se transforme en AUX au pluriel : un vantail > des vantaux.
III- Moment de reformulation personnelle :

- Au PLM: Ecris au pluriel : un éventail > des éventails,
un épouvantail> des épouvantails, un poitrail>des poitrails
IV- Réinvestissement et évaluation
146
Discipline : Dictée
Compétences visée : - Perfectionner le mécanisme de l’écriture.
- Activer la correspondance « phonie / graphie ».
Objectif d’apprentissage : 1) Écrire sous la dictée des lettres, des syllabes, des mots et même des phrases.
2) Orthographier correctement les mots utilisés (orthographe d’usage)
3) Respecter les marques orthographiques en faisant attention à la relation « phonie-
graphie ». (Orthographe grammaticale)
Matériel (Support) : Ardoises, tableau, cahiers de classe.
Durée : 45'
Déroulement
Pré-requis :
- En français, combien y a-t-il de lettres ? De consonnes ? Et de voyelles ?
I-Moment de découverte
- La phrase à reproduire sous la dictée :
« J’ai trouvé un travail. »
II-Moment d’observation méthodique : Mise en contrat avec Les lettres et les mots à dictée :
- Utilisation du « Procédé La Martinière » :
- Dicter les lettres, les mots qui contiennent ces lettres et même la phrase sur les ardoises.
- Comment on écrit cette lettre en cursive ? Quelle interligne atteint-elle?….
- Même démarche pour les autres lettres et les autres mots.
III-Moment de reformulation personnelle:
- Exécution de la dictée : L’enseignante prononce à haute voix la formule spécifique suivie d'une
consigne d'écoute:
« Nous allons réécrire la phrase sous la dictée, prenez vos stylos et soyez prêts et vigilants »
- Dicter la phrase sur les cahiers de classe en respectant l’espace entre les mots.
- Redire La phrase par l’enseignante pour la vérification.
IV-Évaluation :
-Correction immédiate : S’auto corriger / S’auto évaluer.
147
Discipline : Oral production

Compétences visée : 1) Prendre la parole pour s’exprimer
2) Prendre sa place dans un échange pour communiquer.
Objectif d’apprentissage : - Parler de son environnement immédiat (école, maison, quartier).
Durée : 45'
Déroulement
I-Moment de découverte : Mise en contrat avec le texte oral

- Diction magistrale du texte: « Tout est propre et neuf dans notre nouvelle piscine»: Les apprenants
écoutent.
- Le faire répéter.
II-Moment d’observation méthodique : J’écoute et je comprends
- Poser une question de contrôle : Est –ce que la piscine est propre ?
- Explication avec mimiques et dessins.
- Faire répéter La question en changeant le lieu.
III-Moment de reformulation personnelle:
- Même démarche pour notre école :
Restitution libre :
- Notre classe est propre ?
IV- Évaluation :
- Faire le point.
- Faire l’activité sur le cahier d'activités .
148

Compétences visée : - Identifier les vêtements.
- Produire un texte en fonction d’une situation de communication.
Objectif d’apprentissage : - Utiliser les signes de ponctuation et les ressources typographiques.
- Connaître les vêtements et compléter la fiche technique.
.
Matériel (Support) : manuel 4 ap , p 90« J’écris», Ardoises, tableau, cahiers d’essai.
Durée : 45'
Déroulement
Premier moment : Éveil de l’intérêt.
Quand tu iras à la plage, que feras-tu ?.
Accepter les réponses avec correction des fautes.
 Il faut faire quoi avant de nager? (manuel 4 ap , p 90)
Lecture et compréhension de la consigne.
-Dégager ce qui est demander et comment il faut l’écrire.
Préparation collective :
- Recherche des repères, des idées.
- Chasse aux mots clés.
- Élaboration d’un plan.
- Repérer les fautes orthographiques.
Troisième moment : Phase d’exécution / Application.
Voici texte à écrire :Le maitre dit a Samir
« Il faut un échauffement puis un entrainement dans l’eau avant de nager . »
Retrouve les paroles du maitre (Ils ont déjà).
Réécris le texte sans oublier les règle de la phrase ( La majuscule et la ponctuation ).
Correction : Correction collective du paragraphe.
149
Discipline : Production écrite (1er jet)

Titre : Le pêcheur et le poisson magique
Compétences visée : - Produire un court texte
Objectif d’apprentissage : - Respecter une consigne d’écriture et organiser de l’information pour
écrire.
- Donner un itinéraire.
- Produire un ou deux phrases sur un thème donné.
Matériel (Support) : Image authentique à la séquence, cahiers de production écrite, tableau,….
Durée : 45'
Déroulement
I - Premier moment : (Eveil de l’intérêt).

