OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y

DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

DESCRIPCIÓN DEL ÁREA

El área de Educación Artística propicia el desarrollo de la sensibilidad, la percepción estética, la reflexión y la imaginación.

El objetivo es ofrecer la posibilidad de conocer y valorar las diferentes manifestaciones artísticas, individuales o colectivas
de distintas culturas y épocas.

La propuesta del noveno grado presenta un enfoque global integrado, ya que las disciplinas que componen el área:
Educación Musical, Danza y Expresión Corporal, Artes Plásticas y Teatro se relacionan estrechamente entre sí, se
complementan y enriquecen mutuamente a través de sus contenidos propios, sus diferentes soportes materiales y
procedimientos que favorecen las tareas creativas para apreciar, disfrutar y reflexionar sobre los mismos.

La Educación Artística nos comunica con el espíritu, colabora para estrechar vínculos entre maestros/as y alumnos/as,
ayuda en la educación para la paz y la libertad; afianza las actitudes positivas y eleva la autoestima, favorece el diálogo y
el respeto a las opiniones y diferencias.

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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

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 CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS
OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PROMUEVE EL DESARROLLO

del de la de la de la
Pensamiento Valoración del arte y Valoración del lenguaje visual, Identidad
divergente la cultura plástico, musical y corporal Nacional

Investigación Crear
a través de Talleres para

Interpretación Recrear
Metodologías activas y participativas Dramatización
Descubrimientos Proyectos
guiados o autónomos
para el logro de capacidades como
el la el la la

Juicio crítico Sensibilidad hacia las Goce Expresión de ideas y Creatividad

reflexivo obras artísticas estético sentimientos

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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
OBJETIVOS GENERALES DEL TERCER CICLO DE LA
ESTRATEGIAS DEEDUCACIÓN ARTÍSTICA
EVALUACIÓN
DE UNIDADES

Se pretende que los/as alumnos/as al finalizar el Tercer Ciclo de la Educación Escolar Básica, de acuerdo
con sus diferencias individuales:

- Comprendan las posibilidades que tienen los diferentes elementos musicales, plásticos, corporales y teatrales como medios de
expresión y de acceso a la cultura universal.

- Desarrollen habilidades y destrezas que faciliten el análisis y la creación artística, intercambiando ideas en forma activa y
responsable para fortalecer la autoestima.

- Desarrollen capacidades en la utilización de la voz, de los instrumentos musicales y del propio cuerpo, como diferentes
posibilidades expresivas que faciliten el intercambio de ideas y la producción artístico- cooperativa.

- Construyan procesos comunicacionales, que les permitan elaborar el pensamiento, vinculando sus formas de expresión con
los principios de la comunicación y los fundamentos de la participación democrática.

- Desarrollen criterios de valoración en el reconocimiento de las principales manifestaciones artísticas personales y de la

comunidad, así como las más destacadas del patrimonio cultural nacional y americano.

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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

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 OBJETIVOS GENERALES DEL NOVENO GRADO
OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Se pretende que los/las jóvenes al finalizar el noveno grado de la Educación Escolar Básica, de acuerdo con sus
diferencias individuales:

- Valoren la tradición y el patrimonio cultural nacional, americano y universal.

- Participen con interés y creatividad en diferentes actividades artísticas.

- Interpreten obras del repertorio nacional, americano y universal en forma vocal e instrumental utilizando conocimientos, habilidades y destrezas
adquiridas.

- Apliquen con habilidad e imaginación las técnicas plásticas como medio de expresión y comunicación.

- Demuestren habilidades y destrezas en la utilización de las técnicas de la danza y de la expresión corporal.

- Desarrollen la capacidad creadora para trabajar en forma individual y/o grupal, en un ambiente de respeto y colaboración que estimule la autoestima.

- Valoren a la familia como formadora de sus miembros y promotora de estilos de vida que ayuden a la convivencia armónica en la sociedad.

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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

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 El cuerpoSITUACIONES
en movimiento DE APRENDIZAJE Y
OBJETIVOS
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Conocemos,practicamos y recreamos

DANZA Y EDUCACIÓN
EXPRESIÓN ARTES TEATRO
MUSICAL
CORPORAL PLÁSTICAS

La El lenguaje musical Creación

Coreografía y su vivencia Ritmo simple e
y alterado Interpretación

Estilos de Historia del Arte

Interpretación vocal e
danzas instrumental
El teatro
Antigüedad Edad Periodo en la
Breve historia clásica Media cristiano antigüedad
Breve historia
de la danza
de la música
El teatro en
Las danzas en la la Edad
La Edad Media y Románico Gótico
Edad Media y Media
el Renacimiento el Renacimiento Renacimiento

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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

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 OBJETIVOS
DE UNIDADES
Valoro las posibilidades de
movimiento que me ofrece el
cuerpo para realizar variadas
actividades artísticas.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Conversamos con los/as compañeros/as sobre lo aprendido en años anteriores;
escuchamos atentamente las explicaciones dadas por el/la profesor/a sobre la relación
existente entre las disciplinas que conforman el área de Educación Artística y luego nos
disponemos a trabajar en cada una de ellas.
Descubrimos que el origen de la danza es tan antiguo como el del teatro, ya que el ser
humano siempre sintió el deseo de expresar con gestos y movimientos, diferentes
sentimientos para invocar a sus dioses. La danza se encuentra relacionada estrechamente
con la música, que influye en forma decisiva en la realización de la coreografía; nos
interiorizamos sobre el significado, la grafía y alcance de la misma. Escuchamos una
música, analizamos y creamos una coreografía demostrando creatividad.
Conocemos los distintos estilos de danzas: dramático, lírico, popular, jazz, teatral, clásico,
religioso, la danza de sociedad, así como la evolución de la danza desde la antigüedad
hasta nuestros días .Practicamos algunas de ellas. Comentamos acerca de la variedad y
riqueza que existe en materia de danza. Nos informamos sobre el ballet, su origen y
evolución, observamos en vídeo la representación de uno de los ballets más famosos,
comentamos la belleza de los movimientos e investigamos sobre el argumento de algunos
de ellos para compartirlo en clase.
Asistimos a espectáculos de ballets y otros tipos de danzas. Establecemos semejanzas y
diferencias entre ellos, luego preparamos una monografía que compartirmos con los/as
compañeros/as, en una clase especial de Educación Artística.
Investigamos sobre las danzas de la época de la Edad Media y el Renacimiento. Escuchamos
las músicas atendiendo las características de cada una de ellas. Nos imaginamos cómo eran
las fiestas y cómo se sentían las personas al bailar en esas épocas. Realizamos movimientos
corporales expresivos de acuerdo al carácter de la obra musical, aplicando los
conocimientos de expresión corporal.
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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Investigamos el contexto sociocultural de algunos pueblos de la antigüedad, que originaron
la evolución de la música universal; establecemos analogías y expresamos nuestras
preferencias acerca del tema estudiado. Reconocemos y valoramos el aporte de los pueblos
de la antigüedad a la música, los fundamentos filosóficos que sustentan la pedagogía musi-
cal y su importancia en la formación integral del ser humano.

Compartimos los resultados de nuestras experiencias de aprendizaje a través de carteles,

láminas y trabajos demostrados, con distintas técnicas de artes plásticas.

Analizamos las formas musicales de la Edad Media y el Renacimiento, los compositores

más destacados y características más importantes de cada época.

Escuchamos una obra musical determinando: Nombre de la obra - Compositor - Época -

Forma musical - Textura - Medio Sonoro - Género y Estilo.

A partir de nuestros conocimientos previos, visualizamos partes de algunas obras musicales

discriminamos elementos del lenguaje musical en cuanto a: Elementos estructurales del
ritmo; valores, compases simples y compuestos, entrada: crúsica, anacrúsica, acéfela,
polirritmia simultánea, síncopa, puntillo, valores irregulares, ligaduras de prolongación y
expresión, otros signos propios de la escritura musical contemporánea. Elementos melódicos:
notas en clave de sol y de fa en 4a. línea, dirección y movimiento melódico, secuencias e
inversión melódica, intervalo, alteraciones propias y accidentales, grafía de la música
contemporánea. Elementos armónicos: tonalidades mayores y menores siempre partiendo
de los ejemplos presentados. Arpegios, acordes tonales, grados tonales y progresión
armónica. Elementos de expresión: signos dinámicos que indican cambios de intensidad y/
o velocidad. Articulaciones del sonido: acento, stacatto, legato, portato. Elementos
estructurales: motivo, frase, periodo, cadencia, coda, introducción, desarrollo, formas básicas
AB, ABC, ABACA, entre otras.

En base a las experiencias vividas, aplicamos nuestros conocimientos de técnica vocal y/o
instrumental, interpretando obras sencillas donde vivenciamos los elementos del lenguaje
musical y expresión corporal.
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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Compartimos experiencias y nos coevaluamos entre compañeros y compañeras. El/la
profesor/a nos estimula para seguir trabajando y adquirir nuevos conocimientos.

Realizamos variados ejercicios de lectura rítmica con palmas, pies y disociados, aplicamos
todas las características rítmicas aprendidas, así como la dinámica y agógica, en compás
simple y compuesto con música.

