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ASESORA:

MTRA. ROCIO CABRERA MORENO

TEMA 1.1 WORLD WIDE WEB EN LA EDUCACIÓN

SESION 1: INTRODUCCION A LOS RECURSOS DE INFORMACION Y


COMUNICACIÓN EN LA EDUCACION.

PRODUCTO 1: LECTURA WORLD WIDE WEB EN LA EDUCACION


(GUILLERMO ROQUET GARCIA)

Internet es una red de redes que sirve para enlazar unos computadores con otros
mediante el protocolo TCP/IP, cada uno de estos pone en marcha un software
para suministrar o servir la información y/o permite acceder y mirar esta
información. Internet es el vehículo para transportar la información almacenada en
archivos o documentos que están en otro computador.

La Web se le conoce de varias maneras: la WWW, la telaraña, hoja Web o sitio


Web. Muchas veces se llega a confundir con la red Internet, sin embargo, debe
quedar claro que ésta es tan solo uno de sus servicios, en muy pocos años se ha
convertido tal vez en el más conocido y popular. El recurso que crece cada día
más es la Internet y cobra también mayor importancia al usarlo en la educación.

¿Qué es la World Wide Web o Red de Redes y qué la hace funcionar?

La WWW comprende todos los servicios de Internet descritos anteriormente y


mucho más: Se puede recuperar documentos, observar imágenes, animaciones y
video, escuchar archivos de sonido, hablar y escuchar la voz y correr aplicaciones
que estén en cualquier parte del mundo, siempre y cuando su computador tenga
un módem o una tarjeta de red y un navegador.

Cuando se conecta a Internet por medio de Netscape, Internet Explorer o


cualquier otro navegador (browser) puede ver documentos en la Red. La
plataforma actual sobre la cual funciona la WWW es el lenguaje de marcación de
hipertexto llamado HTML. Es precisamente el HTML y otros programas que están
incrustados dentro de HTML los que hacen posible el Hipertexto.
El Hipertexto posibilita las páginas de Internet con enlaces (links), que son áreas
en una página, botones, gráficos o texto sobre los cuales puede hacer clic con su
ratón (mouse) para ir a otro documento localizado en alguno de los servidores de
Internet. La facilidad de hacer clic para utilizar los enlaces de Hipertexto es la
característica única y revolucionaria de la Red.

TEMA 1.2 LOS MEDIOS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

PRODUCTO: LECTURA DE LOS MEDIOS DE INFORMACION Y


COMUNICACIÓN (GUILLERMO ROQUET ARCIA) (2)

¿Qué es Internet? ¿Cuáles son los medios de ¿Cuáles son los medios de
Internet que se podrían Internet que utilizaría para su
utilizar en Educación? formación profesional?
SITIOS DE WEB QUE
ES UNA RED DE REDES QUE CORREO ELECTRONICO (e-
CONTIENEN INFORMACION.
SIRVE PARA ENLAZAR UNOS mail)
COMPUTADORES CON LIBROS DE TEXTO.
INGRESO POR RD
OTROS MEDIANTE EL VIDEOS.
TELEFONICA O REMOTA-
PROTOCOLO TCP/IP, UNO DE
FTP O PROTOCOLO DE AUDIOCASSETE.
ESTOS PONE EN MARCHA UN
TRANSFERENCIA DE T.V
SOFTWARE PARA
ARCHIVOS.
SUMINISTRAR O SUBIR
INFORMACION Y/O PERMITE EL WORD WIDE WEB (WWW
ACCEDER INFORMACION. O LA RED)

PRODUCTO 2:

TEMA 1.3 MAPA DE CARACTERISITICAS DEL WEB 2.0

LISTA DE RECURSOS DE LA WEB 2.0 Y LISTA DE PAGINAS ELECTRÓNICAS DE ACUERDO


AL MAPA VISUAL CARACTERISTICAS DE LA WEB 2.0

RECURSOS DE MULTIMEDIA DE WEBLOGS


SISTEMASDE CREACION Y ALOJAMIENTO
REDES DE BLOGS
LECTORES RSS Y SERVICIOS RELACIONADOS
AGRAGADORES
NOTICIAS Y CONTENIDOS VOTADOS POR USUARIOS
RECOMENDACIONES DE CONTENIDOS
RENKING DE WEBLOHS Y HERRAMIENTAS
COMUNIDADES, DIRECCTORIOS
PODCASTING
VIDEOBLAGS
WIKIS
APLICACIÓNES EN LINEA
PAGINAS DE INICIO Y PERSONALIZADAS
APLICACIONES SOBRE MAPAS
REDES SOCIALES PROFESIONALES ( NETWORKING)
MARCADORES SOCIALES Y TAGGING
COMPARTIR FOTOS
COMPARTIR VIDEOS
COMUNIDADES MOVILES Y DE ACCESO
BUSCADORES 2.0
BUSCADORES 2.0 ESPECIALIZADOS.

TEMA 1 .4 : CORREO ELECTRÓNICO EN LA EDUCACIÓN

Correo electrónico es un recurso de la comunicación asincrónica. Los profesores tienen dudas


acerca de la posible utilidad del correo electrónico para la educación. Esta duda parte del hecho de
que este medio de comunicación se ha venido utilizando de una manera subjetiva, donde el
contenido de los mensajes son muchas veces intrascendentes.

LECTURA 7: EL CORREO ELECTRONICO EN LA EDUCACIÓN (GUILLERMO ROQUET


GARCIA) (8)

Aunque el correo-e no fue creado ex profeso para la educación, podemos decir que casi desde sus
inicios encontró gran aceptación entre los investigadores de nivel universitario y de ahí inició una
carrera de aceptaciones y usos en todos los niveles educativos.
Existen otras terminaciones en las direcciones electrónicas, tales como: com (para indicar que está
circunscrita en el ámbito comercial), edu (para decir que se trata de una institución educativa), net
(para señalar que es una empresa relacionada con las redes), org (que corresponde a las
organizaciones) o gob (que corresponde a instituciones gubernamentales).

PRODUCTO 3: TEMA 1.5 REGISTRO DE CUENTA PERSONAL DE CORREO


ELECTRONICO GMAIL.

SE INGRESA A LA DIRECCION BLOGGER EN GOOGLE + ASIGNAR UN NUMERO AL BLOGGER

CLICK + ELEGIR UNA PLANTILLA

CREAR UN BLOGGER GRATUITO +CREAR EL BLOGGER AHORA

ACCEDER SEGUIR LOS PASOS DE LA VENTANA ANOTANDO

ACCEDE ATRAVES DE LA CUENTA GOOGLE CORREO ELECTRONICO EXISTENTE

CREAR UNA CUENTA SE REPITE EL MISMO CORREO ELECTRÓNICO


CONTRASEÑA GOOGLE

SI ES ALTA, MEDIA O BAJA PLANTILLAS BLOGGER CLICK

CONTRASEÑA TEMPLOTES

FIRMA DE ENTRADA P/UTILIZAR AL BLGGER SIGUIENTE

VERIFICACIÓN DE LA PALABRA SE ESCRIBE LA PALABRA DOWNLOAD Y SE DESCARGA Y SE ELIGE BLOGGER


QUE APARECE
7 SIP COMPRIMIDE
ACEPTO LAS CONDICIONES DE MI CUENTA
GUARDAR
CONTINUAR
REGRESAR BLOGGER
ASIGNAR UN NOMBRE AL BLOGGER
Nombre del usuario
TÍTULO DEL BLOGGER DE ACUERDO AL TEMA Contraseña
Acceder
LA DIRRECCIÓN DE BLOGGER APARECE EN LA PARTE DE Correo electrónico
ARRIBA Contraseña
Escribir un nombre corto
SE ESCRIBE UN NOMBRE EN MINUSCULAS TODO JUNTO. Acepto las condiciones del servicio de blogger
Pide un número telefónico móvil
ELEGIR UNA PLANTILLA Hablan y dan un código ingresarlo
0 A LA CUENTA Gmail en http//mail.google.com/mail/signup.
CONTINUAR País
Asignar un nombre al blog
Dirección del blog ( URL)
APARECE SE A ELEGIDO TUBLOGGER
Escoger una plantilla de inicio
Por ultimo continuar
POSTERIORMENTE SE LE PUEDE HACER LOS CAMBIOS
Sea creado tu blog
NECESARIOS A LAS PLANTILLAS.

Empezar a publicar.
DISEÑO

EDICIÓN HTML

¿ Por qué capacitarnos en las tic? De Antonio colín Castañeda y Leonardo Ernesto Márquez
Mireles.

En el entendido de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación no son educativas por sí


mismas, su implementación —en las escuelas normales y el sistema educativo en general—, de acuerdo con
Jean-Pierre Carrier,5 puede representar un enorme reto en muchos ámbitos como el económico, social,
cultural, pedagógico, didáctico y administrativo. Y si bien, permanecer al margen del uso de estas
herramientas nos evita desembolsar grandes cantidades de dinero o tener que preocuparnos por buscar
estrategias pedagógicas que permitan su uso efi ciente y nos quita la molestia de tener que idear una mejor
forma de organizar y educar a los docentes y a la sociedad, también limita enormemente la posibilidad de
informarnos y comunicarnos como en ninguna otra época se había podido hacer.

