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Didactique des disciplines

1
CE1 et CE2

Animée par Hosnia Choukri


Inspectrice pédagogique
‫أغهة األفكار ذهثد في االذجاه انراني‪:‬‬
‫غياب انحافزيح (انرهًيذ)‬ ‫األسزج‬

‫انثزنايج‬
‫(كثزج انًواد و انًحروياخ)‬ ‫انًجرًع‬

‫طزيقح اإلشرغال‬ ‫انزين‬


‫(األسراذ)‬

‫غياب انوسائم انرعهيًيح‬ ‫االكرظاظ‬

‫انفزوقاخ انفزديح‬ ‫صعوتاخ انرعهى‬

‫اضزاتاخ انرعهى‬ ‫اننظاو انرعهيًي ككم‬


‫يتعثر‬

‫اضطزاتاخ انرعهى‬ ‫صعوتاخ انرعهى‬


‫اضطزاتاخ انرعهى‬ ‫صعوتاخ انرعهى‬

‫يكرسة‬ ‫وراثي‬ ‫يكرسة‬ ‫وراثي‬


‫حوادث سير‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬مشبكم انتهوث وانبيئت‬
‫مشبكم أثنبء انحمم و انوالدة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬مشبكم أثنبء انحمم و انوالدة‬
‫إهمبل األسرة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬مشبكم في انتغذيت‬
‫صذمبث نفسيت‬ ‫‪‬‬
‫اضطراببث انتعهم‬
‫‪7‬‬
‫انتعبمم انتربوي مع صعوببث واضطراببث انتعهم‬
‫‪8‬‬

‫•انرصذ‬
‫•انتشخيص انمعمق‬ ‫انتشخيص‬

‫انبيذاغوجيت‬ ‫•انمعبنجت‬
‫انطبيت وشبه انطبيت‬ ‫•انمعبنجت‬
‫اننفسيت‬ ‫•انمعبنجت‬ ‫انمعبنجت‬
‫اننفس‪-‬اجتمبعيت‬ ‫•انمعبنجت‬

‫•انتقويم و انذعم انمكيفين‬ ‫انتتبع‬


‫وانتقويم‬
Travaux d’ateliers
La consigne

Vous êtes des enseignants du CE1 et CE2, relevez du


guide de professeur la didactique de l’oral, de la lecture,
de la comptine et de l’écriture proposée par les
concepteurs. Précisez que faites-vous réellement avec
vos élèves au sein de la classe?
L’organisation de l’apprentissage

Sous- Sous- Sous- Sous- Sous- Sous-


compétences compétences compétences compétences compétences compétences
de l’UD1 de l’UD2 de l’UD3 de l’UD4 de l’UD5 de l’UD6
Les fondements de l’enseignement des langues

Une approche fondée sur Un apprentissage


Un cadre porteur de
l’action collaboratif, interactif et
valeurs solidaire

Un apprentissage
fonctionnel axé sur le Une action centrée sur
développement des l’apprenante/l’apprenant
compétences
De l’initiation vers l’acquisition et le renforcement

CE1- CE2 CE3- CE4 CE5- CE6


L’oral:
Problèmes d’expression orale
Etape d’initiation Etape d’initiation et Etape d’acquisition
• Répertoire d’acquisition
lexical insuffisant Et de renforcement
• Prononciations défectueuses
• Formulation des phrases
la priorité est accordée à:
• l’oral (les dialogues, les La priorité est accordée à: La priorité est accordée à:
comptines, les chants les jeux l’oral – les règles de langue
éducatifs…); • Aux activités de langue – à
(initiation)- la lecture et la production de l’écrit;
• La phonétique et le para-verbal
(intonation, prosodie, accent, initiation à la production • Renforcement de l’oral et
ton, gestuelle...); écrite. de la lecture.
• Le lexique (acquérir un lexique
simple, varié et fonctionnel.)
L’emploi du temps hebdomadaire

