PROGRAMA

CICLO LECTIVO: 2020

AÑO: Tercero
CARRERA PEP: ESPACIO: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES II.
N° DE RESOLUCIÓN DE LA CARRERA: 1191/14 DGE
UNIDAD CURRICULAR:
PROFESOR/A: PROF. LIC. VANESA PELLEGRINI
PROF. LIC. CECILIA QUILES
PROF. MGTER CRISTINA NAVARRO
FORMATO: ASIGNATURA
FORMA DE ACREDITACIÓN: Examen final con tribunal
RÉGIMEN: Anual
LOCALIZACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: Campo de la formación
Específica.
CARGA HORARIA PARA EL/LA ESTUDIANTE: 5 hs
CARGA HORARIA PARA EL/LA DOCENTE: 7hs.
*5 frente a alumnos
*2 de gestión
SABERES:
Unidad I:
Seres vivos: Unidad, diversidad, interacciones, cambio y continuidad
El enfoque sistémico en el estudio de los seres vivos Concepto de sistema.
Sistemas cerrados y abiertos. El ser vivo como un sistema abierto. La cêlula
como sistema abierto: funciones vitales. La respiración celular y la fotosíntesis
como procesos metabólicos. Biodiversidad, dominios y reinos
La complejidad del organismo humano como sistema abierto: Función de
nutrici6n, de relación y de reproducci6n. Interrelaciones entre los distintos
sistemas y funciones.
'El enfoque sistémico en el estudio de las interacciones de los organismos entre
sí y con el ambiente Componentes estructurales y funcionales del ecosistema.
Las poblaciones: factores de crecimiento. Las comunidades. La biosfera como
sistema global.
UNIDAD II
Manejo de técnicas y uso de material de laboratorio, instrumentos de medida,
comprensión y seguimiento de instrucciones y la introducci6n a la metodologia
del trabajo científico. Los diseños exploratorios y experimentales. El control de
variables. Aspectos que debiera contemplar la actividad experimental: la
formulación de hipótesis (a modo de explicaciones tentativas), realización de
diseños experimentales y la búsqueda de información, el desarrollo del
pensamiento crítico, la curiosidad por conocer, la cooperación y la
comunicación grupal.
La biodiversidad en las zonas Áridas:
Flora y fauna autóctona: sus relaciones ecológicas y comportamentales,
requerimientos ambientales y las estrategias de selección de alimento y hábitat.
Interacciones entre las actividades antrópicas, las poblaciones silvestres y su
hábitat. Optimización del manejo de recursos naturales para su protecci6n y
uso sustentable
UNIDAD III: La traducción educativa de los contenidos científicos
Relaciones entre el conocimiento científico y el conocimiento escolar. La
planificación didáctica: Selección, organización y secuenciaci6n de contenidos.
La utilidad didáctica de los conceptos estructurantes en la enseñanza de las
ciencias naturales. Los momentos de la secuencia didáctica: Escenario o
contexto-Indagación de ideas previas;
El papel de las ideas previas: técnicas de exploración. La evaluación. Análisis
de secuencias de aprendizaje sugeridas para primer y segundo ciclo de la
escuela primaria, vertebradas a partir de los conceptos estructurantes.
La enseñanza de las ciencias naturales a partir de la construcci6n de modelos.
La resolución de situaciones problemáticas. La argumentación y lectura de los
textos científicos. Redes conceptuales: su importancia como organizador de la
informaci6n.
El rol del docente como facilitador del aprendizaje. Elaboración de propuestas
de enseñanza y evaluación de los contenidos a partir del análisis de algunos
obstáculos epistemológicos y problemas de enseñanza.
UNIDAD IV
Análisis de los textos escolares de ciencias naturales
Criterios de análisis de los textos escolares: referencias al contexto de
producci6n del conocimiento, estrategias de abordaje de los saberes, lenguaje
adecuado a los alumnos destinatarios, potencialidad para la construcción de
conocimientos, variedad y relevancia de las experiencias y saberes culturales
incluidos, promoci6n de la reflexión.

2-EVALUACIÓN:
La obtención de la regularidad del proceso: Regularización a través de la
presentación de trabajos prácticos.
Acreditación de la unidad curricular : Examen ante un tribunal
EXAMEN LIBRE : Examen escrito y oral ante tribunal. Para acceder a la
condición oral deberá haber aprobado el examen escrito según escala de
calificación aprobada por CD. Tanto el examen oral como el examen escrito
deben ser aprobados de manera particular, y no se promediarán.
Acuerdo de Evaluación del espacio curricular para todas las comisiones:
Presentación para obtener la regularidad mediante la presentación de los
trabajos prácticos.
3-BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Audersik, T. (2003) Biología, la vida en la Tierra. Editorial Pearson
Deserta. (1975). Ruiz Leal, A. FECIC-Conicet. Buenos Aires
Curtis B. (2007) Biología. 7º edición . Editorial Panamericana
Caballer J. y Oñorbe A. (1997) Resolución de problemas y actividades de
laboratorio.
Chevallard I. (1998) La transposición didáctica. Del saber sabio al saber
enseñado. Buenos Aires: Aique. .
Fourez G. (1997) Alfabetización científica y tecnológica. Acerca de las
finalidades de la enseñanza de las ciencias. Bs.As.: Colihue.
Grimaldi M., Salazar A. y Meinardi E. (2005). Una revisión de las herramientas
de análisis de las interacciones comunicativas en la clase de ciencias
centradas en el profesor. Enviado a Enseñanza de las Ciencias
Hodson D. (1995) Filosofía de la ciencia y educación científica. En
Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Porlán R. y otros (comp.). Sevilla:
Díada.
Izquierdo M. y Sanmartí N. (2001) Hablar y escribir para enseñar ciencias.
Enseñanza de las Ciencias Número Extra, VI Congreso.
Jiménez Aleixandre M.P. y Otero Gutiérrez L. (1990) La ciencia como
construcción social. Cuadernos de Pedagogía 180.
Izquierdo M. (2000) Fundamentos epistemológicos. Didáctica de las Ciencias
Experimentales. Alcoy: Marfil.
Quinteros, Miriam. EL trabajo con secuencias como mediación en el proceso de
construcción del conocimiento escolar.
Del Carmen Martín, Luis Miguel Criterios para el análisis, selección,
secuenciación, y organización de los contenidos educativos en el currículo.
Meinardi E. (2005) Marcos para la planificación de unidades didácticas
innovadoras en la formación del profesorado. VII Congreso Internacional de
Educación. Formación de Formadores
Osborne R. y Freyberg P. (1995) El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones
de las “ideas previas” de los alumnos. Madrid: Narcea.
Zabala Vidiella A. (1993) El constructivismo en el aula. Aula de innovación
educativa. Barcelona: Graó.
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA (Indique texto de lectura obligatoria según
RES 121/19-CGES)
Gellón G. (2008) El huevo o la gallina: Manual de instrucciones para construir
un ser vivo. Edit. Siglo XXI. Bs As
.
BIBLIOGRAFÍA OPTATIVA