SESION 2
Producto 4
LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
2.1 LAS TIC EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN BASICA
Producto 4
PLAN DE ESTUDIOS 2006 Y PROGRAMAS POR ASIGNATURA. NIVEL
PRIMARIA(TIC)
Las tecnologías de la información y la comunicación en los proyectos educativos En México
diversos proyectos educativos se basan en el empleo de tecnologías de información y
comunicación (tic) como recurso para incrementar la calidad de la enseñanza o para aumentar la
cobertura. A continuación se describen los más representativos.
El uso de las tic en la educación básica se remonta a 1983, con el Proyecto Galileo que la SEP
realizó conjuntamente con la Fundación Arturo Rosenblueth.
En 1985 se puso en marcha el programa Computación Electrónica en la Educación Básica
(Coeba), orientado a utilizar la computadora en el aula como apoyo didáctico. Esta experiencia
sirvió de base para que en 1997 el Instituto Latinoamericano de la comunicación Educativa (ILCE)
y la SEP, pusieran en marcha el proyecto Red Escolar con el propósito de elevar la calidad de la
educación básica a través de proyectos colaborativos, actividades permanentes, cursos y talleres
en línea.
Posteriormente, el ILCE puso en operación la Biblioteca Digital de Red Escolar para apoyar
principalmente a la educación básica, mediante la producción de publicaciones digitales integradas
en servicios estandarizados de consulta en internet, a través de bases de datos y del administrador
de bibliotecas digitales.
En 1995 inicia su operación la Red Satelital de Televisión Educativa (Edusat). Es un sistema
digitalizado de señal restringida, que cuenta con más de 35 000 equipos receptores en el sistema
educativo mexicano.
recursos tecnológicos, como el video en formato digital, el acceso a internet, calculadoras
algebraicas para la enseñanza de las matemáticas y software especializado para los laboratorios
que apoyan la enseñanza de la física, la química y la biología.
Portal Se piensa. Es un portal educativo en internet que integra contenidos de instancias públicas,
privadas, sociales y de los proveedores de materiales educativos para la educación básica.
La Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología (Emat).

Producto 5
PLAN DE ESTUDIOS 2009 Y PROGRAMAS POR ASIGNATURA SECUNDARIA. TECNOLOGIA
DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Tecnologías de la información y la comunicación
Es necesario el aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación
(tic) en la enseñanza si tenemos en cuenta, por un lado, que uno de los objetivos básicos de la educación es
la preparación de los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrática y tecnológicamente.
La utilización de las tic en el aula, con las características antes señaladas, ayudará que los alumnos accedan
a diferentes fuentes de información y aprendan a evaluarlas críticamente; organicen y compartan información
al usar diversas herramientas de los procesadores de texto, el correo electrónico y la Internet; desarrollen
habilidades clave como el pensamiento lógico, la resolución de problemas y el análisis de datos al utilizar
paquetes de gratificación, hojas de cálculo y manipuladores simbólicos; manejen y analicen configuraciones
geométricas a través de paquetes de geometría dinámica; exploren y analicen fenómenos del mundo físico y
social, al representarlos y operar sus variables con paquetes de simulación, modelación, gratificación y bases
de datos.
Además de su uso por asignatura, las tic favorecen el trabajo interdisciplinario en el salón de clases, en vista
de la posibilidad de desplegar en pantalla representaciones múltiples de una misma situación o un fenómeno,
y de manejar simultáneamente distintos entornos computacionales (por ejemplo, tablas numéricas, gráficas,
ecuaciones, textos, datos, diagramas, imágenes).

PRODUCTO 5

TEMA 2.2. DIFERENCIAS ENTRE OBJETIVOS, PROPOSITOS Y


COMPETENCIAS
El término competencias proviene del latín “competeré” que significa ir una cosa al encuentro de la
otra, encontrarse, coincidir. Si hacemos una referencia en el tiempo, a partir del siglo XV Competer
adquiere el significado de pertenecer a, incumbir, corresponder a. Hoy es un concepto polisémico
que tiene múltiples fuentes.
Una competencia es más que conocimientos y destrezas. Involucra la habilidad de enfrentar
demandas complejas, apoyándose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas
y actitudes) en un contexto en particular. Por ejemplo, la habilidad de comunicarse efectivamente
es una competencia que se puede apoyar en el conocimiento de un individuo del lenguaje,
destrezas prácticas en tecnología e información y actitudes con las personas que se comunica.
Los individuos necesitan de un amplio rango de competencias para enfrentar los complejos
desafíos del mundo de hoy, pero producir listas muy largas de todo lo que pueden necesitar hacer
en diversos contextos en determinado momento de sus vidas sería de un valor práctico muy
limitado. A través del proyecto DESECO, la OCDE ha colaborado con un amplio rango de
académicos, expertos e instituciones para identificar un conjunto pequeño de competencias clave,
enraizadas en el entendimiento teórico de cómo se definen dichas competencias. Cada
competencia clave deberá:
● Contribuir a resultados valiosos para sociedades e individuos;
● Ayudar a los individuos a enfrentar importantes demandas en una amplia variedad
de contextos; y
● Ser relevante tanto para los especialistas como para todos los individuos.
COMPETECNIAS CLAVE EN TRES AMPLIAS CATEGORIAS
+ Usar herramientas en manera interactiva (ejemplo lenguaje, tecnología)
+ interactuar en grupos heterogéneos
+ actuar de forma autónoma.

PRODUCTO 6:
ARCHIVO DE COMPETENCIAS CURSO BASICO 2009.
BLOQUE: TRES LA RESPIRACION TEMA: TECNOLOGIA Y SOCIEDAD: PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE ENFERMEDADES
RESPIRATORIAS. AVANCES CIENTIFICAOS Y TECNOLÓGICOS

SECUENCIA DE APRENDIZAJE 24: ¿ TENGO GRIPE O UN RESFRIADO ? NO. SESIONES: 2

PROPOSITO: LOS ALUMNOS APRECIAN LOS AVANCES EN LA TECNOLOGIA MEDICA QUE PERMITEN LA PREVENCIÓN, EL
TRATAMIENTO Y LA CURA DE LAS ENFERMEDADES RESPIRATORIAS MAS COMUNES.

COMPETENCIAS ACTIVIDADES ASIGNATURAS APRENDIZAJES RECURSOS TIEMPO ASPECTOS


DIDÁCTICOS
CONTENIDO TRANSVERSALES ESPERADOS A
CONCEPTUAL
FINALIDAD EVALUAR
CONCEPTUAL
REFERENCIA

Explica Identificar Secuencia 10: Identifica la * Programa CADA * Productos


algunos de los ciencias los trascendencia de TV. SESION integrados en
Valora síntomas de microorganism del ES DE 50 el portafolio
enfermedades os descubrimient * Libro de
EN del alumno
VERBO DE respiratorias, o de la texto
DESEMPREÑO como el resfriado penicilina en
MINUTOS
* Pizarrón EN TOTAL Elaboración
común y la gripe. la disminución
Geografía de la 300 de textos
Ordenar los secuencia 6 incidencia de * Libreta
eventos deterioro infecciones en MINUTOS Texto
relacionados con ambiental las vías * Hojas de explicativo
el contagio de respiratorias. colores
enfermedades Reporte de
respiratorias y su Argumenta * Colores investigación
prevención como los
avances de la * Resolver el
ciencia y la * Tijeras problema
tecnología han
permitido * Para que me
mejorar la sirvió lo que
atención de
aprendí
enfermedades
respiratorias y
* para
el aumento en
la esperanza terminar
de vida.
* Para saber
más

* Reporte de
investigación

* Cuestionario

* Texto
explicativo

SESION 3 HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0


PRODUCTO 7
TEMA 2.3. BLOG EDUCATIVO: CREAR CUENTA DE BLOG EN BASE AL TUTORIAL

Desde el lanzamiento de Blogger en 1999, los blogs han cambiado la naturaleza de la web, han
influido en la política, han revolucionado el periodismo y han permitido a millones de personas
tener voz propia y relacionarse con otros. Este tipo de Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso
en procesos educativos. Por ejemplo estimula a los alumnos a: escribir, intercambiar ideas, trabajar
en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea lo que producen, etc. Por la popularidad y
familiarización más general que se tiene de Blogger ésta será la plataforma que usaremos para el
diseño del blog educativo.

El Blog educativo ha tomado en los últimos años una fuerza importante en la educación. El término
web-log lo acuñó Jorn Barger en 1997 haciendo referencia a un diario personal en línea que él o
los usuarios actualizaban constantemente. Las dos palabras “Web” y “log”, se comprimieron para
formar una sola, “Web blog” y luego, la anterior, se convirtió en una muy corta: “Blog”. Esto es que
un blog es un sitio Web que facilita la publicación instantánea de entradas (posts) y permite a sus
lectores dar realimentación al autor en forma de comentarios.
LECTURA 4: USO EDUCATIVO DE LOS BLOGS
PRODUCTO 8 (19)
3.1. USO EDUCATIVO DE WEB 2.0

La educación ha sido una de las disciplinas más beneficiadas con la irrupción de las nuevas
tecnologías, especialmente las relacionadas a la Web 2.0. Por ello, resulta fundamental conocer y
aprovechar la batería de nuevos dispositivos digitales, que abren inexploradas potencialidades a la
educación y la investigación. Incluso en el argot académico algunos ya hablan del “Aprendizaje 2.0”3.Al
respecto plantea Piscitelli, que hoy día Internet no es tan solo un nuevo medio, sino un espacio virtual
en el que pasan cosas. Se trata, más bien, de un territorio potencial de colaboración en el cual pueden
desplegarse de manera adecuada procesos de enseñanza y aprendizaje (Piscitelli, 2005).

