Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Metodologia de investigare a personalităţii prezintă multe diferenţe faţă de alte niveluri ale psihismului
mii de termeni care o definesc (G. W. ALLPORT şi H. S. ODBERT găsesc peste 18.000 de termeni în
limba engleză).
De aceea, se impune o sistematizare, iar caracteristicile exhaustive ale acestei abordări sunt greu de
respectat.
Probele prin care se realizează investigarea personalităţii (în ansamblu, atât la normali, cât şi în cadrul
bolii) sunt extrem de polimorfe, alcătuite după criterii care pun accentul pe individualitate;
din aceasta decurge dificultatea cuantificării rezultatelor obţinute, pentru a nu mai sublinia nota de
1. Se apreciază că există , în care subiectul, pentru a fi cunoscut, este pus să
vorbească despre sine. În prezent, psihologii consimt că personalitatea (măcar anumite faţete) se
Cercetătorii în domeniu, în special psihologii şi medicii, fac şi pot ajuta echipa de
cercetare pentru unor situaţii de viaţă, cu suficiente limite deja cunoscute.
recoltate, în special (realizând o notă de mai mare individualitate), în condiţii care provoacă un conflict
ori o situaţie emoţională reprezentativă, caracteristică psihică generic umană sau personală.
Aceste date, uneori doar, crâmpeie, câteodată definitorii pentru comportamentul uman sunt recoltate
rezultatul prelucrării reflexului psiho-galvanic ori al modificărilor electrice cerebrale, musculare etc.
3. c sunt constituite din totalitatea tehnicilor prin care subiectului i se solicită
răspunsuri faţă de stimuli nestructuraţi, pe care acesta va tinde să-i interpreteze prin prisma propriilor
trăsături de personalitate.
În general, răspunsurile subiectului sunt în funcţie de sensul sugerat de stimul, de stările prin care el
Pentru o înţelegere cât mai profundă şi pentru raţiuni de ordin metodologic trebuie să menţionăm că
aspectele obiective şi subiective din structura psihicului uman se înterpătrund, astfel că această
încercare de clasificare, mai sus prezentată conţine elemente eclectice, deşi este mult utilizată.
Există multiple împărţiri şi clasificări ale tehnicilor proiective; efortul psihologilor de a imagina probe
a.
mai cunoscute şi mai des utilizate sunt: experimentul asociativ-verbal şi
tehnica RORSCHACH;
b.
TAT sau testul aprercepţiei tematice, imaginat de Murray şi Morgan;
c.
: prin imagini ± ROSENZWEIG;
d.
: SZONDI (diagnostic pulsional);
e.
: testul arborelui (KOCH); desenul figurii umane.
Cunoscând o mai mare dezvoltare în ultimele două decenii, ţintesc estimarea
Acestor scale de evaluare ,,rating scales´ li se adaugă recentele procedee Ä şi lista de
adjective pentru control. De exemplu, o variantă în care din 300 de adjective considerate concludente
pentru comportamentul uman, subiectul este rugat să sublinieze adjectivele care l-ar caracteriza.
În această tehnică, examinatorul (evaluatorul) apreciază fiecare simptom (psihic ori somatic) cu o
cifră, în funcţie de intensitatea acestuia. Prelucrarea statistică obţinută din scoruri, la etape anume
stabilite de cercetători, oferă posibilitatea alcătuirii unui profil clinic (în dinamică) al bolnavului
respectiv.
Scalele de evaluare sunt adaptate nosologiei şi sindromologiei din clinicile, de exemplu, de psihiatrie.
Se vorbeşte de scale pentru nevroze, psihoze etc., ori pentru testarea anxietăţii, a depresiei.
Pentru aprecierea efectelor terapeutice (aspecte comparative, tratamente standard şi depôt ori
standard şi retard etc.), scalele au fost folosite şi la noi în ţară, pentru unele medicamente cum ar fi:
sunt modalităţi de cercetare, de cunoaştere, prezente în majoritatea disciplinelor ca şi
în activităţile cotidiene, alcătuite din întrebări cu un anumit grad de generalitate, dar urmărindu-se o
fi mai mult sau mai puţin subiective, de aceea se alcătuiesc fie cu răspunsuri închise(ÄDA´, ÄNU´, ÄNU
Cornell din S.U.A.), alcătuit din 101 întrebări, la care subiectul este Äforţat´ să răspundă cu DA ori
NU.
Întrebările sondează în ansamblu aspecte somatice, psihice, comportamentale. din cele 101 întrebări:
întrebări sunt referitoare la anxietate şi nervozitate, altele privesc aspecte hipocondriace, neîncrederea
ori sensibilitatea excesivă, iar altele se referă la tulburări gastro-intestinale, circulatorii etc. Se obţine
o notă care poate varia între 10 şi 100, iar cei cu punctaj peste 23 sunt consideraţi bolnavi.
c
Este alcătuit din 550 întrebări la care subiectul trebuie să se decidă pentru unul din răspunsurile:
a) Scala ,,?´ ± este cea dată de numărul total de răspunsuri la care persoanele răspund prin ,,nu
ştiu´ (se numără). O notă relativ crescută indică un subiect cu o structură psihastenică, depresivă ori
b) Scala L (lie = minciună) ± Obţinerea de scoruri mari este proprie persoanelor rigide, psihopate ori
cu tendinţe interpretative (în special când doresc, în urma efectuării testului, să apară într-o lumină
c) Scala F ± apreciază validitatea întregului test. Un scor mare arată o posibilă lipsă de atenţie în
d) Scala K ± are un rol corectiv prin măsurarea atitudinii persoanei faţă de răspunsurile date. Scorul
mare arată tendinţa de a se realiza un profil normal, indicând atitudinea de apărare a persoanei, faţă
de propriile slăbiciuni. El indică şi un bun prognostic pentru bolnav, ilustrând capacitatea lui de a-şi
1. !
măsoară interesul individului pentru funcţii şi caracteristici
somatice. Scorul ridicat arată tendinţe spre acuze somatice lipsite de suport organic, neîncredere în
medic, relaţie terapeutică compromisă, inactivitate psihică. Scala diferenţiază aspectele hipocondriac
2. "!
este sensibilă la apariţia depresiei şi anxietăţii; scorul poate să
crească şi la subiecţii normali dar blazaţi, sceptici, introvertiţi ori cuprinşi de sentimentul inutilităţii.
3. #
!arată inactivitatea psihică, egocentrismul, atitudini sociale de mare
4. $
indică superficialitatea stărilor emoţionale, lipsa
unor capacităţi de a folosi experienţa proprie, indiferenţă faţă de normele etico-morale, potenţial
5. c%&
poate avea un scor mare, arătând devierea
structurării intereselor în direcţia sexului opus. Scala M/F cu scor mare la bărbaţi este legată
M/F, Pd şi Pa. Scorul mare la femei indică existenţa tendinţei de dominare, agresivitate, lipsă de
inhibiţie.
6. $!
identifică o serie de trăsături ca: neîncredere, suspiciune,
7. $
!se caracterizează prin încercarea de decelare a fobiilor, obsesiilor, a
9. c
ne ajută să identificăm persoanele cu structuri de personali-tate ce
ß Scoruri mari la " # caracterizează personalităţile pasive, resemnate, dependente, iritabile, în
tensiune.
ß Psihologii clinicieni au stabilit că scorurile ridicate la " #
ß Persoanele cu scoruri ridicate la scala $ şi " pot obţine rezultate bune în activitatea de rutină, deşi
rigid, răspunsurile pot fi uşor trucate, este permanent un monolog, iar în clinică are mult mai mult
succes dialogul; subiectul poate face în mod inconştient proiecţie, încărcându-se cu un grad mare de
subiectivitate (în mod frecvent subiectul se apreciază aşa cum crede că este, cum şi-ar dori uneori să
fie etc.).
Considerate ca fiind mai potrivite pentru activitatea clinică, au un grad mai
investigarea conduitei intrinseci, iar numărul de răspunsuri nu este limitat. Totodată, interpretarea
portret descriptiv.
Din cauza imposibilităţii aprecierii (estimării) cantitative este de preferat să fie catalogate
drept
şi () . Cu ajutorul lor, se desprind aspecte globale ale personalităţii
abordată sintetic.
Dacă încercăm o comparaţie cu probele cognitive, aceasta arată că în probele proiective participarea
răspunsurilor în probe. În testele cognitive abordarea subiectului este de tip analitic, iar participarea
Când materialul adunat cu ajutorul tehnicilor proiective este restructurat, cel mai adesea subiectul dă
răspunsuri raportate, prin analogie, la configuraţia universului său afectiv, fapt ce impune un interes
*
a fost iniţiată de Fr. Galton care a construit prima tehnică proiectivă,
+
a ordonat o serie de cuvinte-stimul la care subiectul trebuie să răspundă cu primul cuvânt
,
utilizează testul ca un ,,detector´ de complexe: la atingerea unor astfel de complexe printr-un
prin mărimea timpului de reacţie sau chiar uitarea cuvântului indus. Jung arăta că pornind de la
această tehnică, cu unele suplimentări (înregistrări RED, ritmul şi amplitudinea respiraţiei, observarea
modificărilor mimicii) se pot studia reacţiile emoţionale, componente ale structurii de personalitate.
În prezent, tehnica se foloseşte pentru studiul amănunţit în nevroze, stări depresive (potenţialitatea
răspunsurile pe care le dă subiectul, pe rând, în faţa a 10 planşe, relatând tot ce îşi poate reprezenta
Planşele sunt cunoscute ca alcătuind tehnica Äpetelor de cerneală´ alcătuite prin suprapuneri de
imagini simetrice, 5 dintre ele fiind alb-negru, 2 cu nuanţe de cenuşiu şi roşu şi 3 planşe sunt
multicolore.
Cotarea se face în raport de numărul total al răspunsurilor (care pot fi globale sau detaliu; formă,
culoare etc.) şi de timpul necesar pentru toate cele 10 planşe. De o mare importanţă pentru
interpretare este conţinutul pe care subiectul îl prezintă în răspunsuri: forme umane, animale, plante,
Pe baza tehnicii Rorschach sunt descrise (Beck) arii centrale ale personalităţii:
a. activitate intelectuală;
b. emoţii exteriorizate;
Tehnica Rorschach, foarte mult utilizată, ajută la evidenţierea unor trăsături de personalitate la
subiecţi normali, iar la bolnavi, atât la cei somatici, cât şi la cei psihici, având rol important în
diagnosticare, diferenţiere şi prognoză psihiclinică. Dorim să arătăm că, numai pe baza semnelor (fie
ele şi patagnomice) nu se pot diagnostica tipuri precise de maladii mentale, dar unele indicii, mergând
chiar spre cunoaşterea detaliată le putem obţine prin această tehnică. Astfel, perceperea predilectă a
Perceperea, în special după culoare a stimulilor din planşe arată unele ,,deschideri´ spre zonele de
mai mare sensibilitate afectivă, specifică pentru femei, iar la cele realizate preponderent după formă
arată prezenţa unor capacităţi cognitive deosebite a tendinţelor spre sinteză etc. Cei care au o fire
sociabilă realizează o bună asociere formă-culoare (FC+). Cei ce dau răspunsuri construite pe
elementul ,,umbră´ denotă prezenţa unor trăiri emoţionale negative: anxietate, depresii, inadecvare.
Utilizarea în mod deosebit a spaţiilor albe din imaginile planşelor arată încăpăţânare, perseverenţă,
ostilitate. Viaţa interioară apare reflectată în răspunsuri care surprind mişcarea (K+), fiind dovada unor
Când răspunsurile tip mişcare (K) depăşesc numărul celor de tip culoare se apreciază că gândurile
predomină asupra acţiunilor, iar simptomele bolii privesc în special modificările la nivel cognitiv.
Predominanţa răspunsurilor de tip culoare (C) asupra celor de mişcare (K) arată prezenţa exagerată a
El reprezintă în esenţă o metodă colectivă destinată depistării subiecţilor patologic neadaptaţi ori
dezechilibraţi.
