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Revista Educación 30(1), 157-172, ISSN: 0379-7082, 2006

La lectura de textos literarios en el colegio


¿porqué no leen los estudiantes?

Isabel Gallardo Álvarez


Profesora de la Escuela de Formación Docente.

Recibido 31-III-2006 • Aceptado 25-IV-2006

Algunas profesoras y también profe-


Resumen: ¿Porqué no leen los estudiantes de secun- sores, no solo de educación secundaria sino
daria los textos literarios que les piden los docentes? también universitarios, se han preguntado
Este artículo intenta contestar la pregunta refiriéndo- a menudo, por los factores que hacen que
se a algunos de los aspectos que pueden provocar esta los estudiantes no lean, o si lo hacen su
falta de gusto por la lectura. Uno de ellos se refiere
comprensión sea poca o nula.
a los cambios culturales ocurridos en las sociedades
en los últimos tiempos, otro es la falta de ejemplo en Ante esta realidad surge la pregunta
el hogar, con padres que no son lectores y el último ¿cuáles son los elementos que llevan al éxito
es el tipo de textos que se escogen en el colegio como de la lectura? La experiencia en las aulas
obligatorios para la lectura. Estos, más la forma de ha sido más bien desalentadora, pues aun-
enseñarlos en los colegios, son algunos de los factores
que muchos docentes se han preocupado
que no están ayudando a que el estudiante adolescen-
te se acerque con placer al texto literario. por incentivar el acto de la lectura, parece
que no han encontrado aún las fórmulas
Palabras clave: Lectura, placer, saberes, texto lite- que proporcionen el éxito de la lectura en
rario, habilidades lectoras, lecturas obligatorias, los adolescentes. Es por estas reflexiones
docente de Español.
que surgió la necesidad de explicarse pri-
Abstract: Why do secondary school students not read mero el porqué los adolescentes actuales no
the literary texts that teachers ask them to read? This leen y una vez conocida esta situación, es
article intends to answer this question presenting posible pensar actividades que puedan lle-
some of the factors that might cause a lack of inter- var al acercamiento del estudiante al texto
est in reading. One of these factors are the cultural
mediante la lectura.
changes that have taken place in societies around the
world. A second factor analyzed is the lack of role Para nadie es un secreto que los
models at home. That is, students whose parents are muchachos de hoy no leen. Los lamentos
not readers either. The third factor is the types of rea- por la escasez de lectores en las aulas se
ding texts chosen by schools as mandatory texts. The escuchan entre los profesores de Español
study concludes that neither of these factors encoura-
tanto de Primaria como de Secundaria y
ge teenage students’ pleaure to read literary texts.
también entre los docentes universitarios.
Key words: Reading, reading for pleasure, knowled- Por más que el maestro lo intente, por más
ge, literary texts, reading skills, mandatory texts, que motive y “publicite” el texto literario,
Spanish teachers. el estudiante, la mayoría de las veces, no
se quiere acercar a él.
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Pareciera que no lo hacen por la aver- lugar que los tiempos han cambiado, y las
sión que han desarrollado hacia la lectura. urgencias culturales de hoy difieren mucho
Esta se hace patente no más se acercan al a las de nuestros padres o abuelos.
texto, algunos incluso lo hacen con buena Dice Jesús Martín-Barbero (1993), refi-
voluntad, pero en el primer capítulo, o lo riéndose a esta época, que estamos ante el
que es peor, después de las tres primeras
páginas, se desaniman, se aburren y no “desplazamiento de las demarcaciones y las fronteras
se sienten capaces de proseguir su labor. entre razón e imaginación, ciencia y arte, naturaleza
Y de ahí no pasan. Después de fracasar en y artificio, la hibridación cultural entre tradición y
modernidad, entre lo culto, lo popular y lo masivo”
la lectura del texto su esfuerzo se centra [Martín-Barbero. 1993. 19].
en buscar un resumen de la obra literaria
asignada como lectura, que como bien se Son otros tiempos, hay otras urgen-
sabe, están disponibles en cualquier lugar, cias, otros intereses, otras formas de vivir
sobre todo en distintos sitios Internet1. el mundo. Para los jóvenes actuales lo
Leen el resumen y así sienten que cumplen importante es jugar “play station” y resol-
con su tarea. ver el nuevo juego de la semana, ver la últi-
No hay que ser ingenuo, no es que ma producción cinematográfica en “DVD”,
estos jóvenes no tengan paciencia para
navegar por Internet y relacionarse vir-
pasar sentados mucho tiempo dedicados a
tualmente con conocidos y desconocidos; lo
una sola labor o que carezcan del poder de
masivo, lo digital, lo virtual son los elemen-
la concentración para leer un texto impre-
tos culturales que dominan la vida pública
so, pues cualquier mamá o papá podrá
y privada en la que se desenvuelve este
certificar que este mismo muchacho, que
adolescente, quien se encuentra perplejo
no puede siquiera leer tres páginas segui-
ante el texto literario escrito y presentado
das, pasa concentradísimo frente a la
en la forma tradicional de libro. Porque no
computadora chateando con sus amigos o
hay que olvidar que los juegos virtuales,
divirtiéndose con los juegos virtuales por
las películas, el conversar con otros vir-
largas horas.
tualmente son también textos, textos que
Los jóvenes de hoy poseen la capaci-
necesitan de códigos específicos para ser
dad de concentración para insistir durante
interpretados.
horas en la resolución de uno de esos juegos
Una obra literaria es también un
virtuales o la paciencia enorme para ver
texto, que a su vez requiere del manejo de
tres películas de Hollywood seguidas sin
un código para ser comprendido, un código
pestañear siquiera.
que nuestros antepasados dominaban a la
Entonces, ¿por qué no leen? Tienen
perfección, pero que pareciera que en estos
capacidad de concentración, son pacientes,
nuevos tiempos ha sido desplazado para
empeñosos, resuelven problemas en la com-
putadora que los adultos de hoy, educados imponer otros nuevos que son dominados
en la época de las máquinas de escribir por los adolescentes, nacidos en la era de
no podemos, pero aún así, tres páginas de la Internet.
Marianela o media de La Vorágine, los Los jóvenes están viviendo en una
vencen con rapidez. nueva era, en un futuro diferente al cono-
cido por sus padres, tal como lo señaló
Margaret Mead, citada por Jesús Martín-
Barbero, al decir que es
Nuevos tiempos, nuevas lecturas
“Un futuro que sólo balbucean los relatos de ciencia-
Para enfocar este problema de la falta ficción en los que los jóvenes encuentran narrada su
de gusto por la lectura por parte de los experiencia de habitantes de un mundo cuya compleja
adolescentes, hay que recordar, en primer heterogeneidad no se deja decir en las secuencias
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lineales que dictaba la palabra impresa, y que remi- en la lectura de aquellos textos que la
te entonces a un aprendizaje fundado menos en la sociedad y la historia han clasificado como
dependencia de los adultos que en la propia explora-
ción que los habitantes del nuevo mundo tecno-cultu-
literarios.
ral hacen de la imagen y la sonoridad, del tacto y la
velocidad. (Martín-Barbero. 2002. P. 2).
¿Por qué no leen los estudiantes?
Esta es una generación a la que le
ha tocado una época nueva, una época que El problema que entraña la falta de
hasta hace poco solo se soñaba en los libros acercamiento del estudiante a la lectura,
de ciencia-ficción. Una de sus característi- como ya se dijo, no es nuevo. Hay preocupa-
cas es que no se rige por la palabra impre- ción por este fenómeno, pues se sabe que el
sa, y por ende ni por los libros, ni por la leer, el comprender e interpretar un texto
escritura. Es una generación visual, audi- es una de las formas de estar en el mundo,
tiva, de acción y movimiento. Sus lecturas de entenderlo y transformarlo.
son de acción, se oyen y casi se sienten. Los Un acercamiento al problema se
textos a los que se acercan son diferentes puede encontrar en las palabras de Mauri-
a los impresos, son textos virtuales, televi- cio Ostria cuando afirma:
sivos, musicales, son textos que requieren
nuevas habilidades para interpretarlos y En este marco de cambios culturales profundos cuyo
disfrutarlos. Habilidades que los jóvenes horizonte no alcanzamos a percibir del todo, debe
han estado desarrollando desde su naci- situarse lo que se ha llamado la crisis del libro y la
lectura y, por ende, de la práctica literaria, entendida
miento, cuando la televisión fue la primera como el circuito comunicativo de escritura-lectura. A
en relatarles una historia. nuestro juicio, se trata de la crisis de ciertas formas
Ello se apoya con las palabras del tradicionales de entender y fomentar la lectura de
estudioso chileno Mauricio Ostria (2005) textos literarios y, no, necesariamente, de una crisis
quien afirma: de la lectura, en general (Ostria. 2005. P. 2).