Practicamos movimientos corporales utilizando niveles, simetría, asimetría y el diseño

especial. Reconocemos la forma básica de la obra escuchada teniendo en cuenta el carácter
de la misma. Seleccionamos algunas obras y creamos una coreografía con coordinación
grupal y en parejas; también realizamos diferentes ejercicios de coordinación individual.
Demostramos con movimientos libres, las diferentes texturas con la música apropiada, y
presentamos por grupos los trabajos atendiendo las indicaciones del profesor o profesora.

Analizamos la importancia del teatro como medio de expresión y comunicación, su

evolución, su significado, así como su historia, para saber más sobre los pueblos de la
antigüedad,sus costumbres y sus creencias, ya que el teatro es el reflejo de la sociedad y
de la vida misma.

Comentamos las características del teatro medieval y del Renacimiento. Ampliamos nuestros
conocimientos, investigando en enciclopedias y libros sobre historia del teatro, y los
compartimos en clase.

Representamos obras teatrales teniendo en cuenta las características del teatro en la

antigüedad.

Formamos grupos, creamos un texto teatral de acuerdo al estilo de las presentaciones

medievales o renacentistas. Representamos diferentes roles utilizando recursos expresivos
del cuerpo; gestos, actitudes y movimientos. Nos autoevaluamos y coevaluamos escuchando
y aceptando democráticamente las sugerencias de los/las compañeros/as.
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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Conversamos animadamente sobre diferentes manifestaciones artísticas que conocemos
(pintura, escultura, artesanía) y emitimos opiniones sobre las mismas. Recordamos la
confección de figurillas de carácter mágico, hechas en Europa por seres prehistóricos.
Investigamos cómo fueron construidos torres, pirámides y templos por otras civilizaciones
como las de Mesopotamia y Egipto. Nos informamos así mismo de la gran capacidad creativa
de posteriores civilizaciones como la griega y la romana. Completamos nuestra investigación
caracterizando el arte espiritual del periodo cristiano, el arte románico sagrado dedicado al
servicio de Dios a través de la arquitectura y escultura y por último el arte gótico surgido
durante los siglos XII y XIII.

Preparamos cuadros sinópticos y mapas conceptuales con los datos obtenidos.

Formamos grupos e investigamos acerca de la evolución de la Historia del Arte, desde la

Antigüedad clásica hasta la Edad Media. Con la ayuda del/la profesor/a realizamos un gráfico
de la Historia del Arte según el periodo artístico investigado, para obtener una versión
global de la misma. Elaboramos carteles y carpetas con las características más resaltantes de
cada estilo analizado. Presentamos los trabajos en plenaria y emitimos opiniones sobre los
mismos, en un clima de respeto y camaradería.

Recreamos algunas manifestaciones artísticas mediante diversas técnicas, haciendo

hincapié en la artesanía de las épocas estudiadas. Consideramos las orientaciones del/la
profesor/a, comentamos los resultados y exponemos nuestras obras en un lugar especial de
la clase. De esta forma, trabajamos las diferentes disciplinas o componentes de la Educación
Artística desarrollando la creatividad, fluidez, flexibilidad y originalidad del pensamiento.

Demostramos las habilidades y destrezas adquiridas valorando las posibilidades que nos
ofrece el cuerpo, como instrumento de expresión y comunicación, a través de la voz, el
movimiento y técnicas gráfico-plásticas, contribuyendo con el equilibrio emocional en la
formación de la personalidad y en la relación social con los demás, a partir de la creacción de
hábitos de comprensión y tolerancia y la práctica del respeto a las diferencias individuales.

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 Mba'emba'épa ojeheja yvypórape çuarä poräguerojera ha
tetäguakuéra kuaapýgui , ñane retäme, Amerika ha arapýpe
OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
Jaikuaa ha jajapo
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

JEROKYKUÉRA MÚSIKA MBA' E P ORÄ ÑOHA'ANGA

APO

Jerokykuéra Árte oúva ñande Ñoha'anga ñane retäme,

Paraguaigua ypykuéragui ha Amérika ha yvyapére.
Musikakuéra Paraguaigua Españakuéragui

Jerokykuéra oúva Árte ko'açagua ñane retäme Mba'etépa tekotevë

ñandéve ymaite Músika America ha arapy jahechauka haçua
guive rehegua temiandu ha temimo'ä
jaku'eku'ekuévo(bases
Kuaapyaty arte rehegua expresivas del
Jepurahéi
Jerokykuéra Tembiapo ojejapóva ojeguerekova'ekue Colón movimiento)
(interpretación
tetänguéra ijeheguiete (trabajos ou mboyve ha Colon ou
vocal)
Amerikayguápe creativos) rire, Amérikape.

Mba'etépa tekotevë
Tembiasakue árte rehegua ojeguereko ojejapo haçua
Jerokykuéra Músika apohare
arapýre. Juego didáctico.
popularva oïva heräkuavéva yvyapére
yvyapére
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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

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 OBJETIVOS
DE UNIDADES
Ahechakuaa iñimportanteha
umi poräguerojera ha kuaapy
ñane retämegua, Amerikaygua
ha arapypegua.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Jahechakuévo ta'anga, ñanemandu'a poräguerojera ñande ypkuéra mba'éva ha
época colonial-peguare.
Ñañemongeta castellano ha guaraníme moköive ko'ä épokare ha ja'e
mba'emba'épa omopeteï ichupekuéra ha mba'éichapa oguapy ko'äva umi
poräguerojera ojejapóvare opa ára (influencia de estas épocas en el campo de
las artes).
Jaha jahecha tupäo, muséo terä tenda ñande táva rembiasakue rechaukaha
(lugares históricos) ha ñamomba'e umíva árte rechaukaháicha.
Jaikuaave haçua ambue mba'e , jajeporeka marandu oïva aranduka ha follétope.
Jajapo peteï álbum ñamboguapyhápe ta'anga ha marandu ohechaukáva ko'ä
mba'e. Ñamoha'anga , ñambosa'y terä ñamodela umi árte
jahechava'ekue ha ja'e mba'épa omopeteï ichupekuéra.
Ñamohu'ä haçua ko mb'epy ñamoï ñane rembiapo ojehecharamo haçuáme ha
ñamomba'ejoa árte ohejava'ekue ñandéve ñande ypykuéra ha época colonial.
Jajeporeka mba'eichagua ártepa oï ko'açaite ñane retäme:omoha'angáva
tekoha,terä ñane retä jepokuaapy, ÿrö omoha'angáva ñane retä rembiasakue
(paisajistas, costumbristas,temas sociales e históricos).
Jajapo peteï álbum ñamboguapyhápe diário ha rrevísta ñeikytïmbyre.
Ñamoha'anga ñandejehegui ñane remiandu ha ñane remimo'ä. Jaiporu
upevarä opaichagua textura , mása ha sa'y.
Ñainvestiga mba'éichapa ojapo ijehegui ta'anga heométrikova umi ñande
ypykue latinoamerikaygua ha jahechakuaa tembiapo heométrikova artísta
ko'açagua mba'éva.
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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Jahechauka ojupe ñane rembiapo ha ñamoï upéi ojecharamohaçuáme.

Ñanemandu'ami ñane retä jerokytee ha'ehahína pólka .Ñamombarete haçua

jaikuaamava'ekue voi ary ohasava'ekuépe, ñañensaja mba'éichapa omongu'e ha
oiporuva'erä kuñanguéra isái ha opavave ñande jyva. Onesü ha oñesüpehëháme
kuimba'ekuéra tojapo toréo ha opaichagua enláse.

Jajeporeka marandu omombe'úvare ñandéve mba'éichapa oñemonde kuña ha

kuimba'e oipururö ao tradisional terä populárva. Ñame'ë ojupe marandu
jahupytyva'ekue, ha oñondivepa jajapo ta'anga ñamboguapyhápe umi
jahechava'ekue.

Ñañeha'ä jajerokyñepyrü haçua pólka jaha'imívo tenonde ñande akatúa

ha ñande asu gotyo jajerekuévo. Ñamoñepyrü avei figuras coreográficas
ojeheróva jajapóvo cadena simple ñañekaramakuévo ha japoikuévo; jajapo
cadena ha contracadena; ñañevalansea ñande yke,tenonde ha tapykue gotyo;
avei con revisión. Ñambojehe'a ko'ä mba'e: ñembojere , ñesü ha ambueichagua
mba'e ñaguenohëvagui ñane akägui rehe. Upéicha avei jajapo jajerokývo pólka.
Jahechakuaa jaiporavokuaava'eräha pólka ñañensaja haçua : ipya'etereírö,
ndaikatúi ñañensaja jajerokyñepyrü haçua.

Ñañembyaty michï michï ha jajerokývo, jajepopete ñamarka haçua a) asento

b) pulso c) subdivisión d) variantes. Péicha jahechauka mba'épa
hína pe polirrítmia oguerekóva ñane músika ha ñande jeroky.