Nu e bine să se facă suprapuneri şi analogii între testul Z şi Rorschach, este chiar periculos.
Testul Z este diferit de Rorschach pentru că este test colectiv, realizează o bună cunoaştere
Se acceptă că doar testul Rorschach descrie personalitatea. Testul Z nu poate face aceasta în
profunzime dar permite descoperirea semnelor tipic patologice, arată anomaliile simpto-matice, dar nu
dă diagnostice diferenţiale
Istoric a apărut în timpul celui de al doilea război mondial (1942), în Elveţia, selectând persoanele
- La mulţi subiecţi normali nu trebuiau aprofundate structurile mentale pentru că unele erau
evidente la prima privire ori manifestare. În 1942 Zulliger a elaborat un set nou de planşe ca
Comparativ cu metoda Rorschach, testul lui Zulliger este mai modest, dar ,,recunoaşte´ normalii şi îi
Testul Z este considerat că are o mare obiectivitate chiar aplicabilitate şi în alte domenii decât în
armată.
Planşa I este alcătuită doar cu tonuri de gri închis şi deschis; imagini masive şi cu margini Äadâncite´.
interpretări.
Planşa I
Planşa II ± este colorată divers şi considerată ,,ciudată´, evocând: numeroase interpretări ale
culorilor; interpretări de tip detaliu; rare interpretări de tip ÄG´ (elaborate) ± fapt important pentru
ata roşie ± interpretarea culorii dar şi a mişcării este frecvent decodificată drept: Ädoi copii care se ţin
în braţe´
ata albă sugerează inter-pretare imediată fapt ce demonstrează prezenţa elementului patologic
Pentru imaginea verde lateral se obţin interpretări botanice (de plante) ± determinate de culoarea
respectivă.
Imaginea din partea inferioară a paginii Brun ± maroniu determină interpretări nuanţate, fie statice,
Interpretarea petelor verzi şi brune ± arată o reacţie primară; iar subiectul care lasă roşul la sfârşit îl
Planşa II
Planşa III ± oferă interpretări mai dificile ± pentru că este mai complicată. Această planşă este
Ea sugerează, în mod analog, cu planşa III din testul Rorschach ± imagini umane.
Planşa III
De regulă, se face într-o sală pentru 30 subiecţi cu vizibilitate egală. În sală trebuie să fie întuneric, iar
sala să fie dotată cu lumină cât să permită subiecţilor doar să scrie, în timp ce imaginea rămâne
proiectată pe ecran.
Distanţa faţă de ecran a primei planşe este pentru primul rând de subiecţi de 2,50 m (standard); iar
Fiecare subiect primeşte o foaie liniată ± care are în partea de sus un spaţiu pentru date generale
(nume, dată) şi o margine în stânga pentru cotaţiile psihologice. Foaia este împărţită în 2 părţi: I şi II
terminat în 20 de minute.
Notarea răspunsurilor se face pe marginea dreaptă. Răspunsurile pe care pacientul le face în funcţie
de percepţia lui sunt notate în funcţie de localizare, determinant, conţinut şi, după caz, în funcţie de
rocalizare
Răspunsurile tip G şi D sunt notate ca în Rorschach. Considerăm ÄD´ răspunsurile care revin cel puţin
o dată la 22 de interpretări.
Se ştie că ÄDd´ este un segment insolit sau foarte limitat, iar ´Do´ este o parte din ceea ce subiectul
Determinantul
Determinantul poate să reprezinte mişcarea şi este desemnat prin ÄK´ cu condiţia să se aplice unei
În cazul în care interpretarea se referă la culoare ori este o interpretare a imaginii negre sau gri, o
vom nota: ÄClob´ - pentru o interpretare inspirată de aspectul de Ämasă sumbră´ şi compactă, iar ÄE´
Culorile, ÄClob´-urile şi ÄE´-urile pot fi pure sau determinate de formă şi vor fi notate
§ Clob sau E
§ F Clob sau FE
§ Clob F sau EF
Acceptăm ca răspunsuri banale pe cele care revin o dată la 4 enunţuri; ele comportă aceeaşi
Rorschach.
Originalitatea unui răspuns, mai dificil de stabilit, este în funcţie de mediul social, naţional şi cultural.
Tipuri de răspunsuri:
- Tip de aprehensiune
- Formulă secundară
- Succesiune
- Banalitate (ban)
- F+%
- A%
Testul Z ± ca test colectiv nu ar trebui administrat grupurilor ce depăşesc 10 persoane. În acest caz,
nu va fi dificil unui examinator cu experienţă să repereze de la prima vedere punctele litigioase şi de a
Metoda Zulliger prezentată de noi a fost recent tradusă, etalonată şi validată pe populaţie
românească, graţie eforturilor susţinute ale colectivului Catedrei de Psihologie a Universităţii de Vest
psiholog, medic şi doctor în psihologie Simona Trifu de la Institutul Naţional de Expertiză şi Recuperare
Autorul şi colaboratorii au examinat iniţial rezultatele a 100 de protocoale de bărbaţi adulţi care au dat
un total de 1194 răspunsuri. În context, exemplificăm utilitatea probei prin prezentarea analizei a 3
$
* /!$
2
R = 23
Tip de aprehensiune
Formulă secundară
Succesiune: lăsată
F+% : 70
A % : 26
Subiect introvertit, care are o anumită tendinţă să se replieze asupra lui şi să trăiască o viaţă
interioară, imaginativă, poate un pic secretă. Comportamentul îi este dirijat mai mult de intelect decât
de afectivitate.
Productivitatea este ridicată (R 23) şi este cu atât mai eficace cu cât gândirea îi este aptă să abordeze
probleme de ordin general cu capacitatea de a le elabora şi sintetiza (număr şi analize ale G).
Păstrează în acelaşi timp un bun contact cu realitatea şi cu sentimentul practic (12 D). Este deci vorba
despre un subiect capabil să înţeleagă ideile şi să le realizeze. Ţine cont de detalii fără însă să se lase
dominat de ele (5 Dd). Adaptarea socială este destul de puternică obiectivată prin răspunsuri de tip
,,Ban´ (4 Ban).
Gândirea, destul de variată şi cu numeroase puncte de interes (conţinut), nu este întotdeauna foarte
controlată (F + % 70). Subiectul nu formulează şi nici nu acceptă idei absurde, dar datorită
unei
datorată probabil anxietăţii (,,Clob´) gândirea sa a rămas uneori vagă şi nesigură
(Fą).
Viaţa interioară şi imaginaţia sunt destul de bogate şi active (4 K de extensie) pentru a prezice acestui
anxietatea nu este foarte puternică, cu toate acestea ÄK´ în albul Pl II este tulburător, Äpersonajul
oribil´ putând reprezenta, pentru că este perceput în alb, fie un personaj de care subiectului îi este
teamă, fie un personaj de care se teme să nu ajungă. Celelalte ÄK´ arată o atitudine amuzată,
indică este incomplet (Kp Pl I). Elementele constructive, productive (II, 2 ± scene ± artă) domină
Aceste tendinţe sunt totuşi contracarate de o anumită doză de pesimism şi de anxietate (Clob şi Pl I, 7
şi 10), împotriva cărora subiectul luptă prin inteligenţă şi raţiune. Se forţează să-şi construiască şi să-
şi modeleze personalitatea.
Acelaşi lucru se observă şi în domeniul afectiv. Tendinţele impulsive (C Pl III) sunt refulate dar pot
apărea brusc, într-o manieră neaşteptată; de obicei emoţiile sunt adaptate, socializate, trimise
(n rezumat: un tânăr echilibrat intelectual, ponderat, energic şi dinamic, dotat cu un control emoţional
suficient, apt să reuşească într-o carieră liberală sau într-un post de răspundere de conducere.
$
Trăsătura şocantă în acest protocol este verbalizarea excesivă care adăugată la o slabă productivitate
(Rq), la numărul relativ mare de G (în care nici unul nu a fost elaborat), la reminiscenţele şcolare, la
căutarea unui limbaj, la tendinţă de a cofabula, indică la acest subiect aspiraţii cu mult peste
capacităţile reale.
Subiectul şi-a dat sau a acceptat o sarcină intelectuală care îl depăşeşte; are dificultăţi pe care
Contactul cu realul este insuficient (4 D). Din cauza dorinţei de a trăi într-un climat de gândire
abstractă care nu îi aparţine, subiectul a pierdut sensul realităţii şi are prea puţin discernământ în
viaţa practică. Este pretenţios, îşi supraestimează cunoştinţele care nu sunt suficient asimilate.
Neînţelegerea cu privire la propria lui valoare îl împiedică să se mulţumească cu un post care i s-ar
potrivi.
În viaţa interioară şi imaginativă, care este o banalitate extremă, el nu face decât să înfrumuseţeze cu
cunoştinţele căpătate foarte scolastic o gândire fără originalitate, dar de care este mândru şi foarte
satisfăcut. ÄEu´-ul foarte frecvent, arată hipertrofia lui ÄEu´ şi dorinţa de afirmare prin mijloace
pseudo-culturale spectaculare.
El nu lasă să se întrevadă în acest protocol nici o emotivitate (OC şi OE). Totul se petrece ca şi cum
(n rezumat: tânăr cu inteligenţă medie, tributar anturajului, cu ambiţii excesive şi care caută într-un
$
- şcolar de 17 ani
Trăsătura caracteristică a acestui protocol este introvertirea pură, puternică, la un subiect aflat încă
aproape de pubertate. Ea indică o repliere pe sine cauzată de nemulţumiri şi de insatisfacţii din motive
afective, probabil familiale. Simţindu-se sau crezându-se insuficient iubit, subiectul a găsit o
compensare mai mult sau mai puţin reuşită în viaţa interioară, secretă, unde şi-a construit cu propriile
fantasme o lume mai agreabilă decât cea reală.
observate se constată detaşarea faţă de mediul ambiant (I, 2), câteva idei autiste (I, 3), câteva idei
de evaziune fie în spaţiu (II, 3) , fie în realitate (II, 4). Subiectul plonjează în propriile construcţii
imaginare unde îşi găseşte probabil un amuzament şi o formă de compensare împotriva unei realităţi
mai puţin plăcute. Detaşarea afectivă care urmează este totală (OC şi OE); la ora actuală emoţiile nu
Calitatea ÄK´-urilor, bună şi adesea de extensie, lasă să se întrevadă că acest tânăr ar putea mai
Dar gândirea foarte concretă, ataşată la realitatea imediată, fără mare anvergură şi fără capacitate de
elaborare, nu permite previziunea unei productivităţi creative (8D). Subiectul ar putea fi eficient în
Ataşarea la realitate, dorinţa de a face bine, de a nu greşi, menţine acest şcolar Äîn instanţă de
bacalaureat´ într-o stare de anxietate şcolară care determină o rigiditate de gândire (F + % 100) care
nu îi este în caracter. Subiectul face fără îndoială un efort de adaptare, se preocupă să fie sau să pară
ca toată lumea (4 Bau) în ciuda influenţei imaginaţiei. Acest efort limitează în prezent interesele
subiectului (numai 2 categorii de conţinut), el nu se simte liber şi probabil îşi refulează adevăratele
tendinţe în favoarea unui conformism şcolar care trebuie, crede el, să-l ajute la obţinerea diplomei.
(n rezumat: şcolar preocupat să reuşească, care îşi sacrifică tendinţele unui scop şcolar. Repliat asupra
lui, imaginativ, puţin sensibil şi puţin comunicativ, nemulţumit poate de anturaj sau aflat într-o stare
de conflict familial.
$
cerneală creat prin juxtapunerea simetrică a unor foi de hârtie pliate în două, peste care aş fi vărsat
călimara.
După aceea, imaginea unui crab hidos şi acoperit de asperităţi. Această idee mi-e sugerată de un fel
de cleşti care se ridică deasupra capului şi de stalactitele de cerneală care atârnă pe părţi.
În fine, partea centrală (C) îmi dă ideea unei frunze, pur şi simplu, ţinând cont de formă şi de
decupaje.