“No sólo las formas exteriores de la vida y la convi- Para este autor no tanto se pre-
vencia social se modifican, sino también las normas senta una crisis en la lectura, sino más
valorativas, el horizonte del conocimiento, las con- bien el problema se encuentra en la forma
ductas, los criterios de acción, las perspectivas, etc.”
de acercarse a la lectura. Considera que
(Ostria, 2005. P. 1).
el acercamiento tradicional que se está
empleando está obviando esos nuevos sabe-
El libro, el objeto material ya no sig-
res y habilidades que poseen actualmente
nifica lo que significaba en tiempos pasa-
los adolescentes.
dos, ahora no es ni común ni importante,
El camino que se ha de seguir, en
son otros los objetos culturales que han
el colegio y por los profesores encargados
adquirido relevancia, el juego virtual, la
es buscar la forma para que los jóvenes se
conexión rápida de Internet o el cine en el
acerquen a estos textos que pareciera les
“home teather” del hogar. disgustan tanto. Les disgusta sobre todo
Eso sí, a pesar de estos cambios cultu- porque no saben decodificar el texto impre-
rales, de las nuevas opciones tecnológicas, so. Sus habilidades de decodificación, como
de las nuevas conductas y saberes, hay que se dijo antes, se han desarrollado en otros
recordarle a estos adolescentes que la lectu- ámbitos, diferentes al texto escrito.
ra continúa vigente y es un acto que no debe Con respecto a la importancia de leer
descuidarse y tiene que cultivarse junto con literatura, el académico de la lengua meji-
los nuevos saberes, porque la literatura, la cano, Felipe Garrido, reflexiona
lectura es un instrumento de conocimiento,
que promueve la criticidad y diversión. Por “…la literatura explora la vida y esa es una materia
eso se insiste en su enseñanza, y también que todos cursamos” (Garrido, 2005).
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La literatura es vida, es una parte otras formas de lectura que si practica y


de la vida, de lo que somos, de lo que el ser que ya se mencionaron.
humano piensa, siente y llora. Pero para Otra razón por la que el joven no lee
que el adolescente comprenda la importan- y aunado a este desconocimiento de la cul-
cia de la lectura de literatura debe ense- tura de la lectura en el hogar, y a su falta
ñársele desde una óptica diferente, desde de práctica en la decodificación de códigos
la óptica de los nuevos tiempos, porque el impresos, aparece en la educación formal,
disgusto por la lectura obedece a distintas bajo la amenaza de una mala nota en una
razones, y no solo las provenientes del cam- prueba si no leen el libro impuesto por la
bio cultural. profesora, que ha su vez ha sido impuesto
Otra de las causas por las que el por el Ministerio de Educación Pública.
adolescente no lee puede originarse en el Se ha hablado mucho de la lectura
hogar, en la forma como se educan los niños como obligación versus la lectura como
actualmente, esta crianza, generalmente diversión, y aquí cabe hacerse una pregun-
está exenta del acto de la lectura. ta, ¿porqué tenemos que obligar a leer a los
Los jóvenes que hoy cursan secun- jóvenes, textos escogidos por expertos en
daria, crecieron arrullados por los medios literatura pero no en adolescentes, con la
audiovisuales. Recordemos que actualmen- amenaza de un examen y una calificación?
te, en muchos hogares, la lectura del cuento Dice Daniel Penac (1992) que el verbo
antes de ir a la cama ha sido sustituida por leer no admite imperativos. No se le puede
un programa de televisión, esto los arrulla, ordenar a un joven que lea como no se le
los duerme y no la voz de algún familiar puede ordenar que ame o que sueñe. La
leyéndole un cuento y mostrándole las imá- lectura, siguiendo a Penac, debe ser un acto
genes que lo acompañan. de placer y no tiene que estar signado por el
La diversión de estos jóvenes, en sus temor, temor a una nota, temor a perder un
primeros años de vida, no son los cuentos curso, temor a una amonestación de parte
de la abuela, y mucho menos las conversa- de los padres o maestros.
ciones de sobremesa sobre lo real y lo ima- Una bibliotecaria de Guadalajara
ginario o la lectura, en solitario, a la luz (México) opina acerca de la obligación de
de la lámpara en la intimidad de su cama. la lectura:
Ahora es viendo televisión, jugando “play
station” o curioseando en la computadora. “A mí, como a Penac, no me gusta el imperativo de
leer, y no creo que se deba examinar a los lectores
Vuelve a intervenir Ostria al decir:
haciéndoles preguntas retorcidas para comprobar
“Frente a una cultura en que las fuentes de infor- que han leído un libro. En los colegios se abusa de
mación, las formas de conocimiento y los medios de este procedimiento, y algunas editoriales siguen la
lectura se multiplican y en que, consiguientemente, el corriente engordando los libros con espacios para
contestaciones y resúmenes” (Calvo. 2005).
libro deja de ser el centro” (Ostria. 2005. P. 2).