Ñambyaty marandu La Golondriana ombyatyva'ekue karai Julián Rejala

rehe. Ñame'ë ojupe ñane marandu ha ñahendu upekuévo mbo'ehára omohesakäva
ñandéve. Jaikuaa mba'épa ojehu, mba'éichapa héra, mba'eichaguápa oï,
mba'e músikapa oguerekora'e ha mba'éichapa oñeñemonderaka'e
ojejeroky haçua. Ñanemandu'a ambue mbo'esyrýpe ñahesa'ÿijomahague peteï
jeroky hérava avei La Golondriana, ha ombyatyva'ekue Dr. Juan Max Boettner.
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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Atýpe, ñahesa'ÿijo ha ñañemoarandu mba'éichapa ojejapova'erä ojejeroky haçua
La Golondriana. Nañanderesarairiva'erä jajapova'eräha hekopete ko mba'e ani
haçua ñambyai pe ñane retä patrimonio cultural oje'eha.

La Golondriana:
Ñañembyaty irundy oñoirü; jajapo fíla o calle ojovái. Ñañemohenda kuña ha
upéi kuimba'e , opa peve peteï fíla ha ñande rovái katu kuimba'e ha upéi kuña,
omoambuévo fíla hovaigua:
Ta'anga tenondeha (1° figura):
Péva hína pe maitei ojejapóva 16 komapáspe.
Ta'anga moköiha (2° figura):
Ojejeroky vals ha'eñohápe ha avei vals enlasádo 16 kompáspe. Moköive ko'a
mba'e, kora apu'ápe (en círculo).
Ta'anga mbohapyha (3° figura):
Molinéte, moköi kora (doble círculo). Kuñanguéra hyepýpe 8 kompáspe ha
kuimba'e hyepýpe, 8 kompáspe.
Ta'anga irundyha (4° figura):
Kóva hína pe Mazurca korápe ; opaichagua enláse. Tenonderä 9 kompas ha
moköiha avei 9 kompáspe.
Ta'anga poha (5° figura):
Vals ojejerokýva korápe; ha'eñohápe 19 kompáspe, ha enlasádo 16 kompáspe.
Ta'anga poteïha (6° figura):
Ojogua pe ta'anga tenondeguávape , 16 kompáspe avei.
Jajapomeme ko'ä mba'e ñañembokatupyry haçua ha upekuévo jahechakuaa ojupe
mba'épepa ñaï porä terä ñaï vai , ikatu haçuáicha ñañopytyvö hekopete.
Ñamba'eporandu ñande rogayguápe, ñande róga jerére ha ñande tavapeguápe
oikuaápa teräpa ojerokýpara'e hikuái ñande jerokyteete fiesta patronal aja .

Ñainvestiga umi tetä ñande ykeregua kuaapyaty rehegua (patrimonio cultural),

ñainvestiga avei mba'eichagua instruméntopa oipuru músika aporä;
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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
mba'eichagua músikapa oguereko hikuái, jaikuaa avei mávapa músika apohára
terá ombopu ha opurahei poräva ko'ä mba'e umi tetä rupi (compositores e
intérpretes más famosos).

Ñahendu músika Amerikaygua ñane mbo'ehára oiporavóva ha jahechakuaa

ipype:héra (obra), ijapohare,mba'éichapa ifórma, mba'e héneropepa oike, ijestílo
ha medio sonoro oguerekóva.
Jajeporeka mba'eichagua jerokyteépa oguereko tetänguéra Amerikaygua ha
jahechakuaa namemeiha umi jeroky opyta peteï tetä yvy ryepýpe añónte.
Ñahendu mba'épepa ojojogua terä ojoavy hikuái ha upéi mbo'ehára ndive
jaikuaave ichuguikuéra.

Ikatu avei jajeroky peteïva umi tetä ñande ykeregua jerokytee.

Jahechakuaava'erä ani japoko ikoreografía rehe, ha'e rupi umi tetä kuaapyaty
rehegua (patrimonio cultural).

Ñañembyaty ha jajeroky. Jahechakuaa ojupe mba'épepa ñamoporäveva'erä ñane

rembiapo, jekupyty ha py'aguapýpe.

Jajapo Amérika yvyra'anga , ha hetänguéra ryepýpe ñamboguapy mba'eichagua

m ú s i k a h a j e r o k ý p a o g u e r e k o . Yv y r a ' a n g a a m b u é p e p e m b o g u a p y
iñinstrumentokuéra músika oñembopu haçua. Jajapo sortéo jaikuaa haçua mba'e
tetäguipa ñambyatýta opaichagua marandu ikuaaty rehegua.Opavavéva ko'ä
tembiapo ñamoï opavave temimbo'ekuéra ohecharamo haçuáme.

Jahecha vidéo rupive mba'éichapa ojejeroky danzas populares Europa ha Asia

rupi; ÿrö ñañemomarandu enciclopedia-pe , terä jajapysaka porä ñane mbo'ehára
omohesakäva rehe ñandéve umi mba'e rehe.

Ñañemongeta mba'eichaguápa umi jeroky ha jajapo peteï monografía

heseve.Ikatu jaiporavo peteï tetä ha jajapo marandu ijerokykuéragui, terä
jaiporavo moköi terä mbohapy jeroky ñandegustavéva.
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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Japurahéi avei purahéi upe tetä mba'éva, terä ñahendu imúsika. Ñandejehegui,
ñamongu'e ñande rete jaikuaaháicha jahechaukávo ñandepu'akaha ñande retére
ha ñandevevuiha.

Ja'e ojupe mba'épepa ñamporäveva'erä ñane rembiapo, py'aguapy ha jekupytýpe.

Ñahendukuévo, ja'e jahávo mba'éichaguápa umi músika ñane

retämegua ñahenduvahína; ja'e mba'épepa ojojogua ha ojoavy , terä mba'épa
omopeteï ichupekuéra: guaránia, pólka, rasguido doble, kyre'ÿ, compuesto,
canción, valseado ha avanazada.Ñamomba'eguasu ko'ä mba'e jahechakuaávo
ogueroçuahëva jehaiporähaipyre ha musikapu rupive.

Ñahendu tembiapo omohesakáva opaichagua époka ha estílo ko arapýpe

oïvagui: Barroco, Clásico ha Romántico. Ñahes'ÿijo umíva ha
j a h e c h a k u a a i p y p e : f o r m a , t e x t u r a , m e d i o s o n o r o , g é n e r o . Av e i
ñahesa'ÿijo mba'éichapa oñerrelasiona árte kuaaty ndive upe sosiedad ha upe
épokape.

Ñamomba'e ohejava'ekue opavave yvypórape umi músika apohare ha umi

ombopu terä opurahéiva músika ñahesa'ÿijova'ekue; ñamongakuaave jaikuaáva
ko'ä mba'égui pukoe térä téle rupive.

Jahechakuaa mba'eichagua estílopa ojekuaa umi manifestaciones culturales

tetäygua Europa ha Amerikayguápe oïvape.

Ñamba'eporandu (entrevista o cuestionario) ñambyaty haçua marandu

ha jaikuaa haçua mba'eichagua músikapa ojejapo ñane retäme ha yvyape
ári.Upéicha avei jaikuaa haçua mávapa umi organísmo omotenonde ha
omomba'eguasúva árte.
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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Jahechakuaa ojupe ñane rembiapo ha jahechakuaa ñande voi ave ñane
rembiapópa oï porä, py'aguapy ha tekojojápe.

Ñainterpreta cánones terä ambueichagua formas vocales arapýre ojeikuaáva.

Ñahesa'ÿijo umíva ha jajesarekokuévo ijehaipyrére , jajapo lalaléo ha
ambueichagua purahéi, ñasë'ÿre ilínea melódikagui.

Ñamoñe'ëpurahéi umi iversokuéra (reproducir versos rítmicamente) ha upéi ñamoï

ichupe músika. Jaiporu upekuévo aporeko(técnica) ñane ñe'ë osë poräve haçua:
ñanepytuhë ha ñanepytusë (respiración); afinación, dirección, ñamohendávo
ñane ñe'ë hekopete (articulación e impostación de la voz).

Ñañemoï ñane irü omotenondéva tembiapo poguýpe ha jajapo he'íva ha

ohechaukáva ñandéve japurahéi poräve haçua kórope.

Jahechakuaa ojupe osë poräpa ñane rembiapo ha jajepy'amongeta ñanepytyvöpa

músika ñande rekovépe.

Jaiporavo hetaichagua músika tetä ambuekuéragui,hetaichagua épokagui;

ñañembyaty ha jajapo tembiapo pyahu ñambojoajúvo ojuehe hekopete
jaiporúvo fráse terä forma básica . Ñamoambue jey jajapova'ekue
jaiporukuévo ostinatos rítmicos ha kompas ; jaiporu upekuévo umi mba'e
jaikuaámava voi expresión corporal rehegua. Jahechakuaa avei mba'eichaitépa
hína pe músika ñamba'apóvare.

Jajapo opaichagua ñoha'anga; jaiporu gesto,ritmo , jaku'e , ha ñañe'ë

jamoçuaheuka haçua ñane remimo'ä ha ñane remiandu. Katuete
jahechakuaava'erä oïva ñoha'angápe: personáhekuéra, mba'épa ojehu
(trama) ha araka'épa ojehu (tiempo) .