$
În această imagine, am impresia că nu ne putem face o idee de ansamblu, în afară de culori, care sunt
Dar, individual, am fost lovit de asemănarea dintre verde (3 şi 9) şi peştii din Walt Disney,
disproporţionaţi, cu ochii blegi şi gigantici, sau dintre verde şi fauna submarină şi surprizele pe care
$
Cât despre această planşă, mi se pare mult mai clară şi comprehensibilă decât celelalte două, poate şi
datorită amintirii livreşti pe care o păstrez despre bufonii vechilor regi înconjuraţi de pitici şi de fiinţe
Partea de sus a acest or figuri mă face să mă gândesc la pălăriile care se purtau la Curte pe vremea lui
Personajele apar unul în faţa celuilalt ca pentru a-şi bate joc unii de alţii, înconjuraţi de micii lor
mai multe persoane într-o situaţie incertă, atitudinile fiind redate ambiguu.
Totdeauna planşele se distribuie diferit: 10 sunt pentru femei, 10 pentru bărbaţi şi 10 pentru
adolescenţi. La terminarea probei se mai adaugă o planşă albă pentru care subiectul este rugat să
La baza proiecţiei şi a posibilităţii de identificare a subiectului cu unul din personaje, prin intermediul
unei povestiri stă tocmai această prezentare neclară a situaţiilor şi de aici tentaţia subiectului de a se
Sunt analizate
ale povestirii (mărimea raportată la timp, organizarea
materialului, bogăţia limbajului şi a detaliilor etc.), care dau informaţii asupra posibilităţilor cognitive,
ca şi
, care aduce date asupra laturii afectiv-emoţionale a personalităţii subiectului.
Elementele de conţinut sunt ilustrate prin sesizarea temei de bază, prin identificarea forţelor care
acţionează favorabil sau nefavorabil, prin stabilirea eroului cu care se identifică subiectul, prin felul
În afecţiunile somatice şi în unele stări reactive de intensitate nevrotică apar următoarele aspecte:
- relatarea este totdeauna saturată emoţional, conform cu dinamica vieţii afective a persoanei;
- deşi diferite, imaginile redau adesea acelaşi aspect al vieţii afective, pentru că în perioada
- rezolvarea favorabilă pe care o dau bolnavii situaţiilor conflictuale din tablouri se traduce prin
T.A.T. nu aduce date suplimentare deosebite în psihoze, poate doar în formele incipiente sau cu
manifestare clinică discretă:
apelează frecvent la examinator, dorind parcă să ,,verifice´ transformarea lui sau autenticitatea
realităţii;
- în descrierea imaginilor bolnavul lasă impresia unei lumi paralele cu alte criterii de apreciere, cu
- uneori ideile prevalente sau dominante se impun chiar când nu sunt sugerate de imagini;
În bolile vârstei înaintate, în mod frecvent acţiunea redată de subiect este amplasată în trecut, pentru
că posibilităţile reprezentative sunt mai bine conservate decât cele imaginative. Sunt prezente
atitudini bănuitoare, revendicative, chiar protestatare.
În povestirile lor, bătrânii fac apel la cazul individual, care are o anumită pregnanţă conferită de
3*
.
4
0$ &
#$&* 1 este alcătuită anume pentru a
Fig. 14. Varianta pentru adulţi Fig. 15. Varianta pentru copii
Formată din 24 de imagini precum cele din figurile 14 şi 15, în care sunt minimum 2 personaje, în
situaţii frustrante determinate de un obiect sau personaj, tehnica solicită subiectului să-şi exprime
spontan atitudinea prin câteva cuvinte sau o frază (în primele 16 imagini). In următoarele 8 situaţii
După administrarea probei, bolnavul citeşte răspunsurile pe care le-a dat, iar examinatorul notează
categorii. Aceştia pot fi: extrapunitivi, intropunitivi şi impunitivi, respectiv subiecţi ce îndreaptă reacţia
agresivă în afară, spre ei înşişi sau nu acordă semnificaţie situaţiei transmise: Änimeni nu e vinovat´.
Fiecare item este compus din două pesoane aflate într-un dialog şi o situaţie curentă de frustraţie. Una
din persoane spune ceva. Problema subiectului este de a se aşeza în situaţia celui de al 2-lea personaj
(din situaţia de frustraţie) care trebuie să răspundă ca şi cum ar fi implicat în acea situaţie de frustrare
în mod real.
Există grade diferite de răspuns, dar modul de a răspunde poate fi împărţit în 3 tipuri:
1. răspunsuri extrapunitive;
2. răspunsuri intropunitive;
3. răspunsuri impunitive.
În contextul acestor 3 tipuri de răspunsuri se detaşează trei feluri ăn care predomină ceva:
± necesităţii.
Există perspective principale în reacţia de frustrare care se exprimă într-un fel de tipologie ±
c. tipil de reacţie după caracterul mai mult sau mai puţin adecvat al reacţiei.
Testul are o anumită gradaţie a situaţiilor frustrante şi evidenţiază destul de satisfăcător toleranţa la
frustraţie.
tensiunii; fie de a încerca să-şi impună un grad de idiferenţă faţă de situaţiile frustrante iar toleranţa la
frustrare are atât componente individuale cât şi educaţionale şi datorită acestui fapt poate exista o
,,amânare´ raţionaşă fie a satisfacerii unei trebuinţe, fie a răspunsului agresiv de saturaţie.
GCR; are ca scop măsurarea conformaţiilor răspunsurilor subiecţilor, raportarea acestora la media
oameni normali,
dizarmonici,
asupra relaţiilor interpersonale cu medicul, cu psihiatrul chiar privind riscurile intervenţiilor exploratorii
sau terapeutice.
& *
, elaborată de Leopold Szondi în 1939, vizează explorarea pulsiu-nilor intime ale
individului. Formal, bazându-se pe noţiunea de preferinţă estetică, proba este alcătuită din 48
fotografii ale unor bolnavi psihici ± 6 serii a câte 8 fotografii, cu reprezentanţi din 8 entităţi nosologice
recunoscute clinic.
Bolnavul alege din fiecare serie 2 fotografii care-i plac mai mult şi 2 care-i displac, în ansamblu va
alege 12, considerate simpatice şi 12 drept antipatice. Se repetă de mai multe ori, la 1-2 zile. Pentru
alcătuirea unei poze, unii psihologi solicită şi algeri precum: ,,mai puţin simpatic´ ori ,,mai puţin
antipatic´.
trebuinţe reprobate, refulate, ele manifestându-se în toate domeniile vieţii omului: profesiune,
Tehnica este bazată pe o metodologie psihologică originală, numită de Szondi Äanaliza destinului´, ce
explorează Äinconştientul familial´ situat între inconştientul personal al lui Freud şi inconştientul
Tehnica este destinată investigaţiei pulsionale, având pretenţia de a formula diagnostice psihiatrice.
În acest sens, Moser (1954) compară pe 40 de cazuri diagnosticul clinic cu rezultatele tehnicii şi
Totuşi, Arnold şi Kohlmann arată că numai epilepticii au putut fi identificaţi, pe baza probei, de alte
grupe nosologice.
+*
05 26781. Subiectului i se cere să deseneze un copac oarecare, dar i se
Tehnica sesizează stadiile de evoluţie ale personalităţii, dar şi distorsiunile apărute datorită
modificărilor distorsionate.
potenţial reactiv.
Ramurile desenate împletite, cu aspect de reţea, arată introversie, dar şi o personalitate psihastenică,
în pendulare obsesională.
A B
În familie au existat probleme diverse afective Minora a desenat tulpina puternică ± fapt ce ne
ori tip social. Desenul neavând rădăcini ne arată că în viitor va avea multă forţă şi aspiraţii
arată că minorul nu are nici o legătură stabilă. înalte, dar nu-şi găseşte obiective şi fetiţa se
în pagină a copacului.
Desenul C ± Mihai.
prezent.
C
"
9
Acestea nu sunt teste strict specifice pentru a măsura strict depresia, nici măcar nu sunt teste pentru
9
: unele dau informaţii asupra trăsăturilor
şi
,
prezente. Pentru exemplificare, prezentăm cele mai frecvente profile obţinute la Lüscher şi Szondi,
Ř k0 = astenie,
Ř m0 = dificultăţi de contact;
Datorită subiectivităţii mari în aplicare, cât mai ales conceptului de proiecţie* (ce îşi păstrează
valabilitatea în acest sens) a celui ce interpretează, rezultatele acestor teste trebuie corelate cu
Din această perspectivă ele pierd astăzi tot mai mult teren în favoarea unor posibilităţi mai obiective
de evaluare.
Analizând examenele psihologice ale unor pacienţi, prezentăm în continuare tabloul pacientului
depresiv cu care se confruntă psihologul şi medicul în activitatea din Institutul de Expertiză (date
§ fatigabilitate, facies hipomimic, cefalee, anxietate, atenţie labilă, voce stinsă şi monotonă;
§ iritabilitate, irascibilitate;
capacităţii de muncă;
§ reprimarea nevoii de relaţie intimă, decizii inconsecvente, disconfort cenestezic, insomnie, plâns
nerealistă;
§ lipsa iniţiativei, privire evitantă, autorepliere, contact psihic superficial, preocupări tanatofile,
comportamentului uman: uneori uşor observabil, alteori ascuns şi nepătrunzând în intimitate nici
pacient depresiv nu sunt folositoare rezultatele probelor de performanţă (atenţie, memorie, QI, timp
de reacţie) întrucât concetrarea atenţiei, dorinţa reuşită de a fi cooperant, dorinţa de a duce lucrurile
la bun sfârşit sunt de cele mai multe ori sau, în depresiile grave, de intensitate psihotică
Una dintre diversele modalităţi utilizate de psihologii pentru a facilita mecanismul proiecţiei constă în a
prezenta subiectului o situaţie dezvoltată doar parţial, acestuia revenindu-i sarcina de a completa cum
crede că este mai bine, fără a se gândi prea mult timp. În această accepţie se înscrie şi testul
Un alt test de completare este cel creat de Louisa Duss. El constă în a-i pune pe copiii mai mari de 3-4
Metoda povestirilor Louisei Duss, concepută încă din 1940, constă într-o serie de mici povestiri (zece
în total) pe care subiectul trebuie să le completeze. Fiecare povestire se referă la o situaţie care
corespunde unui stadiu de dezvoltare psihică în conformitate cu teoria psihanalitică şi trebuie să pună
în evidenţă eventuala problematică (sau complexele) care ar corespunde fiecărui stadiu de dezvoltare.
De aceea, este necesar ca examinatorul să posede noţiuni clare asupra dezvoltării personalităţii,
simbolic, sau manifestă vreo rezistenţă în a răspunde, aceasta înseamnă că situaţia Äprotagonistului´
Povestirile sunt extrem de simple, în aşa fel încât să poată fi înţelese de un copil de 3 ani, dar să
deţină şi capacitatea de a suscita interes chiar din partea unui copil mai mare ca vârstă.
Autoarea afirmă că testul nu a fost creat pentru adulţi, ci pentru copii, cu toate că ea însăşi a
asemănătoare celor ale copiilor. Era vorba de adulţi încă tineri Äinteligenţi, dar nu intelectuali´, conduşi
Pe de altă parte, cercetările întreprinse de Passi Tognazzo şi Zanettin Ongaro ± 1975 asupra
ani, a dus la rezultate pozitive în sensul că răspunsurile la povestiri s-au dovedit a fi discriminatorii şi
în măsură să prună în evidenţă problemele afective proprii fiecărui subiect la orice vârstă.
Când a creat povestirile L. Duss a încercat să elimine orice situaţie familiară, prea particulară, în care
copilul ar fi putut să se recunoască, şi unde ar fi putut interveni frica de a fi judecat. Pentru aceasta, în
trei povestiri Äprotagoniştii´ sunt animale, iar în celelalte subiecţii sunt puşi în situaţii cu totul banale:
2 Povestea păsării ± pentru a se observa ataşamentul copilului faţă de unul dintre părinţi sau de
amândoi.