La lectura no se encuentra entre sus Si se recuerda lo que se acaba de


intereses, ni siquiera entre las actividades hablar, sobre la falta de cultura de la lectu-
que desarrolla con sus progenitores. Es ra, el interés por otros medios de diversión
más, muchas veces los mismos adultos no y esparcimiento y además la poca relación
leen, ni siquiera hojean el periódico por la con los libros que tiene el estudiante en la
mañana. escuela primaria, se puede entender aún
Actualmente el libro pareciera no más el disgusto o temor, como sostiene
jugar ningún papel dentro de la vida fami- Penac, del joven al acercarse a un texto
liar. No hay una cultura familiar de la lec- literario de forma obligada.
tura, y si en casa no se lee ¿cómo un niño Sobre este mismo tema Borges opina
va a aprender algo que no conoce? Conoce que “...la idea de la lectura obligatoria es
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una idea absurda: tanto valdría hablar de A veces pareciera que no solo recha-
felicidad obligatoria” (Borges: 1998.107) zan al texto mismo, sino que también lo
Para autores como los antes citados, asocian a pruebas, calificaciones y promo-
la idea de leer por obligación es absurda y ción de nivel. Todo ello le hace ver al texto
pareciera que esta obligación podría alejar literario como algo lejano y que no propor-
aún más al joven de los textos. Recordemos ciona ni placer ni diversión.
que la etapa de crecimiento en que se
encuentra el estudiante de colegio es la
adolescencia, y en esa etapa se caracteri- ¿Qué se lee en las aulas?
zan por rechazar la figura del adulto, como
figura de autoridad. Por eso, la imposición Otro punto que se hace necesario revi-
de un libro de literatura para leer, en un sar, para tratar de encontrar la razón por la
cierto tiempo, los aleja aún más del acto de que los estudiantes rechazan la lectura de
la lectura y de descubrir el placer que esta los textos literarios asignados, es el carácter
puede darles. de obligatoriedad que poseen estos libros y
Además, no solo se les obliga a leer la calificación que obtendrán en una prueba
determinados textos, sino que encima se que demuestre la lectura que hicieron.
les amenaza con pruebas de comprobación Actualmente, hasta la próxima refor-
de lectura, a veces llenas de “retorcidas ma del Plan de Estudios, en sétimo y octavo
preguntas”, que les hacen afirmarse aún año de la Educación General Básica se leen
más en su disgusto por el texto. las siguientes obras literarias:

Novela Cuento Ensayo/ Crónica

Sétimo Año

Marianela, Benito Pérez El gato negro, E. A. Poe Las carreras de San Juan,
Galdós El Clis de Sol, Manuel Manuel de Jesús Jiménez
González Zeledón
La Compuerta No12, Baldomero Lillo
El Barrilito, Guy de Maupassant
El guardapelo, Carlos Gagini

Octavo Año

La Vorágine, El Hijo, Horacio Quiroga Los Hijos de la Malinche,


José Eustaquio Rivera La muerte y la brújula, Octavio Paz
Jorge Luis Borges

De acuerdo con una encuesta hecha que estos cuentos tienen tantos lectores es
a cincuenta estudiantes de noveno año de porque se leen en el aula, en voz alta.
la Unidad Pedagógica de Cuatro Reinas, Por otro lado, de las obras de lectu-
ubicada en Tibás, en el primer semestre ra obligatoria, la que más les ha gustado,
del año 2005, se constató que un 52% de a estos jóvenes de Cuatro Reinas, son el
los estudiantes afirman que leen los dis- cuento El clis de sol de Magón y La muerte
tintos textos asignados. Si se observa el y la brújula de Jorge Luis Borges. Aunque
cuadro que aparece más adelante, los tex- quienes respondieron que les gustan estos
tos que más lectores tienen son los cuentos. dos textos corresponde a un 32% de los
Indagando con la profesora de español de estudiantes, esto es menos de la mitad de
los grupos, se averiguó que la razón por la los jóvenes que respondieron a la encuesta.
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Otro aspecto importante de observar A continuación se presenta el cuadro


son los textos que menos les gustan. Estos en el que se resumen las preferencias de
corresponden a las dos novelas asignadas: los jóvenes, así como el bajo porcentaje de
Marianela de Benito Pérez Galdós y La estudiantes que dicen que les agrada leer
Vorágine de José Eustacio Rivera. un texto literario.

Obra Leídas Le gusta No le gusta

El clis de sol 26 52% 16 32% 6 12%


La ajorca de oro 26 52% 9 18% 2 4%
La compuerta N° 12 26 52% 11 22% 4 8%
La muerte y la brújula 24 48% 16 32% 5 10%
El barrilito 24 48% 7 14% 4 8%
El guardapelo 23 46% 7 14% 5 10%
La Vorágine 22 44% 7 14% 24 48%
Los hijos de la Malinche 20 4% 5 10% 14 28%
El gato negro 13 26% 6 12% 4 8%
Marianela 13 26% 5 10% 15 30%