LUNDI MARDI MERCREDI


L’oral: JEUDI VENDREDI SAMEDI

Comptine/ Problèmes d’expressionActivités orale


Chant 30min Activités•deRépertoire lexical insuffisant
Activités orales Graphisme Projet de
lecture orales (séance 3) (S1 et S3) / classe
30min• Prononciations
(séance 2) défectueuses
30min 30 min
- Activités (séance•1) Formulation
30min des phrases
orales - Activités de Écriture/Copie
(séance 1) lecture (S2, S4 et S5)
30min 30min 30min
(séance 2)
Les matières enseignées par l’enseignant du français
Les niveaux CE1 CE2 CE3 CE4 CE5 CE6
scolaires
Français 4h Français 5h Français 6H Français 6H Français 6H Français 6H

Maths 5H Maths 5H Maths 5H Maths 5H Maths 5H Maths 5H

Les Eveil scientifique Eveil scientifique Eveil scientifique Eveil scientifique Eveil scientifique Eveil scientifique
disciplines 2H 2H 2H 2H 2H 2H
Amazigh/Soutien Amazigh/Soutien Amazigh/Soutien Amazigh/Soutien Amazigh/Soutien Amazigh/Soutien
1H30 1H30 1H30 1H30 1H30 1H30
Education sportive
1H
Education artistique Education artistique
1H30 1H30

CSP CSP CSP CSP


30 min 30 min 30 min 30 min
Total horaire 15H 15H 15H 15H 15H 15H
Pour développer la compétence de la lecture

Développer la conscience phonologique

Développer la conscience visuelle


Situations Ressources
similaires apprises

Développer la conscience lexicale


Développer la conscience phonologique

Sous-compétences Propositions de jeux et d’activités

Identification  Identifier le son qui se répète


auditive
 Repérer le mot qui contient le son (…)

 Jeu de pigeon vole (lever la main si vous entendez le son…)


Discrimination
 Jeu de tape-tape (tape les main pour chaque son, syllabe…)
auditive
 Jeu de saut ( fait Situations
un saut pour chaque son, syllabe, mot)
Ressources
 Jeu de positionnement: met la main sur la tête si le son est au début/ sur la poitrine s’il
similaires apprises
est au milieu/ Sur le ventre s’il est à la fin

Prononciation  Demander aux élèves de bien entendre le son et les mots et de les répéter collectivement
– en binôme- et en individuel
Développer la conscience visuelle
L’activité Propositions de jeux et d’activités

 Entourer : Lire des graphèmes et demander aux enfants d’entourer le graphème (…)
 Souligner: Lire des syllabes, des mots et demander aux enfants de souligner le son (…)
Identification  Effacer: Présenter des graphèmes, des syllabes, des mots et demander aux enfants
visuelle d’effacer les autres graphèmes

 Jeu d’étiquette: distribuer aux enfants des étiquettes de lettres et leur demander de
Discrimination chercher le graphème (…)
Situations Ressources
visuelle  Jeu de boites: boite à lettres, boite à syllabes, boite à mots, et demander aux enfants
similaires apprises
de chercher la lettre ou la syllabe /le mot contenant la lettre
 Jeu d’effacement: Ecrire sur le tableau des mots et demander aux enfants d’effacer le
mot qui ne contient pas la lettre (…)

Combinatoire Associer des graphèmes à des voyelles pour obtenir des syllabes et des mots
Tableau de lecture
Développer la conscience lexicale

Propositions d’outils d’aide


Activité(compétence)

Des imagiers
Des étiquettes
Enrichir le capital lexicale Des objets concrets
Situations Ressources
de l’enfant Des boites
similaires à thèmes (à mots)
apprises
Des situations concrètes
Des jeux
Des comptines…
ETC.
1ère semaine:
1ère Séance
Séances