Vivir en la Sociedad de la Información


Orden global y dimensiones locales en el universo
DIEZ RASGOS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION
EXHUBERANCIA
OMNIPRESENCIA
IRRADIACION
VELOCIDAD
MULTILARERALIDD/CENTRALIDAD
INTERACTIVIDAD/UNILATERALIDAD
DESIGUALDAD
HETEROGENEIDAD
DESORIENTACION
CIUDADANIA PASIVA
Las nuevas tecnologías en la educación: usos productivos.
Cinco nociones básicas del capítulo
1. El principal valor que ofrecen las herramientas Web 2.0 es la simplificación de la
lectura y escritura en línea de los estudiantes. Esto se traduce en dos acciones
sustantivas del proceso de aprendizaje: generar contenidos y compartirlos con los
pares.
2. Nuevas aplicaciones web, de uso libre y que simplifican tremendamente la
cooperación entre pares, responden al principio de no requerir del usuario una
alfabetización tecnológica avanzada para su utilización. Estas tecnologías de reciente
masificación, estimulan la experimentación, generación y transferencia de
conocimientos
individuales y colectivos.
3. Los planteamientos de Johnson (1992) y de Lundvall (2002) describen el marco
conceptual de los modelos de “Aprendizaje 2.0”, es decir: aprender haciendo, aprender
interactuando, aprender buscando y aprender compartiendo. Cada uno de estos tipos
de enseñanza-aprendizaje se enriquecen al apoyarse en las plataformas Web
2.0 cuya característica más relevante es que ofrecen al docente aplicaciones útiles,
gratuitas, colaborativas y sencillas de usar.
4. El desafío está en que los docentes aprovechen esta oportunidad para crear un
entorno de aprendizaje apoyado en la Web 2.0 y orientado a la generación de
experiencias de aprendizaje, a la reflexión y el análisis, así como a la cooperación entre
los estudiantes.
5. De todas las aplicaciones analizadas en este capítulo, en las que la academia ha
avanzado de manera más significativa es en la apertura de contenidos educativos de la
Web 2.0.
PLANETA WEB 2.0, CAPITULO 5.2. COBO
APRENDER HACIENDO
APRENDER INTERACTUANDO
APRENDER BUSCANDO
APRENDER COMPARTIENDO
LA IGNORANCIA DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (KOR ROBERT ALEMANIA)
La sociedad del conocimiento se encuentra extremadamente desprovista de espiritualidad, y por
eso hasta en las mismas ciencias del espíritu, el espíritu está siendo expulsado. Lo que queda es
una conciencia infantilizada que juega con cosas inútiles desconectadas de conocimiento e
información. Sin embargo, el conocimiento degradado en “información” no se reveló todo lo
económicamente estimulante que se había esperado. La New Economy de la sociedad del
conocimiento entró en colapso tan rápidamente como fue proclamada. Eso también tiene su razón;
pues el conocimiento, en la forma que sea, a diferencia de los bienes materiales o los servicios
prestados, no es reproducible en “trabajo” y, por tanto, en creación de valor, como objeto
económico. Una vez puesto en el mundo, puede ser reproducido sin costos, en la cantidad que se
desee. En su debate con el economista alemán Friedrich List, en 1845, Karl Marx ya escribía: “Las
cosas más útiles, como el conocimiento, no tienen valor de cambio”.

PRODUCTO 9
3. Descripción de principales cualidades es científicos, proyectos,
Herramientas Web 2.0 que posibilita la escritura reportes, conferencias,
de usos educativos. colaborativa. Gracias a ello, papers, clases, tareas,
un profesor puede –por estudios, bases de datos,