Si sumamos los tres aspectos que agraden e interesen a los alumnos, sino
hemos venido desarrollando en este artí- también de métodos y técnicas de análisis
culo: una educación en el hogar de tipo agradables e interesantes para muchachos
puramente audiovisual, una falta de cul- entre trece y diecisiete años.
tura lectora y unos textos literarios obli-
gatorios que los estudiantes consideran Marianela y La Vorágine,
desagradables, la lectura se vuelve un acto ¿qué rechazan los estudiantes?
temeroso y poco agradable para los jóve-
nes. Esto se comprueba cuando se conver- Analicemos dos casos específicos. En
sa con ellos sobre la literatura estudiada sétimo año se lee Marianela y en octavo
en el colegio. La Vorágine. Ambos textos no son del
¿Qué hacer? Los docentes encarga- agrado de los adolescentes, los consideran
dos de impartir Español en la educación largos y aburridos y con temas alejados de
secundaria, parecen ser los elegidos por la su realidad.
sociedad y por los medios de comunicación De los cincuenta estudiantes de la
para revertir esa tendencia de aversión a Unidad Pedagógica de Cuatro Reinas,
la lectura. Tibás, estas novelas fueron leídas por menos
Hay mucho que el profesor y el maes- de la mitad de los estudiantes, y de quienes
tro pueden hacer para interesar a los estu- las leyeron, solo un 10% manifestó que le
diantes en la lectura, pero para ello deben agradaba Marianela y un 14% opinó que
disponer no solo de textos literarios que La Vorágine les gustó

Obra Leída Le gusta No le gusta

Marianela 26% 10% 30%


La Vorágine 44% 14% 48%
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No hay duda del valor literario y cul- conocen, y los jóvenes no tienen la suficien-
tural de estas obras dentro de la literatura te información ni cultura literaria para
universal, así como la representatividad trasladar el tema desde el realismo español
de cada uno de esos textos para su época del siglo XIX a la Costa Rica de principios
y movimiento literario. Son consideradas del siglo XXI. El texto es ajeno, y es al
grandes obras por representar, reflejar y docente a quien pareciera le corresponde
mostrar un momento histórico determina- darle toda la información al estudiante
do, así como por marcar un estilo dentro de para que se acerque a él y pueda empezar
la literatura. a interesarlo.
Pero ¿qué dicen estos textos a los El otro caso antes mencionado, La
estudiantes? Pareciera que nada. Ellos no Vorágine presenta aún más problemas
ven la grandeza que poseen ni la llegan a para un lector inexperto. Con solo ojear
disfrutar. Esto es por dos razones; prime- el léxico empleado en la obra, se puede
ro, como ya se mencionó, no han leído casi entender porqué del rechazo ocurre desde
nada o nada, y segundo, porque al no haber la primera página. Es un lenguaje popu-
leído antes no tienen parámetros de estilo lar, usado en la Colombia del siglo pasado.
ni una visión de mundo y experiencia, que Ininteligible para costarricenses jóvenes de
les permitan apropiarse del texto y hacerlo esta época y este tiempo.
suyo a partir de la lectura. El problema no cesa ahí. Pues bas-
A esta altura de su educación formal taría hacer un glosario del léxico, con
no poseen las habilidades lectoras necesarias las palabras desconocidas y su respectivo
para disfrutar y analizar un texto de este significado (por cierto, algunos profesores
tipo. Estos muchachos, a quienes se puede lo han hecho y han llegado a escribir cua-
calificar como lectores novatos, no tienen los trocientas palabras de difícil comprensión,
conocimientos acumulados sobre literatura, solo en los primeros capítulos). El problema
que les permitan disfrutar los textos. como se dijo, sigue con la estructura de la
Por otra parte, como argumentan historia. Por primera vez se les presenta a
los estudiantes en muchos momentos, los estos estudiantes, lectores novatos e inex-
acontecimientos ahí descritos se alejan de pertos, una novela con el orden perturbado,
su realidad, intereses y aspiraciones; no les que va de atrás para adelante y de adelante
importa lo que ahí se dice, el argumento y para atrás en el tiempo y los acontecimien-
los personajes no llegan a atraparlos pues tos, con profusión de historias, personajes
se encuentran lejos de su circunstancias y acciones, que los llevan a un torbellino
y además, carecen de los conocimientos que los vence, si lograron pasar del primer
previos que los ayuden a comprenderlos, capítulo.
disfrutarlos y comentarlos. Y la queja es la misma que se oye
Por ejemplo, el tema de amor que se cuando en sétimo año leen Marianela, “lo
presenta en Marianela, donde Marianela que pasa ahí no nos importa”, “no tiene que
ama a Pablo y la preferencia de este último, ver con nosotros”, “no lo entendemos porque
por la belleza de su prima sobre la fidelidad no sabemos de qué se habla”. No saben ni
y solidaridad de Marianela, son temas de pueden hacer las relaciones con la época
ayer y hoy, pero como se viven actualmente actual, no pueden abstraer lo que pasó en
se alejan de cómo los mostró Pérez Galdós. aquellos momentos en Colombia y aplicarlo
A nuestros muchachos esa problemática no a la historia y al momento que vive Costa
les dice mucho, y en ocasiones les causa Rica y el mundo.
extrañeza o risa, aunque en la mayoría de Aquí, nuevamente entraría a jugar
los casos los deja indiferentes. un papel importante el docente, quien debe-
La estética, los valores y las rela- ría desde ubicarlos en un mapa en la
ciones ahí mostradas, no son las que ellos llanura colombiana, hacerlos investigar el
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contexto histórico, económico y social en agradables, para, más adelante, enfrentar-