Mise en situation : Créer une situation stimulante pour motiver les apprenants.
II- Deuxième moment : (Phase d’apprentissage)
Travaille Collectif :
Transcription de la consigne : Que fait le pêcheur pour attraper le poisson ?
Travail individuel :
Exécution de la consigne sur les cahiers de production écrite.
En t’aidant du schéma que t’a déjà et des mots suivants : « cabane , jour , pêcheur..., » dis-nous ton
histoire ?
N'oublie pas de:
Faire des phrases déclaratives.
Mettre la majuscule et la ponctuation.
Lire la consigne.
Dégager ce qui est demander et comment il faut l’écrire.
150
Discipline : Production écrite (2ème jet)

Titre: Le pêcheur et le poisson magique
Compétences visée : Corriger et redresser les erreurs commises.
Objectif d’apprentissage : - Respecter une consigne d’écriture.
- Corriger collectivement les erreurs commises.
Durée : 45'
Déroulement
Première étape : hors de la classe :
- Correction des cahiers de production écrite :
 Signaler les erreurs commises (signe conventionnel à la marge)
 Apprécier le travail effectué (une remarque).
 Sélection des erreurs communes les plus caractéristiques.
a)Impression d’ensemble : ou compte rendu
 Un compte rendu oral bref sur les réussites et les insuffisances des productions écrites des
apprenants.
 Faire redécouvrir ce qui a été demandé de faire :
 Rédige un paragraphe de 2 ou 3 phrases où tu localiseras la poste.
 Mets une croix dans la case OUI ou NON en lisant le tableau :
Je vérifie Oui Non
J’ai dit le lieu pour faire la pêche
J’ai employé les mots « le jour , le lieu ».
 Transcription de l’erreur dans un énoncé (phrase de l’apprenant) sur le tableau, sans citer qui
est l’auteur. Ne pas lire une phrase fausse.
 Correction de l’erreur par les apprenants (oralement, ardoise, tableau).
 Copie de la phrase juste sur le tableau puis lecture par les apprenants.
- Correction individuelle : Auto correction sur les cahiers de production écrite :
 Les apprenants se corrigent.
 Réécrire le texte pour ceux qui ont beaucoup de fautes. Contrôle de l’écrit au fur et à mesure.
151
Discipline : Récitation
Titre : A la piscine.
Compétences visée : Perfectionner les mécanismes de la lecture et de l’écriture.
Objectifs d’apprentissage : - Améliorer la prononciation et Enrichir l’expression des apprenants.
Matériel (Support) : Manuel de 4ème AP, P 92 , cahiers de comptine, tableau,….
Durée : 45'
Déroulement
1- Pré- requis:
- Rappel de la comptine précédente.
2- Présentation de la récitation : (Poème en entier)

 Créer une atmosphère convenable.
 Lecture magistrale : rythme, sonorités, images …)
3– Apprentissage :
 Écrire les vers au tableau.
 Lecture magistrale du texte /partie écrite au tableau
 Lecture individuelle des apprenants.
 Une explication rapide de quelques mots ou expressions (Mimique : pas mal).
 Une étude de la diction (Respecter la ponctuation, la prononciation, l’articulation,
les groupes de souffle, Les liaisons et les enjambements, …).
4- Copie de la récitation :
 Les apprenants copient la récitation sur leurs cahiers.
 Illustrer par un dessin à la maison.
5 – Entraînement à la mémorisation :
 Effacer progressivement le texte écrit au tableau.
 Lecture orale par les apprenants.
 Mémoriser en fin de séance
A la piscine;
A la piscine;
J’enléve mes chaussures .
Je mets mon maillot bien sure ,
Ne courez pas ne glissez pas,
Tous à la douche, douche,douche.
Je mouille, mouille, mouille ;
Tu as peur de tomber dans l’eau ?;
Plouf!plouf !plouf !
Tu n’as plus peur
152
Discipline : Evaluation
situation
de communication contraignante.
Compétences visée : - Évaluer les apprenants.
- Lire les consignes et répondre par écrit.
Objectifs d’apprentissage: - Vérifier et mesurer le degré des différents apprentissages vus durant la séquence.
- S’auto corriger.
- S’auto évaluer..
Matériel (Support) : Cahiers d’évaluation, tableau,….
Durée : 45'
Déroulement
I- Inviter les apprenants à répondre :