Un tată şi o mamă, păsări, dorm împreună cu propriul lor copil în cuib, pe creanga unui copac. Dintr-o
dată izbucneşte un vânt puternic, cuibul cade pe pământ. Cele trei păsări se trezesc brusc. Tatăl
zboară pe un brad, mama pe un altul, dar copilul ce urmează să facă? El/Ea ştie să zboare un pic.
Povestirea aniversării căsătoriei ± pentru a se observa dacă subiectul a fost şocat în prezenţa
Este aniversarea căsătoriei mamei şi a tatălui. Mama şi cu tata se iubesc mult şi au făcut o petrecere
frumoasă. În timpul petrecerii, copilul se ridică şi se duce în fundul grădinii. din ce cauză?
O oaie şi mielul ei se află pe o pajişte. În fiecare seară mama îi dă lapte bun şi cald mielului şi acestuia
îi place foarte mult. Dar acest miel mănâncă deja şi iarbă. Într-o zi cineva îi aduce mamei sale un alt
miel mai mic, căruia îi este foame, fapt pentru care aceasta îi dă şi lui un pic de lapte. Dar oaia nu are
destul lapte pentru amândoi, şi atunci îi spune fiului ei: ÄNu am suficient lapte pentru amândoi, tu du-
Pentru a se vedea doar dacă s-a instalat complexul înţărcării, se va omite etape venirii celuilalt miel, şi
se spune că oaia nu mai are lapte şi că mielul trebuie să înceapă să mănânce iarbă.
Un cortegiu funerar trece pe stradă şi lumea se întreabă cine a murit. Soseşte răspunsul: o persoană
Pentru copiii ce nu înţeleg conceptul de moarte, relatarea se face astfel: ÄCineva dintr-o familie a luat
trenul şi a plecat foarte departe, urmând să nu se mai întoarcă niciodată acasă. Cine este?
Un băiat spune încet-încet: ÄCât de frică îmi este!´ De ce anume îi este teamă copilului?
Într-o zi, întorcându-se dintr-o plimbare, copilul intră în casă şi constată că elefantul s-a schimbat cu
Povestirea elefantului construit ± relatarea se face pentru a investiga note caracteriale posesive şi
Un copil a reuşit să construiască ceva pe pământ (un turn), care-i place mult, tare mult. Ce va face?
Mama sa îl roagă să i-l dea ei, el poate să i-l dea dacă vrea. I-l va da?
8Plimbarea cu tata sau cu mama ± de regulă folosită pentru a pune în evidenţă complexul lui Oedip.
Un băiat/o fată a plecat să facă o plimbare în pădure cu mama (sau cu tatăl, dacă este vorba de o
fată). Amândoi s-au distrat foarte bine. Când se întoarce acasă, îşi găseşte tatăl/mama cu o înfăţişare
6Povestirea anunţului ± în special utilizată pentru a cunoaşte dorinţele sau temerile copilului.
Un copil se întoarce de la şcoală/sau de la o plimbare; mama îi spune: ÄNu începe imediat să-ţi faci
Un copil se trezeşte dimineaţă agitat şi spune: ÄCe vis urât am avut!´. Ce a visat?
ghicească continuarea. Va putea spune tot ceea ce vrea pentru că este ceea ce crede el că este corect.
La cei de vârste mai mari, povestirile vor fi prezentate ca o probă de imaginaţie. Ei vor putea să spună
ceea ce le vine în minte, pentru că nu este vorba de o probă de inteligenţă, ci de fantezie, şi oricine
poate avea idei diferite despre acelaşi lucru. Se povesteşte în mod direct, avându-se grijă să nu se dea
nici o intonaţie unor pasaje care-l pot influenţa pe copil. De exemplu, autoarea L. Duss spune că
pentru povestirea cu mielul nu este necesar să se spună că mielul ultim ajuns este pe punctul să
moară de foame, deoarece dacă un copil este amabil din fire el se va simţi obligat să spună: ÄÎi lasă
laptele său şi se duce să mănânce iarbă´. Dacă este vorba de un subiect care are o puternică ostilitate
faţă de noul venit sau care este foarte ataşat de mama, greşeala ar fi şi mai mare. Aceasta, deoarece
faptul că el ştie că viaţa micului miel depinde de ataşamentul său, îi poate crea anxietate din cauza
conflictului dintre dorinţa de a se debarasa de noul venit şi instanţa Super-Ego-ului care-i interzice să
îşi satisfacă o astfel de dorinţă. Această tensiune între Ego şi Super-Ego va genera o angoasă intensă.
Deseori răspunsul copilului este prea scurt, dar sub banalitatea sa se poate ascunde un conflict
neexprimat. De aceea, este nevoie să se pună întrebări ulterioare, pentru a se aprofunda răspunsul,
pentru a se obţine toate informaţiile ce sunt conţinute implicit în primul răspuns dat de subiect.
3
În majoritatea cazurilor, un singur răspuns este suficient pentru a scoate la iveală existenţa unei
probleme. Totuşi, pentru a formula o judecată mai sigură este bine a se lua în considerare toate
În general, autoarea arată că se poate presupune existenţa unui complex în prezenţa unora dintre
L. Duss prezintă o listă de răspunsuri date de subiecţii săi normali, ca şi liste cu răspunsurile date de
.
@
2Povestirea păsării
A primit o notă proastă la şcoală şi s-a dus să se aşeze pe o buturugă din grădină.
<Povestirea mielului
=Înmormântarea
7Povestirea fricii
Frica de un animal.
Frica de război.
>Povestirea elefantului
Copilul a văzut o altă jucărie mai frumoasă, şi a lui nu-l mai interesează.
Nu elefantul s-a schimbat, ci copilul care a crescut şi nu-l mai interesează să se joace.
Nu s-a schimbat.
Îl va arăta tuturor.
6Povestirea anunţului
Mama vrea să-i dea sfaturi despre cum să-şi facă lecţiile sau sfaturi despre viaţă (generale).
A visat un război.
.
2Povestirea păsării
Va rămâne pe pământ.
Copilul s-a dus în grădină pentru că se simţea stânjenit. (De ce se simţea stânjenit?) Pentru că era
aniversarea părinţilor săi, şi mama nu vroia să-i dea tort, acela era numai pentru tatăl său.
S-a dus în grădină pentru că vroia să stea singur. (De ce vroia să stea singur?) Pentru că nu vroia să
stea în casă, tatăl şi mama făceau zgomot şi copilului nu-i plăcea. (Cum făceau zgomot tata şi
mama?) Se distrau împreună. (Unde dormi la tine acasă?) În camera părinţilor mei.
Probabil că a văzut un alt copil mai vesel ca el şi este nemulţumit de ceva. (De ce anume?) Se
A plecat pentru că nu se simţea în largul său la această petrecere, pentru că înainte a fost rău,
Copilul se simte izolat, melancolic, gelos pentru că mama sa este atât de iubită de tatăl său, se simte
săi.
<Povestirea mielului
Va merge să caute lapte la o altă doamnă. (Mielul va mânca iarbă?) Da, va mânca, dar este foarte
Nu va fi foarte mulţumit, dar se va duce să mănânce iarbă, va fi furios pe mama sa, îl va lovi pe cel
Va fi gelos, va pleca departe şi nu va mai privi la mama sa, ba chiar va încerca să-şi găsească alta,
dar nu va reuşi. Va deveni cu timpul din ce în ce mai plÎn de ura împotriva celuilalt, îl va împinge şi va
Va încerca să arate că este superior şi va bea în grabă laptele de la mama, chiar dacă a băut suficient
Dacă se va supăra va încerca să-l împingă pe celălalt miel într-o tufă cu spini.
Se va gândi: ÄNu mai are lapte!´, şi nu va şti de ce, dar se va supune. Va merge imediat să mănânce
iarbă spunând: ÄEste dezgustătoare!´, şi va fi supărat pe mama şi pe cel mic, şi inima sa va fi neagră
de supărare. De fiecare dată când cel mic se va apropia îl va lovi cu coarnele pentru a-l face să se
supere.
=Înmormântarea
Este fată.
Era un lup, un leu, sau poate un copil. (De ce a murit?) Pentru că era rău şi trebuia să moară.
Tatăl său.
Tatăl.
7Povestea fricii
Pentru că a venit vrăjitoarea. (De ce a venit vrăjitoarea?) Pentru a-l ucide. (De ce vrea vrăjitoarea să-l
Îi este frică de un hoţ care vrea să-l ucidă. (De ce ar vrea hoţul să-l ucidă?) Pentru că acesta i-a
Îi este frică că-l va mânca lupul. (De ce ar vrea lupul să-l mănânce?) Pentru că este un copil foarte,
foarte rău.
Îi este frică de diavol. (Ce vrea să-i facă Diavolul?) Vrea să-l pună în cazanul cu foc. (De ce?) Pentru
că nu şi-a ascultat părinţii. (De ce nu şi-a ascultat părinţii?) Pentru că este supărat pe mama sa.
>Povestea elefantului
Când îşi roteşte trompa se vede că s-a spart. (Ce gândeşte copilul?) Se face palid şi ceva se sparge în
el.
Îl va păstra pentru sine. (Dacă mama i-l va cere, el i-l va da?) Nu, pentru că este al lui şi el l-a făcut.
Nu i-l va da pentru că este foarte frumos, nici măcar dacă îl va cere, îl va păstra pentru el.
Îl va păstra în camera sa, dar nu-l va arăta nimănui, pentru că lumea este prea proastă pentru a-l
aprecia.
Tata şi-a schimbat înfăţişarea pentru că s-a transformat într-un soldat şi eu cred că este foarte
supărat pe copilul său. (De ce?) Pentru că s-a purtat urât cu mama în pădure. (Ce a făcut?) A lovit-o!.
Tatăl şi-a schimbat aspectul pentru că este bolnav, a răcit, e bolnav rău, ceea ce nu-i va plăcea
mamei.
Tatăl nu a vrut să vină cu ei, a rămas să lucreze, dar nu este mulţumit. (De ce?) Pentru că nu a stat
cu mama. (Ce l-a împiedicat să stea cu mama?) Copilul, care a luat-o pe mama.
Mamei îi este teamă de ceea ce au făcut împreună în pădure, de ceea ce se putea întâmpla. (Ce se
Mama îi spune că nu trebuie să meargă pe stradă. (De ce?) Pentru că îl va lovi o maşină.
Mama îl va anunţa de moartea tatălui său, a fraţilor şi a surorilor sale, sau de o boală grea.
Un om rău l-a ucis cu un cuţit mare. (De ce a făcut omul asta?) Pentru că băiatul vroia să treacă
A visat că rămăsese singur. (De ce era singur?) Aşa a vrut el. Îi era mai bine singur. (Cum poate
ajunge să fie singur?) Se poate pierde, poate greşi strada sau cădea într-o groapă şi muri.
A visat că era cineva în cameră care vroia să-l ia, un hoţ de copii.
poate realiza copilul întrucât, deşi conţinutul lor arată provenienţa străină, proba este uşor de folosit la
preşcolari. Sunt psihologi care o folosesc în activitatea lor obişnuită iar rezultatele unei atari examinări
ne arată succese în interrelaţia psihologului cu preşcolarul. De asemeni sunt specialişti care vorbesc
despre creşterea gradului de audienţă al povestirilor la sondarea tensiunilor interne ale unor copii
provenind din familii conflictogene. Acestora ar trebui să li se aplice proba Koch şi eventual DAP ori, la
*
!
Unul dintre primele teste considerat că investighează personalitatea este testul R. S.
Woodworth (inventarul multifazic de personalitate). A fost intens folosit în timpul primului război
mondial, în Europa, pentru depistarea persoanelor cu anomalii psihice din rândul trupelor ce mergeau
pe front. Prima dată a fost aplicat în 1917. Deşi are o vechime considerabilă, deşi complexitatea
schimbărilor în societate, cultură, tradiţii, atitudini este uriaşă, fiind facil de administrat şi interpretat,
Cornell. A fost elaborat în timpul celui de-al doilea război mondial. Itemii chestionarului au fost
Chestionarul are 101 atemi. Se introduc pe parcursul folosirii testului câteva întrebări de blocaj.