Rappel: Révision du TL
Mise en situation
Séance1 • Aider les apprenants à découvrir les mots-suports ou la phrase-support.
• Faire répéter la phrase support ou les mots par les élèves- l’écrire sur le tabeau
Discrimination (pour l’étudier visuellement plutard)
auditive Discrimination auditive
• Jeu de repérage:
 Repérage du son qui se répète: présenter une liste de mots et demander aux apprenants de détecter
le son qui se répète; déclaration de l’objectif de la leçon du jour;
 Repérage de la position du son dans le mots: présenter une liste de mots et demander aux apprenants
de lever la main gauche si le son se place au début, la main droite si le son se place à la fin et mettre les
deux mains sur la poitrine si le son se trouve au milieu.
• Jeu de pigeon vole: levez la main si vous entendez le son «m », baissez-la dans le cas contraire;
• Jeu de tape-tape/ Jeu de saut….
• La bonne prononciation et l’enrichissement du lexique:
 Prononcer correctement et visiblement le son en expliquant son lieu d’articulation ,
 Dire des mots contenant le son étudié ( A partir d’mages ou des objets concrets de la classe )
Début de discrimination visuelle: revenir à la phrase support détectée au début pour entourer la lettre étudier
1ère semaine:
2ème Séance
Séances

Rappel + Motivation
• Présenter des images dont le contenu moblise le son étudié
Séance2
Discrimination auditive:
 Repérage de la position du son dans le mots ( jeu de positionnement: si vous entendez le son au début
Discrimination
auditive mettez la main sur la tête, au milieu, mettez les mains sur la poitrine, à la fin (la main sur le ventre)
+
Discrimination  Trouver l’intrus : présenter aux apprenants une liste à mots homogènes avec un intrus et on leur
visuelle
demander de détecter l’intrus
+ Discrimination visuelle
Constituer le
tableau de Faire rappeler la phrase (ou les mots-support ) dégagée pendant la première séance
lecture
Transcrire la phrase-support ou les mots-support sur le tableau ( Lire et faire lire par les élèves)
Repérage visuel du graphème; relever visuellement la lettre et l’écrire en couleur différente,
Découpage syllabique de la phrase ou les mots
Combinatoire pour constituer le tableau de lecture : lire le tableau et le faire lire
Dictée de quelques mots du tableau ( les ardoises)
m

a o i u e ou an
ma mo mi mu me mou man
mami moto mina mur menu mouton manteau
matin momo ami amuser dame mourad mandarine

mon/ a/mi/ man/ge/ u/ne/ pom/me

Enrichir le tableau de lecture par d’autres mots


et d’autres phrases pendant chaque séance
1ère semaine:
3ème et 4ème Séance

Séances

Rappel + Révision du tableau de lecture


• Fait observer le poster de l’oral et fait dire des mots contenant le phonème *m+.
Séance3 • Révsion du tableau de lecture
Et 4 Activités du livret de l’élève

Discrimination Activité de repérage + Activité de syllabation + Lecture des mots


visuelle
Enrichissement du tableau de lecture
+
Conscience Combinatoire: ajouter des syllabes et des mots au tableau de lecture + une courte phrase
lexicale
Enrichir le répertoire lexical des apprenants par d’autres mots contenant le son à l’aide des images et des imagiers
Lire le tableau de lecture et le faire lire par les élèves
Enrichir le capital lexical des apprenants par d’autres mots ( imagiers, étiquettes, boites à mots
Dictée du graphème étudié sur les ardoises ainsi que quelques syllabes et mots contenant le graphème étudié
1ère semaine:
1ère Séance

Séances

Avant l’écoute
1) Lecture de l’image ou des images+ L’écoute de la comptine en version Karaoké ( l’écoute apéritif)
Séance1
2) Formulation des hypothèses
Pendant l’écoute
Observation et
découverte Faire écouter le support-audio: Recourir aux stratégies d’écoute:
1ère écoute: son objectif : vérification des hypothèses
2ème écoute: son objectif: viser le cadre général du dialogue: le « je », le « ici », le « maintenant »
3ème écoute: son objectif: travailler sur le gestuel pour comprendre le contenu général du dialogue
Entraînement à la diction: Chanter la comptine collectivement
2ème semaine:
2ème Séance

