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JOURNAL DE BORD – THEME RENDRE LES

ETUDIANTS ACTIFS
Vous pouvez utiliser ce carnet réflexif pour vos notes personnelles. Nous vous solliciterons pour l’utiliser à
plusieurs étapes du MOOC afin de vous permettre de prendre un moment de réflexion.

POURQUOI RENDRE ACTIFS LES ETUDIANTS ?

Témoignages d’enseignants

Jamais Rarement Chaque Toujours Comment ?


fois que
possible
Je m’assure de la cohérence
entre mes objectifs
pédagogiques, mes méthodes
d'enseignement et mes
méthodes d'évaluation.
Notamment pour faire
correspondre mes objectifs et
mes activités pédagogiques,
j’utilise des méthodes dites de «
pédagogie active » ?

-A partir de votre représentation de la pédagogie active, quelles pourraient être pour vous les motivations à
mettre en place une telle pédagogie ? Quels pourraient être les freins ?

Ce qui pourrait motiver Ce qui pourrait être un frein


-Après le visionnage de cette vidéo, avez-vous trouvé des réponses, des pistes, des échos à vos propres
motivations/ freins ?

-A la lecture de cette partie, avez-vous trouvé des réponses, des pistes, des échos à vos propres motivations/
freins ?

Pistes et échos à vos motivations Pistes et échos à vos freins

-Autres réflexions
QU’EST-CE QUE LA PEDAGOGIE ACTIVE ?

Caractéristiques de la pédagogie active

Qu’est–ce qui, pour vous, caractérise une pédagogie active ?

Caractéristiques concernant les Caractéristiques concernant les étudiants


enseignants

-7 questions pour 7 caractéristiques de pédagogie active

Jamais Rarement Chaque Toujours Comment ?


fois que
possible
Je permets aux étudiants de
choisir certains aspects du cours
ou de l’évaluation (par exemple,
via un travail) qui sont en rapport
avec leurs intérêts et leurs
expériences.

Dans la mesure du possible,


j’essaie de baser mes activités
sur des situations issues de la
vie courante.
J’incite les étudiants à la
recherche et à d'autres formes
d'implication active dans les
études.
Lorsque cela est possible, je
formule mes objectifs
pédagogiques de haut niveau
(abstraction, analyse, synthèse).
Je rends explicites les formes
de pensée et d'écriture propres
à ma discipline et j’aide les
étudiants à renforcer leurs
compétences à cet égard.
J’amène les étudiants à prendre
conscience de ce qu’ils peuvent
potentiellement apprendre les
uns des autres et des avantages
du travail en groupe.

J’aide les étudiants à réfléchir


sur leurs intentions, leurs
comportements et leurs
pratiques d'apprentissage
propres et à acquérir des
compétences efficaces pour
l'apprentissage tout au long de
la vie.

-Autres réflexions :
LES TECHNIQUES DE RETROACTION EN COURS

Jamais Rarement Chaque Toujours Comment ?


fois que
possible
Je m’assure régulièrement de la
bonne compréhension de mes
étudiants.

Je donne à mes étudiants les


moyens d’interagir avec moi
et avec les autres étudiants.

Je prends en compte les


périodes de baisse
d’attention de mes étudiants
et j’y apporte des solutions.

Je guide mes étudiants dans


leurs révisions pour préparer
les examens.
Je recueille les retours de
mes étudiants sur le
déroulement du cours et je
m’adapte si besoin.

-Comment pourriez-vous adapter cette formule pédagogique à votre cours ?

Adaptations et integrations possibles

-Autres réflexions:
L’APPRENTISSAGE PAR PROJET

Expériences d'enseignement et

Jamais Rarement Chaque Toujours Comment ?


fois que
possible
Est-il possible dans ma
discipline d’adapter des projets
professionnels pour concevoir
des situations d’apprentissage
?
Je fais en sorte que mes
étudiants puissent apprendre à
s’organiser, planifier et
communiquer.
Je demande aux étudiants de
concevoir un livrable mobilisant
plusieurs des connaissances
transversales.

-Comment pourriez-vous adapter cette formule pédagogique à votre cours ?

Adaptations et integrations possibles

-Autres réflexions:
LA SIMULATION ET LES JEUX

Expériences d'enseignement et analyses

Jamais Rarement Chaque Toujours Comment ?


fois que
possible
Lorsque j’identifie des
situations réelles, ayant un
intérêt pédagogique mais
non applicables en classe, est
ce que je trouve une solution
pour les adapter ?

-Comment pourriez-vous adapter cette formule pédagogique à votre cours ?

Adaptations et integrations possibles

-Autres réflexions:
REFERENCES
NCES

Cellule PRAC-TICE, Université de Bruxelles, 47 Questions à se poser sur son enseignement. Repéré à :
http://cte.ulb.ac.be/images/docs/fiches/FicheOutil_Herdsa.pdf .

Higher Education Research and Development Society of Australasia (HERDSA). “Challenging conceptions of
teaching : some prompts for good practice”.
https://www.jcu.edu.au/__data/assets/pdf_file/0019/104482/jcu_121463.pdf

Olivier Mesly, Université du Québec en Outaouais, « Rendre les étudiants actifs, c’est possible ! »
http://pedagogie.uquebec.ca/portail/system/files/documents/membres/letableau-v2-n5-2013_0.pdf

Université Catholique de Louvain, « Dynamiser un cours magistral avec des "techniques de rétroaction" (memo
N°9 ) ». Repéré à : https://moodle-
admin.parisdescartes.fr/pluginfile.php/49235/mod_folder/content/0/Rendre%20les%20%C3%A9tudiants%20a
ctifs/Dynamiser-son-cours-UCL.pdf?forcedownload=1