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Alliance française Paris Ile-de-France

101 boulevard Raspail


75270 Paris cedex 06
Service formation professionnelle EXAMEN FINAL
[Session]
Épreuve transversale
Durée : 4h
Nom : ....................................................................................................................................
Prénom : .................................................................................................................................
Centre d’examen : .....................................................................................................................
Numéro d’inscrit : . ...................................................................................................................

Note : /80

Veuillez répondre directement sur les copies.


Si vous souhaitez des copies supplémentaires, vous pouvez en faire la demande auprès du surveillant.

Elaboration d’une séquence pédagogique /72

Prenez connaissance du document (page suivante), issu de la méthode [ ].

Il vous servira de support pour une séquence d'enseignement/apprentissage destinée à


des apprenants de niveau [ ] (environ … heures d’enseignement).

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[document]

I.- Objectifs du cours /8

Identifiez et indiquez les objectifs de votre séquence d'enseignement/apprentissage en complétant le


tableau ci-dessous (2 objectifs fonctionnels, 1 objectif morpho-syntaxique, 1 objectif lexical,
1 objectif socioculturel).

Objectifs Objectifs linguistiques


Objectif
pragmatiques Morpho- Lexicaux Phonétique
socioculturel*
(fonctionnels) syntaxiques

Objectif donné
- ………………. Objectif donné - ………………………………….. -…………………………

- …………………. Objectif donné Objectif donné

- Objectif donné
- ……………. Objectif donné

*N.B. Il s’agit de déterminer quel objectif socioculturel le document permettrait d’aborder, mais il ne
vous sera pas demandé de l’intégrer dans la démarche.

Le nombre total d’objectifs et les objectifs donnés peuvent varier d’une session à l’autre,
en fonction du support choisi.
Critères d’évaluation
Pertinence des objectifs

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II.- Démarche /64

Élaborez une démarche d'enseignement/apprentissage en utilisant le support proposé par le


manuel. Elle devra correspondre aux objectifs identifiés.

Votre démarche comportera les étapes suivantes :


1. Mise en route (sensibilisation)
2. Compréhension globale du support
3. Compréhension finalisée
4. Conceptualisation lexicale (conceptualisation d'un seul objectif → cf. consigne)
5. Conceptualisation grammaticale (conceptualisation d'un seul objectif → cf. consigne)
6. Phonétique
7. Production

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1. Proposez une mise en route pour la séquence /5
Indiquez :
- le(s) support(s) éventuellement utilisé(s) (n’utilisez pas le support proposé) ;
- la démarche mise en œuvre, en précisant les modalités de travail ;
- les consignes que vous donneriez et/ou les questions que vous poseriez ainsi que les réponses
attendues.
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Critères d’évaluation
Pertinence de l’activité de mise en route
Pertinence, clarté et précision des consignes / questions et des modalités de travail

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2. Proposez une compréhension globale pour le support. /10
Indiquez :
- la démarche mise en œuvre, en précisant les modalités de travail.
- les questions telles que vous les poseriez, les réponses attendues.

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Critères d’évaluation
Pertinence et précision de la démarche
Pertinence et fluidité du guidage (questions et réponses attendues)
Pertinence et précision des modalités

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3. Proposez une démarche de compréhension finalisée : votre démarche devra permettre
d'aborder les objectifs fonctionnels et linguistiques (morphosyntaxiques et lexicaux) indiqués au
début de la fiche pédagogique. /16

- Indiquez la démarche mise en œuvre en précisant les modalités de travail.


- Formulez précisément les consignes de la/des tâche(s) que vous proposeriez.
- Présentez le corpus dans une grille de compréhension exploitable dans la suite de la démarche
(cf. étape de conceptualisation).