Exercice n° 1 : conjugue le verbe -monter au futur
 Tu... ….
 Ils ….................
 nous … ..............
Exercice n° 2 : Remplace le sujet de la phrase par les pronoms personnels suivants :ils , elle
 Samira prépare le gâteau
 …... prépare le gâteau
 les garçons préparent la fête .
 …........... préparent la fête
Exercice n° 3 : Relis avec des flèches :
Il aimerons
Nous aimeront.
J’ aimerons
Elles aimerai
Exercice n° 4 : Mets au pluriel :
Un travail , un corail ,rail
Correction collective
153
Discipline : situation d’intégration

Titre : Jouez la saynète
Compétences visée : Réaliser un projet individuel et/ou s’inscrire dans un projet collectif.
Objectifs d’apprentissage : Finaliser la 3ème étape du projet 03 en exécutant une tâche précise.
Matériel (Support) : Manuel de français 4ème AP, p.91, Une grande feuille de dessin,….
Durée : 45'
Déroulement
1ère étape : Préparation et organisation du travail :
1-Travail individuel :
- Mise en situation : De quoi on a parlé cette semaine ?
- Tous les réponses sont acceptées.
- L’enseignante prononce à haute voix la formule spécifique suivie d’une consigne d’écoute : «
Donc aujourd'hui, nous allons jouez la saynète : ».
2ème étape : Réalisation du projet :
2- Travail collectif :
- Les apprenants sont invités à dessiner le plan du quartier de rêve en employant les moyens suivants : (
Une feuille grand format, les crayons, les couleurs, ….) :
- Mettre les en groupe de 4 à 6 apprenants.
- Exécution de la tâche : L’enseignante prononce à haute voix la formule spécifique suivie d'une
consigne d'écoute: « Vous allez préparer le décor et les accessoires du saynète »
- N'oublie pas :
 Utilise des crayons de couleurs.
 Sous chaque immeuble, écris les noms qui lui correspondent.
 Copie la phrase : « jouez la saynète ».
154
om/on
couleur
155
Projet3 – a la mer séquence3: Que s’est il passé ? p 94
Acte de parole : Situer un événement dans le temps et de l’espace - Tâche : Fabriquons le présentoir des dessins
d’histoires de la classe
ORAL/ COMPREHENSION : Que s’est il passé ? p 94
1 ORAL/PRODUCTION Que s’est il passé ? p 94
de communication)
45mn -Nommer les animaux de la mer du nord. / 94
2 -Le préfixe de répétition : « re »p 95
ECRIT/COMPREHENSION : Que s’est il passé ? p 94
45mn -les verbes à l’écrit : « avoir et être» au futur simple. p 96 / 97
-La petite Sophie et les animaux de la glace.D’après Maite Carranza p97
GRAMMAIRE :
45mn -L’accord sujet /verbe (au pluriel). / 98
-Le complément de lieu . / 96-97
45mn [j]p 99 / 102-103
:ORTHOGRAPHE :
45mn le pluriel des noms en : « al ».p 99 / 100-101
45mn DICTEE : p 99
5
BILAN EVALUATION : je m'entraine : p 100
PRODUCTION ECRITE / 1er JET: /104
REECRITURE/2ème JET : /104
7 STATION PROJET/ TACHE 3

45mn Fabriquons le présentoir des dessins d’histoires de la classe. p 101
Réalisation partielle « 3ème étape) du projet. Participer à un travail collaboratif.
Activité 3.
45mn COMPTE -RENDU
45mn COMPTINE : Les poissons dans l’eau .p 102
156
Projet3: A la mer Séquence3: Que s’est il passé ? Tâche : Fabriquons le présentoir des dessins d’histoires
Produit final : Réaliser un présentoir des dessins de nos histoires Acte de parole : Situer un événement dans le temps et de l’espace -

Titre : Que s’est –il passé ? .
Compétences visée : 1) Construire le sens d’un message oral en réception.
2) Adopter une attitude d’écoute sélective.
Objectifs d’apprentissage : - Identifier les interlocuteurs et leur statut.
Durée : 45'
Déroulement
5)- Moment de découverte :
A- Mise en contrat avec le texte oral :
Dire le dialogue précédé par la question : Que ramène Maman pour soigner Madjid?.
6)- Moment d’observation méthodique :
B- J’écoute et je comprends
ème
2 écoute : Dire le texte précédé de la consigne suivante : « Il est tombé où ?»
Répondre à la question à haute voix, et Accepter toutes les réponses.
ème
3 écoute: précédée de la question: Qui soigne Madjid ?
Répéter le dialogue pour la dernière fois.
7)- Moment de reformulation personnelle :
Dis vrai ou faux :
Madjid tombe dans la maison
Amira soigne Madjid .
8)- Évaluation :
Citer d’autres histoires (Accompagner de photos).
157
Produit final : Réaliser un présentoir des dessins de nos histoires Acte de parole : Situer un événement dans le temps et de l’espac
Discipline : Oral Production

