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Lucette 

POLETTI, IEN
Qu’est‐ce qu’une compétence ?

Philippe Perrenoud,  « Une compétence est la faculté de


Université de Genève 
mobiliser un ensemble de ressources
cognitives (savoirs, capacités,
informations..) pour faire face avec
pertinence et efficacité à une famille de
situations. »

Guy Le Boterf « La compétence est la mobilisation ou


l'activation de plusieurs savoirs, dans
une situation et un contexte données »

Lucette POLETTI Comment apprendre par compétences
Qu’est‐ce qu’une compétence ?

Exemple de compétence

« Savoir s’orienter dans une ville inconnue »

Cette compétence mobilise :


- la capacité de : lire un plan, de repérer où l’on
est , de demander des informations
- divers savoirs : notion échelle, éléments de
topographie, connaissance de certains points de
repères (Georges Perrenoud)

Lucette POLETTI Comment apprendre par compétences
Les compétences se construisent en s'exerçant face à des 
Ph Mérieu
situations d'emblée complexes. "Il s'agit d'apprendre, 
en le faisant, à faire ce qu'on ne sait pas faire"

Compétence

ressources mobilisation ressources


internes externes
Connaissances* Documents
*
Capacités
p ** pour accomplir une tâche
complexe Outils/Matériel
Attitudes*** Personnes

dans une situation et


un contexte donnés

Lucette POLETTI Comment apprendre par compétences
L'enseignement par compétences recentre sur les processus 
d'apprentissage plutôt que sur les contenus d'enseignement

L'action (ou réalisation d'une tâche) est 
placée au cœur de l'apprentissage. 

Tâche  travail à réaliser dans un contexte professionnel


 l'élève est confronté à des prises de décision des actions à réaliser
pour atteindre les objectifs fixés après analyse du contexte.

Action  intention éducative : situation d'apprentissage


 située dans un contexte professionnel
 les conditions d'action et de réussite pour l'élève sont réunies.

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 Quand le faire ?
 Que dois‐je faire ?
Descriptif de la tâche Durant une situation de travail : 
au lycée ou centre formation (type de 
Action (s) à réaliser séances, disciplines...) ou en entreprise. 
Contexte réel ou d'apprentissage
 Quelles performances  durant lequel se déroule l'action
Tâche confiée
attendues ? à l'élève
 Pourquoi dois‐je faire ?
Résultat(s) attendu(s) en lien
avec les objectifs fixés en terme Objectifs fixés tant en terme de :
de production à l'issue de la - production : rôle de la tâche
tâche et d' apprentissage - d'apprentissage : quelle(s)
Indicateurs de réussite : en pour développer compétence(s) travaillée(s) lors de
terme de résultat et la compétence cette tâche.
d'acquisition de compétences Réalisation (tâche accomplies)
Apprentissage (compétences )
 Avec quoi le faire ?
 Comment le faire ?
Composantes à mobiliser pour réaliser la Conditions de réalisation de la tâche : durée, lieu, autonomie...
tâche dans les conditions proposées. Attitudes à adopter (savoir-être).
Façon de faire (savoir-faire) proposée sous forme de
Ressources internes et
procédures, méthodes, techniques....
externes
Les consignes de travail
Lucette POLETTI Comment apprendre par compétences
L’itinéraire de l’apprenant
Selon Astolfi « On n'apprend pas tout seul». 

Une (ou Il intègre


les Il mobilise
plusieurs) il analyse les
tâche(s) Il observe objectifs de Il analyse Il évalue,
les le contexte réalisation ressources
sont actions à et applique nécessaires s'évalue
confiées à profession et les Il réalise et est
réaliser nel d'apprentis à la
l'apprenant consignes réalisation évalué
sage

Assimiler de nouvelles connaissances nécessite la plupart du temps d’ébranler un savoir ancien


avec des tâtonnements et des erreurs, bien sûr...

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Situer la compétence professionnelle 

Lucette POLETTI Comment apprendre par compétences
Les niveaux de compétence
Niveaux Manifestations Explications
Réflexion avant Innove à partir de l'anticipation des changements sur
Excellence l'action
l'action
Réflexion Transfère en formalisant, explicitant et analysant les
Expertise pratiques professionnelles
sur l'action
Adapte ses actions, dans une situation
Maîtrise Action génératrice professionnelle, par décontextualisation et
recontextualisation.
Applique les savoirs dans des situations
Fonctionnel Action professionnelles selon les attentes de rendement.

Acquiert les connaissances, les capacités ou


Apprenti Intégration habiletés nécessaires à la réalisation de tâches
professionnelles.

Imitation Exécution Reproduit à l'identique des actions sans forcément


comprendre les principes.

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