întrebări) necesitatea unui examen psihiatric mai complex. Metoda este utilă, mai ales în situaţiile de
prin cei 140 itemi pe care îi formulează. Se referă la 7 trăsături: (A) activism, rapiditate, rapidităţi în
activităţile curente, (V) rigurozitate evidentă şi în aspectul corporal general (musculatura scheletului
etc.), (I) impulsivitate în luarea şi realizarea deciziilor, (D) dominanţă, prezenţă şi prestanţă, însuşiri
active care îl impun ca lider, (E) stabilitate emoţională, (S) sociabilitate, R) flexibilitate. Trăsăturile de
mai sus au grade de evaluare, fapt ce permite alcătuirea unui profil psihologic complex al
personalităţii.
la probleme de adaptare economică mai complexă, privind şi cunoaşterea valorizării prin monede a
preţurilor.
Scala Guttman r. Scala se referă la analiza atitudinilor faţă de rasism şi solicită aranjarea în ordine
ierarhică şi corectă a atitudinilor în astfel de probleme. Problema rasismului începe să aibă o tendinţă
de democratizare în viaţa socială modernă, dar şi de manifestări sociale violente, nu numai în opinii.
precum: direcţia (exprimată în însuşirea de a opta pentru o opinie sau alta), gradul (caracteristicile
generalizării atitudinii respective), intensitatea (priveşte nivelul până la care atitudinea respectivă este
importantă), coerenţa (se referă la corelaţia dintre atitudinea exprimată şi conduita de fiecare
Scala Alain Sarton solicită evaluarea sănătăţii, atitudinile faţă de satisfacţiile imediate, faţă de bani,
faţă de prestigiul social şi faţă de muncă. Subiectul trebuie să opteze din 3 variante posibile.
Scala de atitudini Bogardus a fost efectuată de Emery Bogardus, îmbunătăţită de câteva ori în 10
ani, şi din nou restantă după 1982. Scala măsoară atitudinile faţă de diferite grupuri, etnii, religii şi
popoare.
Testul de aspiraţii Dembo este un test de atitudini faţă de propriile posibilităţi şi performanţe. Se
prezintă subiectului mai multe foi cu sarcini spre rezolvare a diferitelor secvenţe care solicită unele
performanţe. Într-o primă fază, subiectul este solicitat să privească motivele primei secvenţe a testului
ce i se oferă spre rezolvare şi să evalueze dacă va putea să rezolve sarcina şi în cât timp. Se notează
subiectului rezolvarea din punctul de vedere al corectitudinii şi al timpului. Urmează a doua etapă
similară, apoi a treia. De fapt, prin această strategie de testare se sondează atât performanţele
efective, cât şi aspiraţiile solicitate. Ele reprezintă o evaluare a propriilor performanţe potenţiale şi
ajustarea lor pe parcursul întregului test. Este un test final care arată mai ales atitudinile faţă de sine
opinii, de tip emoţional. Ele evidenţiază, în fond, atitudini şi ajută specialistul în completarea
În România a fost tradusă versiunea franceză de către C. Zahirnic versiune prelucrată. Există 3
variante, A, B şi C, relativ similare. Chestionarul se remarcă prin densitate. Are 187 de itemi cu
răspunsuri la alegere.
În testul PF16, Cattell a prezentat 16 factori de personalitate cărora le-a implicat 2 feluri de dominaţii
factoriale: factori manifeşti (conştienţi) şi factori voalaţi (inconştienţi). Aspectul acestui test implică o
Pentru un profil de personalitate normală dar şi în cazul celor cu unele tendinţe patologice, proba este
Etalon 16 P.F.
:ota A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4
10 15- 13 22-26 19-26 19-26 19- 25-2618- 15- 17- 17-20 22- 15-20 16- 18- 22-26
20 20 20 20 26 26 20 20
9 13- 12 20-21 17-19 18 - 22-24 15- 13- 15- 14-16 16- 13-14 15 17 18-21
14 17 14 16 21
8 12 11 19 15-16 14-17 18 18-21 14 12 14 13 15 12 13- 16 17
14
7 - 10 18 13-14 13 17 16-17 13 10- 13 12 13- 11 12 15 15-16
11 14
6 11 - 16-17 12 12 16 14-15 11- 9 12 11 12 10 10- 14 13-14
12 11
5 10 9 14-15 11 11 15 12-13 10 8 11 10 10- 9 9 12- 11-12
11 13
4 8-9 8 12-13 10 7-8 13- 11 9 7 9-10 9 8-9 7-8 7-8 11 9-10
14
3 7 7 10-11 7-9 6 12 9-10 6-8 6 8 8 7 6 6 10 8
2 5-6 6 8-9 6 5 10- 7-8 5 5 6-7 7 6 5 5 7-9 6-7
11
1 2-4 4-5 6-7 4-5 3-4 7-9 5-6 3-4 3-4 4-5 6 3-5 3-4 3-4 5-6 4-5
0 0-1 0-3 0-5 0-3 0-2 0-6 0-4 0-2 0-2 0-3 0-5 0-2 0-2 6-2 0-4 0-3
ĿA Numele «««««««««.. Prenumele «««««.. Sexul ««. Vârsta ««.. Data «««««..
ĿB
c
, B 0 1 2 3 Ã 5 6 7 8 9 10 B
, capaciatate
0 1 2Ö 4 5 6 7 8 9 10 C
, realist,
slab).
agresiv,încăpăţânat,
autoritar, dominator.
de viaţă.
( , oportunist, fără + 0 1 2 3 4 5 J 7 8 9 10 +
!
, perseverent,
moralizator (supraeu
puternic).
sentiment de infe-rioritate).
practic.
A
, cooperant, : 0 1 2 3 4 5 > 7 8 9 10 : ( 9
, îndîrîtnic,
echipă.
de imaginaţie.
, cu respect C2 0 1 2 3 4 5 > 7 8 9 10 C2 "
, inovator,
"
, C 0 1 2 3 4 5 > 7 8 9 10 C
,
(
, în conflict cu C< 0 1 2Ö 4 5 6 7 8 6 10 C<
, formalist,
sine, fără grijă pentru prudent în raporturile
slabă.
"
, calm, nepăsător, C= 0 1 2 3 4 5 J 7 8 9 10 C= *
, cu sentimente
energetică ridicată.
Nu putem ignora din aceste restrânse prezentări chestionarul de temperament al lui Gh.
Zapan (1897-1976), psiholog român care a efectuat modele experimentale şi chestionare privind
aptitudinile şi interesele elevilor pentru diferite profesii (şofer, strungar, dactilografă etc.). A publicat,
psihologie 3, 1974.
impresie bună, 40 itemi; 12. CM = spirit de comunitate, 28 itemi; 13. AC = conformism, 38 itemi; 14.
AI = realizare prin independenţă, 32 itemi; 15. IE = eficienţă intelectuală, 52 itemi; 16. PY = simţ
Inventarul conceput iniţial la Berkeley ± California, de către Gough în 1956 şi-a propus folosirea lui în
1. dimensiunile personalităţii,
4. stilul personal.
Studiul comportamentului şi a reactivităţii umane a fost scopul pentru care C.P.I. sondează
interrelaţiile sociale preferate celor anormale. Acest studiu rezultă din cunoaşterea unor itemi
simptome neurologice generale (19 itemi); 3. nervii cranieni (11 itemi); 4. motricitate şi coordonare
secreţie (10 itemi); 7. sistemul cardio-respirator (5 itemi); 8. sistemul gastro-intestinal (11 itemi); 9.
sistemul genito-urinar (5 itemi); 10. obiceiuri (19 itemi); 11. familia şi viaţa conjugală (28 de itemi);
12. profesiunea (18 itemi); 13. educaţia (12 itemi); 14. viaţa sexuală (16 itemi); 15. religie (19
itemi); 16. politică ± lege ± ordine (46 de itemi); 17. comportament social (72 de itemi); 18.
afectivitate ± depresiune (32 de itemi); 19. afectivitate ± manie (24 de itemi); 20. tendinţe obsesive şi
constrângere (15 itemi); 21. idei delirante, halucinaţii, iluzii, tendinţe interpretative (31 de itemi); 22.
fobii (29 de itemi); 23. tendinţe sadice şi masochiste (7 itemi); 24. morală (33 de itemi); 25.
masculinitate şi feminitate (55 itemi); 26. tendinţe ale subiectului de a se arăta într-o lumină
neverosimilă (15 itemi). La acestea se adaugă 9 scale clinice: aspecte hipocondrice, depresii, isterie,
versiunile din deceniile de după 1960 au fost îmbunătăţite alte scale privind sindroame psihice clinice,
care, de fapt, toate posedă o semnificaţie şi în domeniul normal. Testul s-a efectuat pentru a fi aplicat
de la 16 la 55 de ani, pentru ambele sexe. A fost etalonat iniţial pe 700 de persoane din populaţia
Statului Minnesota, dar şi pe vizitatori din S.U.A.: 250 de cursanţi pregătiţi pentru Universitate, grupe
Fahrenberg Selg Hampel (1978). Are 12 scale (în total 212 itemi). Există o serie de variante
prescurtate. Scalele au saturaţii în diferite structuri, mai mult din domeniul afectivităţii şi a tendinţelor
generale proaste, insomnii, oboseală stagnantă, instabilitate, nelinişti, sensibilitate crescută la stimuli
puternici şi meteosensibilitate.
FPI 2 pune în evidenţă agresivitate, imaturitate afectivă (26 de itemi), la care se adaugă dispoziţii şi
stări de agresiune corporală, verbală sau imaginară, reacţii negative, impulsivitate, tendinţe sadice,
lipsă de control, nevoie intensă de schimbare, vulgaritate, glume proaste şi tendinţe spre exaltare.
FPI 3. Depresie, nesiguranţă (228 de itemi), proastă dispoziţie generală, momente numeroase de
FPI 4. Emotivitate, frustrare (20 de itemi), stări de iritabilitate, tensiuni, susceptibilitate, toleranţă
scăzută la frustrări, nerăbdare, nelinişte, tendinţe de iritabilitate urmate de agresivitate şi furie, acţiuni
FPI 5. Sociabilitate (16 itemi). Tendinţe de a stabili contacte, cunoştinţe şi prieteni cât mai mulţi,
FPI 6. Sânge rece, calm, încredere în sine (20 de itemi), iritabilitate, tendinţe de a fi decepţionat,
preferinţe de a rămâne în aşteptare, când trebuie să decidă ceva (deci amână), pesimism şi
descurajare frecvente.
FPI 7. Tendinţe de dominare, agresivitate, reactivitate, agresivitate (20 de itemi). Acte de agresiune
fizică, verbală sau imaginară, capacitate de a-şi impune interesele proprii, egocentrism, atitudini de
FPI 8. Inhibiţie, tensiune (20 de itemi), timiditate şi inhibiţie în relaţiile curente, mai ales în
colectivitate, care poate evolua capacitatea de a relaţiona sau până la exprimarea unui comportament
anormal. Neplăceri şi trac înainte de unele situaţii, emoţii ce se manifestă fizic şi aspecte vegetative.
În genere, forţă de acţiune redusă, nesiguranţă în luarea de decizii, incapacitate de a duce la bun
FPI 9. Fire deschisă, autocritică (14 itemi), recunoaştere deplină şi uşoară a unor defecte sau
FPI E. Extroversie-introversie. Este o scală care are 34 de itemi. Se referă la sociabilitate, nevoie de
contacte, conduite degajate, plăcere de divertisment şi variaţie, tendinţe spre activitate. E vorba de
persoane întreprinzătoare care dau tonul, dar au şi tendinţe de a domina, uneori, cu lipsă de
stăpânire.
FPI N. Labilitate emoţională. Este tot o scală suplimentară cu 24 de itemi. Se afirmă nu numai
dispoziţia labilă şi proastă, dominant agresivă, tristeţe multă şi lipsă de vlagă, iritabilitate şi
vulnerabilitate la frustrări, tensiune permanentă, tendinţe spre meditaţii şi reverii inutile, plin de griji,
cu sentimente de vinovăţie, de multe ori cu dificultăţi de contact, dar şi sentimente de a fi fost greşit
FPI M. Masculinitate (26 de itemi). Subiectul are comportamente active, conştiinţă de sine, este
optimist, întreprinzător, gata de acţiune, cu dispoziţie echilibrată, cu puţine neplăceri organice şi, în
genere, nu au trac.