Compétences visée : 1) Prendre la parole pour s’exprimer
2) Prendre sa place dans un échange pour communiquer.
Durée : 45'
Déroulement
II- Moment de découverte : Mise en contrat avec le texte oral

- Diction magistrale du texte: « 1-Samir boit le thé avec Samira ,2- Sens interdit dans la rue »:
- Le faire répéter.
III- Moment d’observation méthodique : J’écoute et je comprends
- Poser une question de contrôle : Le thé a une belle odeur pour la 1 ère image ?
- On peut passer avec la voiture dans la 2 ème image ?
- Explication avec mimiques et dessins.
- Faire répéter La question en changeant le lieu.
IV- Moment de reformulation personnelle:
- Même démarche pour notre école :
Restitution libre :
- Tu préfères le lait ou bien le thé ?
-Citez quelques panneaux de signalisation .
V- Évaluation :
- Faire le point.
- Faire l’activité sur le cahier d'activités .
158
Produit final : Réaliser un présentoir des dessins de nos histoires Acte de parole : Situer un événement dans le temps et de l’esp
Discipline : Lecture compréhension

Titre :« La petite Sophie et les animaux de la glace».
Compétence : Construire du sens en organisant la prise d’indice.
Objectif d’apprentissage : 1)- Comprendre globalement le texte.
2)- Bâtir des hypothèses de lecture à partir d’éléments du texte.
Matériel (Support): Manuel de français 4 ème AP, p.97, Dessins
Durée : 45'
Déroulement
Premier moment : Expression libre et spontanée.

- Observer l’image du texte : titre /auteur, illustration, paragraphe.
- Première lecture : Lecture magistrale
Lire l’amorce : l'histoire parle de quoi ?
- Accepter toutes les réponses.
- Repérer les indices visibles : Les personnages – le lieu – les images.
Deuxième moment : Expression dirigée :*Questionnaire magistral
- Deuxième lecture : Chasse aux mots connus : après une lecture rapide.
- Observe les mots du texte : « poissons, phoques, rocher blanc, le pingouin,… » :
Que signifient ces mots ?
- Troisième lecture : Dans le texte « La petite Sophie et les animaux de la glace» :
Que voit-on dans l'histoire ?
Troisième moment : Expression libérée (semi-libre)
- Quatrième lecture : Synthèse générale : Reprise du tout.
- Restitution semi-libre des informations (Parler « le texte »).
- Réemploi des moyens linguistiques et du modèle discursif.
159
Titre : le préfixe de répétition – re -
Compétences visée : Découvrir, connaître, employer et mémoriser les synonymes
Objectifs d’apprentissage : - Reconnaître le sens d’un mot.
- Augmenter le stock lexical de l’apprenant.
Durée : 45'
Déroulement
-Travail oral et collectif : Lisez ces phrases.
- -Yacine commence la lecture.
-Yacine recommence la lecture

- Qu’est ce que vous remarquez entre commence et recommence ?
1ère phrase : « commence » .
2ème phrase : « recommence » .
-Je retiens :
Le préfixe " re- " est rattaché à des racines pour donner le sens de " en arrière " ou " de
nouveau ". Exemple : réflexe (effectuer une flexion ou un mouvement vers l'arrière,
par exemple en réponse à un stimulus important).
III- Moment de reformulation: Emploi des antonymes << lis>>,<< écris>> :

lis …......
écris . .................

Exercice : Relie chaque mot à son antonyme :
compensation redonner
venir redire
dire recompensation
donner revenir
- Correction collective : Corriger l'exercice en faisant participer le plus grand nombre d'apprenant
160
Discipline : Lecture systématique

Titre : Le son [ail aille], [eil ;eille ;ouil , ouille ] et[euil, euille]
Compétences visée : Connaître le système graphique du français.
Objectifs: Identification du graphème correspondant à un phonème dans des mots.
- Consolidation du son : [ail aille], [eil ;eille ;ouil , ouille ] et[euil, euille] dans ses différentes
graphies.
- Établir la correspondance graphie /phonie régulière et irrégulière des mots..
Matériel (Support) : Manuel de français 4ème AP p.99, Cahier d’activité
Durée: 45'
Déroulement
1-Phase d'observation : Discrimination des différentes copies de mots

