Alumnos con NEE: aquellos a consecuencia de un “trastorno o discapacidad” diagnosticada

por un profesional competente, necesitan ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o

progresar en el currículum.

El estudiante presenta dificultades en su aprendizaje que no le permiten acceder al currículo

promedio establecido para su edad Las necesidades educativas especiales, de acuerdo con lo
explicitado por el Ministerio de Educación y la División de Educación General Unidad de
Educación Especial Santiago, agosto de 2005, demandan los siguientes tipos de ayudas:

Recursos humanos adicionales con una formación especializada que contribuyan a dar
respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan determinados alumnos:
profesores de educación especial, psicopedagogos y otros profesionales como psicólogos,
fonoaudiólogos, intérpretes del lenguaje de señas, etc. Estos recursos humanos han de
complementar la labor de los docentes.

-Medios y recursos materiales que faciliten la autonomía en el proceso de aprendizaje y

progreso en el currículo: equipamientos o materiales específicos, eliminación de barreras
arquitectónicas, materiales de enseñanza adaptados o especializados, sistemas de
comunicación alternativo, aumentativo o complementario al lenguaje oral o escrito, sistema
Braille, entre otros.

Adaptación del currículo. En muchos casos se requiere adaptar el currículo mismo para facilitar
el progreso del alumno en función de sus posibilidades y dar respuesta a sus necesidades
educativas propias y específicas, se cuenta desde Enero del 2015 con un decreto que orienta y
aporta con criterios para realizar las adecuaciones curriculares en enseñanza básica y
educación parvularia.

El enfoque que caracteriza la educación especial o diferencial en el marco de esta política es

eminentemente educativo y curricular, valorando las diferencias individuales en el
aprendizaje y progreso de los alumnos así como la respuesta educativa, ésta última debe
basarse fundamentalmente en personalizar

la alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de la subvención

para educación especial y establece lineamientos relevantes respecto a procesos de evaluación
diagnóstica y requerimientos para acceso a recursos. Además, plantea orientaciones respecto
a la coordinación, planificación de recursos, generación de actitudes y lógicas de trabajo
colaborativo y tendencias más inclusivas asociadas a prácticas en el aula con estudiantes
integrados. La idea de la política ha sido que los Programas de Integración Escolar (en
adelante, PIE) sean un apoyo al mejoramiento de las escuelas en cuanto a aprendizajes de
calidad

para todos los y las estudiantes y al desarrollo institucional de la escuela.

El 2010 se dicta la Ley Nº 20.422 que establece Normas sobre Igualdad de

[11:57 a. m., 11/12/2020] Dios: En Chile la Política Nacional de Educación Especial, busca hacer
efectivo
cuatro pilares de la última reforma,

 El derecho a la educación,

 A la igualdad de oportunidades,

 A la participación y

 A la no discriminación de las personas que presentan nee,

Garantizando su pleno acceso, integración y progreso en el sistema educativo.

Esto supone el reto de que la enseñanza a través de las prácticaspedagógicas responda mejor a
las necesidades de aprendizaje y desarrollo de cada estudiante, y que las necesidades
educativas de todo estudiante sean atendidas en

el marco del currículum común con todos los apoyos y adecuaciones en contextos

educativos inclusivos, desafiantes y enriquecidos.

1.2. Educación de calidad para todas y todos.

Uno de los objetivos declarados en Chile como tarea nacional es la de ofrecer

para todo estudiante en nuestro país equidad y calidad de la educación. Hablar de

educación de calidad tiene implicancias en relación con el desarrollo del ser

humano, desde lo individual y social, implicando dos procesos simultáneos que han

de promoverse a través de la educación: la socialización y la individuación.

“La socialización implica que las nuevas generaciones se apropien de los

contenidos de la cultura y adquieran las competencias necesarias para ser

miembros activos en dicha cultura. La inclusión y participación en la sociedad y el

[11:58 a. m., 11/12/2020] Dios: especializados, para fortalecer las prácticas pedagógicas
dentro del aula, para

planificar y evaluar la enseñanza, para trabajar colaborativamente en función de dar

respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes, asegurando así su

progreso en el currículo escolar”

Es el trabajo colaborativo una de las principales herramientas definidas para

mejorar la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de

los que presentan NEE; este “se puede considerar una metodología de enseñanza

y de realización de la actividad educativa basada en la creencia de que el

aprendizaje y el desempeño laboral se incrementan cuando se desarrollan

destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones

educa…

[11:58 a. m., 11/12/2020] Dios: Es el trabajo colaborativo una de las principales herramientas
definidas para

mejorar la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de

los que presentan NEE; este “se puede considerar una metodología de enseñanza

y de realización de la actividad educativa basada en la creencia de que el

aprendizaje y el desempeño laboral se incrementan cuando se desarrollan

destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones

educativas y laborales en las cuales nos vemos inmersos.”

Hoy en día sabemos que entre las grandes demandas que encontrarán

nuestros estudiantes a futuro se hallan los ámbitos propios de la modernidad altamente

competitiva y tecnologizada, llena de dificultades a enfrentar y resolver, que requiere de
personas preparadas para enfrentar estratégicamente este desarrollo, para lo cual es
preponderante el desarrollo de habilidades y capacidades de adaptabilidad al cambio.

La tarea educativa entonces, cumple entre otras, con la gran tarea de preparar a alumnos
efectivos en la resolución de problemas, en la formulación de inferencias, en la creatividad, en
la toma de decisiones, es decir en prepararlos para

“razonar”.

“Todo razonar ocurre como un constructo coherente a partir de ciertas premisas o punto de
partida que se aceptan a priori desde la emoción que se vive

[11:58 a. m., 11/12/2020] Dios: Es así que designaremos al docente y/o profesional especialista
como un mediador que interviene entre el niño y el mundo que lo rodea, transformándolo,
reordenándolo, organizándolo, clarificándolo con intencionalidad educativa.

De esta manera, el mediador estructura y ofrece al niño experiencias de aprendizaje con el fin
de "enseñarle el mundo" de forma significativa y trascendente.
Muchas de las dificultades de los alumnos que se han observado en la acción psicopedagógica,
tienen que ver con las habilidades para procesar la información de su entorno educativo y
repercuten de manera inadecuada en el desarrollo de

Luego el problema a estudiar podría formularse de la siguiente manera:

Los psicopedagogos y psicopedagogas de programa de integración o

inclusión, dentro de una escuela, necesitan promover los aprendizajes significativos y la mejora
de estos en aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales; incidiendo de manera
significativa a través de la intervención .

3. OBJETIVOS

3.1. Generales:

a) Analizar las metodologías de aprendizaje mediado y significativo que permiten el

mejoramiento en los aprendizajes de alumnos con necesidades educativas especiales.

b) Diseñar metodología de intervención psicopedagógica para el aula en un establecimiento

escolar de enseñanza básica basada en estrategias de aprendizaje mediado.

3.2. Específicos

 Revisar las teorías que apoyan el aprendizaje mediado, el aprendizaje significativo y el

paradigma en que se haya nuestra reforma, en la enseñanza básica.

 Describir la intervención psicopedagógica en programas de integración de escuelas básicas

seleccionadas.

 Observar estrategias de mediación utilizadas por psicopedagogos en escuela