Une situation d'intégration est le reflet d'une compétence à réaliser chez
l'élève. Elle peut être considère comme une occasion d'exercer la compétence chez l'élève, ou comme une occasion d'évaluer s'il est compétent28(*).
Dans l'approche par les compétences de base, quand on parle de
situations, on parle de situations d'intégration, de situations « cibles », de situations de réinvestissement, tous ces termes sont des synonymes.
L'élève fait un ensemble d'activités d'apprentissages pour acquérir des
savoirs (grammaticaux, lexicaux, ...), maitriser des savoir-faire (savoir lire, traiter l'information, écrire des textes...) et savoir agir en situation (maitrise des rituels de la communication écrite et orale).
Ensuite, il doit réaliser un travail personnel qui « mobilise l'ensemble de ses
acquis ». En quelque sorte il intègre toutes ces ressources à travers la résolution d'une situation-problème d'intégration.
b) Les caractéristiques29(*)
On pourrait énoncer comme suit les caractéristiques d'une situation
d'intégration :
1. «Elle mobilise un ensemble d'acquis. Ces acquis sont intégrés et non
additionnés.
2. Elle est orientée vers la tâche, elle est significative. Elle possède donc une dimension sociale, que ce soit pour la suite du parcours de l'étudiant, pour sa vie quotidienne ou professionnelle. Il ne s'agit pas d'un apprentissage «scolaire».
3. Elle fait référence à une catégorie de problèmes spécifiques à la
discipline, ou à un ensemble de disciplines, dont on a spécifié quelques paramètres.
4. Elle est nouvelle pour l'étudiant.
Ces caractéristiques permettent de distinguer un simple exercice de la
résolution de problème, c'est-a-dire l'exercice de la compétence proprement dite.
c) Les éléments constitutifs d'une situation d'intégration
La situation d'intégration est composée de trois constituants : un support, une (des) tâches, une (des) consigne.
· Les supports de la situation : ensemble d'éléments matériels présentes à
l'élève et défini par :
Ø Le contexte qui décrit l'environnement dans lequel se déroule la situation.
Ø Les supports d'information sur la base de cette information l'apprenant va
agir.
Ø La fonction qui précise dans quel but la production doit être réalisée.
· La tâche : c'est l'image de ce que l'on attend de l'élève quand il résout une situation.
· La consigne : c'est l'ensemble des instructions de travail qui sont données
à l'apprenant de façon explicite.
d) Le rôle d'une situation d'intégration
La situation d'intégration, qui vient couronner non pas un apprentissage,
mais un ensemble d'apprentissages. La situation d'intégration, ou plutôt faudrait-il dire la situation d'apprentissage de l'intégration, consiste tout simplement à donner à l'élève l'occasion d'exercer la compétence visée : un problème complexe à résoudre, un travail de production personnelle, une activité de recherche, etc. En effet, la meilleure occasion d'installer une compétence est de donner à l'élève, à l'étudiant, l'occasion de l'exercer. Comme le dit LE BOTERF :"À la différence de la pile bien connue, la compétence ne s'use que si on ne l'utilise pas"30(*).
La situation d'intégration est donc l'image de la situation dans laquelle
l'élève est invité à exercer sa compétence.
b. élaboration la grille de correction
Ø Étape 1 : se donner des critères
Un critère est une qualité que l'on attend d'une action ou d'une production.
D'une façon générale, on détermine deux ou trois critères minimaux, selon
les niveaux, et un critère de perfectionnement. Au Maroc, on n'utilise que deux critères pour les classes inférieures (la 1ère, la 2ème, la 3ème et la 4ème année) : le critère de pertinence et celui de l'utilisation correcte des outils de la discipline. Pour les deux autres niveaux (la 5ème et la 6ème année), trois critères minimaux sont utilisés : la pertinence, l'utilisation correcte des outils de la discipline et la cohérence.
Pour chaque critère, il convient d'apporter des précisions qui permettent de
déterminer quand un élève peut être considéré comme maîtrisant ce critère.39(*)
Ø Étape 2 : élaborer la grille de correction
Pour cela, on détermine, pour chaque question ou consigne et chaque
critère, des indicateurs (trois ou quatre indicateurs) qui conviennent.