62
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Ñande rova rupive jahechauka temimo'ä ñandeaho'íva, mba'éichapa ñaime,
mba'épa ñañandu, mba'épa ojejapo ha avei ñaha'anga umi personáhepe.
Jahechakuaa ñoha'angarä iñimportanteha pe expresión corporal , ñane
ñe'ë, pe koreografía ha músika ojeiporúva ñoha'anga aporä. Upéicha
a v e i , pe ñanepytusë ha ñanepytuhëkuaárö ñane ñe'ë jave.

Jaha jahecha ñoha'anga jajesareko porä haçua mba'éichapa ojapo umi

personahekuéra. Upéi, oñondivepa, jahechakuaa mba'épepa oï porä ha mba'épa
ojapo porämieva'erä hikuái. Ñanemandu'a jey mba'épa oguereko ipype
ñoha'anga Paraguái jahechakuaávo mba'e epokapeguarépa umi ñoha'anga
guarani ha castellano-pe ojejapóva.

Ñainvestiga ñoha'anga Amerika ha arapýre ojejapóva; jajapo monografía ha

jahechauka opavave ñane irünguérape.

Jaiporavo peteï ñoha'anga jajapo haçua mbo'ehakotýpe; terä

m o n ó l o g o , ñ e ' ë p o t y, m o m b e ' u r ä , m o m b e ' u p y . J a e v a l u a u p é i ñ a n e
rembiapo ha ñamomba'e ñoha'anga ikatúgui ohechauka peteï tetä terä táva
kuaapy.

63
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

64
 Árte: Jaipuru jaikuaauka haçua momarandurä iporä haçuáicha
OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES Jaipuru ñande rete ñaporomomarandu
ESTRATEGIAS haçua
DE EVALUACIÓN

Ta'anga apo Músika Ñoha'anga

Jaipurahéi Mímo
Ta'anga apo ha Papel maché jehasapyre
iñembosa'y
Ópera, sarsuéla, Ñapomomarandu
Ijysaja ñe'ëryapu ñande rete rupi
ñemohenda

Tuichakue
Ñañemomýi
K o m é d i a
jahechaukávo
Isa'y musikal, rrevísta,
expresividad
ópera rock

Iteystúra Téatrope
omba'apóva
herakuävéva
Grafísmo
65
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

66
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Ahechakuaa mba'éichapa Ñañomomandu'a mba'e rehepa iporä ñamomýi hekopete ñande rete, ikatu haçuáicha,
ojepuru árte ojekuaauka upéicharö, ñande rete rupi jaikuaauka heta mba'e porä ha avei ñamomýi ñande
haçua momarandurä iporä jaipotaháicha ñande rete.
haçuáicha.
Ñamba'apo, ñamomýi porä haçua ñande rete, ikatu haçuáicha ñañemohenda
hekopete, jaikuaa haçua moöpa ikatu opyta poräve ñande rete (espacio) ha
avei aravo ñaikotevëva ñañemomýi haçua ñaneaño térä atýpe, jajapóvo
ñoha'anga (tiempo individual y escénico), ñañembokatupyry avei ñamomýi haçua
ñande rete rrítmo rehe; jajapysaka upe rrítmo arekue, ipya'ekue ha inivél
rehe ñañemomýi haçua upeichaite.

Ñambojoavy mba'épa he'ise mímo ha pantomíma, jaikuaami mba'éichapa oñepyrüra'e

ha ojepuru ohóvo pe mímo, upevarä jajeporeka marandu rehe ha jaikuaauka ñane
irünguérape ambue árape. Jaikuaami avei mávapa umi mímo herakuävéva.

Ñaneaño ñañeha'ä jajapo opaichagua ñoha'anga mímo ojapoháicha; upevarä

ñañemoï ñane renondépe ha ñaha'anga ichupe espého térä éko rupive. Umi
tembiapo rupi jahecharamo opa mba'e ikatúva jahechauka ñande rete rupi.

Ñama'ë mímo ohechaukáva rehe ñandéve ha ja'e mba'e ñe'ëpa oikuaaukase.

Jajapo avei, ñande, upéicha, ñande atýpe. Jahai peteï mba'e ikatúva jahechauka
pantomíma rupi ha jajapo ñane irünguéra renondépe.

Jaipurúvo ñande katupyry ñamoha'anga ha ñambosa'y haçua, ñama'ë espého rehe ha

ñaha'ä ñande rova javy'áramo, ñandepochýramo, ñañemondýiramo ha mba'e;
upéi, jaiporavo peteïva umívagui ñamoha'anga ha ñambosa'y haçua ñane ra'anga
(autorretrato).

Jahechauka ñane rembiapo ñane irünguérape, ñahendu ichupekuéra he'íva ñane rembiapo

67
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
rehe ha, tekotevërö, ñamyatyrö. Upéicha ikatu ñañembokatupyryve jahávo.

Ñahendu opaichagua músika, ja'emi mba'épa ñañandu ñahendúvo umi músika ha

ñamoha'anga upe ñañandúva, upéi ñambosa'y. Ñambosa'ypa rire ñane rembiapo, ñahendu
jevy ambue músika ha ñamoha'anga pe oçuahëháicha ñandéve.

Upe tembiapo jajapo aty'ípe ikatu haçuáicha upéi ñambojovake ñane rembiapokuéra ha
jahecha mba'épepa ojojogua térä ojuavy. Ja'e ojupe mba'éichapa ikatu jajapo osë poräve
haçua ñandéve ñane rembiapo, iporäve haçua ha oho haçua ñane téma rehe.

Ñahendu músika opuraheiva'ekue umi kantánte herakuävéva, jahecharamo jaguerekoha

hetaichagua músika ha avei iporäporäva; jahechakuaa, avei, ñane ñe'ë ryapu ha'eha
peteï instruménto iporäitereíva ikatúva jaipuru pupotyrä, japurahéivo. Jaikuaava'erä
ñane ñe'ë ryapu rehe ñañangarekova'eräha ha jaedukava'eräha jaipuru porä haçua.

Jahechakuaa mba'eichagua ñe'ë ryapúpa oï ha upéi japraytika ñambohyapu porä haçua

ñane ñe'ë.

Jaiporavo umi purahéi jaguerohoryvéva, japurahéi ñamoirüvo ostináto rrítmikova

rehe, avei ñande rete rehegua ha avei melódikova.

Jajesarekomi peteï músika partitúra rehe ha ñahesa'ÿijo umi elementos rítmicos y formales
oguerekóva rehe, upéi ñahendu jevy ambue purahéi ha jahechami oguerekópa
kompás símple téräpa kompuésto. Ñañemomandu'a umi jaikuaamavavoi rehe ambue
mbo'epýpe.

Jahechakuaa mba'éichapa ikatu oñemoambue ñane ñe'ë ryapu

japuraheikuévo (formas vocales) ha avei mba'eichagua músikapa ikatu ojepuru
pe oñemoha'angahápe (clases de música escénica). Jahechakuaa pe ópera oipuruha
opavavéichagua músika ñemohenda ha jepurupy (medios de expresión musical).
Jaikuaami mba'eichagua óperape oï ha mávapa umi ópera apohára
herakuävéva. Ñahendumi ópera pehëngue ha ñamombe'u ojupe mba'épa jahechakuaa
ipype.
68
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Jahechami mba'épepa ojojogua ha avei ojuavy sarsuéla ha ópera. Jaikuaami
mba'éichapa oñepyrüra'e pe sarsuéla, mávapa umi sarsuéla apohára herakuävéva ha
upéi ñahendu peteï sarsuéla. Ñañensajami japurahéi haçua sarsuelakuéra
herakuävéva vore.

Ñama'ëmi vídeope ópera térä sarsuéla. Umívape jahechakuaa mba'érepa oñe'ë ha

mba'éichapa oñepyrü ha ojejapo ohóvo. Upe rire, jahai ñamombe'u haçua mba'éichapa
oçuahë ñandéve umi ópera térä sarsuélape he'íva; upe jehaípe jahechaukava'erä
ñanerresponsavleha ñane remimo'ä jaikuaauka haçua ha avei jaipurukuaaha opa mba'e
ñañemoarandumahague ambue mbo'epýpe. Jahechauka ñane rembiapo opavavépe oïva
ñane mbo'ehakotýpe.

Jahecharamo avei , mba'e porä oguerekóva pe komédia imúsikava ha rrevísta.

Jajapo peteï komédia imúsikava jahechauka haçua oiko jave peteï acto cultural
ñane mbo'ehaópe; upevarä ñañopytyvömbaite opavave ñane mbo'esyrypegua osë porä
haçua ñandéve ñane rembiapo.

Jaha oñondivepa ñahendu haçua peteï ópera rock. Jahai mba'éichapa héra upe ópera
rock, mávapa ijapohára, mávapa opurahéi ha oaytua ipype, mba'eichagua ñe'ë ryapúpa
oipuru hikuái. Ñañemoaranduva'erä, avei, jajapova'eräha upéicha jahajeyvove ñahendu
ópera rock.