S i bien el abanico de
ejemplo– solicitar como
tarea a sus estudiantes que
entre otros16.
A continuación se presentan
aplicaciones que pueden ser escriban lo que entienden distintas herramientas Web
etiquetables como Web 2.0 por la palabra 2.0 que contribuyen a la
es sumamente amplio, a “globalización”. Esta generación
continuación se destacan herramienta permitiría que y colectivización del
tres tipos de plataformas de cada alumno, desde el lugar conocimiento a través de
generación de contenidos en en que se encuentre, pueda Internet.17
línea que resultan investigar, redactar y 5.3.1. Voz sobre IP.
especialmente apropiadas (y publicar su definición y, al www.sipphone.com
recomendables) para mismo tiempo, leer los (Telefonía por Internet)
incorporar a los entornos aportes que hicieron sus www.vivox.com
educativos. compañeros. Finalmente, www.skype.com
una posterior edición de los | 105
Blog. Para estudiantes y Capítulo V. Aprendizaje
profesores se convierte en contenidos permitiría crear
colaborativo. Nuevos modelos para
una bitácora del proceso una definición colectiva y usos educativos.
educativo un espacio para probablemente mucho más www.gizmoproject.com
escribir preguntas, publicar rica (bajo el principio de www.vbuzzer.com
trabajos o registrar enlaces inteligencia colectiva) que la www.fastchat.com
hacia recursos relevantes. que cada estudiante redactó • Los servicios de telefonía
Actualmente, existen individualmente. Un ejemplo vía VoIP son gratuitos o
numerosas comunidades de de wiki educativa de gran cuestan muchísimo menos
blog educativas donde se visibilidad (a parte de que el servicio
intercambia información y Wikipedia) es Wikiversidad14 de telefonía fija tradicional.
conocimiento entre Colaboratorios15. Este tipo • Este puede ser un canal de
profesores y alumnos. de plataformas se utilizan comunicación tanto
Este tipo de página web de como repositorios para la estudiante-estudiante como
estructura cronológica se ha educación, ya que permiten estudiante-
convertido en el sistema de compartir objetos de profesor.
gestión de contenidos más aprendizaje que luego • Hoy la Voz sobre IP se
popular de la Web 2.0 y uno pueden exportarse a otras emplea para hacer
de los favoritos de muchos plataformas. Son también entrevistas, dar
profesores. Un estudio de espacios de cooperación conferencias a distancia e
Pew Internet & American para el desarrollo de incluso
Life Project (Lenhart y Fox, investigaciones. para tener conferencistas
2006) identifica que cerca Los colaboratorios, que expongan desde
de 150 millones de simplifican de manera diferentes lugares.
norteamericanos son notable el acceso e 5.3.2. Archivos de audio
usuarios de Internet y de intercambio de insumos en la web.
ellos, casi 60 millones leen entre profesores- www.waxmail.biz
al menos una blog académicos-estudiantes, tal http://castingwords.com
regularmente. como si fuese una biblioteca www.talkshoe.com
Wikis13. Página de escritura o un laboratorio de libre http://clickcaster.com
colectiva. Una de sus acceso. Aquí se pueden www.odeo.com
compartir documentos www.archive.org
www.audiobird.com • Son espacios abiertos para aprendizaje, de académicos
www.evoca.com compartir recursos, y estudiantes.
www.feed2podcast.com investigaciones y objetos de • La gran mayoría de estas
www.folcast.com aprendizaje. plataformas son impulsadas
www.gcast.com • La posibilidad de crear por universidades, centros
www.podomatic.com portafolios virtuales también de investigación y
www.yackpack.com se convierte en una organismos estatales
• Sitios web que permiten la oportunidad para demostrar vinculados a la educación.
creación y almacenamiento la habilidad de recolectar, Aunque muchos de estos
de archivos de audio organizar y aprovechar recursos existen desde la
(talkcast) de especial diferentes documentos y Web 1.0, su potencial se
utilidad para grabar fuentes de información. multiplica al ser
entrevistas, conferencias, 5.3.4.Recursos aprovechado por otras
debates, presentaciones, académicos y librerías plataformas que permiten la
discusiones grupales, entre http://oci.open.ac.uk lectura/escritura en línea.
otros. virtuales de consulta • Estas aplicaciones
• Estas herramientas gratuita. orientadas a compartir el
permiten la creación de http://ocw.usu.edu conocimiento científico y
repositorios de archivos de http://avoir.uwc.ac.za otros insumos educativos
audio que pueden ser http://biblioteca.mineduc.cl provienen de instituciones
utilizados en diversos http://cervantesvirtual.com educativas de diferentes
entornos de aprendizaje. http://cle.usu.edu/opportunit países del mundo.
• El uso de estas y.shtml 5.3.5. Buscadores
aplicaciones además de ser http://ocw.mit.edu Visuales. www.kartoo.com
sencillo, es gratuito. http://sofia.fhda.edu www.kevan.org/extispicious.
• Su formato facilita su http://ocw.tufts.edu cgi
exportación a blogs u otras http://open2.net www.mnemo.org
plataformas virtuales. http://redescolar.ilce.edu.mx www.visualthesaurus.com
5.3.3. Repositorios, http://scholar.google.com • Buscadores visuales que
colaboratorios. www.bibliotecasvirtuales.co pueden ser usados con fines
http://stu.dicio.us m pedagógicos dado que las
http://creativearchive.bbc.co www.cmu.edu/oli búsquedas, además de ser
.uk www.cnx.org textuales, cuentan con un
http://in.solit.us www.edna.edu.au/edna/go/p componente gráfico, que
http://plone.org/products/ed id/1 contribuye a la generación
ucommons www.educationfutures.com de mapas semánticos de
www.notetango.com www.eduteka.org información.
www.nuvvo.com www.futurelab.org.uk 5.3.6. Editor de
www.ocw.mit.edu diagramas y otras
www.plosone.org Capítulo V. Aprendizaje www.gliffy.com
colaborativo. Nuevos modelos para
PLANETA WEB 2.0. Inteligencia representaciones
usos educativos.
colectiva o medios fast food.
www.gutenberg.org gráficas.
www.aypwip.org/webnote
www.healcentral.org www.mxgraph.com
www.colaboratorios.net
www.ilumina-dlib.org http://sketchup.google.com
www.connotea.org 108 |
www.darenet.nl www.merlot.org
PLANETA WEB 2.0. Inteligencia
www.eigology.com/unblokt www.jocw.jp colectiva o medios fast food.
www.harvestroad.com www.labiblio.com • Herramientas gratuitas
www.intrallect.com www.lablaa.org para realizar diagramas y
www.jorum.ac.uk www.librodot.com dibujos.
www.minitellus.co.uk www.literature.org • Estas plataformas pueden
www.wikilearning.com www.meraka.org.za ser utilizadas para elaborar
www.wincyclopedia.com www.ocwconsortium.org planos, plantas
www.wisdomdb.net www.open.ac.uk/idc/news/ arquitectónicas
• Plataformas de current/opendoor.html (2D y 3D) y otras
almacenamiento e www.red.es representaciones visuales
intercambio de documentos www.schoolnetafrica.net en entornos educativos.
(permiten lectura/escritura o www.smete.org/smete 5.3.7. Analizador web de
bien subir y descargar www.snie.sep.gob.mx textos.
documentos de la Red) con www.talis.com/tdn/articles www.topicalizer.com
acento en contenidos de www.tessaprogramme.org • Herramienta que permite
carácter educativo. • Plataformas que además analizar las estructura de los
• Muchas de estas de ofrecer contenidos textos y realizar un análisis
aplicaciones favorecen la educativos gratuitos, son cuantitativo de los
escritura colectiva de los utilizados para apoyar la contenidos. Puede ser
usuarios. conformación de redes de empleado para analizar,
organizar, cuantificar y • Estos recursos han sido (documentos de texto, sitios
estudiar la estructura de diseñados para ser web, imágenes) a formato
determinados textos. utilizados por estudiantes y pdf.
5.3.8. Editor de profesores y representan un 5.3.16. Calculadora
encuestas/formularios. punto de encuentro e virtual.
www.jotform.com interacción en el entorno www.calcoolate.com
• Herramienta para elaborar virtual.Además, brindan la http://googleguide.com/calc
encuestas y otros tipos de posibilidad de compartir ulator
formularios para capturar documentos entre los • Calculadoras para resolver
información actores del proceso de problemas matemáticos.
en bases de datos, cuyos aprendizaje. Las herramientas aquí
contenidos luego pueden • Estas aplicaciones pueden expuestas favorecen lo que
exportarse a Excel. ser utilizadas tanto en la los pedagogos denominan
• No requiere conocimientos educación presencial como un aprendizaje
de programación (funciona en losprogramas de constructivista. Bajo este
como WYSIWYG) formación a distancia. enfoque, el sujeto
5.3.9. Traductores. 5.3.12. Revisor (educando) es protagonista
http://google.com/translate_ ortográfico. y aprende en la interacción
t http://orangoo.com/spell/ con el objeto de aprendizaje,
http://babelfish.altavista.co • Corrector de ortografía, mediatizado por el docente
m permite identificar la (Ejemplos de
http://www.foreignword.biz/s correcta manera de escribir. objetos de
oftware/xanadu • Puede utilizarse en 27 aprendizaje:PowerPoint en
• Traductores gratuitos. idiomas diferentes. Es de línea, podcast, blog
• Permiten traducir textos uso gratuito. educativa, etc.).
copiados o sitios web 5.3.13. Edublogs. Una de las cualidades más
completos (ofrecen más de http://docencia.es destacables en la
35 combinaciones http://fint.doe.d5.ub.es/rtie incorporación de estas
de idiomas para traducir). http://weblearner.info aplicaciones en el entorno
5.3.10. Acceso remoto a la www.aulablog.com educativo, es que hacen
computadora. webdosfera.blogspot.com posible el trabajo en equipo,
https://logmein.com www.aula21.net/aulablog21 facilitando la solución de
www.vyew.com www.educandonos.cl problemas y la toma de
• Permite al profesor • Blogs y contenidos decisiones de forma
compartir de manera educativos vinculados al conjunta (Jerónimo, 2004:4).
remota los archivos de su tema del uso de las Bajo este enfoque, la
computadora con el tecnologías de información participación en
resto de los estudiantes. en el aula. comunidades virtuales
• Además puede ser • Artículos y entrevistas (como myspace.com) puede
empleado para dar sobre elearning, aprendizaje ser una oportunidad
conferencias y compartir y nuevas tecnologías de la para crear colectivos de
otros tipos de recursos entre información y comunicación. aprendizaje virtual.
distintas computadoras. Aquí se encuentran otras Tras la aparición de estas
5.3.11. Asistencia recopilaciones de recursos aplicaciones se abre una
pedagógica. Web 2.0 que pueden ser valiosa posibilidad de
http://collegeruled.com empleadas para la convertir a Internet en una
www.gradefix.com educación. herramienta que haga más
www.chalksite.com 5.3.14. Indexar libros. dinámico y participativo el
www.engrade.com www.librarything.com proceso de aprendizaje del
www.mynoteit.com www.citeulike.org estudiante. No son pocos los
www.haikuls.com www.biblioscape.com estudiantes que se sienten
www.backpackit.com • Sitios web con más cautivados por un
www.thegroupvine.com aplicaciones orientadas a dispositivo digital e
www.schoopy.com simplificar las tareas de interactivo, que por un
www.tuggle.it catalogación y elaboración libro18. En vez de ver esta
de citas de libros y realidad como
Capítulo V. Aprendizaje bibliográficas, así como una amenaza, es
colaborativo. Nuevos modelos para
usos educativos. otras publicaciones recomendable aprovechar la
www.exlibrisgroup.com/digit académicas. oportunidad que este
ool.htm 5.3.15. Exportación a cambio de paradigma
• Plataformas desarrolladas formato PDF. ofrece. Downes (2006)
para apoyar la organización www.pdfonline.com señala al respecto:“En el
y distribución de contenidos www.freepdfconvert.com futuro se reconocerá, de
con un enfoque educativo. • Sitio que permite manera más amplia, que el
transformar archivos aprendizaje depende no del
diseño de contenidos Lituania, República Checa y universidades españolas la
educativos, sino de cómo Estonia). emplean como
éstos son utilizados”. Es Este entorno de aprendizaje complemento de la clase
decir, la potencialidad de interactivo provee a los presencial (El País, 2006).
estas herramientas sólo será estudiantes de la UE la c) Podcasts educativos
realidad en la medida que posibilidad de acceder a para la Universidad.
los docentes se entusiasmen diversas herramientas En algunas universidades
por experimentar con estos educativas. Su enfoque norteamericanas, como la
nuevos recursos y sean pedagógico apunta a educar de Duke23, cada vez más
capaces de explotarlos en personas capaces de auto- profesores y estudiantes
beneficio de la educación dirigir su enseñanza (self- experimentan a través de la
(Cobo, 2006b). directed).Para ello, se incorporación del podcast en
5.4. Experiencias promueven aquellas la enseñanza. Más de 40
exitosas de aplicaciones actividades que permitan clases en Duke incluyen el
Web 2.0 y móviles. aprender investigando uso de iPod para descargar
A continuación se (learning-by-searching), podcasts con diversos
mencionan cuatro casos de intercambiar portafolios- contenidos educativos. Para
usos innovadores de las repositorios de contenidos incorporar esta herramienta,
herramientas en la era de la educativos y usar dicha Universidad firmó un
Web 2.0 en la educación y herramientas colaborativas, convenio con Apple
que probablemente entre otras cosas (Fumero, Computer. Ello, permitió la
marcarán pautas en las 2006). entrega de iPods y
prácticas educativas de los b) Blog de Moodle.22 micrófonos a los estudiantes
próximos años. En el Moodle es un sofisticado con un bajo costo y a
capítulo 6 se profundizará el sistema que permite crear y profesores de manera
campo de estudio de la administrar una plataforma gratuita. Este proyecto ha
Mobile Web 2.0: de enseñanza on-line, estimulado que los alumnos
a) iCamp. brindando soporte para las generen, editen y
Desde 2005 la Unión más modernas técnicas compartan con sus
Europea se encuentra pedagógicas, además de compañeros (a través de la
impulsando iniciativas ofrecer interesantes Red) recursos educativos.
educativas-comunitarias herramientas colaborativas Según los profesores de
basadas en las y sociales para fomentar la Duke los estudiantes utilizan
potencialidades de la Web participación. los iPods para grabar las
2.0, a partir de las cuales Está disponible en más de clases, tomar notas orales,
puedan surgir proyectos en 70 idiomas, entre otros el grabar entrevistas,
esta misma línea con español, y se distribuye bajo conferencias y otros. Una
posibilidades de los auspicios de una licencia vez capturado el podcast,
implementación en otras Open Source, por lo que se éste puede ser escuchado
regiones del mundo. Un puede usar gratuitamente. en una computadora u otro
ejemplo especialmente Es especialmente útil para tipo de reproductor. A la luz
interesante es el proyecto dar clases a distancia, o de esta iniciativa, no sería
iCamp20 (su nombre viene de como interfaz entre el extraño que en algún
Innovative, Inclusive, alumno y el profesor. momento otros tipos de
Interactive & Intercultural Además, esta herramienta materiales educativos
learning Campus). Esta permite a profesores y queden almacenados en un
iniciativa, que se desarrolla estudiantes tener una formato de audio.
dentro del VI Programa bitácora en línea. Los blogs En México, por ejemplo,
Marco para la Investigación que ofrece Moodle se basan instituciones como la
y el Desarrollo Tecnológico en que cada participantes Facultad de Medicina
de la UE, promueve la tenga su propio espacio de Veterinaria y Zootecnia de la
aplicación de las escritura. Aquí los Universidad Autónoma
tecnologías, herramientas y contenidos se pueden Nacional de México, también
servicios de la Web 2.0 en el clasificar y compartir a exploran el uso de podcast
entorno educativo Camp través de etiquetas (tags) y de audio y video en los
busca proveer de los usuarios pueden ambientes académicos24.
infraestructura para la seleccionar sus d) m-Learning.
cooperación y la comunidades de aprendizaje Tras la educación a
conformación de redes al establecer para quienes distancia (d-learning) vino la
sociales de aprendizaje a será visible su blog. educación electrónica a
través de diversos sistemas Actualmente esta través del uso de la
(open so urce), en distintos plataforma virtual cuenta en computadora e Internet (e-
países de Europa (Austria, el mundo con más de dos learning). La siguiente fase
Reino Unido, España, millones de usuarios y más corresponde al aprendizaje
Polonia, Turquía, Eslovenia, de 1.300 institutos y móvil25 (m-learning), que
complementa la educación conceptos de la asignatura y
presencial a través del uso tenga la posibilidad de
de dispositivos móviles estudiar un fenómeno que
como el teléfono celular y pueda ser cercano a su vida
otros mobile devices con cotidiana.
conexión a la Red. Estos aspectos estimulan un
Entre las cualidades más aprendizaje creativo, una
atractivas del m-learning mayor responsabilidad con
destacan las siguientes: su entorno y la posibilidad
• Ya que su costo es menor de consultar, en todo
al de una computadora de momento, sugerencias y
escritorio, es probable que recursos preparados por el
una mayor cantidad de profesor.
personas puedan El uso de dispositivos de
beneficiarse de su uso. tamaño reducido favorece
• La presencia de los que el aprendizaje esté libre
dispositivos móviles en el de restricciones horarias o
mercado ya es significativa físicas. Al mismo tiempo, su
y la tendencia indica que uso se enriquece al permitir
continuará aumentando26. que el proceso de
• Su movilidad (wireless) aprendizaje pueda hacerse
permiten cambiar de fuera de la sala de clase. El
escenario y contexto de m-learning se configura
aprendizaje fácilmente. A como una oportunidad tanto
todas las características para innovar en los espacios
anteriores se suma la más de aprendizaje, así como
importante: simplifican la para conectar a quienes
comunicación con otras participan del proceso
personas que se encuentran educativo.
a distancia, a través de voz,
texto o imagen.
Con el m-learning el
estudiante se convierte en
un participante activo, a
quien se le incentiva para
que desarrolle un proyecto
relacionado con los