Séances

1) Rappel de la comptine, de son cadre général et de son contenu


2) Préciser le vocabulaire visé (3 ou 4 mots)
Séance2
3) Recourir aux stratégies d’écoute
1ère écoute: son objectif: Explication du mot 1…………….
Exploitation
Du lexique viser la réplique où se trouve le 1er mot à expliquer: explication du mot en utilisant des images, des phrases, des
situations
2ème écoute: son objectif: Explication du mot 2…………….
viser la réplique où se trouve le 2ème mot à expliquer: explication du mot en utilisant des images, des phrases, d
es situations
Entraînement à la diction: Chanter la comptine collectivement ou par binôme
3ème semaine:
3ème Séance

Séances

1) Rappel de la comptine, de son cadre général et de son contenu

Séance3 2) Préciser les actes de langage visés (interrogation, refus, acceptation, négation…)
3) Recourir aux stratégies d’écoute

Exploitation 1ère écoute: son objectif: Explication de la 1ère structure…………….


Des viser la réplique où se trouve la 1ère structure à expliquer: explication de l’acte en utilisant des images, des phrases,
structures
des situations
2ème écoute: son objectif: Explication du 2ème structure…………….
viser la réplique où se trouve la 2ème structure à expliquer: explication de l’acte en utilisant des images, des phrases,
des situations
Entraînement à la diction: Chanter la comptine collectivement ou par binôme
4ème semaine:
4ème Séances

Séances

1) Rappel de la comptine par les élèves + Jeu de rôles et dramatisation


Séance4
2) Investissement du lexique: l’utilisation du lexique mobilisé dans des phrases courtes
Production 3) Investissement des structures: l’utilisation des actes de langage mobilisés dans des
De l’oral
situations, à l’aide d’images et en variant les situations;
Apprentissage 4) travail sur la phonétique, le gestuel, l’intonation, le mime…
par audition Clôturer par dire la comptine par l’ensemble de la classe ou par des groupes de chants

Evaluation: Invite les élèves à dire le chant.


Séance5

Soutien, consolidation et production


Séances Objectifs
Séance Avant l’écoute
1 • Travail sur les images
Présentation et • Formulation des hypothèses
Séance découverte
Pendant l’écoute
2 • Vérification des hypothèses;
• Mémorisation
Séance
Pour le CE1 : 3 Explotation du lexique
3 séances par semaine
Séances Objectifs
Séance
4 Exploitation des structures + Production

Séance Production de l’oral


5 (l’utilisation du lexique et des structures)

Séance Evaluation
6 Soutien et consolidation
Séances Objectifs
Séance1 Avant l’écoute
• Travail sur les image
Présentation et • Formulation des hypothèses
découverte
Séance2 Pendant l’écoute
• Vérification des hypothèses;
• Mémorisation
Séance3 Explotation du lexique
Pour le CE 2 :
Séance4 Exploitation des structures
4 séances par semaine
Séances Objectifs
Séance5 Production de l’oral
(l’utilisation du lexique dans des phrases)
Séance6 Production de l’oral
(l’utilisation des structures dans des situations)
Séance7 Production de l’oral
(l’utilisation du lexique et des structures)
Séance8 Evaluation, Soutien et consolidation
Pose habituellement trois complications pour le petit enfant

Maitriser le côté formel Gérer l’espace Adopter une posture correcte


(s’assoir droit, tenir le stylo
du graphème et respecter les interlignes correctement)
Solution: faire face à ces complications progressivement

Maitriser le côté formel du graphème: libérer l’élève de la gestion de l‘espace ( le respect


des interlignes) en leur donnant l’occasion de s’entrainer sur la forme du graphème, sur des
feuilles blanches, sur des ardoises, sur le sable, pâte à modeler….