Jahecharamo umi kompositorkuéra rembiapo omoheñóiva heta mba'e porä

oñemboguapýva opavavéva kuaapy rehe (aportes de la producción artística de los grandes
compositores a la cultura universal).

Jahechakuaa mba'épa jaikuaámava, mba'épa jahupytýma ñane rembiapo ñaneaño térä

ñande atypeguápe. Jahechakuaa haçua upéva jaikuaava'erähína avei mba'épa he'i ñane
mbo'ehára ñande katupyry rehe.
69
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Ñamomýi ha ñamomba'apo ñande rete jahechauka haçua heta mba'e, jaipuru pe espacio
parcial ha jaipuru peteï góma elástika, ñahendúvo peteï músika ñanemokyre'ÿva,
jajapo haçua opaichagua figúra heométrikava, tai ha opa mba'e ñamoha'angaséva,
ñasë'ÿre pe espásio jaguerekóvagui.

Ñañemongeta mba'eichagua mba'e (objeto) oï ñande jere rehe; ñane mbo'ehaópe,

ñande rógape ha ñande rekoha tuichakuépe.

Ñañembyaty ha jaiporavo umi mba'e jaguerohoryvéva.

Jahechakuaa mba'e ysajápa oguereko ñambojojávo figúra heométrika

iplánova (apu'a, kuadrádo, reytángulo, triángulo, ha mba'e).

Jahechakua umi mba'e tuichakue. Ñamoha'anga pe mba'e (objeto)

jaiporavova'ekue jajesarekóvo ijyke rehe; jaipuru kuatia ha haiha
grafitoguigua. Ñambohasa ojupe ñane rembiapokuéra ha ñamombe'u ojupe mba'épa
ja'e umíva rehe. Mbo'ehára pytyvöme jaevalua ñane rembiapo.

Umi jahechava'ekuégui ñande jere rehe, ñama'ë porämi isa'ykuéra rehe. Jaiporavo
peteï mba'e (objeto) modelorä ha, mbo'ehára pytyvöme, jahechakuaa mba'e sa'ýpa
oguereko: pytä, hovy, sa'yju, hovyü, naránha ha mba'e.

Ñamoha'anga kuatia rehe umi mba'e jaguerekova'ekue modéloramo ha

ñambosa'y jaipurúvo umi sa'y ohovétava hese.

Ñambohasa ojupe ñane rembiapo ha jaguerohory umi oï porähápe, ha avei ñamombe'u

ñane irüme mba'épa oikotevë gueteri osë poräve haçua chupe hembiapo.

Ñamohenda ñane rembiapo opavave ohecha haçuáme.

70
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Mbo'ehára ñanepytyvö jaikuaa haçua mba'éichapa ikatu jajapo pe teystúra natural
térä artifisiálva jaipurúvo pe aporeko hérava grafísmo. Upevarä ñañeha'ä jaipuru
línea ha púnto opa hendáicha.

Ñamboty ñande resa ha japoko ko'ä mba'e rehe: téla, yvyra pehëngue, vídrio pehëngue,
líha ha mba'e. Ñamombe'u ojupe mba'épa ñañandu japokóvo umi mba'e rehe: isÿipa,
isuávepa, ikoróchopa, hu'ü térä hatäpa.

Ñambohasa kuatiáre umi teystúra ñañanduva'ekue; upevarä jaipuru púnto ha línea.

Ñamba'apo atýpe.

Jahechauka ojupe ñane rembiapo ha ñamombe'u ojupe, jepoyhúpe, mba'éicha jahecha

ñane rembiapokuéra.

Jagueru mbo'ehakotýpe ko'ä mba'e: káha kartónguigua, plástiko, isopor. Jajaho'i umi
mba'e kuatia diariokuégui ñambojapáva hesekuéra.

Ñamboja jahávo kuatiakuéra jahupyty peve pe ysaja (forma) jaipotáva ha jaheja ta'ikä.
Ñamohu'ä ñane rembiapo, ñambosa'ývo iporä haçuáicha. Mbo'ehára ñanepytyvö jaevalua
haçua ñane rembiapo; upéi jahechauka opavavévape ha ñande rogayguápe katu,
ñamombe'u mba'épa jajapora'e ha mba'éichapa osë ñandéve.

Ñavenda ñande resa ha jaipuru ñai'ü ñamodela haçua mymba ra'anga; ikatu jajapo kavaju,
vaka térä mbarakaja ra'anga. Ñamodela avei peteï ñande rapicha ra'anga.

Jahechakuaa ñandejupevoi ha ñane irünguérape katupyry jahupytýva jajapo haçua ta'anga

iporäva; upe jajeevaluávo jahechaukava'erä jepoyhu ha ñaneonestova'erä. Jahechauka
ñane rembiapokue ñane mbo'ehakoty térä tallérpe, opavave ohecha haçuáme.

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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

72
 Ñaimo'äva, máhia ha fantasía pa'üme
OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS
Jaikuaa ha jajapo DE EVALUACIÓN

JEROKY HA MÚSIKA ÑOHA'ANGA

EXPRESIÓN TA'ANGA APO
CORPORAL

Jajapo Músika,
músika Ñamoha'anga
Jajeroky teátro ha
Ñañemomarandu
ñahendúgua'úvo pyahu sinehápe Ñamoha'anga
jahechakuaávo: jahecháva rupi
mba'epu.

Mymba Ñemomýi Logotípo

Ñañemomýi ñe'ëpoty
ra'anga Teatrokuéra hénero
rrítmo rupi Imelodía
jahaíva

Proporción

Te a t r o k u é r a
Músika
ñemohenda
ñe'ëporähaipyréva Texturación
ojejapoháicha

Estilización

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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

74
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Amongakuaa che katupyry Ñañemomandu'a umi ovrakuéra oñemohendaha heta hénerope; upéicha
ajapo haçua mba'e porä jaguereko umi omba'emombe'úva (narrativo), umi oñandukáva
aipuruhápe opaichagua ñ a n d é v e ñ e m b y a s y, v y ' a j o j a h a ' y t é r ä o p a i c h a g u a t e m i a n d u ( o b r a
árte ha ahechaukahápe lírica o poética) ha umi ohechaukáva ñandéve mba'e oikóva ñande
chejeheguirei aimo'äva, rekoñemoirüme (obra dramática o teatro). Umi hénero oho jey modélo
añeimahinávante rehe ha hetaichagua fórma rehe, upéicha teátrope jaguereko trahédia, komédia
ha dráma.

Ñañemongeta oïha avei ambueichagua hénero teatropegua ha jajeporeka mávapa

umíva jaikuaave haçua; upépe jahechakuaáta umíva rehe
ñañemongetamahaguevoi ambue mbo'epýpe. Mbo'ehára ñanepytyvö japraytika
haçua hénero teatropegua ha upéi ñañemongeta mba'éichapa jahecha ojupe
ñamba'apoha ñoha'angápe ha upéicha ñañembokatupyryve jahávo henerokuéra
teatropeguápe.

Jajapo peteï fícha oïháme umi ñoha'anga teatropegua herakuävéva ha

ñamohenda umíva ihénerope. Ñamombe'u mba'éichapa héra umi ñoha'anga,
mávapa ijapohára ha mba'épa pe ojeguerohoryvéva hese.

Ñaha'anga teátro ñamoñe'ëhápe, upeichagua teátro ndahasyiete jajapo haçua

ha avei nañaikotevëi heta mba'e rehe jajapóvo. Ñahesa'ÿijo mba'épepa ojojogua
ha avei mba'épepa ojuavy teátro ojejapóva oñemoñe'ëhápe pe ojejapóvagui
oñemoñe'ë'ÿre.

Ñamohenda he'íva mombe'upy térä ñe'ëpotýpe ikatu haçuáicha jahechauka

teátro oñemoñe'ëva rupi. Jajapopa rire upéicha ñañomongeta mba'épa pe
jahecharamovéva upépe ha mba'épa pe hypy'üvéva oje'eva'ekue apytépe,
mba'etepahína pe ojekuaaukaséva, mba'e personalidádpa oguereko umi
personahekuéra, mba'e porä ha mba'e vai ojekuaaukáva upe óvrape. Ikatu avei
jaikuaauka ñane remimo'ä pe tembiapo rehe; mba'épa ñamoïvéne térä jahekýine
upe óvragui.
75
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Ñ a ñ e m b y a t y, j a i p o r a v o p e t e ï ó v r a h a ñ a h a ' a n g a u p é v a t e á t r o
ñamoñe'ëvape. Jajapopávo upe ñoha'anga ñamombe'u ojupe mba'éichapa
jahecha ñane irünguéra rembiapo. Umi ja'éva ojupe ñahendu ha jajapo ñane
irünguéra he'iháicha ñandéve ha'ekuéra ñanepytyvöségui ñandekatupyryve
haçua.