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Critères d’évaluation
Pertinence de la/des tâche(s) et de la démarche
Précision et clarté des consignes
Pertinence et précision des modalités de travail
Clarté et cohérence de la grille de compréhension

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4. Proposez une démarche de conceptualisation lexicale pour l'objectif suivant : « objectif donné
dans la toute première activité ». /4
- Indiquez précisément votre démarche et votre guidage.
- Présentez le lexique à retenir de manière organisée.
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Critères d’évaluation
Pertinence de la démarche et du guidage proposés
Organisation/Classement du lexique

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5. Proposez une démarche de conceptualisation grammaticale pour l’objectif suivant : « objectif
donné dans la toute première activité » /8
- Indiquez précisément votre démarche et votre guidage.
- Présentez les règles à retenir de manière organisée et synthétique.

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Critères d’évaluation
Pertinence et précision du guidage
Clarté des outils cognitifs et des règles énoncées

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6. Phonétique /8
a) Créez une activité de phonétique (une activité d’écoute) en adéquation avec l’objectif
phonétique suivant : Discriminer (différencier) ou identifier (reconnaître) les sons […] et […]
dans des mots et groupes de mots. /4

● Proposez un support visuel pour l’apprenant, un support sonore, ainsi que la consigne et
le corrigé. Vous prendrez des mots ou expressions tirés du document de la leçon pour
construire votre support sonore (il faut au moins 8 items pour que l’exercice soit valide).
● Indiquez comment vous allez mettre en place cette activité et comment vous allez la corriger.
● Formulez précisément la consigne telle que vous la donneriez en classe à vos apprenants.
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Critères d’évaluation
Pertinence et clarté de l’activité
Pertinence et clarté de la consigne
Pertinence et validité du support
Pertinence des modalités de travail et des modalités de correction

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b) Proposez une correction phonétique pour le cas suivant : un apprenant prononce […] au
lieu de […].
/4
● Réalisez le diagnostic de l’erreur (analyse).
● Proposez un traitement (correction).
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Critères d’évaluation
Précision du diagnostic
Pertinence du traitement

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7. Proposez une activité de production pour vérifier l'atteinte des objectifs. /9
- Indiquez précisément la démarche mise en œuvre : tâche à accomplir, modalités de réalisation
de la tâche et de mise en commun.
- Formulez précisément la consigne, telle que vous la donneriez aux apprenants.
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Critères d’évaluation
Pertinence et clarté de la tâche proposée
Précision et clarté de la consigne
Pertinence et précision des modalités de travail et de la mise en place de l’activité

Évaluation transversale de la démarche /4


Critères d’évaluation
Fluidité de la démarche
Adéquation au niveau des apprenants

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Construction d’un barème /8

Le support fourni en page 2 de l’épreuve ainsi que la démarche élaborée sont


dissociés de cette activité.

Prenez connaissance de la situation pédagogique suivante :

[Ceci est un exemple donné à titre indicatif]

Contexte :
Dans votre classe d'adultes de niveau B2 (12 étudiants), les apprenants ont exprimé le souhait
d'organiser un court voyage en fin d'année scolaire pour assister à un festival d'été en France. Vous
proposez d'élaborer le projet de voyage et de l'envoyer à un organisme français (déjà identifié),
susceptible d'accorder une subvention pour aider à financer le voyage.

Modalités de réalisation de la tâche :


Les apprenants échangeront en sous-groupes de 4 afin de choisir le festival, puis présenter et
décrire leur projet, réunir les différents documents du dossier, formuler leur demande de subvention
en présentant leurs divers arguments.

Résultat :
Dossier de présentation du projet et lettre de demande de subvention.

Vous souhaitez évaluer les compétences de vos apprenants. Elaborez un barème sur 20 pour
évaluer la production demandée (la lettre de demande de subvention). /8

Critères d’évaluation
Pertinence des critères d’évaluation
Pertinence de la distribution des points
Lisibilité générale du barème

-FIN DE L’ÉPREUVE-

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EXAMEN FINAL - REPORT DE NOTES


Transversale (sans détail)

Critères
Indicateurs de réussite Points
d’évaluation

ELABORATION D'UNE FICHE PEDAGOGIQUE

Les propositions sont en adéquation avec le niveau, le support et les objectifs


linguistiques indiqués.

Les objectifs sont formulés avec clarté et précision.