que fue gestado el texto, hasta elaborar un los a experiencias lectoras más profundas
paralelismo entre la historia del banano en que impliquen análisis textual, interpre-
Costa Rica y la del caucho en Colombia. tación, ubicación en movimiento literario
Las razones que estos estudiantes de y género a hacer lecturas más lejanas en
la Unidad Pedagógica de Cuatro Reinas, el tiempo y con visiones de mundo que los
aducen para que nos les gusten estos textos adolescentes no conocen.
son variadas, pero una de las más señala-
das es el aburrimiento que les provoca leer
los textos. De los cincuenta estudiantes Un caso que no es típico
a los que se les preguntó un 54% de los
jóvenes manifiesta que la lectura de estas No ando tan equivocada en mis apre-
dos obras les produce aburrimiento. Otro ciaciones sobre el gusto de los estudian-
aspecto que los intimida y aleja del texto tes por la lectura, basta con entrar a
es el tamaño de la obra, así lo manifiesta el un aula de noveno año y observar con el
38% de los muchachos. agrado que reaccionan ante la lectura de
Como se puede observar en el Única mirando al mar del costarricense
siguiente cuadro, aparecen otros elemen- Fernando Contreras.
tos, además de los antes mencionados que Este libro si lo leen, cualquier docen-
los estudiantes consideran que los alejan te de Español lo puede confirmar y los
de los textos de lectura obligatoria de la mismos estudiantes lo afirman, a estos
secundaria: últimos no les preocupa la próxima com-
probación de lectura, ni el tedioso análisis
¿Porqué no le gusta Estudiantes Porcentaje que se avecina.
Se sienten identificados con el texto,
Aburrido 27 54% lo sienten cercano, comprensible. Ellos
Largo 19 38% conocen la ubicación real de Río Azul,
La historia no le interesa 12 24% saben de los problemas del relleno sani-
El vocabulario es difícil 10 20% tario, ya sea el de San José o el de su
No la entiende 9 18% comunidad, han vivido en carne propia los
No se acerca a la realidad 1 2% problemas de la basura, han visto a los
No se identifica 1 2% buzos, han arrugado la nariz cuando los
con los personajes ven escarbando en la basura de las calles.
Alejado en el tiempo 1 2% Conocen los sitios a los que hace referencia
Ante este panorama, cabe pregun- el texto: Puntarenas, la Casa Presidencial.
tarse ¿Porqué estos estudiantes no pueden Se pueden identificar con el mundo mos-
hacer relaciones y lograr interpretaciones trado porque reconocen en él a su propio
con la lectura de los textos asignados? Por mundo.
lo mismo que ya se dijo antes. No han leído, Se relacionan de tal manera con este
sus conocimientos y habilidades lectoras texto, que hay alumnos que cuando termi-
son mínimas, en otras palabras no conocen nan de leer Única, le aseguran a su pro-
el código que se necesita para descifrar este fesora que desde ese momento empezarán
tipo de textos. a dejar un pedazo de pizza en la caja, para
Ubicándonos en esta situación pare- que Única u otro buzo se lo encuentre y se
ciera ser que la labor del docente de Espa- lo coma, o un poquito de leche o de cereal.
ñol, consiste en iniciar el afinamiento de Por supuesto que el docente tiene que ubi-
las habilidades lectoras de los jóvenes, carlos y hablarles sobre la diferencia que
entusiasmarlos con la lectura de textos lite- se da entre la realidad social de la Costa
rarios que le sean cercanos, placenteros y Rica de hoy y la realidad que aparece en
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la ficción, pero estas reacciones ingenuas Encima tiene múltiples referencias


muestran que el estudiante se identifica a la simbología que va desde la hebrea
con la obra, se siente parte de ella, se reco- hasta la de los relatos policiales de Edgar
noce en el texto y puede iniciar con él un Allan Poe. Una profesora, preocupada
incipiente diálogo, es el principio de una porque sus alumnos pudieran compren-
comprensión del mundo literario. der mejor el relato, elaboró, con ayuda
Única mirando al mar los motiva, de los estudiantes una lista del léxico
los hace leer, pero otros, como de los que se del cuento que no comprendían y listaron
habló antes o como La muerte y la brújula, más de doscientas palabras de difícil
de Jorge Luis Borges o Modelo Epistolar comprensión. Con todas estas trabas, es
del costarricense Aquileo Echeverría, le imposible lograr que el estudiante disfru-
son indiferentes, lejanos, incomprensibles te del cuento y pueda interpretarlo a la
y muchas veces los desmotiva a seguir ejer- luz de sus conocimientos.
ciendo el acto de la lectura. Dice Carlos Lomas, profesor de espa-
No me había percatado del paso ñol que se ha dedicado a escribir sobre
del tiempo y de los cambios sufridos en temas de la enseñanza del español en los
Costa Rica desde que Aquileo escribió sus colegios, respecto a este tipo de literatura:
Concherías, hasta que una estudiante
me dijo que Modelo epistolar estaba escri- “...cuanto más innovador es un texto respecto a las
corrientes literarias, tanto más difícil puede resultar
to en “otro español”, pues tenía palabras su lectura, ya que el alumno no tiene “expectativas”
que no existían y me puso los ejemplos que puedan ayudarle a descifrar el texto” (Lomas.
de tequioso, cuadril, pujo, realeras o flato 1999. P. 117).
entre otras muchas y que hubo que expli-
car en ese momento para que el texto Los estudiantes de trece y catorce
adquiriera sentido. años no están preparados aún para abor-
Además, esa conchería toca un tema dar este tipo de literatura. Antes de entrar
que es ajeno a la Costa Rica de hoy, a leer las grandes obras de la creación
un hombre que hace su servicio militar. universal, o los textos más novedosos en
Este tema es impensable en nuestra Costa cuanto a tema o estilo, tienen que empezar
Rica. El mundo de Aquileo, es un mundo a disfrutar el texto, a ver en un cuento,
que desapareció de nuestra realidad y los en una novela, un objeto de goce y placer,
muchachos no conocen ya ni por referencia, necesitan primero aprender a leer y a dis-
pues sus padres e incluso sus abuelos, no lo frutar lo leído.
conocieron. Recordemos, además que por leer
Y ni qué hablar de Borges. El cuen- no quiero decir que sea dar significado a
to La muerte y la brújula es magistral, una palabra después de otra, sino darle un
representativo del estilo de Borges, lleno de sentido al texto, a apropiarse de él y sobre
“senderos que se bifurcan” y que no condu- todo, disfrutarlo. A disfrutarlo porque se
cen a ningún lado más que a la trampa, el siente retratado en él, se siente parte
engaño y que sirven para distraer al perso- actuante del texto y porque llega a compar-
naje del cuento y al inocente lector, en este tir o a discutir con los pensamientos y vida
caso, los estudiantes de octavo año, que no de los personajes.
tienen la pericia y preparación para seguir No se puede culpar a estos muchachos
la línea principal del relato de Borges, a por detestar Marianela o La Vorágine,
menos que su profesora los guíe paso a paso se les está abriendo la puerta de la litera-
para desentrañar el misterio ahí presente. tura desde un lugar equivocado, desde el
Este fue el caso de la docente de Cuatro lugar del conocimiento avanzado y de la
Reinas, quien afirma que hay que llevarlos apreciación adulta y no desde la puerta del
de la mano, para que comprendan el texto. disfrute y el placer, propio del adolescente
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despreocupado y sobre todo, desconocedor también, y sobre todo, consideraciones en torno a qué
de la literatura y del ejercicio de la apropia- textos pueden facilitar mejor el acercamiento del lec-
tor al texto y la identificación de las convenciones y de
ción del sentido del texto. los indicios textuales que favorecen tanto el contrato
comunicativo entre el autor y el lector al que el texto
invita, como en consecuencia la comprensión y el dis-
frute de la obra” (Lomas. 1999. P. 110).
Los caminos que se pueden tomar