PRODUCTO 10

5.3. EL CORREO ELECTRÓNICO


El correo electrónico o e-mail es, sin duda, uno de los grandes hallazgos de Internet, tanto
que puede decirse que ha revolucionado la forma de comunicarse con compañeros,
amigos e, incluso, con la propia familia. Por lo que se ha convertido en uno de los
servicios más utilizados de Internet.
Las ventajas del correo electrónico son innumerables: es inmediato, se recibe a los pocos
minutos de haber sido enviado; cómodo, te permite enviarlo desde casa (frente al correo
tradicional); el coste no varía en función de la ubicación física del destinatario, resultando
realmente económico; y es dinámico, ya que te permite la posibilidad de recibir tu correo
aunque no estés en el lugar donde lo usas habitualmente.
5.3.1. ¿Qué es una cuenta de correo electrónico?
Es nuestra dirección de correo en Internet. Para explicarlo de forma sencilla, es como si
tuviésemos un apartado de correos tradicional. Supongamos que varias compañías dan
servicio de apartado de correos a los usuarios. Si deseamos abrirnos uno, deberíamos
escoger la compañía (llamémosla compañía A) y una vez seleccionada escoger un
número de apartado (o un nombre si dan esa posibilidad). Supongamos que tenemos el
número 123. En ese caso, nuestra dirección sería el apartado de correos 123 en la
compañía A. Para simplificar la notación, podríamos poner juntas las dos partes de la
dirección separadas por un signo raro, que no se utilice, por ejemplo @ (arroba).
Entonces la dirección de mi apartado de correos sería 123@compañíaA, y ya podríamos
empezar a utilizarlo.
Pues de forma parecida funciona el correo electrónico. Para entenderlo mejor podemos
analizar una dirección de correo, tomemos por ejemplo guadalinex@yahoo.es. Las
direcciones de correo tienen dos partes separadas por el símbolo @ (arroba). La primera
parte indica nuestro nombre (nombre de usuario), en este caso guadañiles y la segunda
parte es el dominio (yahoo.es), que hace referencia a la dirección de Internet en la que
está el servidor de correo. Por ejemplo, la
dirección pepe@terra.es hace referencia a la dirección de correo de un usuario llamado
pepe y que se encuentra en terra.es. El usuario pepe sólo puede tener una cuenta de
correo con ese nombre en Terra (no puede haber dos cuentas de correo con el mismo
nombre), pero puede tener más cuentas de correo en otros servidores: pepe@yahoo.es,
pepe@hotmail.com,... Un usuario puede tener tantas cuentas como quiera y destinar unas
a sus asuntos particulares y otras a los profesionales (por ejemplo). De igual forma, varios
usuarios pueden compartir un mismo ordenador y tener cada uno de ellos cuentas de
correo distintas y privadas.
Una diferencia que hay que resaltar entre el correo tradicional y el electrónico está en el
envío de mensajes. Mientras que para mandar una carta de forma tradicional no es
necesaria la dirección del remitente, para hacerlo usando el correo electrónico sí, hay que
tener una cuenta de correo.
Lo más importante, en realidad, es saber que una cuenta de correo es nuestro “buzón”
para que nos envíen mensajes y para que nosotros podamos enviarlos a otras personas.
PRODUCTO 11

Por Bleger, o bloguero, también se entiende alguien que escribe en una


bitácora en línea. Este artículo trata sobre el servicio Blogger.com.

Bleger

Información general

Comercial Sí

Tipo de sitio Blog


Hastings

Propietario Google Inc.

Creador Pira Las

Lanzamiento 1999

Estado actual Activo


Bleger es un servicio creado por Pira Las para crear y publicar una bitácora en
línea. El usuario no tiene que escribir ningún código o instalar programas de
servidor o de scripting. Bleger acepta para el alojamiento de las bitácoras su propio
servidor (Blogspot) o el servidor que el usuario especifique (FTP o SFTP)

Por blogger, o bloguero, también se entiende alguien que escribe en una


bitácora en línea. Este artículo trata sobre el servicio Blogger.com.

Blogger

Información general

Comercial Sí

Tipo de sitio Blog


Hosting

Propietario Google Inc.

Creador Pyra Labs

Lanzamiento 1999

Estado actual Activo

Blogger es un servicio creado por Pyra Labs para crear y publicar una bitácora en
línea. El usuario no tiene que escribir ningún código o instalar programas de
servidor o de scripting. Blogger acepta para el alojamiento de las bitácoras su
propio servidor (Blogspot) o el servidor que el usuario especifique (FTP o SFTP)

A finales de 2006, con el nuevo Blogger Beta, se hizo posible lo que tanta falta
hacía en Blogger: el poder publicar artículos por categorías o etiquetas, (labels)
como son llamados en Blogger, así como la posibilidad de poner bitácoras de
acceso restringido o privadas para solo unos cuantos, entre otras funciones.

Inicialmente el servicio de Blogger Beta no permitía hacer los cambios a la plantilla


modificando el código HTML. Tiempo después se migraron las cuentas anteriores
de Blogger al nuevo Blogger Beta sin que signifique ninguna molestia a sus
usuarios.