Această Scală FPI a fost tradusă şi folosită în România, începând cu 1984, la Universitatea din Cluj, de
către H. Pitariu.
Printre testele obiective de personalitate semnalăm la noi în ţară: Metoda aprecierii obiective a
tehnicile de scanare. Prin această metodologie, numită întâi de Gh. Zapan ,,Foaie de observaţie
vocaţională´ (metoda FOV, 1938), apoi ,,Metodă de apreciere obiectivă´ (MAO, 1957) se solicită
profesorilor şi elevilor, ca după efectuarea unei probe sau lucrări, teze pe baza cunoaşterii
competenţelor colegilor, să-i semnaleze pe primii 20% din colectiv. Aceştia ar trebui să fie cei care
după părerea lor au realizat cel mai bine activitatea respectivă într-o ordine clară; apoi să enumere pe
ultimii 20% care au realizat într-o manieră necorespunzătoare activitatea dată. La sfârşit, fiecare elev
se va aprecia şi pe sine sau nu, după situaţie ± printre cei mai buni sau printre cei mai slabi. Cei medii
de sine are o importanţă educativă deosebită, care creşte valoarea originalităţii testului. Metoda de
apreciere obiectivă prezintă un mare interes ştiinţific, mai ales, în privinţa manifestării copilului de a-şi
cunoaşte obiectiv semenii şi pe sine. Deoarece şi profesorii sunt implicaţi în această evaluare, se vor
pune în evidenţă caracteristicile perfecţionării obiectivizării evaluărilor. Testul MAO a fost elaborat
înaintea testului sociometric al lui Moreno din 1970 (corelează parţial cu acesta), dar şi cu tehnica
A
9
Dorim să subliniem faptul că acest suport de curs va fi completat de un material care va constitui
partea a II-a în care vom prezenta rezultatele ilustrative obţinute de subiecţi din clinică la unele probe
ß clinica de chirurgie,
psihodiagnostice.
terapie mai frecvent utilizate în clinicile din ţara noastră şi în special din Bucureşti.
Desigur, aceste note de curs nu pot epuiza vastitatea dacă nu infinitatea şi complexitatea problematicii
privind interrelaţiile sugerate de studiul aptitudinilor în funcţie de solicitările din anumite profesii. Cu
aceasta sperăm să venim în zona de sprijin şi de comunicare din domeniul psihodiagnozei clinice şi
--:B+.&3
2. Aikman, K. G., Belter, R. W., & Finich, A. J. (1992). Human figure drawings; Validity în assessing
intellectual level and academic achievement. Journal of Clinical Psychology, 48, 114-120.
4. Albu, Monica (2000), ,,metode şi instrumente de evaluare în patologie´, Ed. Coloseum, Cluj-
Napoca.
5. American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical manual of metnal discorders (4
Developmental trends from two to ten years (rev. ed.). New York: Bruner/ Mazel.
7. Anderson, W. P. (1995). Ethnic and cross-cultural differences on the MMPI-2. în J. C. Duckworth &
W. P. Anderson (Eds.), MMPI-2: Interpretation manual for counselors and clinicians (4th ed., pp. 439-
8. Ball, J. D., Archer, R. P., Gordon, R. A., & French, J. (1991). Rorschach depression indices with
children and adolescents: Concurrent validity findings. Journal of Personality Assessment, 57, 465-
476.
9. Beavers, R, (1985), Manual of Beavers Timberlawn Family Evaluation Scale and Family Style
10.Bayley, N. (1993). Bayley Scales of Infant Development (2nd Edition) Manual. San Anatonio:
Psychological Corporation.
11.Bellak, L. (1971), The TAT and cât în clinical use (2nd ed.). New York: Grune & Stratton.
12.Benedict, R. H., Schretlen, D., & Bobholz, J. H. (1992). Concurrent validity of there WAIS-R short
13.Brown, S. P., & Peterson, R. A. (1993). Antecedents and consequences of salesperson job
14.Burke, M. J. (1984). Validity generalization. A review and critique of the correlation model.
15.Burns A., Jacoby, R., & Levy, R. (1991). Progression of cognitive impairment în Alzheimer¶s
children and adolescents. New standardization data on the ryberg child Bihavoir Inventary in:
17.Cattell, R. B. (1971), Abilities: Their structure, growth, and action. Boston: houghton Mifflin.
18.Cattel, R. B. (1986). The personality structure and Dr. Eysenck. Journal of Social Behavior and
Personality, 1, 153-160.
19.Cattell, R. B., Cattell, A. K. S., & Cattell, H. E. P. (1993), 16, PF, Fifth Edition Champaign, IL:
20.Cohen. J., (1952a). A factor-analytically based rationale for the Wechsler-Bellevue. Journal of
22.Cohen, J. (1957a). The factorial structure of the WAIS between early adulthood and old age.
23.Cohen, J. (1975b). A factor-analytically based rationale for the Wechsler Adult Inteligence Scale.
24.Cohen, J. R. & Swerdlin, M. E. (1998), ,,Psohilogical testing and Assessment´ Mayfield Pblishing
25.Comănici, A., Crăciunescu, R., Neculaie, A., Rudică, T., Teodorescu, Şt. (1993), ,,Metode pentru
26.Costa P. T., Jr., McCrae R. R. (1995). Domains and facets: Hierarchical personality assessment
using the Revised NEO Personality Inventory. Journal of Personality Assessment, 64, 21-50.
27.Costa, P. T., & McCrae, R. R. (1997). Stability and change în personality assessment: The Revised
NEO Personality Inventory în the year 2000. Journal of Personality Assessment, 68, 86-94.
29.DiClemente, C. C., & Hughes, S. O. (1990). Stages of change profiles în outpatient alcoholism
30.Eysenck, H. J., & Eysenck, S. B. G. (1975). Manual of the Eysenck Personality Questionnaire. San
Diego: Ed ITS.
31.Exner; J. E. (1986). The Rorschach: A comprehensive system; Vol. 1. Basic foundations (2nd ed.).
32.Fischer, J., & Corcoran, K. (1994). Measures for clinical practice (2nd ed., Vols. 1±2). New York;
Free Press.
304-312.
34.Gough, H. G., & Bradley, P. (1999). CPI manual (3rd ed.). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists
Press.
37.Harris, D. (1963). Children¶s drawings as measures of intellectual maturity. New York: Harcourt,
42.Ionescu, Miron (2001), ,,Didactica modernă´, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, ed. a II-a.
43.Irvine, S. H., & Berrym J. W. (Eds.). (1983). Human assessment and cultural factors. New York.
Plenum.
44.Kaufman, A. S. (1990). Assessing adolescent and adult intelligence. Nedham Heights, MA: Allyn &
Bacon.
45.Kinston, W. Loader, P., & Miller, L. (1985). Clinical assessment of family health, London: Hospital
46.Lindstrom, E., Wieselgren, I. M., & von Knorring. L. (1994). Interrater reability of the Structured
Clinical Interview for the Positive and Negative Syndrome Scale for schizophrenia. Acta Psychiatrica
47.McAllister, L., W. (1996). A practical guide to CPI interpretation (3rd ed.). Palo Alto, CA: Consulting
Psychologists Press.
48.McCrae, R. R. (1982). Consensual validation of personality traits: Evidence from self-reports and
assessment of the five-factor model: The Revised NEO Personality Inventory. Journal of Cross-Cultural
51.Millon, T. (1994). Millon Index of Personality Styles manual. San Antonio: Psychological
Corporation.
Bucureşti.
Mâine´, Bucureşti.
58.Modrea, Margareta (1998), ,,Psihologia în exemple şi modele explicative´, Ed. Aliter, Focşani.
59.Montgomery, G. T., & Orzco, S. (1985). Mexican American¶s performance on the MMPI as a
Psychologists Press.
61.Naglieri, J. A., IQ: Knowns and unknowns, hits and misses. American Psychologist, 52, 75-76.
63.Osman, A., Gifford, J., Jones, T., et. al. (1993). Psychometric evaluation of the Reasons for Living
78, 458.
68.Raskin, D. C., & Yuille, J. C. (1987), Problems of evaluating interviews of children în sexual abuse
cases. în S. J. Ceci, M. P. Toglia, & D. F. Ross (Eds.), New perspectives on the child witness. New
York: Springer-Verlag.
69.Răşcanu, Ruxandra (1996), ,,Psihologie medicală şi asistenţă socială´, Ed. ,,Soc. Ştiinţă şi
Tehnică´, Bucureşti.
70.Răşcanu, Ruxandra (2000), ,,Introducere în psihologie aplicată´, Ed. Ars Docendi, Bucureşti.
71.Reitan, R. M., & Wolfson, D. (1993), The Halstead Reitan Neuropsychological Test Battery: Theory
74.Russel, D. W. (1996), UCLA Loneliness Scale (Version 3); Reability, validity, and factor structure.
75.Scheier M., & Carver, C. (1987), Dispositional optimism and physical well-being: The influence of
76.Scott, L. H., (1981), Measuring intelligence with the Goodenongh ± Harris Drawing Test.
77.Sloan, P., et al., (1998), MMPI-2 prediction of physical symptoms în Gulf War veterans, în P. Sloan
& J. H. Quillen (Chairs), Assessment of cognitive, emotional and physical functioning în war veterans.
Symposium presented at the Society for Personality Assessment 1998 Midwinter Meeting, February
20.
78.Smith, R. G., & Iwatam B. A., (1997), Antecedent influences on behavior disorders, Journal of
79.Spielberger, C. D., et al. (1983), Manual for the State ± Trait Anxiety Inventory (STAI, Form Y),
80.Spielberger, C. D., & Piotrowski, C. (1990), Clinician¶s attitudes towards computer-based testing.
81.Stan, Aurel (2002), ,,Testul psihologic: evoluţie, construcţie, aplicare´, Polirom, Iaşi.
85.Torrance, E. P. (1987a), Guidelines for administration and scoring / comments on using the
86.Viglione, D. J. (1997), Problems în Rorschach research and what to do about them. Journal of
87.Waldman, D. A., & Avalio, B. J. (1989), Homogenity of test validity. Journal of Applied Psychology,
74, 371-374.
88.Watkins, C. E., Jr. (1986), Validity and usefulness of WAIS-R, WISC-R, and WPPSI short forms.
89.Weiner, I. B., Exner, Jr., J. E., & Sciara, A. (1996), Is the Rorschach welcome în the courtroom?
90.Zhang, L. M., Yu, L-S, Wang, K-N, et. al. (1997), The psychophysiological assessment method for
V
0
1
0C"1
Astfel pe foaia de notare este prevăzut de asemenea un spaţiu disponibil calculării coeficientului de
1. Se totalizează notele standard ale subtestelor care, ,,ţin cu vârsta ; - Informaţie, Vocabular,
2. Se totalizează notele standard ale subtestelor care ,,nu ţin cu vârsta ; - Raţionament aritmetic,
funcţie de vârstă, calculată pe baza rezultatelor eşantionului folosit pentru etalonare se utilizează
0
1 09
D1
Probe care
,,ţin / Vârsta
probe care ,,nu
ţin
59
Valori rotunjite 0 l 3 3 8 8 11 13
De exemplu: dacă o persoană obţine la testele care ,,ţin cu vârsta un total (în notă standard) de 47
şi la testele care ,,nu ţin cu vârsta un total de 42, aplicând formula vom obţine valoarea
Alt exemplu: dacă persoana este în varstă de 42 ani, iar ,,corecţia la această vârstă este de 8,
În vederea realizării profilului (mai exact a Scatterului) performanţelor intelectuale ale unei persoane,
pe baza rezultatelor obţinute cu Scala Wechsler-Bellevue clasifică notele standard care se extind pe
0 3 foarte slab
4 7 slab
8 11 mediu
12 15 bine
16 19 foarte bine.