De acuerdo con mi experiencia, exis- El acercamiento al texto se logra por


ten dos caminos para hacer que el alumno muchos factores, y cada grupo se acerca
de hoy se acerque a los libros. El primero desde un lugar determinado. El lugar de
es el que se está aplicando actualmente. acercamiento de los jóvenes se encuentra
Una selección de obras hecha por expertos desde su inexperiencia como lectores y su
en la literatura, donde se escogen determi- educación audiovisual y concreta. Por eso,
nados textos para que los adolescentes lean al escoger la literatura que han de leer se
obras importantes dentro de la literatura deben tener en cuenta estos aspectos. Hay
universal, que representen un movimiento que pensar en que estos posibles lectores
específico, una época, un estilo o un género son novatos, inexpertos que no poseen las
literario particular. Obras casi siempre armas necesarias para acercarse y disfru-
provenientes de tiempos pasados, con len- tar del texto literario.
guaje propio ya sea de la época o del país y No se puede culpar del todo al estu-
con una narración de hechos importantes diante por no leer, la escuela tiene parte de
pero lejanos en tiempo, espacio, valores y la responsabilidad de ese desinterés, pues
costumbres de los jóvenes de hoy. al escoger los textos no se piensa en el joven
El otro camino es enseñar a los actual que como se ha venido exponiendo
estudiantes a leer, a disfrutar los textos, tiene sus raíces educativas en esta época
a hacerlos suyos y para buscar un diálogo del Internet y los vídeo juegos.
con el texto. Esto se lograría mediante Otro problema que se presenta, auna-
la escogencia de literatura que presente do al tipo de escogimiento de obras que se
temas que los atraigan, con los que logren ha estado haciendo, tiene que ver con el
identificarse y que puedan constatar con la acercamiento que el docente promueve en el
realidad que los rodean, acordándonos que aula. En muchas ocasiones el acercamiento
la cultura audiovisual de la época ha edu- se hace mediante pruebas de comprensión
cado al joven en lo inmediato, lo tangible y de lectura o con análisis dados por los dis-
lo conocido. tintos libros de texto.
Para lograr este acercamiento, los En muchas ocasiones las pruebas
textos literarios que se escogen tienen que comprensión de lectura se elaboran utili-
hablarles a los jóvenes, ser divertidos y zando preguntas sobre detalles minúsculos
mostrarles el mundo que viven desde una del texto, que un muchacho si ha leído, no le
nueva perspectiva, pero con la que se pue- han sido significativos y no los puede recor-
dan identificar. Para esto no hay que dese- dar en el momento de responder la prueba.
char la calidad literaria o la universalidad Preguntas como “¿A quién estaba dedicada
de las obras, pero sí hay que pensar en el la segunda parte del Ingenioso Hidalgo
lector, su edad, su cultura y su ausencia Don Quijote de la Mancha? o ¿Cuándo es
de formación lectora en el hogar. Carlos el cumpleaños de Marianela?2, alejan aún
Lomas lo hace patente cuando dice: más al estudiante de la lectura pues estos
datos ni son relevantes para la comprensión
“...en la selección de los textos literarios no deben del texto ni lo motivan a seguir leyendo.
utilizarse solo criterios estrictamente académicos (en Por otro lado, si el docente hace
función del prestigio cultural de la obra elegida) sino un análisis del texto, muchas veces está
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basado en los dados por los distintos libros Con este tipo de análisis el estudian-
de texto que se usan en el aula. Textos te no tiene la oportunidad de dialogar con
como Tiempo de Leer de la Editorial el texto, de interpretarlo de acuerdo con
Santillana, Español de Eduvisión u otros sus conocimientos, su experiencia que por
que se pueden encontrar, presentan un aná- más limitada e incipiente que sea puede
lisis esquemático, fragmentado y simplista hacerlo Por si este tipo de análisis, cerra-
que no abre la puerta a la interpretación ni do, único y simplista no fuera suficiente, el
al disfrute del texto. docente, en el examen parcial, le pregunta
En el texto Tiempo de Leer de sobre el análisis del libro de texto, y una
undécimo año, se analiza El ingenioso vez más, el estudiante se ve limitado y no
hidalgo Don Quijote de la Mancha (II puede expresarse, pues se le exige una
Parte). El análisis que propone se basa única respuesta, que aparece en el libro de
en las características generales (género y texto estudiado.
movimiento literario), el tipo de narrador, Los expuesto hasta aquí permite for-
la organización secuencial y el código apre- marse una idea del porqué los estudiantes
ciativo. Cada uno de estos temas se explica de secundaria no leen, se ha escogido el
en dos o tres líneas, como se presenta en camino de la tradición, de la imposición. Se
el siguiente ejemplo tomado del texto en ve la literatura como deber y obligación y
mención: no como placer. Se olvida de la parte lúdica,
de diversión y placer que puede proporcio-
nar cualquier texto literario y se enseña
Organización secuencial Ejemplos como si nuestros alumnos fueran a conver-
tirse en críticos ortodoxos de literatura o
Lineal. Predomina en la A este tiempo llamaron
obra, tanto en la primera a la puerta, y pregun- estudiosos acuciosos del tema.
como en la segunda parte. tando quién llamaba, Los docentes y las personas encar-
respondió Sancho Panza gadas de escoger los textos de lectura
que él era; y apenas le obligatoria olvidaron que el texto literario
hubo conocido el ama,
debe producir placer. Se está presentando
cuando corrió a escon-
derse por no verle, tanto el texto literario como una obligación, que
le aborrecía. (II Parte, hay que leer para contestar preguntas
cap. IV). cerradas. Con una única respuesta para
obtener una nota final que le permita pro-
(Morales. 2006:14).
mover de nivel.
La enseñanza formal debería ser el
El análisis de la segunda parte del lugar donde el estudiante se enamore de
texto de Don Quijote, se limita en este libro la literatura, donde la vea como un espa-
a dos páginas, organizadas y explicadas cio de placer y creación, y una vez que la
como se vio en el ejemplo trascrito ante- vea como algo placentero, iniciarse en la
