Justification des Supports pédagogiques

Dans notre plan de cours, les principaux supports pédagogiques utilisés sont :

1. Les cartes étiquettent avec le mot [est] et le mot [et] ;

2. Un projecteur.

3. Fiches/feuilles de travail

Les étiquettes ont été utilisés dans ce plan de cours car ils sont très pratiques pour l’apprentissage
avec des élèves de bas âge. Cela a été considéré basé sur une étude de Komali et Khodareza
(2012) qui prétendent que les cartes étiquettes sont utiles pour faciliter la mémorisation de
nouveaux mots, syllabes, lettres ou autre information. Les cartes étiquettes permettent aussi aux
élèves de comprendre la logique derrière des concepts. Ainsi, les cartes étiquettes aident les
élèves à identifier visuellement comment les mots « est/et » sont écrits. Ils aussi manipulent les
cartes étiquettes qui les aident à rester engagés pour apprendre le concept.

Projecteur

Le but de s’en servir d’un Projecteur, pour enseigner les élèves, c’est d’intégrer la technologie
dans l’enseignement primaire comme le veut notre NCF (2015). Selon Yumus et al. (2010),
l’apprentissage grâce à une combinaison d’images, de texte et d’animation, rend le processus
d’apprentissage plus intéressant et stimulant. Le Projecteur utilisé contient des images qui
répondront respectivement aux besoins visuels des élèves. Alors, au lieu de s’en servir que des
manuels scolaires, on a décidé d’intégrer des technologies de l’information dans notre plan de
cours pour captiver l’attention des élèves et ainsi rendre l’apprentissage plus amusant et
significatif. Aussi, l’utilisation du projecteur pour projeter les informations est très efficace car
elle permet de gagner du temps car l’enseignant(e) n’a pas besoin d’écrire au tableau pour
présenter ces informations.
 Fiches/feuilles de travail

Les matériels pédagogiques conçus par les enseignants sont des stratégies précieuses qui soutient
le processus d’apprentissage des élèves dans une manière motivante. L’apprentissage du
vocabulaire ainsi que leur développement du langage oral et écrit vont être améliorés grâce à des
feuilles de travail qui ont été conçues pour contenir une variété d'activités et de stratégies pour
permettre aux élèves du primaire d’apprendre activement.

De ce fait, les feuilles de travail permettent aux élèves d’atteindre l’objectif de cette leçon en
utilisant « est » et « et » correctement pour compléter des phrases. Ainsi, les élèves vont écrire
correctement les homophones grammaticaux « est/et » dans les phrases. Aussi, ces feuilles de
travail aideront les élèves à devenir autonome et ils dépendront moins de leur professeur. Cela
augmentera leur confiance en soi et ils seront plus motivés pour apprendre.
 Justification du choix des stratégies

Discussion

La discussion entre les élèves va les aider à développer leurs capacités de réflexion et leurs
compétences sociales. De ce fait, les élèves vont s’exprimer entre eux pour pouvoir choisir la
bonne carte étiquette pour les phrases et ils vont également écouter leurs amis parler. Ainsi, les
élèves se sentiront valorisés car ils ont l’opportunité d’exprimer leurs opinions autour des
homophones grammaticaux « est/et ».

Apprentissage collaboratif/ coopératif 

L'apprentissage collaboratif et coopératif sont des exemples d'apprentissage actives. L'approche

éducative consiste à utiliser des groupes pour aider les élèves à apprendre le concept en
travaillant ensemble. Ainsi, des groupes de deux élèves ou plus travaillent ensemble pour
résoudre des problèmes, effectuer des tâches ou apprendre de nouveaux concepts. Cette approche
engage activement les élèves à traiter et à synthétiser les informations concernant les
homophones grammaticaux « est/et » plutôt que d'utiliser la mémorisation par cœur de faits. De
ce fait, les élèves travaillent ensemble sur ces activités, où ils doivent collaborer en groupe pour
comprendre et assimiler le concept de « est/et ». Ils vont aussi développer leurs compétences à
travailler en groupe comme accepter les points de vue de leurs camarades et les aptitudes
sociales importantes pour le bon fonctionnement d’un groupe.

