2.

La situation d'intégration

a) Définition

Une situation d'intégration est le reflet d'une compétence à réaliser chez

l'élève. Elle peut être considère comme une occasion d'exercer la
compétence chez l'élève, ou comme une occasion d'évaluer s'il est
compétent28(*).

Dans l'approche par les compétences de base, quand on parle de

situations, on parle de situations d'intégration, de situations « cibles », de
situations de réinvestissement, tous ces termes sont des synonymes.

L'élève fait un ensemble d'activités d'apprentissages pour acquérir des

savoirs (grammaticaux, lexicaux, ...), maitriser des savoir-faire (savoir lire,
traiter l'information, écrire des textes...) et savoir agir en situation (maitrise
des rituels de la communication écrite et orale).

Ensuite, il doit réaliser un travail personnel qui « mobilise l'ensemble de ses

acquis ». En quelque sorte il intègre toutes ces ressources à travers la
résolution d'une situation-problème d'intégration.

b) Les caractéristiques29(*)

On pourrait énoncer comme suit les caractéristiques d'une situation

d'intégration :

1. «Elle mobilise un ensemble d'acquis. Ces acquis sont intégrés et non

additionnés.

2. Elle est orientée vers la tâche, elle est significative. Elle possède donc
une dimension sociale, que ce soit pour la suite du parcours de l'étudiant,
pour sa vie quotidienne ou professionnelle. Il ne s'agit pas d'un
apprentissage «scolaire».

3. Elle fait référence à une catégorie de problèmes spécifiques à la

discipline, ou à un ensemble de disciplines, dont on a spécifié quelques
paramètres.

4. Elle est nouvelle pour l'étudiant.

Ces caractéristiques permettent de distinguer un simple exercice de la

résolution de problème, c'est-a-dire l'exercice de la compétence
proprement dite.

c) Les éléments constitutifs d'une situation d'intégration

La situation d'intégration est composée de trois constituants : un support,
une (des) tâches, une (des) consigne.

· Les supports de la situation : ensemble d'éléments matériels présentes à

l'élève et défini par :

Ø Le contexte qui décrit l'environnement dans lequel se déroule la situation.

Ø Les supports d'information sur la base de cette information l'apprenant va

agir.

Ø La fonction qui précise dans quel but la production doit être réalisée.

· La tâche : c'est l'image de ce que l'on attend de l'élève quand il résout une
situation.

· La consigne : c'est l'ensemble des instructions de travail qui sont données

à l'apprenant de façon explicite.

d) Le rôle d'une situation d'intégration

La situation d'intégration, qui vient couronner non pas un apprentissage,

mais un ensemble d'apprentissages. La situation d'intégration, ou plutôt
faudrait-il dire la situation d'apprentissage de l'intégration, consiste tout
simplement à donner à l'élève l'occasion d'exercer la compétence visée : un
problème complexe à résoudre, un travail de production personnelle, une
activité de recherche, etc. En effet, la meilleure occasion d'installer une
compétence est de donner à l'élève, à l'étudiant, l'occasion de l'exercer.
Comme le dit LE BOTERF :"À la différence de la pile bien connue, la
compétence ne s'use que si on ne l'utilise pas"30(*).

La situation d'intégration est donc l'image de la situation dans laquelle

l'élève est invité à exercer sa compétence.

b. élaboration la grille de correction

Ø Étape 1 : se donner des critères

Un critère est une qualité que l'on attend d'une action ou d'une production.

D'une façon générale, on détermine deux ou trois critères minimaux, selon

les niveaux, et un critère de perfectionnement. Au Maroc, on n'utilise que
deux critères pour les classes inférieures (la 1ère, la 2ème, la 3ème et la
4ème année) : le critère de pertinence et celui de l'utilisation correcte des
outils de la discipline. Pour les deux autres niveaux (la 5ème et la
6ème année), trois critères minimaux sont utilisés : la pertinence, l'utilisation
correcte des outils de la discipline et la cohérence.

Pour chaque critère, il convient d'apporter des précisions qui permettent de

déterminer quand un élève peut être considéré comme maîtrisant ce
critère.39(*)

Ø Étape 2 : élaborer la grille de correction

Pour cela, on détermine, pour chaque question ou consigne et chaque

critère, des indicateurs (trois ou quatre indicateurs) qui conviennent.