Jajeporekami mba'eichagua teátropa oï , m o ö p a o j e j a p o p e ñ o h a ' a n g a

teatropegua ha mba'eichagua esenáriopa ojeguereko ymaite ojepuru'ypy
guive teátro ko'açaite peve; jahecha avei mba'éichapa ojejapo pe esenário
ojehechauka haçua óvra itémava ymaguare térä ko'açagua. Ñama'ëmi ta'anga
rehe ohechaukáva teátro herakuävéva ha avei ñamoha'anga umi esenário
ohechaukáva téma opa epokapeguare.

Ñamongakuaave ñande katupyry ñamoñepyrü haçua mba'e iporäva,

ñe'ëporähaipyrépe ha músikape, jaipurúvo umi jaikuaamavavoi ambue
mbo'epýpe.

Ñainventa peteï eskéma rrítmiko ha upéi jahai ñe'ëpoty ohova'erä upe eskéma
rehe; ikatu jajapo kóicha: peteïva ñane irü ome'ë techapyräramo peteï eskéma
r r í t m i k o h a o p a v a v e , ñ a n e a ñ o a ñ o , jajapo pe ñe'ëpoty ohova'erä upe
eskéma rehe. Ikatu avei jajapo oñondivepa pe ñe'ëpoty.

Upéi jajapo ambue hendaichama: jajaporaë peteï ñe'ëpoty ha upéi

ñamohenda umi ñe'ë ipypegua rrítmo rehe ha upéicha jajapo melodía
upe ñe'ëpotýpe çuarä.

Jajapo ñe'ëpoty ha ñamohenda umi músika opa henda rupi ojekuaáva

rehe ha japuraheijoaite. Japurahéi vove ñañangareko opyta porä haçuáicha
pe ja'evañaína upe músika melodía rehe, irrítmo rehe ha ikaráyter rehe.

76
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Jahechakuaa mba'e rehepa oñe'ë umi ñe'ëpoty jajapóva japurahéi haçua; ikatu
oñe'ë mborayhu rehe, py'aguapy rehe, ñeñangareko tekoha rehe, chejehevoi ha
mba'e. Jajapo avei peteï ñe'ëpoty ha upévape çuarä jajapo peteï
melodía; ikatu ñamba'apo ñaneaño térä aty'ípe, jahechaukávo jepoyhu
oñondive. Upéi, jaiporavo peteïva umi purahéi jajapóva ha jaikuaauka opavavépe
oiko jave peteï acto cultural ñane mbo'ehaópe.

Py'ÿinte jaevalua, hekopete, ñande katupyry mba'e porä jejapópe. Jahechakuaa

mba'épepa ñandekatupyryve ha mbo'ehára ha ñane irünguéra ñanepytyvö jaikuaa
haçua mba'épa ñaikotevë gueteri osë poräve haçua ñandéve ñane rembiapo.

Ñainvestiga mba'éichapa ojepuru músika sinehápe ymaite guive ko'açaite

peve, mávapa pe pelíkula hyapu'ypyva'ekue. Jahecha mávapa umi músika
sinepegua ojehecharamoveva'ekue. Jaikuaami, avei, mávapa umi músika apoha
sínepe çuarä herakuävéva. Ñahendumi hetaichagua músika sinepegua ha jahai:
mba'éichapa héra pe pelíkula oñembopuha upe músika, mávapa upe músika
apohare, mba'e karáyterpa oguereko upe músika. Jahai, avei, opa mba'e
ñañandúva upe músika rehe ha jaikuaaukaséva ñane irünguérape. Ikatúniko,
avei, ñapinta peteï kuádro jahechaukahápe ñane remimo'ä ha ñande katupyry
jaikuaauka haçua ñañandúva músika ñahendúva rehe.

Jahechauka opavave ojupe pe jajapóva ha ja'e iporäneha jajapo jey ko'äichagua

tembiapo áça ñame'ë jey vove ko mbo'epy, ikatu haçuáicha jaikuaave heta mba'e.
Jaiporavo pelíkula opavavépe ogustáva ha ñahendu imusikakuéra.

Ñandejehegui , jaku'e avave he'i'ÿre ñandéve jajapova'erä .Ikatu

ñanemandu'a jahechava'ekue rehe pelíkulape, térä jajeroky ñahendukuévo
pe pelíkula músika. Ñande jeroky ohova'erä pe pelíkula
oñandukávare.

77
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Ñamongu'e jahávo ñande rete (expresión corporal) jasegívo tyapu ñahendúva
(estímulos sonoros). Ikatu jaiporu pe tyapu ñahendúva voi ñande
rekoháre, ñé'ëpoty, mombe'urä ha mba'e. Ikatu avei ñamba'epo umi mba'e
jahechávare oikoha , térä oñeñe'ëvare ñande jerére (temas de la vida
real, situaciones y comentarios sociales). Umi mba'e jahecháva (estímulo vi-
sual) iñimportanteterei; upéicha, pe tesape ome'ëva ñandéve ñande rekoha
ikatu ñanemokyre'ÿ terä ñanembopirevai , ÿrö ñanemongu'e pya'eve ha
mba'e. Upévare, upeichagua tesape ha avei pe tesape ojapóva yvypóra ipo
rupi (luz artificial) ikatu jaiporu ñamba'apo haçua py'aguapýpe ñane akäme
oúva rehe.

Ikatu jajapo tembiapo ñaneañoguáva, tembiapo moköi oñondive terä atypeguáva,

tembiapo ñande voi ñaguenohëva ñandejehegui, térä mbo'ehára ome'ëva
ñandéve. Ikatu avei ñañopytyvö ñambopúvo ñande po térä jajapóvo
ambueichagua tyapu ñane akägui osëva (técnica de apoyo con estímulo
sonoro e imaginación). Opávo mbo'epy jahechakuaa ojupe mba'éichapa
ñaimera'e ha mba'épa tekotevë jajapo poräve. Mbo'ehára ñandeguerohory ha
upéva ñanemokyre'ÿ roho haçua hese tenonde gotyo.

Jaipuru jaikuaamava voi aspecto rítmico ha forma musical rehe, jajapo haçua
opaichagua tembiapo. Ñandejehegui , jajapo esquema rítmico pyahu ha
jahechauka upe ñane rembiapo ñande po ha ñande py rupive ha ñane
irünguéra ñanembohovái, músika ha musika'ÿre.

Moköive oñoirü oñondive, terä atýpe, jajapo tembiapo pyahu jaipuruhápe

fráse ha fórma; upekuévo javy'a ñandekatupyryhaguére mba'apopýpe.

Jahechakuaa ojupe mba'éichapa osë ñane rembiapo ha jahechakuaa mba'émapa

jaikuaa ha jajapokuaa.Jahechakuaa iporäha ko'ä mba'e jajapo ojoapytépe.

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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Ñañemongeta mba'éichapa oñomomarandu yvypóra ojoapytépe ko'áça rupi.
Upéicha, jahecha oïha heta ta'anga ko'açagua ojeporúva depórte, atletísmo,
je'ytarä ha gimnásia aporä avei. Ko'áva ikatu figurativos o estilizados.

Logotipokuéra ojejapo tai aty térä papapy atýgui, térä moköive mba'e jeporúgui
(tai ha papapýgui). Jajapo peteï logotipo ñande Club terä ñane mbo'ehaópe
çuarä . Jaiporu upekuévo haiha, kuatia, base, marcador ha mba'e. Jahechauka
ojupe ñane rembiapo ha ñañemongeta jahechakuaávo mba'éichapa osë; upéi,
ñamohenda ojehecharamo haçuáme. Jahechakuaa hesakäva'eräha upe ja'eséva;
ja'e avei ñandejehegui jajapova'eräha jakopia'ÿre ojejapomava'ekue voi ha
jahechava'erä avei mávape çuaräpa jajapoñaína.

Ñainvestiga mba'eichagua Agencia publicitaria-pa oï ñande rekoháre. Mbo'ehára

ñanepytyvö ikatu haçua jajapo mba'eporandu ñamohesakä haçuáicha
mba'éichapa omba'apo ko'ä agencia. Ñañongatu peteï karpétape umi marandu
ñamono'öva'ekue,jahechauka ojupe ha ñañemongetamba'éichapa osë ñane
rembiapo.

Ñañemongeta kyre'ÿ umi teynolohía pyahu ojeporúvare ko'áça ha

oipytyvöva arte publicitario imbareteve haçua.

Jahechakuaami avei mba'éichapa iñimportánte informática diseño gráfico

aporä. Upéicha, informática rupive heta mba'e porä oçuahë publicidad-pe:
dibujo técnico guive , ta'angakuéra jajapóva ñane akäguirei peve. Upéicha,
oje'ehína informática oiporopytyvö mbaretetereiha ko'ä mba'épe; áça katu,
jaiporukuaava'erä ha jaikuaa poräva'erä mba'éichapa jaiporúta hekopete. Jepe
oiporopytyvö mbarete, ndojapói ijehegui mba'evete; ojapónte ojapokáva
ichupe yvypóra; upévare, yvypóra ivaléva poguýpe, heta mba'e onohëkuaa.

Jaha jahecha mbo'ehao oguerekóva komputadóra jaikuaa haçua mba'éichapa

ikatu ñanepytyvö mba'apohápe.
79
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Tapicha omba'apóva komputadórape omotenonde katupyry.