Faire travailler les élèves en groupes leur permet de mettre en pratique les compétences qu'ils
apprennent. Parler devant toute la classe peut être effrayant, et combiné à la tension de parler à
l'enseignant, la situation peut être carrément terrifiante pour les élèves. Les répartir en groupes
développent non seulement des compétences sociales utiles dans l'environnement professionnel
pour lequel ils se forment, mais cela leur donne la possibilité de se produire dans un
environnement favorable avant un test ou même avant d'avoir à faire leurs propres devoirs sur le
sujet.
Enseignement/apprentissage/ évaluation par les pairs

Selon Richards et Schmidt (2002, P.381), le travail en binôme est une activité d'apprentissage qui
implique que les élèves travaillent en binôme.

L’enseignant(e) peut organiser les paires de manière équilibrée afin que chaque élève en profite.
Ainsi, les élèves apprendront de leurs pairs car l’autre élève peut expliquer son ami d’une
manière qui a plus de sens pour lui. Ils se parleront pour éliminer leur incompréhension et
s'aideront à bâtir leur confiance. Ils s'aideront mutuellement à prononcer et à faire des phrases
différentes avec « et » et « est ».

Conversation

La conversation est importante pour le développement du langage. Elle va permettre à l’échange

d’idées et de pensées at aussi à l’écoute mutuelle. L’enseignant(e) pourra dissiper les doutes ou
les fausses idées des élèves. Cette stratégie va aussi permettre l’enseignant(e) de communiquer
aux élèves ce qu’ils doivent faire en classe. La conversation aide aussi à construire une relation
positive avec les élèves pour faciliter l’apprentissage.

Etude indépendante

C’est une des principales responsabilités pour l’enseignant(e) de donner l’occasion aux élèves
dans lequel ils apprennent à étudier par eux-mêmes. Ils vont prendre la responsabilité de faire le
devoir par eux-mêmes et les élèves sont plutôt actifs que passifs. C’est-à-dire les élèves vont
écrire les réponses par eux-mêmes sans que l’enseignant(e) leur dise les réponses. Ainsi, les
élèves pourront appliquer ce qu’ils ont appris et mieux comprendre ce que l’enseignant(e) a
enseigné.
Apprentissage actif

L’apprentissage actif place les élèves au centre de leur apprentissage et ils sont pleinement
impliqués dans les activités. Cela contribue à accroître l’engagement des élèves et à mieux
retenir ce qu’ils ont appris dans la leçon.

Evaluation de la fiche pédagogique :

Evaluation de travail de group:(formative)

Les étudiants travaillant en équipe pour mener à bien ces activités dans notre leçon peuvent
accomplir de nombreux résultats d'apprentissage positifs : ils fixent des objectifs, identifient les
rôles et les tâches, fournissent des commentaires constructifs, évaluent leur propre
compréhension et apprennent profondément en enseignant aux autres. L'évaluation du travail de
groupe peut cependant être difficile et nécessite une planification minutieuse.

L’évaluation formative est une évaluation de l’apprentissage des élèves qui vise à améliorer
(plutôt qu’à évaluer) les compétences des élèves ou leur compréhension de concepts spécifiques
de cours. Les évaluations formatives sont généralement effectuées en classe, peuvent être
anonymes et sont généralement beaucoup plus axées sur des compétences ou des informations
particulières. Les évaluations formatives fournissent des informations aux étudiants ainsi qu'aux
instructeurs sur la façon dont les étudiants comprennent des concepts spécifiques de cours, et
sont généralement à faible enjeu, dans le sens où ils ne sont souvent pas notés.
 Evaluation de devoir sur feuille : (sommative) (fiches/feuilles de travail)

Pour concevoir une bonne évaluation sommative, il est important de commencer par les objectifs
du cours. Quelles compétences et connaissances les étudiants devraient-ils avoir acquises au
cours du cours ? Une fois que cette question a été répondue, le professeur peut créer des devoirs
qui permettront aux étudiants de démontrer qu'ils ont atteint les objectifs du cours. Les bonnes
évaluations sommatives sont authentiques, en ce sens qu'elles obligent les étudiants à penser
comme des praticiens de la discipline (Wiggins, 1998).