Foaia de notare include de asemenea, cele 5 rubrici corespunzătoare acestor nivele care dau
Cu toate că un examen de testare a inteligenţei are ca scop esenţial să dea o măsură valabilă şi sigură
a capacităţii intelectuale globale a unui subiect se poate gândi în mod rezonabil că orice Scală de
Inteligenţă bine cunoscută va furniza ceva mai mult decât un simplu Q.I. sau o ,,vârstă mintală . De
fapt, majoritatea probelor de inteligenţă, administrate individual reflectă un anumit numar de date
privind modul de reacţie al subiectului, aptitudinile sale şi incapacităţile sale particulare, şi destul de
des anumiţi indicatori ai trăsăturilor de personalitate. În prezent importanţa acestui tip de date
auxiliare ce pot fi deduse dintr-o probă de inteligenţă depind într-o mare măsură de experienţa clinică
mai mult sau mai puţin exactă. Oricum examinarea şi prognoza lor depinde la fel de mult de meritele
intrinseci şi de posibilităţile de diagnosticare ale testelor înseşi. Comentariile următoare trebuie să ne
conducă la discutarea acelor caracteristici ale Scalei Wechsler-Bellevue a căror analiză preliminară şi
experienţă ulterioară le-au relevat valoarea clinică sau diagnostică. Caracteristica cea mai evident utilă
a Scalelor Wechsler-Bellevue este împărţirea lor în două părţi: una Verbală, cealaltă de Performanţă.
Valoarea sa a priori constă în aceea că ea permite compararea facilităţii unui subiect de a folosi
În practică, această separare este justificată prin diferenţele între capacităţile asumate şi aptitudinile
profesionale diverse. În general, funcţionarii de birou şi profesorii reuşesc mai bine la testele verbale,
în timp ce lucrătorii manuali şi muncitorii reuşesc mai bine la testele de performanţă. Aceste
corespondenţe sunt suficient de ridicate pentru a avea o valoare de orientare profesională, mai ales
când este vorba de adolescenţi din licee sau din facultăţi. În afara raportului lor posibil cu aptitudinile
profesionale, divergenţele între notele testelor Verbale şi cele ale testelor de Performanţă, mai ales
când aceste diferenţe sunt importante interesează în special pe clinician. Aceasta deoarece
asemenea dezacorduri sunt în mod frecvent asociate cu anumite tipuri de patologie mintală. De fiecare
general ,,pierderea care rezultă nu este uniformă, ci afectează mai mult unele aptitudini decat altele.
Acest fapt este frecvent utilizat în mod sumar în psihiatrie şi neurologie, unde tulburările sau
deficienţele specifice sunt considerate ca simptome patognomonice ale diverselor tipuri (clase) de boli.
Tulburările de gen ,,fuga de idei din psihoza maniaco-depresivă şi tulburările de memorie din
alcoolismul cronic (psihoza Korsakoff) sunt exemple bine cunoscute. În limitele semnificaţiei
ansamblul lor, constatarea generală este în majoritatea tulburărilor mintale, că alterarea funcţiei este
mai mare în domeniul Performanţei decât în domeniul Verbal. Această observaţie este valabilă pentru
toate tipurile de psihoze, maladiile organice ale creierului şi într-un anumit grad mai mic dar tot
sensibil, în majoritatea psihonevrozelor. Numai două grupe contrazic această constatare generală; cea
a personalităţii psihopatice a adolescentului şi cea a debilităţii mintale profunde. Cele două grupe
reuşesc mai bine la testele de Performanţă decât la testele Verbale. Este interesant de notat că cele
două grupe: psihopaţi adolescenţi şi debili mintal se deosebesc de celelalte stări psihopatice prin aceea
că deficienţa lor de funcţionalitate este datorată mai curând unei ,,lipse decât unei perturbări sau a
În momentul evaluării diferenţelor între notele testelor verbale şi testelor de perfor-manţă trebuie bine
Printre indivizii care au un Q.I. destul de apropiat de medie, o variaţie de 8-10 puncte între nota
Verbală şi nota de Performanţă, într-un sens sau în celălalt este în limita normală. La fel ca şi totalul,
Subiecţii cu o inteligenţă superioară reuşesc în genere mai bine la testele verbale şi subiecţii cu o
O a doua caracteristică a Scalei Wechsler-Bellevue, utilă din punct de vedere clinic este posibilitatea
de a compara între ele şi la orice nivel de funcţionalitate, diferitele aptitudini mintale testate de
această Scală. Acest lucru a fost realizat prin faptul că, pe de o parte acelaşi tip de material este
utilizat în întreaga Scală şi pe de altă parte, că subtestele izolate ale Scalei au o importanţă egală în
contribuţia lor la nota globală. Compararea notelor subiectului la testele izolate a devenit astfel
posibilă, la fel ca şi cercetarea patternurilor de teste semnificative. Pentru analiza oricărui pattern este
necesar să cunoaştem care este nota subtestului pentru oricare notă totală dată şi variaţiile acestei
note care se modifică odată cu vârsta. Dat fiind faptul că subtestele au fost egalizate între ele, în ceea
ce priveşte importanţa lor, nota medie presupusă la un subtest dat în raport cu oricare notă totală
dată poate fi obţinută cu o bună aproximaţie, împărţind nota totală la 10. Astfel că, dacă un subiect
obţine notă totală de 95, media presupusă pentru oricare subtest dat este de 9,5. Totuşi notele
verbale şi cele de performanţă nu contribuie într-o manieră identică prin semne egale la nota totală; o
aproximare mai bună, într-un anumit fel se obţine prin împărţirea sumei totale la punctele testelor
verbale şi respectiv a testelor de performanţă prin 5. Astfel pentru un subiect care a obţinut o notă
totală (este vorba, bineînţeles, de note ponderate) de 95 constituite din note pentru testele verbale şi
note pentru performanţă, respectiv, de 50 şi 45, mediile presupuse vor fi: pentru testele verbale 10
trebuie fie în mod necesar stabilit după cele două validări: clinică şi statistică şi nu numai pentru
oricare notă dată, ci de asemenea pentru orice combinaţie posibilă a notelor. Chiar dacă datele pentru
o analiză atât de completă, ar fi disponibile nu toate etaloanele necesare au fost stabilite. Se poate
ajunge la aproximări suficiente prin următoarea metodă empirică. Pentru oricare notă totală a Scalei
complete, cuprinsă între 80-110 aceasta reprezentând o deviaţie aproximativă de ą1 de la media 95.
Persoane între 20 şi 35 de ani, având diferenţe mai mare de 2 puncte decât nota medie a subtestului
va deveni semnificativă.
T= 50 T = 45
Subiectul nostru manifesta variaţii sau diferenţe semnificative la testele: Similitudini, Completare
Pentru subiecţii care au obţinut note totale peste limitele de 80-110, la fiecare test izolat deviaţia faţă
de medie care să definească o diferenţă semnificativă poate fi obţinută în mare, împărţind nota medie
a subtestului la 4. De exemplu, subiectul ,,Andrei obţine o notă totală de 56, în consecinţă media
unui subtest este de 5,6 puncte, din care 1/4 reprezintă 1,4 puncte. Urmează că fiecare din notele
sale la un subtest izolat care indică o deviaţie mai mare de 1,5 faţă de media subtestului vor fi
semnificative. Subiectul ,,Barbu obţine o notă totală de 132 puncte: media subtestelor fiind 13,2;
urmează că pentru acest subiect numai notele parţiale cu o deviaţie de 3 puncte, sau mai mult (corect
Totalul diferenţei între nota obţinută şi media diferitelor subteste necesară ca un subiect să fie
semnificativ este aproape proporţional cu valoarea notei totale a subiectului. În anumite cazuri, atunci
când dezacordul între Performanţă şi Verbal este foarte mare este de dorit, şi adesea necesar să se
trateze separat fiecare parte a probei. Acest fapt este în special adevărat în anumite cazuri de boli
organice care prezintă dezacorduri importante între Verbal şi Performanţă, în ansamblu, dar este o
variaţie relativ mică între subtestele care constituie cele două părţi.
Metoda cea mai adaptabilă pentru utilizarea clinică este cea care consistă în ,,numărarea sau
,,integrarea semnelor . Un semn sau simptom este o notă slabă de test care s-a relevat a fi
caracteristică unui tip particular de tulburare mintală, disfuncţie mintală sau asociată acestei Scale.
Astfel, dacă o notă scăzută la un test de Performanţă este o notă în special micşorată la testul de
Cuburi au fost găsite ca fiind fiecare caracteristică tulburării organice a creierului. Un subiect care va
reuşi prost la cele două probe va fi de presupus că prezintă două semne de afecţiune organică
posibilă.
Dar este foarte important întotdeauna să notăm numărul de cazuri cu note relativ scăzute, sau
Grupele clinice care obţin în general o notă mai ridicată la testele Verbale:
psihonevroze.
Grupele clinice care obţin în general o notă mai ridicată la testele de erformanţă:
debili mintal.
Informaţie ............................+
Comprehensiune ................. +
Aritmetică ...........................
Memoria imediată.................
Similitudini ..........................
Vocabular ............................. + +
Cod .........................................
Menţiune: În maladiile organice suma notelor la probele verbale va fi mică sau net superioară notelor
B) SCHIZOFRENIE
Aritmetică................................. 0 la
Vocabular .................................. + +
Cuburi ......................................... 0 la +
Cod ..............................................
Nivelul verbal este în general superior Performanţei, iar totalul la subtestul Aranjare imagini plus
subtestul Asamblare obiecte este inferior faţă de Cuburi, iar performanţele la ,,Similitudini foarte
patognomic. Variabilitatea inter-teste este marcantă şi în majoritatea cazurilor este mai mare între
subtestele părţii Verbale decât între cele ale părţii de Performanţă din Scala Wechsler-Bellevue.
C) NEVROTICI
Informaţie ................................ +
Comprehensiune ...................... +
Aritmetică ................................. 0 la
Similitudini ................................ +
Vocabular ................................... +
Cuburi .......................................... 0
Cod ...............................................
Observăm că verbalul este în general superior Performanţei. Totalul notelor la Completare imagini plus
Cuburi este în general mai mare decât totalul la Aranjare imagini plus Asamblare obiecte.
Informaţie ..................................... la
Comprehensie ............................... 0 la
Aritmetică .....................................
Memorie imediată cifre ................ 0 la
Similitudini .................................. la 0
Vocabular ................................. 0
Cuburi ........................................... + la 0
Cod ............................................... 0 la
Menţiune. Totalul la probele de Performanţă în general este superior achiziţiilor în planul Verbal.
Totalul la ,,Asamblare obiecte plus ,,Aranjare imagini ajunge întotdeauna mai mare decât totalul la
E) DEBILI MENTALI
Informaţie ..................................... 0 la
Comprehensiune ........................... +
Aritmetică .....................................
Vocabular ............................ .. + +
Cuburi ................................... 0 la +
Cod .................................... la +
Menţiune. Notele la ,,Performanţă sunt în general superioare nivelului Verbal, dar variabilitatea
,,ridicat sau considerabil peste media notelor celorlalte teste obţinute de subiect; şi
semnifică ,,relativ slab sau ,,scăzut sau considerabil sub media subiectului la celelalte teste; 0
{n general, simbolul plasat primul indică tendinţa generală. Astfel, la entitatea ,,maladie organică a
că nota unui subiect suferind de o tulburare organică nu este proeminentă la testul ,,Asamblare
Comentarii
Categoria aceasta înglobează un grup important de sindroame care conţine de la tumori ale creierului
până la alcoolism cronic. Cazurile nu sunt citate ca exemple de diagnostice diferenţiale între entităţile
unei maladii specifice oarecare, ci mai curând ca ilustrări de dezorganizare a proceselor intelectuale
observate în majoritatea cazurilor organice privind creierul fără a ţine seama de tip. Simptomele cele
mai frecvente ale cazurilor organice ale creierului sunt tulburările în sfera motrică a vederii, o pierdere
a flexibilităţii mentale, deficienţe variate ale memoriei şi o scădere a capacităţilor legate de aptitudini
de organizare şi sinteză.