-Présentation du son visé dans un contexte au tableau :
Il mouille.
C’est la fête à la grenouille
-Lecture magistrale et lecture déchiffrement par deux apprenants.
2- Phase d'analyse : Tri de mots pour les classer selon un critère phonologique
- Extraire les mots contenant le son [ail aille], [eil ;eille ;ouil , ouille ] et[euil, euille] soulignés par les
apprenants: grenouille ,tenaille ,feuille , fauteuil
- Extraire le son: [ail aille], [eil ;eille ;ouil , ouille ] et[euil, euille].
- Faire répéter par tous les apprenants.
- Faire lire le son en script et en cursif.
- Dresser un tableau et lecture par les apprenants :
ail aille eil eille ouil ouille euil euille
travail appareil le fenouil fauteuil
3- Phase
tenaille merveilleuse grenouille
d'évaluation : Identification et classement des graphèmes correspondant à un phonème dans des mots
Exercices: recopie les mots qui contiennent les sons [ail aille], [eil ;eille ;ouil , ouille ] et[euil, euille].- Je
suis malade.
- Il pleut , il mouille
- le gardien ouvre le portail.
Travail sur les cahiers d’activités (Travaux pratiques)
161
Discipline : DICTÉE
Compétences terminale : Produire à l’écrit, des énoncés mettant en œuvre les actes de parole dans une situation
Compétences visée : - Perfectionner le mécanisme de l’écriture.
- Activer la correspondance « phonie / graphie ».
Objectifs d’apprentissage : 1) Écrire sous la dictée des lettres, des syllabes, des mots et même des
phrases.
2) Orthographier correctement les mots utilisés (orthographe d’usage)
3) Respecter les marques orthographiques en faisant attention à la relation « phonie-
graphie ». (Orthographe grammaticale)
Matériel (Support) : Ardoises, tableau, cahiers de classe.
Duré: 45'
Déroulement
Pré-requis :
- En français, combien y a-t-il de lettres ? De consonnes ? Et de voyelles ?
I- Moment de découverte : Mise en contrat avec la phrase à dicter :
- La phrase à reproduire sous la dictée :
« Madjid est sur le trottoir. Il ne peut pas bouger »
II- Moment d’observation méthodique : Mise en contrat avec Les lettres et les mots à dictée :
- Utilisation du « Procédé La Martinière » :
- Dicter les lettres, les mots qui contiennent ces lettres et même la phrase sur les ardoises.
- Comment on écrit cette lettre en cursive ? Quelle interligne atteint-elle?….
- Même démarche pour les autres lettres et les autres mots.
III- Moment de reformulation personnelle:
- Exécution de la dictée : L’enseignante prononce à haute voix la formule spécifique suivie
d'une consigne d'écoute:
« Nous allons réécrire la phrase sous la dictée, prenez vos stylos et soyez prêts et vigilants »
- Dicter la phrase sur les cahiers de classe en respectant l’espace entre les mots.
- Redire La phrase par l’enseignante pour la vérification.
IV- Évaluation :
-Correction immédiate : S’auto corriger / S’auto évaluer.
162
Titre : Le complément de lieu.
Compétences visée : Découvrir, connaître, employer et mémoriser les déterminants possessifs
Objectifs d’apprentissage : - Prendre conscience du fonctionnement de la langue.
- Reconnaître le complément de lieu.
- Consolider l'acquisition de complément de lieu
- Réemploi dans des situations de communication proches du vécu de l'apprenant.
Durée : 45'
Déroulement
1- Moment de découverte (Mise en situation) :

« Où es- tu ? » Je suis dans la classe »
2- Moment d’observation /méthodique (analyse) :
- Qu'est ce que vous remarquez ?
Je retiens :
Le complément circonstanciel de lieu répond aux questions : où, vers où, d'où, posées après le verbe.
3-Moment de reformulation personnelle (application) :

- Sélectionner les exercices en fonction du niveau de la classe et du temps dont il dispose.
-Renforcer le point de langue du jour par l’exercice proposé (Le manuel de français).
4- Évaluation (Réinvestissement et évaluation par le biais d’activités variées):