riormente. La explicación es simple, pobre tarea de análisis y crítica, pero siempre
y superficial. Además de ser fragmentada y desde el lugar de la creatividad, la plura-
sin posibilidades de trascender el texto. lidad y el placer.
Por otro lado, esos libros, en sus aná- Hasta el momento la escuela no ha
lisis encasillan a la obra literaria y propor- logrado convertir a los textos literarios en
cionan un único acercamiento, olvidándose fuentes de placer, porque escoge textos que
que la literatura debe analizarse desde una no lo motivan a la lectura, que no lo inte-
perspectiva crítica, plural y creativa, tal resan ni lo atrapan. Se han olvidado del
y como aparece consignado en los Planes joven que llega en estos tiempos a las aulas,
de estudio de español del Ministerio de rodeado de elementos tecnológico e identifi-
Educación Pública (MEP. 2005:15). cado con intereses propios de su edad que
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no tienen relación con las preocupaciones “EL cultivo del gusto por la lectura está invertido en
de Pérez Galdós, Gustavo Adolfo Bécquer o muchos centros educativos, se lee desde una función
pragmática. La normatividad específicamente en la
José Luis Borges. tarea evaluativo y el afán por el logro de resultados
Estos últimos son grandes creadores, en el llamado rendimiento escolar, anula toda posi-
han pasado a la historia de la literatura bilidad de construcción del ser, toda posibilidad de
gracias a sus maravillosas obras, pero no encontrar respuesta a las propias inquietudes, de
logran cautivar a un público desconoce- estimular la comprensión analítica de cuestionar, de
asentir sobre la idea de distintos autores, de gestar
dor de la belleza de la literatura y de los la construcción escrita de lo que se piensa y siente”
intrincados mecanismos para apropiarse (Arroya:1995. P. 116).
del texto y hacerlo suyo porque nadie les ha
enseñando a apreciarlo. No se aleja de la realidad esta profe-
sora colombiana, actualmente los docentes
se preocupan porque el alumno lea para
Papel del profesor como realizar una prueba de comprensión de lec-
motivador de la lectura tura, con preguntas a veces tan específicas
que desilusionan a los pocos que leyeron.
De todo lo expuesto hasta el momento No olvido una pregunta en una com-
pareciera surgir un reto. El docente tiene probación de lectura del texto La loca de
que llevar al alumno al conocimiento y el Gandoca de Ana Cristina Rossi, donde la
disfrute del texto. Dice Roland Barthes profesora pidió a sus alumnos que le res-
que “Leer es encontrar sentidos” (Barthes. pondieran: “¿Cuántos cigarros se fumó el
1980:7) y añade Ostria: protagonista masculino durante el trans-
curso de la novela?”, o aquella otra que
“...éste es el desafío al que nos enfrentamos los que descubrí de Única mirando al mar, “¿De
nos dedicamos a la enseñanza o al fomento de la qué estaba hecho el árbol de Navidad que
lectura: aprender a leer de nuevo los signos de los usaron para celebrar Única y sus amigos?,
tiempos.” (Ostria:2005). sin olvidar la célebre que se hacía cuando
se leía María de Jorge Isaacs: “¿Cómo se
Con los textos adecuados esta sería llama el perro de María?
una ruta que el profesor debe emprender: ¿En qué ayudan los cigarrillos, el
hacer que el adolescente le encuentre sen- material del árbol de Navidad o Mayo el
tido al texto desde esta época tecnológica y perro de María, para comprender el texto o
virtual que nos tocó vivir. buscarle sentidos? La respuesta es obvia, en
El docente debe tomar el papel de nada. Con este tipo de preguntas lo único
mediador que motiva a la lectura. Si se que se consigue es que el estudiante se fije
observan los aspectos de la tecnología y en detalles que casi nunca ayudan a la com-
su injerencia en la creación de una nueva prensión del texto ni a su interpretación.
sociedad donde la lectura no es la esen- Como se dijo anteriormente una vez
cial, la falta de cooperación del hogar para realizada la comprobación de lectura, el
crear hábitos lectores en los alumnos, los docente se limita a hacer que sus alumnos
textos de lectura obligatorios que no se lean, resuman o contesten un cuestionario
ajustan a los intereses de los alumnos; el de análisis que aparece en el libro de texto
docente es el llamado a ejercer un papel que se usa, para finalmente, preguntar
central en el deseo que pueda surgir en los en el examen parcial, sobre alguno de los
alumnos por leer. aspectos resumidos, leídos o contestado en
Sin embargo, en muchas ocasiones clase. El alumno solo tiene que hacer uso
el profesor no cumple esta función, como de su buena memoria y reproducir lo que
lo afirma la profesora colombiana Lucelly otro dijo sobre el libro. Con este método, yo
Arroya (1995), cuando afirma misma me pregunto ¿para qué leer?
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Hay que observar, como lo dice Mauricio escritos, por eso, se debe empezar con la
Ostria y Jesús Martín-Barbero que: enseñanza de las habilidades lectoras de
los códigos escritos.
Quizá la actual crisis educativa, en lo que dice rela- El proceso de enseñanza de la lectura
ción con la lectura, especialmente con la lectura tradicional no acerca al joven al placer de
de textos literarios, no tenga tanto que ver con la la lectura, más bien este se va perdiendo
incorporación de las nuevas tecnologías en sí, cuanto
con los profundos cambios que ellas implican y que
en ese proceso tedioso, unidireccional y
significan un continuo e inestable proceso de reor- repetitivo en que se ha convertido actual-
ganización y reubicación de saberes y sistemas de mente la lectura, es un proceso que busca
codificaciones, cuestión, que todavía no terminamos la evaluación sumativa y no el análisis, la
(o no empezamos) a asimilar adecuadamente. Tal discusión, el adentrarse en el texto y llegar
proceso implica profundos cambios en los modos de
leer, no siempre advertidos por los que se obstinan “en
a formar un pensamiento propio sobre él,
seguir pensando la lectura únicamente como modo apoyados en los saberes que el adolescente
de relación con el libro y no con la pluralidad y hete- domina y en sus habilidades para leer otros
rogeneidad de textos y escrituras que hoy circulan” códigos que no son los impresos.
[Martín-Barbero 1993:30-1]. (Ostria:2005. p. 3).