Objectifs

Pertinence des
/8
objectifs Les objectifs pragmatiques (fonctionnels) sont formulés à l’aide d’un verbe à
l’infinitif et indiquent les savoir-faire visés.

Les objectifs socio-culturels sont formulés à l’aide d’un verbe à l’infinitif et


indiquent ce que les apprenants seraient amenés à faire.

L’activité est brève et prépare l’activité de compréhension qui va suivre : elle


permet d’introduire le contexte ou la thématique liée au support qui va être
donné à comprendre, mais celui-ci n’est pas utilisé à ce stade.
Pertinence de
l’activité de mise Le support éventuellement utilisé est pertinent pour cette étape et est /3
en route immédiatement accessible/ compréhensible.
Mise en route

L’activité correspond au niveau des apprenants et permet de les impliquer/ /5


d’éveiller leur intérêt.

Pertinence, clarté
et précision des
Les consignes/questions et modalités de travail sont adéquates et adaptées à
consignes/ /2
l’objectif de l’activité et à sa réalisation.
questions et des
modalités de travail

L’étape est assez brève, proportionnée à une 1ère approche du support.


Pertinence et
Les actions de l’enseignant sont indiquées (par ex. de quelle façon il présente le
précision de la /3
document, s’il pointe/ attire l’attention sur certains éléments ; s’il procède à une
démarche
écoute complète ou fragmentée…) et sont pertinentes. Le moment de lecture du
document est précisé.

Le guidage s’appuie sur l’image formelle / les indices contextuels sonores pour
Compréhension globale

faire identifier le document (par ex. nature de l’écrit : lettre, article, interview,
affiche publicitaire…) et le contexte.

Les questions posées sont précises et portent sur le contexte (qui échange avec
Pertinence et qui, quand et où, pour quoi faire ? etc.). Elles correspondent bien aux réponses /10
fluidité du guidage attendues.
(questions et /6
réponses Les questions posées sont pertinentes au regard du support et bien
attendues) hiérarchisées (du plus évident au plus complexe). Le guidage est fluide.

Les questions sont bien formulées et leur niveau de langue correspond au


niveau du groupe.

Les principaux actes de parole sont identifiés.

Pertinence et
précision des Les modalités de travail sont précisées et sont cohérentes. /1
modalités de travail

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EXAMEN FINAL - REPORT DE NOTES


Transversale (sans détail)

Critères
Indicateurs de réussite Points
d’évaluation

Les tâches proposées sont pertinentes au regard du document, des actes de


parole, des objectifs retenus : elles permettent à la fois de comprendre le
document et de relever le corpus visé.

Pertinence de la / La démarche est progressive : il y a adéquation entre le nombre et la nature


des tâche(s) et de des tâches proposées et le nombre de lectures / d’écoutes. Les tâches vont de /4
la démarche la plus simple à la plus complexe.

La compréhension est aboutie/ vérifiée : les tâches effectuées amènent


réellement à dégager le sens du texte et ne se limitent pas aux relevés pour la
grille.
Compréhension finalisée

Précision et clarté Les consignes sont sémantiques : elles ne contiennent pas de métalangage.
/4
des consignes Elles sont claires, bien formulées et adaptées au niveau du groupe.

/16

Les modalités de réalisation des tâches et de mise en commun sont précises et


en adéquation avec les tâches proposées.
Pertinence et clarté
des modalités de /3
La répartition du travail garantit que tous les apprenants prennent connaissance
travail
du support dans sa totalité et qu’ils disposent des informations nécessaires pour
réaliser la/les tâche(s) demandée(s).

Le corpus de la grille de CF est complet et présenté de manière claire. Les


énoncés sont cohérents avec les entrées de la grille.
Clarté et cohérence
Les entrées de la grille sont sémantiques et les énoncés sont regroupés selon
de la grille de /5
une logique sémantique et non linguistique.
compréhension
Le corpus correspond à des énoncés contextualisés (compréhensibles – pas de
mots isolés).