- Exercice : Pose la question sur le mot souligné
-Hier, j’étais à Oran .
-Salim est sur le moto.
-Correction collective : Corriger l'exercice en faisant participer le plus grand nombre d'apprenants.
163
Titre :« Les verbes « être et avoir » au futur simple
Compétence visée : Connaître la conjugaison les verbes être et avoir futur simple
Objectifs d’apprentissage : - Compréhension des règles de transformation relative au temps, aux personnes
et au nombre.
- Emploi correcte les verbes « être et avoir » dans des situations proches du vécu de
l’apprenant.
Durée : 45'
Déroulement
1-Mise en situation :
- Exploitation du texte de lecture :
« La semaine prochaine, elle aura (avoir) sa nouvelle voiture.
2. Demain, nous serons (être) dans le train.»
- Lecture des phrases suivie des questions de contrôle de la compréhension globale.
2- Analyse:
- Demander aux apprenants de relever les verbes des phrases.
- Quel est le temps de ces verbes ? Ces actions se produisent au présent.
- Par quels mots peut-on remplacer l’expression « la semaine prochaine , demain » ?
- Par : l’année prochaine , lendemain , le mois prochain.....etc.
- Porter le résultat obtenu au tableau. Ecrire le titre de la leçon.
Travail collectif : mise en commun des recherches :
- Remplacez « nous » par : je, tu, il/elle, vous, elles/ ils, et opérez les transformations qui s’imposent.
- Que remarquez-vous ?
- Nommer le point de langue et commencer à formuler la règle.
Enrichissement du corpus :
- Faire remplacer les pronoms par d’autres pronoms personnels sujets.
* Les verbes être et avoir se conjuguent au futur.
* Le futur exprime une action qui va se dérouler dans l’avenir.
être au futur simple avoir au futur simple
Je serai nous serons J’aurai nous aurons
Tu seras vous serez Tu auras vous aurez
Il sera ils seront Il aura ils auront
Elle sera elles seront Elle aura elles auront
3- Application :
-Renforcer le point de langue du jour par les exercices suivant :
 conjugue les verbes au futur: - Je (être )....... . – Nous (avoir)........
4- Réinvestissement et évaluation par le biais d’activités variées :
Mets devant chaque verbe le pronom qui convient. :ils; je ; vous:
-Samedi prochain, elle …….(être) en vacances.
-Dans 3 jours, je ………..(être) parti à Oran.
Correction collective : Corriger l'exercice en faisant participer le plus grand nombre d'apprenants.
Travail sur les cahiers d’activités (Travaux pratiques)
164
Titre :« Le pluriel des noms en -al-.
Compétence visée : Connaître le pluriel des noms en -al-. .
Objectifs d’apprentissage : - Identifier le pluriel des noms en « al ».
orthographique.
Durée : 45'
Déroulement
«le lion est un animal sauvage. des animaux…………….. ».
-Lecture des mots suivie de questions de contrôle de la compréhension globale :
II - Analyse:
Q1 – Le lion est un animal sauvage ou domestique?
Q2 – des animaux signifie un ou plusieurs ? Si on a un seul comment doit-on écrire le mot ?
- Faire dégager la règle à retenir par les apprenants:
La plupart des noms se terminant en ~al forment leur pluriel en ~aux
exemple : un cheval ==> des chevaux
Certain mots en ~al forment leur pluriel en ajoutant un s : bal, carnaval, chacal, festival,
récital, régal.
Exemple un bal ==> des bals
Les mots landau, sarrau, pneu et bleu forment leur pluriel en ajoutant un -s.
les landaus
les sarraus
III- Moment de reformulation personnelle :

- Au PLM: Ecris au pluriel : un cheval = des chevaux
un hôpital= des hôpitaux, un carnaval -> des carnavals
IV- Réinvestissement et évaluation par le biais d’activités variées:

– Transforme les noms au pluriel :
165
Discipline : Entrainement A L’écrit

Compétences visée :. - Produire un texte en fonction d’une situation de communication.
Objectifs d’apprentissage : - Utiliser les signes de ponctuation et les ressources typographiques.
Matériel (Support) : manuel 4 ap , p 100« J’écris», Ardoises, tableau, cahiers d’essai.
Durée : 45'
Déroulement
Premier moment : Éveil de l’intérêt.

On peut accorder le verbe toujours avec le sujet ?
Accepter les réponses avec correction des fautes.
Complète les phrases en accordant le verbe au sujet? (manuel 4 ap , p 100)
-Dégager ce qui est demander et comment il faut l’écrire.
Préparation collective :
- Recherche des repères, des idées.
- Chasse aux mots clés.
- Élaboration d’un plan.
- Repérer les fautes orthographiques.
Troisième moment : Phase d’exécution / Application.
Voici un autre texte à écrire :
« Les enfants mangent le gâteau au chocolat.»
==> Le verbe manger s'accorde avec le sujet les enfants.
Le gâteau que tu as fait est très bon.
==> le verbe être s'accorde avec le sujet le gâteau.
Réécris le texte sans oublier les règle de la phrase ( L’accord l verbe au sujet ).
Correction : Correction collective du paragraphe.
166
Discipline : Production écrite (1er jet)

Titre: Yacine dans le cabinet médical.
Compétences visée : - Produire un court texte
Objectifs d’apprentissage: - Respecter une consigne d’écriture et organiser de l’information pour écrire.
- Donner un itinéraire.
- Produire un ou deux phrases sur un thème donné.
Durée: 45'
Déroulement
I - Premier moment : (Eveil de l’intérêt).