La actualización al nuevo Blogger requiere el registro de una cuenta de Google e


incluye, entre otras mejoras, el servicio de etiquetado de artículos y una mejora en
la interfaz de edición y publicación de artículos. La nueva versión no modifica en
absoluto la apariencia de las bitácoras en línea creados en la versión antigua, salvo
algunos pequeños problemas con acentos y caracteres especiales como la letra ñ.
Una vez actualizado un blog, puede decidirse dar un paso más y actualizar la
plantilla, con lo que se perderían las modificaciones realizadas al HTML. Por ello se
recomienda hacer copia de seguridad de la plantilla (y todos los snippets que se
hayan ido incluyendo) antes de asimilar el nuevo conjunto de plantillas

A finales de 2006, con el nuevo Blogger Beta, se hizo posible lo que tanta falta
hacía en Blogger: el poder publicar artículos por categorías o etiquetas, (labels)
como son llamados en Blogger, así como la posibilidad de poner bitácoras de
acceso restringido o privadas para solo unos cuantos, entre otras funciones.

Inicialmente el servicio de Blogger Beta no permitía hacer los cambios a la plantilla


modificando el código HTML. Tiempo después se migraron las cuentas anteriores
de Blogger al nuevo Blogger Beta sin que signifique ninguna molestia a sus
usuarios.

La actualización al nuevo Blogger requiere el registro de una cuenta de Google e


incluye, entre otras mejoras, el servicio de etiquetado de artículos y una mejora en
la interfaz de edición y publicación de artículos. La nueva versión no modifica en
absoluto la apariencia de las bitácoras en línea creados en la versión antigua, salvo
algunos pequeños problemas con acentos y caracteres especiales como la letra ñ.
Una vez actualizado un blog, puede decidirse dar un paso más y actualizar la
plantilla, con lo que se perderían las modificaciones realizadas al HTML. Por ello se
recomienda hacer copia de seguridad de la plantilla (y todos los snippets que se
hayan ido incluyendo) antes de asimilar el nuevo conjunto de plantillas

A finales de 2006, con el nuevo Blogger Beta, se hizo posible lo que tanta falta
hacía en Blogger: el poder publicar artículos por categorías o etiquetas, (labels)
como son llamados en Blogger, así como la posibilidad de poner bitácoras de
acceso restringido o privadas para solo unos cuantos, entre otras funciones.

Inicialmente el servicio de Blogger Beta no permitía hacer los cambios a la plantilla


modificando el código HTML. Tiempo después se migraron las cuentas anteriores
de Blogger al nuevo Blogger Beta sin que signifique ninguna molestia a sus
usuarios.

La actualización al nuevo Blogger requiere el registro de una cuenta de Google e


incluye, entre otras mejoras, el servicio de etiquetado de artículos y una mejora en
la interfaz de edición y publicación de artículos. La nueva versión no modifica en
absoluto la apariencia de las bitácoras en línea creados en la versión antigua, salvo
algunos pequeños problemas con acentos y caracteres especiales como la letra ñ.
Una vez actualizado un blog, puede decidirse dar un paso más y actualizar la
plantilla, con lo que se perderían las modificaciones realizadas al HTML. Por ello se
recomienda hacer copia de seguridad de la plantilla (y todos los snippets que se
hayan ido incluyendo) antes de asimilar el nuevo conjunto de plantillas.

PRODUCTO 12

¿Qué es un wiki?

Letrero del Wiki afuera el Aeropuerto Internacional de Honolulu. (Imagen


cortesía de A. Baratas)

Un wiki es un sitio web que es usualmente editable por cualquier persona que
disponga de un computador, un navegador de internet y conexión a internet. Los
wikis usan una sintaxis rápida y fácil para permitir a los usuarios aplicar formato a
los textos y crear vínculos entre páginas. Esta sintaxis de formateo simple significa
que los autores ya no necesitarán entender las complejidades del HTML para crear
contenido en la Web. La mayor fortaleza de un wiki es la posibilidad de trabajar
colaborativamente en el mismo documento siendo un navegador de internet el
único software instalado en el computador del usuario que se requiere para esto. En
consecuencia, los wikis se usan con una variedad de propósitos. Si cometes un
error es fácil volver a una versión previa del documento.

El nombre "Wiki" lo eligió Ward Cunningham -- el creador del primer wiki. Es una
forma abreviada de la palabra Hawaiana "wiki-wiki", que significa rápido.
Ejemplos de wikis

Los wikis son divertidos como lo demuestra este usuario de Wiki Educator de
Barbados

El Wiki más grande y del que más se escucha en internet es Wiki pedía[4]. Wiki
pedía es, en su mayor parte, editable por cualquier persona en el mundo con un
computador y conexión a internet. Al momento de escribir este artículo, contenía
más de 1.500.000 páginas. Un millón y medio de páginas en inglés! Hay también
más de 250.000 artículos en Alemán, Francés, Polaco, y Japonés; más de 100.000
artículos en Español, Italiano, Holandés, Portugués, Ruso, Suizo, y Chino. ¡Esto es
cerca de 2 millones de artículos o páginas!

Mientras que la misión de Wiki pedía es crear un recurso enciclopédico de


conocimiento, los wikis pueden ser usados por una variedad de propósitos y se
están convirtiendo rápidamente en la herramienta tecnológica más usada para el
trabajo colaborativo en línea. Pueden ser herramientas sociales exitosas para
clases, grupos, comunidades, o incluso se pueden configurar para ser websites de
organizaciones, los cuales pueden ser fácilmente actualizados.

Los siguientes wikis muestran una gama de diferentes aplicaciones de la tecnología


wiki:

• wiki trabal (español)[5] - proyecto para crear una guía de viajes gratis,
completa, actualizada y confiable.
• Wiki Web[6] - el primer wiki, ha estado en Internet desde 1995.
• exe Project[7] - un ejemplo de cómo un wiki se puede usar como página
web.
• Auckland.Wiki[8] - un wiki de la ciudad, para la gente de Auckland, Nueva
Zelandia.
• AKOWiki[9] - un sitio en constante desarrollo que ofrece un poco de ayuda
con la tecnología, ideas y enseñanza a los empleados de una institución.
• Scholarpedia[10] - un proyecto wiki con base en un sistema de revisión
entre pares o iguales.
Hay literalmente miles de wikis en la internet con una amplia gama de temas y
apoyando a muchas comunidades.

PRODUCTO 13

3.5 AMBIENTES DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDOS. “UN


MODELO PARA INTEGRAR LAS TIC AL CURRICULO
ESCOLAR.”

Se debe tener en cuenta que las respuestas a éstas preguntas no solo son
interdependientes sino que el factor económico las afecta a todas; pero lo más
importante es que la forma de responderlas determinará hasta qué punto es real y
factible alcanzar los dos objetivos, que al integrar las TIC en sus procesos educativos,
generalmente se propone una Institución: a) promover el desarrollo de competencias
en TIC en la mayor cantidad posible de sus estudiantes, es decir afectar con ellas el
mayor número posible de grados escolares y b) integrar las TIC en la enseñanza de las
asignaturas básicas del currículo, esto es, mejorar aprendizajes con el uso efectivo de
ellas. Por todas estas razones es recomendable que, antes de responderlas, se haga
una reflexión sobre el modo en que estas tres variables promueven u obstaculizan la
consecución de ambos objetivos.

La experiencia en diversas Instituciones Educativas del mundo, señala tres opciones a


considerar antes de responder las preguntas formuladas; opciones estas que difieren
entre sí tanto en términos presupuestales como en la forma en que permiten alcanzar
los objetivos establecidos.

PRODUCTO 14

Resumen de Proyecto

Debe ser un compendio, en el que se indiquen: el problema estudiado, los objetivos, la


metodología y los resultados esperados. En general, no debe exceder de una o dos
páginas.

III Marco teórico o Fondo Conceptual del Proyecto

Esta sección debe contener la formulación completa y detallada del tema de la


investigación. Se trata de encuadrar el problema de interés dentro de un contexto amplio,
con el objeto de poder deducir luego su importancia,

Imitaciones y proyecciones.

Para formular un problema a investigar, es esencial disponer de dos elementos


fundamentales: un conocimiento exacto de los requerimientos y una fundamentación, tan
profunda y completa como sea posible, de lo que se conoce

sobre el tema.
Dentro de esta parte de la presentación estarán las bases teóricas del asunto objeto de
estudio, sobre todo si se trata de un campo relativamente nuevo o poco explorado. Han
de tenerse en cuenta las posibles interrelaciones del problema con otras áreas de la
ciencia, especialmente si se considera que es generalmente de poco valor investigar
hechos aislados. Además, el "encasillamiento" fácilmente puede conducir a una visión
demasiado restringida del problema y por ende a planteamientos y resultados
superficiales. Muchos fracasos en la historia de la ciencia pueden, en último término,
atribuirse a este tipo de aislamiento. Por otra parte, son ampliamente conocidos los éxitos
obtenidos en la investigación durante el presente siglo, conseguidos, en gran parte, sobre
la base de un adecuado enfoque interdisciplinario.