La tâche ou le questionnement est pertinent et permet l’établissement d’un


Conceptualisation

Pertinence de la
champ sémantique ou lexical en cohérence avec l’objectif annoncé.
démarche et du /3
lexicale

guidage proposés
Le guidage reflète le souci de faire dire / faire faire par les apprenants. /4

Organisation/
Classement du Le lexique est organisé de manière à faciliter son acquisition par les apprenants. /1
lexique
Conceptualisation morpho-syntaxique

Le corpus est exploité en cohérence avec l’objectif morphosyntaxique.


Pertinence et
précision du Le guidage proposé met en évidence le lien sens-formes. Il est progressif,
/5
guidage s’appuie sur les acquis, va du connu vers l’inconnu.

Le guidage reflète le souci de faire dire / faire faire par les apprenants.
/8
La règle est correcte et complète (en fonction du niveau, du support et de la
démarche suivie en amont).
Clarté des règles
/3
énoncées La règle est présentée de manière synthétique et claire.

Les outils cognitifs proposés sont clairs, pertinents et efficaces.

Pertinence et clarté
L’activité proposée est adaptée aux objectifs. /1,5
de l’activité
Phonétique : activité de

Pertinence et clarté
La consigne est pertinente et elle est formulée clairement /1
discrimination

de la consigne

Pertinence et Le support est adapté à l’activité proposée + il contient au moins 8 items et au /4


/1
validité du support moins 4 issus du texte.

Pertinence des
modalités de travail Les modalités de travail et de correction sont en adéquation avec la finalité de
/0,5
et des modalités de l’activité
correction

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EXAMEN FINAL - REPORT DE NOTES


Transversale (sans détail)

Critères
Indicateurs de réussite Points
d’évaluation
Phonétique : activité de

Précision du Présentation des traits des sons.


/2
diagnostic Repérage et formulation des différences.
retraitement

/4
Pertinence du Proposition de syllabes facilitantes et répétition, retour au contexte initial
/2
traitement Geste proposé

La tâche est pertinente et permet de vérifier l’atteinte des objectifs.

Le type de production attendu (PO ou PE) est clairement indiqué et est cohérent
avec la proposition.
Pertinence et clarté
de la tâche La tâche proposée permet aux apprenants de produire réellement (qqch de /4
proposée nouveau, sans tomber dans la « reproduction » par rapport au support de
compréhension).

La tâche proposée amène à produire un texte (ensemble cohérent) et non des


énoncés isolés.
Production

/9
La consigne est précise et bien formulée (en adéquation avec le niveau).
Précision et clarté . le contexte est précisé
/3
de la consigne . la tâche est explicite
. les actes de parole sont indiqués

Pertinence et
Les modalités de travail sont précisées et pertinentes pour la réalisation de la
précision des
tâche.
modalités de travail /2
Des indications sont données sur les modalités de mise en commun / correction
et de la mise en
; celles-ci sont pertinentes.
place de l’activité
Evaluation transversale de

L’ensemble permet d’aller réellement du sens vers les formes en respectant une
Fluidité de la
chronologie et une hiérarchie des tâches et des difficultés. /3
démarche
la démarche

La démarche est cohérente, claire et structurée.

/4

Adéquation au Les tâches proposées sont en adéquation avec le niveau des apprenants.
niveau des NB : Le niveau de langue utilisé dans les formulations est déjà évalué à chaque /1
apprenants étape

CONSTRUCTION D'UN BAREME D'EVALUATION


Le barème contient des critères fonctionnels, discursifs et linguistiques.
Construction d'un barème d'évaluation

Pertinence des
Les critères pragmatiques sont précis et en adéquation avec les objectifs de la
critères /4,5
production.
d’évaluation
Les critères linguistiques sont complets

Bon équilibre des points attribués entre les critères pragmatiques et


Pertinence de la linguistiques. /8
distribution des /2,5
points Pertinence des points attribués compte-tenu du degré d’importance de chaque
critère et du niveau des apprenants.

Le barème est clairement présenté, fait apparaître différentes catégories. Celles-


Lisibilité générale
ci font bien apparaître le terme « compétence(s) » /1
du barème
Un espace est prévu pour indiquer le total des points

TOTAL /80

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