Mise en situation : Créer une situation stimulante pour motiver les apprenants.
II- Deuxième moment : (Phase d’apprentissage)
Travaille Collectif :
Transcription de la consigne : Yacine soigne de quoi ?
Travail individuel :
Exécution de la consigne sur les cahiers de production écrite.
En t’aidant du schéma que t’a déjà et des mots suivants : « méchant, zoo , chien, docteur, maman
..., » dis-nous qu’est ce que vous faites dans ce cats ?
N'oublie pas de:
Faire des phrases déclaratives.
Mettre la majuscule et la ponctuation.
Lire la consigne.
Dégager ce qui est demander et comment il faut l’écrire.
167
Discipline : Production écrite (2ème jet)

Titre : Yacine dans le cabinet médical.
Compétences visée : Corriger et redresser les erreurs commises.
Objectifs d’apprentissage : - Respecter une consigne d’écriture.
- Corriger collectivement les erreurs commises.
Durée : 45'
Déroulement
Première étape : hors de la classe :

- Correction des cahiers de production écrite :
Signaler les erreurs commises (signe conventionnel à la marge)
Apprécier le travail effectué (une remarque).
Sélection des erreurs communes les plus caractéristiques.
d) Impression d’ensemble : ou compte rendu
Un compte rendu oral bref sur les réussites et les insuffisances des productions écrites des apprenants.
e) Rappel du sujet /consigne : (à faire par les apprenants).
Faire redécouvrir ce qui a été demandé de faire :
Rédige un paragraphe de 2 ou 3 phrases où tu localiseras la poste.
f) Correction collective : (des erreurs communes /caractéristiques).
Je vérifie Oui Non
J’ai dit ce que je fais .
J’ai employé les mots « chien ,zoo , docteur ».
Transcription de l’erreur dans un énoncé (phrase de l’apprenant) sur le tableau, sans citer qui est
l’auteur. Ne pas lire une phrase fausse.
Correction de l’erreur par les apprenants (oralement, ardoise, tableau).
Copie de la phrase juste sur le tableau puis lecture par les apprenants.
d) Correction individuelle : Auto correction sur les cahiers de production écrite :
Les apprenants se corrigent.
Réécrire le texte pour ceux qui ont beaucoup de fautes. Contrôle de l’écrit au fur et à mesure.
168
Produit final : Réaliser un présentoir des dessins de nos histoires Acte de parole : Situer un événement dans le temps et de l’espa
Discipline : Récitation
Titre : Les poissons dans l’eau .
Compétences visée : Perfectionner les mécanismes de la lecture et de l’écriture.
Objectifs d’apprentissage : - Améliorer la prononciation et Enrichir l’expression des apprenants.
Matériel (Support) : Manuel de 4ème AP, P 102 , cahiers de comptine, tableau,….
Durée : 45'
Déroulement
1- Pré- requis:
- Rappel de la comptine précédente.
2- Présentation de la récitation : (Poème en entier)
Créer une atmosphère convenable.
Lecture magistrale : rythme, sonorités, images …)
3– Apprentissage :
Écrire les vers au tableau.
Lecture magistrale du texte /partie écrite au tableau
Lecture individuelle des apprenants.
Une explication rapide de quelques mots ou expressions (Mimique : pas mal)
Une étude de la diction (Respecter la ponctuation, la prononciation, l’articulation, les groupes de
souffle, Les liaisons et les enjambements, …).
4- Copie de la récitation :
Les apprenants copient la récitation sur leurs cahiers.
Illustrer par un dessin à la maison.
5 – Entraînement à la mémorisation :
Effacer progressivement le texte écrit au tableau.
Lecture orale par les apprenants.
Mémoriser en fin de séance
Les poissons dans l’eau

Les petits poissons dans l’eau,
Nagent, Nagent, Nagent, Nagent,
Les petits poissons dans l’eau,
Nagent aussi bien que les gros.
Les petits, les gros, nagent comme il faut
Les gros , les petits, nagent bien aussi
Jacqueline Pierre, Comptines en liberté,

Nathan, 1984,p.33.
169
Discipline : Evaluation
Compétences visée : - Évaluer les apprenants.
- Lire les consignes et répondre par écrit.
Objectifs d’apprentissage : - Vérifier et mesurer le degré des différents apprentissages vus durant la séquence.
- S’auto corriger.
- S’auto évaluer.
Matériel (Support) : Cahiers d’évaluation, tableau,….
Durée : 45'
Déroulement
II- Inviter les apprenants à répondre :