Como dije antes, se sigue proponien- Más que una conclusión…


do un acercamiento a la lectura desde una
una sugerencia, un deseo
forma tradicional, empleada por los maes-
tros de otras generaciones, cuyos alumnos
De acuerdo con las ideas que apare-
no tenían el acceso a los nuevos saberes
cen en el proyecto Tuning, impulsado por
que tienen los jóvenes actuales. Por eso,
la Comunidad Europea, la enseñanza debe
se puede afirmar que un joven expuesto a
cambiar, porque el mundo, como ya se dijo
las tecnologías que lo rodean todo el día,
antes, ha cambiado:
tendrá que leer diferente, pues posee otros
códigos tanto de lectura como de inter- El mundo de nuestros días se caracteriza por sus
pretación que no son semejantes a los que cambios acelerados. Una serie de factores generales
usaban los abuelos en los tiempos que no tales como la globalización, el impacto de las tecno-
existía ni siquiera la televisión, logías de la información y comunicación, la adminis-
tración del conocimiento y la necesidad de patrocinar
y gestionar la diversidad hacen necesario un entor-
“éste es el desafío al que nos enfrentamos los que nos
no educativo significativamente diferente. (Proyecto
dedicamos a la enseñanza o al fomento de la lectura:
Tuning, 2005).
aprender a leer de nuevo los signos de los tiempos”.
(Ostria:2005. P. 4).
Vivimos en el futuro, somos habitan-
Este es el desafío del docente de tes de un mundo que Adlus Huxley soñó y
Español del siglo XXI, aprender a leer y que ya está aquí. Nosotros, como docentes
enseñar a leer desde esta época, conocien- tenemos que tomar conciencia de nuestro
do los saberes que dominan los jóvenes y habitar en un mundo que hace pocas déca-
proponiéndoles acercamientos a la lectura das parecía ser solo una ficción alucinada
creativos, plurales y críticos, que les provo- de Huxley.
quen placer y les amplíen sus capacidades, Solo si el docente se decide habitar
tanto lúdicas como críticas y analíticas. este futuro de hoy podrá encontrar caminos
Los saberes de este principio del con los que podrá ayudar a leer a este joven
siglo se encuentran en lo tecnológico, en que vive el presente. Por eso, hay que ense-
lo visual, en lo auditivo, en lo concreto. El ñar a leer de otra forma, una forma donde
docente necesita recordar constantemente el conocimiento no esté reñido con el placer
que los adolescentes son capaces de leer, del texto, tal y como Roland Barthes (1981)
pero leen otros códigos que no son los lo definió en la última mitad del siglo XX.
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Esto es lo que opina el francés acerca del pla- Eso sí, hay que partir del hecho que
cer que le debería provocar el texto al lector: el docente ama la lectura, si no es capaz
de divertirse con ella y no le proporciona
El placer del texto “Es el que contenta, colma da eufo- placer, no será capaz de enseñarles a los
ria; proviene de la cultura, no rompe con ella y está
estudiantes que la literatura es agradable
ligado a la práctica confortable de la lectura... “
“El placer del texto no es seguro. Nada nos dice que y un medio de conocer mundos que de otra
el mismo texto nos gustará por segunda vez, es un manera sería imposible explorar.
placer que fácilmente se disuelve, se disgrega por el Joa Loáiciga, profesor de Español de
humor, el hábito, la circunstancia, es un placer pre- sétimo año del Colegio Luis Dobles Segre-
cario” (Barthes:1981. P. 68).
ga, San José (2205) opina:
Tal y como se enseña hoy ¿se logra “El proceso de motivación es complejo en sus múlti-
que el estudiante sienta placer? Aunque sea ples facetas, ya que intervienen diversos componentes
un placer precario, momentáneo y cómodo. como la actitud del docente, el contexto del estudian-
te, sus conocimientos previos y sobre todo sus inte-
Un placer que venga del mismo texto que
reses y, tomando en cuenta este último componente,
aunado a la cultura que rodea al joven le hay que insistir que el sétimo año escolar constituye
permitan olvidarse de todo y sumergirse en un módulo de acercamiento al texto, es un año de
el mundo de palabras e ideas que lo trans- ambientación literaria, máxime cuando se sabe que el
porten, lo diviertan y le permitan ampliar texto no siempre responde a los intereses inmediatos
de la adolescencia y que además el alumno deviene
su mundo, su vida.
de un contexto escolar donde la actividad literaria es
Este mundo futuro en el que vivimos prácticamente nula” (Loáciga, 2005).
hoy nos ha abierto las puertas a nuevos
conocimientos y nosotros, como docentes
Para que el adolescente lea no solo
de Español tenemos que saber aprovechar-
hay que enseñarle la habilidad de la lectura
los e incluirlos en las clases de literatura
de textos impresos, sino que tiene que rela-
que damos a los jóvenes, Octavio Paz no
cionarlo con su cultura, con esa cultura que
era ajeno a los cambios del mundo y por
eso dice: lo envuelve y lo llena, y que él vea en ese
texto un instrumento de placer y diversión,
“Todos los elementos y formas de expresión que apa- no un objeto de obligación, notas, cuestiona-
recen aislados en la historia de la poesía: el habla y la rios y en fin... algo aburrido.
escritura, el recitado y la caligrafía, la poesía coral y
Como dice el profesor del Dobles
la página iluminada del manuscrito, en suma: la voz,
la letra, la imagen visual y el color, coexisten en los Segreda, también es necesario tener en
modernos medios de comunicación. Pienso claro está, cuenta el contexto en que se desarrolla
en el cine y en la televisión. Por primera vez en la el alumno a quien queremos hacer leer,
historia, los poetas y sus intérpretes y colaboradores
así como sus conocimientos previos, sus
–músicos, actores, tipógrafos, dibujantes y pinto-
res– disponen de un medio que es, simultáneamente, gustos e intereses. A partir de ese cono-
palabra hablada y signo escrito, imagen sonora y cimiento, el docente tendrá armas que
visual, en color o en blanco y negro. Además, en las le permitirán acercarse al texto literario
pantallas del cine o la televisión aparece un elemento
desde los intereses de los jóvenes, desde
completamente nuevo: el movimiento” [Paz 1990:91].
su mundo. Hay que guiarlo a una lectura
La época nos proporciona múltiples que lo tome en cuenta, que lo implique y
medios para que usemos en las clases de lo haga activo ante el texto, y esto solo es
literatura, aprovechémoslo, integrémoslo posible si el joven lee desde su realidad,
a la enseñanza de la lectura y hagámosle desde su mundo y su vida. Así, poco a
ver a los estudiantes que la lectura de la poco irá entendiendo que el texto es algo
literatura es placer, diversión, pensamiento más que notas y obligación y que implica
y pluralidad. placer, diversión, gozo y vida.
Revista Educación 30(1), 157-172, ISSN: 0379-7082, 2006 171

Notas Loáiciga, Joao. (2005). “La motivación


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de habla hispana (Dirección: http://www. Universidad de Costa Rica.
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