Jaheka ha ñambyaty marandu ñandekatupyryve haçua.

Ñaipepirü mbo'eharakuéra, avei mbo'ehao sämbyhyhárape ohechauka ha

oguerohory haçua ñane rembiapo. Ñahenduka jahekataha ambue marandu
komputadóra rehegua.

Ñamba'eporandu opavave ñane mbo'ehaoguápe jaikuaami haçua mba'épa

hemiandu hikuái mbo'ehao rehe, ñande rekoha rehe, ñande rogaygua rehe,
tekovëmby ko'açagua rehe ha mba'e.

Ñahesa'ÿijo mbo'ehára ndive osëva rehe ñandéve upe ñemba'eporandúgui. Umi

osëva jaipuru jajapo haçua peteï "campaña publicitaria" ikatu haçuáicha
ñaporomyangekói umi tekotevëmby rehe.

Ñañemomandu'a mba'éicha jaipurukuaa umi téynika jaikuaámava:

ñamoha'anga haçua, ñambosa'y haçua, jajapo haçua collage térä
mosáiko ha mba'e. Umi téynika jaipuru jajapo haçua kartel térä
anuncio publicitario. Jahecha, mbo'ehára pytyvöme, mba'épa osë ko
tembiapógui ha mba'éichapa osë ñandéve.

80
 El uso de los materiales en el desarrollo de las artes
OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES Conocemos, elaboramos y recreamos
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

EDUCACIÓN DANZA TEATRO ARTES

MUSICAL PLÁSTICAS

Audición Vestuario y La voz La escultura Pintura,

Accesorios
Medios contemporánea recorte y
Tecnológicos Cassettes pegado
Discos Maquillaje
Vídeos Móvil Maqueta Construcción
Máscaras
CD Rom
Instrumentos DVD
musicales
Utilería Superposición

Ambientanción
Interpretación Rítmo Gradaciones
Expresión
instrumental Estilo Decorados de color y
Musical
Carácter Escenarios tamaño
Ruidos del ambiente otros
Efectos especiales
Iluminación

81
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

82
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Elaboro recursos materiales Conversamos animadamente sobre los diferentes elementos que nos brinda la tecnología
como medios de expresión y para apreciar la música. Así por ejemplo los medios de difusión: la radio y la televisión.
comunicación. Investigamos sobre la historia de estos medios de comunicación, su descubrimiento,
funciones e influencia en las masas. Nos enteramos de las diferentes programaciones y
sus horarios respectivos.

Formamos grupos y nos distribuimos la tarea de investigación sobre lo tratado anteriormente

(emisoras, horarios, tipos de música, programas televisivos, locales e internacionales que
tienen que ver con conciertos, recitales, festivales, etc.).

Elaboramos creativamente una carpeta con los datos obtenidos.

Nos interiorizamos acerca de cada tema con la ayuda de grabaciones en casettes y los
vídeos.
Presentamos los trabajos y con la ayuda del profesor/a evaluamos los mismos, teniendo
en cuenta los logros y dificultades.

Investigamos otros adelantos tecnológicos que hacen relación a la música: los discos de
vinilo (casi en desuso). Los discos compactos láser, los discos interactivos (CD room) que
se pueden ver, escuchar y modificar desde una computadora.

Comentamos sobre los medios audiovisuales, los videos y los DVD (último adelanto en
este rubro).
Formamos grupos para el estudio de la familia de los instrumentos:
* Cuerda: frotada, pulsadas, percutida.
* Viento: madera, metal.
* Percusión

Presentamos nuestros trabajos con ilustraciones y grabaciones.

83
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Nos auto y coevaluamos y valoramos los resultados.
Identificamos otras agrupaciones instrumentales (trío, cuarteto, de cámara, sinfónica,
filarmónica, bandas, etc.)

Elaboramos un listado de las agrupaciones más renombradas, escuchamos a algunas de

ellas y resaltamos las características. Comentamos sobre la experiencia.

Utilizamos materiales sonoros elaborados a partir de diveros elementos del entorno: madera,
metal, cartón, plástico, vidrio, etc.)

Acompañamos obras grabadas del repertorio americano o universal con instrumentos

melódicos y rítmicos, utilizando notas pedales o contracantos y fórmulas rítmicas en forma
de ostinati.

Creamos efectos sonoros novedosos para acompañar puestas en escenas de obras teatrales,
danzas y conjuntos instrumentales y vocales.

Comprobamos con los compañeros/as completando fichas de auto evaluación y observación

elaboradas con la ayuda del Profesor/a.

Comentamos la importancia que tienen los materiales en las artes, las máscaras, el maquillaje,
el vestuario, las luces, la voz, etc.

Recordamos la importancia de la iluminación en cualquier representación dramática, la

evolución de la misma desde la antigüedad hasta nuestros días, también la importancia de
la voz como elemento sonoro, la buena pronunciación, la claridad y dicción para que los
actores y actrices sean comprendidos, razón por la cual debemos practicar la respiración
y relajación, la lectura dialogada en voz alta, no gritar ni hablar muy rápido.

Profundizamos en el análisis y estudio de la máscara, su importancia y los cambios que ha

experimentado a través del tiempo, su origen, la clasificación de los tipos de máscaras, las
84
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
diferencias entre su uso ayer y hoy.
Elaboramos diferentes tipos de máscaras y las utilizamos en variadas actividades, luego
coevaluamos nuestro aprendizaje en un ambiente de respeto y exponemos las creaciones
hechas para que los compañeros/as de otros grupos puedan observar nuestros trabajos.

Recabamos información sobre el vestuario tradicional, el tradicional de nuestro país, de

algunos países americanos, también los trajes populares, el tipo de vestuario utilizado en
el teatro, ballet y otros, dibujamos y pintamos algunos trajes de nuestra preferencia para
formar un album, también inventamos algunos trajes para representar personajes en una
pequeña obra teatral escrita por nosotros/as o un cuadro de proyección folklórica en
conjunto .Compartimos nuestros trabajos en clase y escuchamos atentamente las
sugerencias del profesor/a para mejorar. Es muy importante recordar que en el vestuario se
incluye todo lo relacionado con los accesorios y el maquillaje.

Adquirimos las técnicas necesarias para realizar diveros tipos de maquillajes recordando
que el maquillaje tiene ventaja sobre la máscara por que con él no desaparece la expresión
del rostro. Además tenemos que interiorizarnos sobre los decorados, su utilidad y técnicas
para la distribución.

Asistimos a una representación teatral o de ballet y analizamos los materiales utilizados.

Elaboramos un informe que luego compartimos en plenaria.

Creamos un texto corto para su dramatización y diseñamos el vestuario, maquillaje,

decorados y seleccionamos la música para la ambientación. También podemos trabajar
con una zarzuela creada por todo el grado, o con expresión corporal representando el
cuidado ambiental. Para este trabajo debemos seleccionar muy bien los sonidos y ruidos
del medio ambiente, algunos efectos especiales y otros detalles para la puesta en escena.

Nos auto y coevaluamos valorando todo lo aprendido, respetamos las orientaciones del
profesor o profesora y nos comprometemos mejorar.

85
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

En un ambiente de respeto dialogamos sobre las características del "móvil" : equilibrio,

movimiento, peso, etc.

Descubrimos que el "móvil" se compone esencialmente de dos partes:

- Los elementos de suspensión que se atan unos a otros en sus centros de gravedad.
- Los "colgantes" (figuras o cuerpos en movimiento) que se unen a los elementos de
suspensión.

Formamos grupos y con la ayuda del/la profesor/a elaboramos un "móvil" sencillo, los
motivos del mismo pueden ser figurativos y/o abstractos bidimensionales). Utilizamos
para nuestra tarea: alambres lisos, hilos, listones de madera, etc.

Nos auto y coevaluamos. Destacamos logros y dificultades.

Recordamos la experiencia anterior y nos proponemos realizar un "móvil" compuesto por

cuerpos geométricos.

Con los grupos ya conformados anteriormente elegimos los sólidos estudiados en clases
anteriores (cubo, tetraedro, cono, prismas, pirámides)

Elaboramos los cuerpos atendiendo sus características y los decoramos aplicando la

técnica de nuestro agrado (pintura, puntillismo, collage, mosaico, etc.)

Construimos nuestro "móvil" combinando creativamente los diferentes cuerpos o sólidos

geométricos.

Tenemos en cuenta que los elementos de suspensión se construyen siempre de abajo para
arriba.

Utilizamos para los elementos inferiores, materiales muy ligeros, y para el elemento más

86
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
alto que soporta todo el peso usamos materiales más resistentes y largos.
Evaluamos la tarea con el /la profesor/a y nos felicitamos por los resultados.Elegimos un
rincón del aula para colgar nuestro móvil.
Comentamos en nuestros hogares lo vivido y nos proponemos repetir la experiencia con
materiales reciclados.
Propiciamos un ambiente de respeto y camaradería, escuchamos atentamente las
orientaciones del/la profesor/a sobre la técnica de la maqueta.
Formamos grupos y elegimos el tema como también los materiales y accesorios: cartulina,
cartón, cajas, isopor, esponja, colorantes, tijera, pegamento, regla, etc.
Partimos previamente del "plano arquitectónico" que tiene que ver con la planta, fachadas,
corte (conocimientos adquiridos en clases anteriores). Elegimos la escala adecuada y
construímos la maqueta con la ayuda del/la profesor/a. Realizamos las correcciones. Aseamos
y ordenamos la clase.