Travailler sur le respect des interlignes: après avoir travaillé la forme du graphème, on
étudie avec les élèves le côté « gestion de l’espace »: les interlignes. Pour ce faire, on utilise
le tableau interlignée, des ardoises interlignées et les cahiers d’écriture.
Les étapes Le déroulement de la leçon du graphisme

Mise en 1) Faire observer une image


situation 2) Poser la question de « Qu’est ce que c’est? »
3) faire répéter le mot visé par les enfants
3) Ecrire le mot désigné sur le tableau + entourer le graphème visé

1) Dans l’air, dessine du doigt la lettre (….) et demande aux enfants de


faire de même ;
2) Dessiner la lettre (…) sur le sable,
Explication 3) former la lettre avec la pate à modeler
4) Ecrire la lettre sur les ardoises
5) Tracer la lettre sur une feuille banche sans respect des interlignes
(Contrôle la posture du corps et veille à la bonne tenue du stylo)
6) Ecrire le modèle sur les cahiers avec respect des interlignes
 Faire les exercices proposés dans le manuel scolaire
Application Repasser – écrire – colorier
Evaluation
De l’initiation vers l’acquisition et le renforcemet

CE1- CE2
L’oral:
Problèmes d’expression orale
• Répertoire lexical insuffisant
Etape d’initiation
• laPrononciations
(L’oral, défectueuses
phonétique, Le para-verbal, Et le lexique)
• Formulation des phrases

Tout le monde parle de la dégradation


du niveau en langue française
La dégradation du niveau en français

Rapports nationaux et internationaux


Dégradation du niveau (langues étrangères)

Les rapports de l’UNESCO 2010


Crise de contenu

Rapports de conseils de classe

Démotivation des L’insuffisance du


apprenants capital lexical
Que dit la littérature à l’égard de la démotivation?

Mettre l’apprenant au centre des apprentissages!

• Cognitifs
Adopter des situations motivantes,
impliquant les apprenants dans la • Psychomoteurs
construction des savoirs • affectifs
• Communicationnels

• Les représentations
• Les savoirs antérieurs
• La langue maternelle
Comment faire venir le monde de l’enfant dans la classe
• Au début de • Entre les
cours cours
Rituels Vendeur
scolaires des mots

Jeu de
Les
réseau de
comptines
mot
• Entre les leçons
• A la fin de
• Ou comme une
leçon chaque leçon
Stratégie du vendeur des mots:
Entre les cours
Boite à thème: dictionnaire thématique
Le mot : Maison: champs lexical
Les rituels de classe: début de cours
Comment organiser ces activités et répartir les rôles?
Bibliographie
• Ministère de l’Education Nationale, « Mes apprentissages en Français », 2ème année du cycle intermédiaire, Edition : Librairie papeterie
nationale. Mohammedia. 2003
• Ministère de l’Education Nationale, « Pour communiquer en français », 2ème année du cycle intermédiaire, Edition : Dar Errachad El
Hadita.2003
• Ministère de l’Education Nationale, « Ecole des mots français », 2ème année du cycle intermédiaire, 2003, Edition : Librairie des écoles.
• Bustarret, H.Anne, l’oreille tendre, les éditions Ouvrières, 1982.
• Delouche, C., Merghem, W., La comptine : un outil pédagogique au service de l’acquisition du langage, 2000/2001. Mémoire de fin
d’étude.
• Gauthier J. M, Lejeune C. , Neuropsychiatrie de l'enfance et de l'adolescence, éd. Elsevier Masson SAS, Paris, 2008.
• Goetz-Georges, M., Apprendre à parler avec des comptines. Paris: Retz, 2006.
• Grandcoin-J., G., et autres, Pour une classe réussie en maternelle, Ed. Nathan, Paris, 2008.
• Tounsi M., et Al, Guide du maitre-français3e primaire, Alger, O.N.P.S, 2006.
• Royaume du Maroc, Conseil Supérieur de l’Enseignement (CSE), « Etude évaluative des
• Sitographie
• http://www.guigoz.fr/eveil/detente/comptine/3-
• http://ia89.ac-dijon.fr/?comptines
• http://www.ac-nancy-metz.fr/ia88/ienneufchateau/pedago/Compti1.PDF
• http://tsogoli.over-blog.com/article-memoire-chapitre-1-fin-les-tic-dansle-processus-enseignement-apprentissage-53286893.