IV Definición de Términos Básicos

En algún punto del protocolo será necesario definir el significado exacto de los conceptos
contenidos en la sección anterior y en las siguientes. La necesidad de esta definición es
obvia cuando se considera que en todas las áreas científicas especializadas existe un
"metalenguaje", el cual, aunque compuesto en su mayoría de términos relativamente
comunes, asigna significados diferentes de uso corriente a gran parte de los vocablos o
expresiones empleados en la descripción o análisis del tema. En consecuencia, es
conveniente escoger cuidadosamente una lista de los conceptos básicos usados, para
analizarlos y determinar claramente la forma de su empleo real dentro del contexto del
proyecto. Siempre que sea posible, tal definición se hará de manera operacional. Un
subproducto/benéfico de este tipo de definición será el dar agilidad y coherencia a la
presentación del proyecto.

V Objetivos de la Investigación

Es muy importante expresar con claridad los objetivos del estudio. Para esta formulación
deberá tenerse en cuenta el resultado de las consideraciones expuestas en el Marco
Teórico del Proyecto; dicho en otras palabras, anunciar de dónde se parte y a qué punto
se pretende llegar.

En algunos casos es conveniente, e inclusive deseable, subdividir los objetivos de


acuerdo a su extensión (general y específica), el desarrollo cronológico (de corto,
mediano y largo plazo) y a su naturaleza (intrínsecos y extrínsecos).

VI Hipótesis de Trabajo

El valor de cualquier trabajo científico depende en gran medida de la originalidad y lógica


con que se forrnulen las hipótesis de trabajo. Una hipótesis de trabajo es una suposición o
inferencia (con mayor o menor grado de astucia) adoptada o propuesta para explicar
observaciones y/o para guiar futuras investigaciones, y que puede derivarse en base al
conocimiento existente sobre el problema y/o a la experiencia previa del investigador. En
algunos casos puede tomar la forma de una propuesta "educada" a una interrogante
dada, pero bajo ningún aspecto debe identificarse o asociarse con un simple ejercicio
adivinatorio. Una buena hipótesis de trabajo es probablemente el mejor índice de la
profundidad del conocimiento, imaginación y experiencia del investigador.
Para efectos de clasificación, y siempre que sea posible, las hipótesis de trabajo pueden
agruparse en algunas categorías generales:

a) de investigación (generales o específicas), las cuales pueden responder en forma


amplia a las interrogantes

planteadas en el Marco Teórico respecto al problema en estudio;

b) operacionales, o sea las expresadas en términos de los objetos o unidades a ser


estudiados y de los instrumentos de medida;

c) estadísticas, las que describen hipótesis operacionales en términos matemáticos.

VII Metodología y Plan de Trabajo

Esta sección describe la estrategia escogida para llevar a cabo la investigación, es decir,
la manera de alcanzar los objetivos Propuestos y verificar la validez de las hipótesis de
trabajo. Deberá detallarse aquí el universo de la investigación, las técnicas de
observación, las de recolección de datos, los instrumentos a emplearse, y los
procedimientos y técnicas de análisis de los datos obtenidos.

VIII Evaluación General del Problema

Como resultado de todas las consideraciones anteriores, y en especial del Marco teórico y
de la Metodología, el investigador quedará en condiciones de autoevaluar su Proyecto a
la luz de ciertos criterios tales como:

a) Importancia o utilidad, desde varios puntos de vista, entre los cuales deben figurar
consideraciones de tipo teórico, económico, social, práctico, etc., según sea el caso.

b) Originalidad del enfoque dado al contenido del proyecto.

c) Interés por Parte de los ejecutores del proyecto y/o de los posibles usuarios de los
resultados de la investigación.

d) Factibilidad o posibilidad real de verificación y/o de aplicación de los resultados.

IX Aspectos Administrativos del Proyecto

Es necesario incluir, en la presentación de cualquier investigación, un mínimo de


consideraciones de carácter administrativo dirigidas a la descripción completa de los
siguientes puntos:

a) Recursos Humanos: harán referencia al número, identidad y responsabilidad de las


personas directamente Involucradas en una o más fases de la ejecución de la
investigación. Será necesario incluir los currículos de los Investigadores principales y
asociados, con el objeto de establecer claramente su competencia y preparación para la
Tarea planeada, indicando además el tiempo que dedicará al proyecto cada uno de ellos.

X Referencias

Esta sección incluirá la lista de todas las citas bibliográficas contenidas en la presentación
del proyecto. Puede contener otros tipos de información, tales como los referentes a
entrevistas o comunicaciones personales, documentos especiales, películas, grabaciones,
etc. No necesariamente adoptará la forma de un listado al final de la presentación, sino
que podrá ser a manera o pie de página, debidamente identificadas.

XI Anexos

Por último se colocarán en anexos separados todas aquellas informaciones o


aclaraciones necesarias para completar el texto del proyecto, pero que debido a su
extensión o naturaleza no se consideran convenientes para incluirlas dentro del mismo.
En esta categoría pueden quedar cierto tipo de tablas, gráficos, planos y diseños,
derivación detallada de expresiones matemáticas, fotos, etc. y los currículos de los
investigadores

SESION 4 PLANEANDO CON TIC

PRODUCTO 14
BLOQUE: TRES LA RESPIRACION TEMA: EFECTO INVERNADERO Y CALENTAMIENTO GLOBAL: CAUSAS Y
CONSECUENCIAS

SECUENCIA DE APRENDIZAJE 23: ¿LA TIERRA ES UN GRAN INVERNADERO? NO. SESIONES: 2

PROPOSITO: LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN DIVERSAS FUENTES DE CONTAMINACIÓN ATMÓSFERICA, SU


RELACIÓN CON EL EFECTO INVERNADERO Y EL CALENTAMIENTO GLOBAL, ASI COMO SU IMPACTO EN LOS
SERES VIVOS.

C ACTIVIDADES ASIGNATURAS APRENDIZAJES RECURSOS TIEMPO ASPECTOS


O DIDÁCTICOS
TRANSVERSALES ESPERADOS A
M
P EVALUAR
E
T
E
N
C
I
A
S

Explicar los efectos * Geografía,  Relaciona los * Programa de CADA  Productos


del calentamiento secuencia 6: procesos de TV. SESION ES integrados en el
respiración y
global sobre las deterioro y cuidado fotosíntesis con * Libro de DE 50 EN portafolio del
condiciones de vida del ambiente. las interacciones texto MINUTOS alumno (carpeta
V del planeta. de oxígeno y para cada
dióxido de EN TOTAL
al El ciclo del * Pizarrón alumno).
carbono en la 200
o carbono se explica  Resuelvo el
atmosfera.
r en la secuencia 22, * Libreta problema
a ¿ entre el oxígeno y
MINUTOS
 Para que me
el carbono. * Hojas de sirve lo que
A colores aprendí.
n  Ahora opino
al Identificar las * Colores que…
iz condiciones que
a puede haber en la * Tijeras  Lo que podría
tierra debido al hacer hoy…
a efecto invernadero. VIDEOS
p
r INTERNET
e
ci
a

RODUCTO 15
RUBRICAS QUE EVALUAEN EL PROCESO RESUMEN:
Este trabajo presenta una revisión bibliográfica de las matrices de valoración ó
rúbricas, avaladas por la experiencia de venir utilizándolas en los cursos de formación
de profesores. Se señalan las ventajas de utilizarlas como una herramienta en la
evaluación integral, porque coadyuva en la evaluación de habilidades y actitudes a la
evaluación de conocimientos con el propósito de plantear una alternativa más de
evaluación en los procesos de enseñanza-aprendizaje
Se describen los tipos de rúbricas que pueden utilizarse para múltiples actividades, el
procedimiento y preparación de una rúbrica, su diseño y los niveles de desempeño que
deben alcanzar los estudiantes.
Palabras Clave:

Rúbricas de evaluación, Matriz de valoración, Alternativas de evaluación.

Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y


estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la
calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. (Vera Vélez,
2008).
Facilita la Calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo
(asignaturas o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas, esto se realiza a
través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante

PRODUCTO 16

TEMA 5.1 FUNCIONALIDAD DE LAS HERRAMIENTAS DE LA


WEB

Tema 5. 2 Uso de otras herramientas web (podcast, flickr, videos)

Una de las propuestas que pueden ayudarnos en clase a mejorar el proceso de


enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos es el uso de otras herramientas que
se encuentran en diferentes portales de internet, por ejemplo podcast, flickr y
videos educativos.

Un podcast es un archivo multimedia que se distribuye a través de Internet


mediante canales sindicados para su utilización en reproductores portátiles o en
ordenadores personales. A menudo se denomina podcaster al autor o anfitrión de
un podcast.

Flickr es un sitio web que permite almacenar, ordenar, buscar y compartir


fotografías y videos en línea.