Elegimos un lugar especial de la institución para presentar nuestras obras y explicar a

los/as demás compañeros/as que la "maqueta" es un modelo plástico en tamaño
reducido de un monumento, edificio, construcción, etc. teniendo en cuenta la escala y
la proporcionalidad.
Asumimos el compromiso de proyectar la experiencia a otros ámbitosde nuestra comunidad.
(Municipalidad, iglesia, plaza, comisaria). Descubrimos la importancia de las funciones que
brindan estas instituciones a la comunidad.

Observamos un paisaje poblado de árboles, o entorno montañoso, distinguimos que no

todos lo árboles ni todas las montañas tienen el mismo tono. Los árboles más próximos a
nosotros aparecen más oscuros que los más alejados. Lo mismo ocurre con las montañas.
Las más cercanas aparecen más oscuras, las más alejadas más claras y suaves.
Trasladamos la experiencia al campo plástico. Dibujamos y pintamos teniendo en cuenta la
proporción y la tonalidad de los objetos observados, logramos el sentido de profundidad
utilizando la técnica de la degradación de los colores; obscuros en primer plano y aclarando
en la medida en que se aleja el objeto.
87
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Con la ayuda del profesor/a evaluamos la tarea según los indicadores establecidos.

Exponemos nuestros trabajos en un lugar apropiado de la sala de clase o taller.

Realizamos la experiencia de pasar por debajo de una arcada y nos damos cuenta del efecto
que causan todos los pilares y arcos cuando nos colocamos en el medio, sentimos la
sensación de que forman un túnel, con los últimos arcos más pequeños que el primero;
vizualizamos el efecto de la perspectiva. Trazamos diferentes clases de perspectivas,
coloreamos y practicamos la coevaluación. Transformamos una caja de zapatos sacándole
el fondo. Cortamos 8 cartulinas del tamaño de la caja, añadiendo un borde de 1 cm. en todo
su contorno para poder pegar en la caja. Diseñamos un dibujo geométrico sobre el papel
base. Recortamos el dibujo, graduando el tamaño 1cm.: cada vez más grande. Pintamos las
cartulinas graduando los tonos: uno distinto del mismo color en cada cartulina. Dejamos
secar. Pegamos las cartulinas de manera equivalente la una de la otra (1 cm.) en el interior
de la caja. Tenemos en cuenta la graduación de tamaño y color, de claro a oscuro o viceversa.
Conseguimos así un interesante efecto de profundidad. Nos auto y coevaluamos. Exponemos
nuestros trabajos en un lugar adecuado de la sala de clase o taller.

88
 La proyección folklórica en los diferentes componentes artísticos
OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
Conocemos,
DE UNIDADES identificamos, valoramos,
ESTRATEGIAS creamos
DEyEVALUACIÓN
recreamos

DANZA Y EDUCACIÓN TEATRO ARTES

EXP. CORPORAL MUSICAL PLÁSTICAS

Folklore Teatro
Lo folklórico y popular Recreación de
caracteres
popular patrimonio artístico

Obras folklóricas Autores y

Hechos y populares Actores
folklóricos Indígena Artesanal
paraguayos
Compositor
Cuadros de
proyección Creación Regional
folklórica Obras eruditas
de proyección
Vestuario y Música Interpretación
folklóricas
accesorios de obras

Coreografía Argumento Creación

89
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

90
 OBJETIVOS
DE UNIDADES
Elaboro obras de proyección
folklórica valorando el aporte de
las mismas a la cultura nacional.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Recordamos lo aprendido sobre folklore en grados anteriores.Afianzamos nuestros
conocimientos para identificar correctamente lo folklórico y lo popular, establecemos las
semejanzas y diferencias.
Clasificamos los hechos folklóricos, seleccionamos algunos e investigamos y elaboramos
una monografía .La compartimos en clase con compañeros/as y luego organizamos un
debate sobre los temas tratados para intercambiar opiniones con respeto y tolerancia,
asumiendo nuestro compromiso democrático. Coevaluamos la actividad realizada y nos
felicitamos por los resultados.
Formamos grupos mixtos para preparar nuestros trabajos de creatividad, . En cada grupo, de
común acuerdo elegimos el tema para elaborar el argumento que estará basado en las
investigaciones sobre las diferentes expresiones de la cultura tradicional y popular de
nuestros país.
Seleccionamos los temas musicales de acuerdo al argumento, recordamos que es muy
importante mantener una línea coreográfica y musical adecuada.
Analizamos las músicas seleccionadas teniendo en cuenta cantidad de frases, compases
por frases y forma, luego demostramos nuestra creatividad elaborando las coreografías,
distribuimos los roles y ensayamos. Preparamos la escenografía para que en el momento
de la presentación la ambientación sea la adecuada, además seleccionamos el vestuario de
acuerdo al argumento.
Practicamos, aplicando los conocimientos sobre expresión corporal - teatro , y con esfuerzo
y dedicación vamos formando nuestro cuadro coreográfico de proyección folklórica.
Evaluamos nuestros trabajos y el maestro/a nos orienta para mejorar nuestra puesta en
escena y también nos da charlas sobre la proyección folklórica, su importancia y aportes
a la cultura popular.
91
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Realizamos una presentanción del trabajo realizado en el grado. Nos auto y coevaluamos,
y corregimos nuestros trabajos de acuerdo a las sugerencias recibidas y nos
comprometemos a compartir con nuestros padres, nuestras madres y nuestros familiares
para que puedan apreciar todo lo que aprendimos sobre las expresiones artísticas de
nuestros país.

Recordamos las características principales del "hecho folklórico". Comparamos lo

folklórico con lo popular, notamos las diferencias y similitudes. Conversamos sobre la
"proyección folklórica" y anotamos las conclusiones.

Escuchamos obras musicales folklóricas, y en base a las mismas elaboramos creativamente

pequeñas obras musicales de "proyección folklórica". Para el efecto formamos grupos.
Presentamos nuestros trabajos, nos autoevaluamos y nos percatamos de que el folklore
que tiene que ver con la idiosincracia de cada pueblo.

Dialogamos con respecto a la música nacionalista, nos enteramos de su origen , función,

características, escuelas. Escuchamos obras de este estilo y anotamos sus aspectos más
resaltantes (nombre, medio sonoro, autor, escuela, etc.). Con la ayuda del profesor/a
evaluamos la tarea y nos proponemos seguir investigando sobre el tema.

Elaboramos un listado de compositores importantes del Paraguay y formamos grupos

para un trabajo investigativo sobre los mismos.

Presentamos nuestras tareas creativamente elaboradas y ejemplos musicales de los

compositores elegidos. Descubrimos en las obras las raíces folklóricas y el aporte
personal (de cada uno de ellos).

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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Evaluamos el trabajo y anotamos los logros y las dificultades.

Investigamos con el/la profesor/a sobre el arte en el Paraguay. Elaboramos esquemas o

mapas conceptuales, ilustramos gráficamente características artísticas del arte guaraní,
artesanía popular y regional de nuestro país.

Recreamos el legado artístico - guaraní, la artesanía popular y regional según los

conocimientos adquiridos en unidades anteriores. Analizamos nuestros trabajos
concluidos. Practicamos la auto y coevaluación y valoramos el esfuerzo realizado.
Ordenamos la clase y exponemos nuestros trabajos.

Recordamos lo aprendido sobre el teatro paraguayo, y los autores más

destacados.Investigamos cuáles son las obras escritas por ellos y preparamos fichas de
cada autor con los datos más importantes. Realizamos además entrevistas a actores y
actrices nacionales.

Asistimos a representaciones del teatro popular paraguayo, elaboramos guías para la

observación de la obra, y luego en clase dialogamos sobre la experiencia vivida y
analizamos los diferentes conductas observadas. Detectamos los valores y principios
adquiridos de los personajes de la obra.

Elegimos un tema para elaborar textos teatrales respetando las opiniones de los
compañeros/as. Fijamos el lugar y la época de la creacción, los personajes de la historia.
También establecemos el mensaje de obra y desarrollamos las situaciones democráticas
considerando la exposición, nudo y desenlace.

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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Trabajamos en la puesta en escena del argumento de proyección folklórica seleccionando
democráticamente entre compañeros/as los participantes.

Representamos los personajes interpretando con la debida intención, matices de

voces y mímicas adecuadas.

Realizamos los ensayos artísticos y técnicos. Acondicionamos la luz, el sonido, el

vestuario, la escenografía y los accesorios. Ajustamos los detalles actorales, difrutamos
de la puesta en escena con toda la comunidad educativa participando como actores, o
actrices o como público.

Coevaluamos, aceptamos las críticas y nos comprometemos mejorar nuestra tarea.

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