Exercice n° 1 : conjugue les verbes –être et avoir au futur
Tu... ….( être )
Ils …....….( avoir).............
nous … ..... ….( être )
Vous ......... ….( avoir)
Exercice n° 2 : Complète les phrases
Samira (prépare – préparent) le gâteau
Samira ………………le gâteau
les garçons ( préparez –préparent) la fête .
…........... préparent la fête
Exercice n° 3 : Relis avec des flèches :
Il serons
Nous sera.
J’ serai
Elles seront
Exercice n° 4 :
Complète le paragraphe par « être , avoir, » :
« Nous……………………. de bonnes notes.
L'année prochaine, tu ………………………….huit ans.
170
Discipline: Situation d’intégration

Titre : Le présentoir de dessins de nos histoires.
Compétences visée : Réaliser un projet individuel et/ou s’inscrire dans un projet collectif.
Objectifs d’apprentissage: Finaliser la 3ème étape du projet 03 en exécutant une tâche précise.
Matériel (Support) : Manuel de français 4ème AP, p.101, Une grande feuille de dessin,….
Durée: 45'
Déroulement
1ère étape : Préparation et organisation du travail :

1-Travail individuel :
- Mise en situation : De quoi on a parlé cette semaine ?
- Tous les réponses sont acceptées.
- L’enseignante prononce à haute voix la formule spécifique suivie d’une consigne d’écoute : «
Donc aujourd'hui, nous allons présenter des dessins de nos histoires : ».
2ème étape : Réalisation du projet :
2- Travail collectif :
- Les apprenants sont invités à dessiner le plan du quartier de rêve en employant les moyens suivants : (
Une feuille grand format, les crayons, les couleurs, ….) :
- Mettre les en groupe de 4 à 6 apprenants.
- Exécution de la tâche : L’enseignante prononce à haute voix la formule spécifique suivie d'une
consigne d'écoute: « Vous allez présenter des dessins de nos histoires »
- N'oublie pas :
Utilise des crayons de couleurs.
Sous chaque immeuble, écris les noms qui lui correspondent.
Copie la phrase : « la présentation du dessin de nos histoires ».
171

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Recueil de fiches de tous

- établir un contact, saluer (les adultes, le groupe), se présenter,

une formule récurrente.

-Fonction phatique du langage

Le lexique (stock lexical visé : 800 mots)

Lire et comprendre un texte

court (de 40 à 80 mots).

Latéralité : gauche/droite - Complétion de textes lacunaires.

Système graphique - Production du contenu de bulles de B.D.

- Correspondances phonie -graphie ( phonème = graphème). rubriques).

Construire le sens d’un message oral en

Actes de présentation des faits

-Temps/ repères temporels

Lire et comprendre un texte

court (de 40 à 80 mots).

Système graphique - Le code graphique de fiches techniques.

- Correspondances phonie -graphie ( phonème = graphème). - Production du contenu de bulles de B.D.

Système textuel rubriques).

justifier. - Reproduction de répliques de dialogues, d‟une partie d‟un texte

-Fonction phatique du langage

-Vocabulaire thématique et fonctionnel

La chronologie - Reproduction d‟énoncés en respectant la liaison

Système graphique morphologiques.

-notion de texte - Production de phrases en respectant les règles d‟orthographe lexicale et

-notion de phrase grammaticale.

désir, un affect. mémorisé.

-Vocabulaire thématique et fonctionnel

-Temps/ repères temporels

texte court (de 40 à 80

- Correspondances phonie -graphie (un phonème =un graphème ou plusieurs morphologiques..

-notion de phrase ponctuation.

Progression annuelle de 4AP

présenter conjugaison p17 commun p17 présenter

Dessine où tu habites p20

L’immeuble blanc p17

où l’on habite présent p16 le point p16

tion pour localiser un lieu

ce qu’il n’y a pas

au présent de définis et au singulier p27 p27 texte pour

notre quartier de rêve

localisation grammatical il des noms Dictée cacahuette quartier

famille de métier - La phrase p27

p24 interrogative -Les

Demander son chemin /un

quartier de rêve p40

Les oiseaux p35

Dessiner des cartes de vœux p50

saisons p45 p47

suffixe « age » p45 grammatical

Fabriquer le décor d’une fête p59

Se situer dans le temps (le jour )

Un jour de fête p56

Fabriquer une affiche pour annoncer une fate

d’anniversaire des eleves de la classe p68

-Nommer les mois au présent p64 grammaticaux

les tirets et les

Dessiner les histoires

goutte d’eau p76

« chanter» au - Les devant m,b,p p78

Jouer à la saynète p91

chronologie p 87 simple p85 de temps p89 p92 histoire