Portal para descargar o visualizar vídeos y material educativo de forma legal y


gratuita. Es una plataforma de apoyo a la labor docente que realiza

www.videoseducativos.es/ - Atrévete a conocer - Vídeos Educativos

PRODUCTO 17

HERRAMIENTAS WEB 2.0

Un wiki, o una wiki, es un sitio web cuyas páginas web pueden ser editadas por múltiples
voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un
mismo texto que comparten. Los textos o "páginas wiki" tienen títulos únicos. Si se escribe
el título de una "páginawiki" en algún lugar del wiki, esta palabra se convierte en un enlace
web" (o "link") a la página web.
En una página sobre "alpinismo" puede haber una palabra como "piolet" o "brújula" que
esté marcada como palabra perteneciente a un título de página wiki. WordPress: es un
sistema de gestión de contenido enfocado a la creación de blogs (sitios web
periódicamente actualizados). Desarrollado en PHP y MySQL, bajo licencia GPL, tiene
como fundador a Matt Mullenweg. WordPress fue creado a partir del desaparecido
b2/cafelog y se ha convertido junto a Movable Type en el CMS más popular de la
blogosfera. Las causas de su enorme crecimiento son, entre otras, su licencia, su facilidad
de uso y sus características como gestor de contenidos. Otro motivo a considerar sobre
su éxito y extensión, es la enorme comunidad de desarrolladores y diseñadores, que se
encargan de desarrollarlo en general o crear plugins y themes para la comunidad (que
ascendían a 2524 y 1320 respectivamente en julio de 2008).
YouTube: es un sitio web que permite a los usuarios compartir vídeos digitales a través
de Internet e incluso, permite a los músicos novatos y experimentados dar a conocer sus
vídeos al mundo. Pertenece a la Web 2.0. Fue fundado en febrero de 2005 por tres
antiguos empleados de PayPal: Chad Hurley, Steve Chen y Jawed Karim. YouTube es
propiedad de Google, desde su compra, el 10 de octubre de 2006
por 1.650 millones de dólares.2
YouTube usa un reproductor en línea basado en Adobe Flash para servir su contenido.
Es muy popular gracias a la posibilidad de alojar vídeos personales de manera sencilla.
YouTube aloja una variedad de clips de películas, programas de televisión, vídeos
musicales y vídeos caseros (a pesar de las reglas de YouTube contra subir vídeos con
copyright, este material existe en abundancia). Los enlaces a vídeos de YouTube pueden
ser también puestos en blogs y sitios web personales usando APIs o incrustando cierto
código HTML.
Picasa 3: Se inicia su distribución en inglés Octubre de 2008. La versión española estuvo
disponible dos meses después, a partir de diciembre de 2008. Actualmente se distribuye
la versión 3.1 build 7071. Las mejoras de la versión 3.X respecto de la 2.X son:
o Sincroniza automáticamente las fotos editadas en el local mediante el software Picasa
en los álbumes Web de Picasaweb. Actualiza automáticamente las nuevas fotos añadidas
así como los cambios en las existentes (Ajustes, edición, información de etiquetas, etc).
No actualiza los cambios en el orden de los álbumes, renderización de fotos, cambios en
las carpetas o en los nombres de archivo.
Yahoo! Respuestas: es una comunidad online que permite que los usuarios hagan y que
contesten a preguntas planteadas por otros usuarios, al estilo de Google Respuestas;
pero la única diferencia con este servicio es que el uso es gratuito. Para hacer una
pregunta o contestar una, el usuario tiene que tener una cuenta Yahoo! con un balance
positivo de puntos. Este servicio de Yahoo! se ha vuelto popular entre los usuarios de
dicha red. Los miembros pueden hacer cualquier pregunta excepto unas que violen las
normas de la comunidad de Yahoo Respuestas. Muchas preguntas consiguen respuestas
solamente en los primeros minutos luego de ser emitidas, cuando aparecen en la página
de inicio, y, dependiendo en que categorías son formuladas obtendrán más o menos
respuestas, o incluso ninguna, ya que existen categorías muy concurridas donde se
formulan miles de preguntas y respuestas por día y otras donde no se plantea ninguna
pregunta. Cuando algunas preguntas logran un nivel particular pueden ser difundidas en
la página principal como pregunta destacada
Twitter: gorjear fam (persona) parlotear) es un servicio gratuito de microblogging, que
hace las veces de red social y que permite a sus usuarios enviar microentradas (también
denominadas "tweets") basadas en texto, con una longitud máxima de 140 caracteres,
donde se responde a la pregunta ¿Qué estás haciendo?. El envío de estos mensajes se
puede realizar tanto por la web de Twitter, como vía SMS (short message service) desde
un teléfono móvil, desde programas de mensajería instantánea, o incluso desde cualquier
aplicación de terceros, como puede ser Twitterrific, Tweetie, Facebook, Twinkle,
TweetDeck, etc.
Estas actualizaciones se muestran en la página de perfil del usuario, y son también
enviadas de forma inmediata a otros usuarios que han elegido la opción de recibirlas. A
estos usuarios se les denomina seguidores. El usuario origen puede restringir el envío de
estos mensajes sólo a miembros de su círculo de amigos o permitir su acceso a todos los
usuarios, que es la opción por defecto.
Los usuarios pueden recibir las actualizaciones desde la página de Twitter, vía mensajería
instantánea, SMS, RSS y correo electrónico. La recepción de actualizaciones vía SMS no
está disponible en todos los países y para solicitar el servicio es necesario enviar un
código de confirmación a un número extranjero.
Facebook: es un sitio web de redes sociales creado por Mark Zuckerberg. Originalmente
era un sitio para estudiantes de la Universidad de Harvard, pero actualmente está abierto
a cualquier persona que tenga una cuenta de correo
Google Docs y Hojas de cálculo: oficialmente Google Docs & Spreadsheets es un
programa gratuito basado en Web para crear documentos en línea con la posibilidad de
colaborar en grupo. Incluye un Procesador de textos, una Hoja de cálculo y un Programa
de presentación básico.
Se puede crear documentos de texto, hojas de cálculo y presentaciones desde la misma
aplicación o importarlos utilizando su interfaz web o enviándolos utilizando el correo
electrónico. Los archivos se almacenan en los servidores de Google. Los archivos
almacenados pueden ser exportados en diversos formatos estándar o ser enviados por
correo electrónico.
Durante la edición de los documentos, éstos se guardan automáticamente para evitar
pérdida de información.
Otra característica importante es la posibilidad de colaboración de grupos de trabajo,
además de poder compartirlos con múltiples usuarios al mismo tiempo.
Windows Live SkyDrive: (anteriormente Windows Live Folders) forma parte de la de red
de servicios de Microsoft Windows Live. SkyDrive permite a los usuarios subir archivos de
una computadora y almacenarlos, a manera de un disco duro virtual y acceder a ellos
desde un navegador web. El servicio SkyDrive service utiliza una cuenta de Windows Live
ID para restringir el acceso a los archivos subidos por el usuario, permitiendo que los
archivos sean almacenados para su uso privado, compartirlos con contactos también
usuarios de Windows Live o compartirlos con el público en general. Los archivos que se
comparten públicamente no requieren una cuenta de Windows Live para ser usados.
Actualmente, el servicio ofrece 25 GB de almacenamiento, con un tamaño máximo por
archivo de 50 MB. Se pueden subir hasta 5 archivos a la vez de manera estándar con
cualquier navegador, y opcionalmente se puede instalar una herramienta ActiveX que
permite arrastrar un número ilimitado de archivos directamente desde el Explorador de
Windows. Esta herramienta está diseñada para funcionar sólo con Internet Explorer, pero
se puede utilizar en Firefox con la extensión IE Tab, en Opera con Neptune, o imitar su
funcionamiento con Dragdropupload (para Firefox). Bloglines: es un agregador de
noticias basado en web para leer weblogs y otras fuentes de noticias. La página fue
fundada en 2003 por Mark Fletcher y vendida posteriormente en febrero de 2005 a
Ask.com.
PRODUCTO 18

Definiciones de YouTube en la web:

• YouTube (pronunciación AFI:) es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir
y compartir vídeos. Fue creado por tres antiguos empleados de PayPal en febrero
de 2005. En noviembre de 2006 Google Inc. lo adquirió por 1.650 millones de
dólares, y ahora opera como una de sus filiales. ...
es.wikipedia.org/wiki/YouTube
• es una página de alojamiento gratuito de vídeos que permite a los usuarios subir y
etiquetar vídeos cortos, a menudo domésticos, vídeos musicales o clips de
películas o programas de TV.
www.faq-mac.com/noticias/31544/diccionario-basico-tecnologia
• El sitio de videos YouTube (YouTube) es la estrella principal de la Web actual.
Permite a los usuarios de Internet subir, ver y compartir gratis videos de hasta diez
minutos de duración. ...
campamentomanoslibres.wordpress.com/glosario/

YouTube es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir vídeos.
Fue creado por tres antiguos empleados de PayPal en febrero de 2005.4 En
noviembre de 2006 Google Inc. lo adquirió por 1650 millones de dólares, y ahora
opera como una de sus filiales. YouTube usa un reproductor en línea basado en
Adobe Flash para servir su contenido. Es muy popular gracias a la posibilidad de
alojar vídeos personales de manera sencilla. Aloja una variedad de clips de
películas, programas de televisión, vídeos musicales (a pesar de las reglas de
YouTube contra subir vídeos con derechos de autor, este material existe en
abundancia), así como contenidos amateur como video blogs . Los enlaces a
vídeos de YouTube pueden ser también puestos en blogs y sitios electrónicos
personales usando API o incrustando cierto código HTML.