În consecinţă, cazurile de deficienţă organică ale creierului, cu rare excepţii reuşesc mai bine la testele
Verbale decât la testele de Performanţă. Nereuşita cea mai mare şi cea mai uniformă se manifestă la
testul ,,Cod , dar este încă cea mai specifică pentru diagnostic, deşi aceasta nu este în mod necesar
performanţa cea mai defavorabil afectată. Incapacitatea organică de a rezolva testul ,,Cuburi ,
reprezintă incapacitatea asociată în mod sistematic cu tulburările de organizare vizulă şi motrică. După
notele scăzute la testele ,,Cod şi ,,Cuburi , notele slabe cele mai frecvente sunt obţinute la testele
memorie se reflectă într-o notă slabă la testele de ,,Memorie imediată , în special la cifrele în ordine
inversă. Anumiţi subiecţi reuşesc de asemenea să obţină note mari la testul de Similitudini. Aceasta
poate reflecta fie o pierdere a capacităţii de gândire conceptuală, fie mai frecvent, o rigiditate crescută
în procesele de gândire. Orice nouă sarcină de învăţat este afectată într-o manieră marcantă. Aceasta
explică în principal nota slabă a bolnavului organic la testul ,,Cod , cu toate că tulburările vizual-
Unele grupuri de cazuri, cum ar fi bolnavi paralizaţi şi indivizii cu arteroscleroză, prezintă adesea o
deteriorare generalizată, adică ,,reuşesc rău la aproape toate testele. În general ei reuşesc mai bine
la testele verbale decât la testele de performanţă, dar nu prezintă o mare variabilitate în ceea ce
priveşte testele care constituie fiecare parte a scalării. Acest fapt are deseori valoare în diagnosticul
diferenţial, ca de exemplu, între leziunea traumatică a creierului în care alterările sunt inegale, şi
paralizia generală în care procesele intelectuale sunt mai mult sau mai puţin alterate într-o manieră
uniformă.
afecţiuni mai curând decât o singură entitate, o singură maladie. Deşi împărţirea clasică a demenţei
precoce în 4 tipuri: catatonic, paranoid, hebefrenic şi simplu ar fi mai mult teoretică decât reală, ea
sugerează totuşi ceea ce experienţa a demonstrat că schizofrenii pot prezenta între ei o mare
schizofreniei însăşi, depinde adesea de orientarea psihiatrului sau de şcoala căreia îi aparţine. Un caz
care într-un spital este diagnosticat ca schizofrenie, poate fi perfect desemnat într-altul ca psihoză
maniaco-depresivă sau invers. Luând în consideraţie această situaţie este evident că orice listă simplă
Din punct de vedere intelectiv-operaţional efectul cel mai general al proceselor psihotice din grupa
schizofreniei este diminuarea eficienţei mintale a subiectului. Această pierdere (QP) este pusă în
evidenţă prin scăderea notelor obţinute la majoritatea testelor cerând un efort imediat şi dirijat. Din
schizofrenului este adesea considerabil inferioară faţă de ceea ce s-ar putea aştepta de la individ ce
pare dotat la origine, din naştere. Pe lângă slăbirea eficienţei mintale, schizofrenul se caracterizează
perseverare. Aşa cum s-a remarcat deseori, el reuşeşte mai bine la testele verbale. Această
s-ar manifesta prin capacităţi de verbalizare. Din punct de vedere clinic, el este în mod constant
desemnat ca un individ închis în sine şi puţin comunicativ. Totuşi acest ilogism între cele două
constatări se explică parţial prin aceea că la testele verbale care cer mai puţin verbalizare decât
precizie, schizofrenul reuşeşte mai bine. Atunci când testele cer o anumită verbalizare, cum e cazul
testului de
există destule şanse ca el să eşueze. Acest eşec nu este datorat unei
bolnavului. Schizofrenul interpretează incorect sau rău cuvintele, în aceeaşi manieră în care el
interpretează prost (deformat) realitatea şi răspunsurile sale necuviincioase, iar ideile sale bizare sunt
El uită detaliile, nu înţelege (nu percepe, nu sesizează) asemănările obişnuite şi diferenţele, aceste
dificultăţi reflectându-se adesea în notele scăzute pe care le obţine la testele ,,Similitudini sau
În sfârşit, o altă caracteristică, dar nu mai puţin importantă este această imposibilitate de a face o
predicţie oarecare privind evoluţia schizofreniei, deoarece de la o perioadă la alta, se întâlnesc bolnavi
care reuşesc la unul sau mai multe din aceste teste la care eşecul a fost înregistrat ca o caracteristică
acestor constatări contradictorii, dar ocazia unor astfel de excepţii arată că diagnosticul schizofrenului
după semne sau pattern-uri psihometrice nu este o treabă prea simplă. Cazurile pe care le prezentăm
ca ilustrări sunt tipice în sensul că ele privesc indivizii care prezintă majoritatea sau un mare număr de
Trăsătura izolată cea mai prepon-derentă în pattern-ul unui adolescent viitor psihopat este nota sa în
mod sistematic ridicată la testele de Performanţă în comparaţie cu cele obţinute la testele Verbale. Se
întâlnesc în mod ocazional excepţii, dar acestea sunt în general reflectarea unei oarecare capacităţi
sau incapacităţi speciale. De asemenea, demn de a fi notat este nota obţinută în mod frecvent de
presupune că acest test constituie o bună măsură a inteligenţei sociale. Dacă această interpretare este
corectă trebuie să se facă o distincţie între Comprehensiunea (unei situaţii sociale, de exemplu) şi
le aduce, trata în propriul lor avantaj, într-o manieră antisocială. Acestă idee nu trebuie împinsă prea
departe, deoarece regula are numeroase excepţii, cum ar fi cazul extrem al unor psihopaţi care sunt
nu numai perverşi în comportamentul lor, dar deformaţi şi în comprehensiunea lor socială. Atitudinea
îndrăzneală (aplomb), contrastând într-un mod pregnant cu cele ale unui nevrotic. El nu se împiedică
de contradicţii şi când el nu este împiedicat face orice lucru fără cel mai mic efort, iar gândirea sa
abstractă este adesea sub medie, ceea ce se reflectă adesea printr-o notă scăzută la testul de
Similitudini. El are, de asemenea, tendinţa de a reuşi destul de prost la Raţionamentul aritmetic, dar
trebuie remarcat că nota medie a subtestului de calcul Aritmetic este pentru adolescentul normal
(vârstă 12-16 ani) în mod sistematic mai scăzută decât nota sa medie la celelalte teste ale Scalei.
Pattern-ul testelor pe care le descriem este scăzut în special la performanţele adolescenţilor de sex
masculin psihopaţi. Experienţa ulterioară a arătat că aceasta se aplică de asemenea şi adultului bărbat
psihopat. Unele studii arată că s-ar putea ca acest pattern să nu aibă aceeaşi valoare diagnostică în
cazul femeilor psihopate. S-ar părea că există o diferenţă importantă conform sexului. Totuşi, nota
relativ scăzută la testul de Informaţie ar fi o trăsătură comună adolescenţilor psihopaţi, băieţi şi fete.
Ea poate fi datorată în parte unei întârzieri în educaţie (chiul la şcoală), asociată deseori
adolescentului delincvent. Totuşi o notă slabă la Informaţii este considerată întotdeauna un semn fidel
4) :evroticii
În general nevroticul ,,reuşeşte prost la testele care cer un efort imediat. El este înclinat să
considere fiecare probă ca o sfidare şi se nelinişteşte pentru impresia pe care el ar putea s-o facă
Aceste caracteristici se pot manifesta la oricare test, dar la Performanţele nevroticului - testul
deAsamblare obiecte şi Memorie cifre - ele sunt cel mai bine puse în evidenţă. Cu toate că se întâmplă
rar ca nevroticul să asambleze într-un mod absurd piesele, la testul de Asamblare obiecte, efortul său
la acest test se caracterizează prin numeroasele sale încercări şi erori. Adeseori absenţa unor
combinaţii absurde este aspectul care distinge (diferenţiază) nevroticii de cazurile organice, care, şi ele
de asemenea, obţin note slabe la acest test. Succesele sau eşecurile nevroticului la testul de Memorie
cifre sunt imprevizibile. Adesea el eşuează la o serie uşoară de cifre şi reuşeşte la una mai dificilă. In
mod frecvent el poate repeta serii de cifre la fel de lungi (numeroase) sau uneori chiar mai lungi, în
Cu toate că nota la Performanţă a nevroticului este în general mai scăzută decât nota sa Verbală,
excepţiile sunt destul de curente, în special la isterici şi în nevrozele obsesionale. Un număr mare din
aceştia din urmă sunt obsedaţi de numere şi reuşesc adesea într-o manieră surprinzătoare la cele
două teste: Memorie şi Aritmetică. Nevroticii care lucrează într-un birou pot de asemenea obţine note
ridicate la testul Cod. Nota scăzută a nevroticului la testul Aranjare de imagini este în mod frecvent
situaţiile sociale.
maniera sa de a se înverşuna contra diverselor întrebări ale testului. Bolnavii suferind de nevroze de
angoasă şi de depresie nevrotică pot să fie în mod constant încurajaţi. Dar în general, nevroticii supra
estimează propria lor capacitate intelectuală. Variabilitatea testului este mai mare la nevrotici decât la
5) Debilitate mentală
Debilii mental nu prezintă de obicei nici o problemă specială de diagnostic, în afară de cazul unui
prognostic social faţă de cel intelectual şi într-un număr mic de cazuri când trebuiesc diferenţiaţi de
schizofreniile simple. {n diferenţierea dintre schizofrenia simplă şi debilitatea mintală, testele care
îndeplinesc cel mai bine rolul de criterii ar putea fi: Calcul Aritmetic, Similitudini şi Cuburi. Se poate ca
schizofrenul să reuşească să obţină o notă ridicată la unul din aceste subteste, sau chiar la toate, dar
debilul mental aproape niciodată. Aceste trei subteste permit de asemenea diferenţierea cazurilor
limită (bordeline) de debilitatea mintală definitivă (apud D. Wechsler, H. Israel & B. Babinski ,,A study
of the Sub-test of the Bellevue Inteligence Scale în ,,Border-line and Mental Defective Cases , în
6) Variabilitatea inter-teste
comentariu special. {ntr-un studiu mai recent s-a consemnat că, în acest grup de bolnavi,
variabilitatea inter-teste la A-B nu este în mod special mare, şi în orice caz, nu în mod semnificativ
mai mare decât cea întâlnită la debilii mental. Aceste constatări sunt nu numai diferite de observaţiile
autorului testului, dar de asemenea, contrarii experienţei clinice a celorlalţi investigatori atât la Scala
Datele privind Scala WB pot fi de un real folos din punct de vedere al diagnosticului diferenţial dacă
examinatorul este la curent cu problemele statistice şi nosologice care prezintă toate tablouri
asemănătoare.
Astfel un studiu atent va arăta că la aceleaşi teste sunt eşecuri repetate ale diverselor grupuri clinice.
De exemplu: toate grupurile clinice, în afara psihopaţilor şi debililor mental reuşesc mai bine la testele
de Performanţă decât la testele Verbale. Sau de asemenea, testul de Cod, ca test - ,,eşec este
comun nevrozelor, maladiilor organice şi în numeroase psihoze; în timp ce aproape toţi indivizii cu
tulburări mintale reuşesc relativ bine la testele de Vocabular şi Informaţie. In consecinţă, nu incidenţa
unui ,,semn , dar caracterul celorlalte ,,semne care-i sunt asociate în combinaţie determină
Cu cât sunt mai numeroase ,,semnele asociate unei tulburări mentale definite, relevate printr-un
examen psihometric, cu atât este mai mare probabilitatea de a stabili un diagnostic corect pe baza
acestui examen. Totuşi, dacă acestea sunt foarte accentuate, prezenţa unuia sau a două ,,semne nu
mai pot fi definitiv patognomonice. De exemplu: o notă foarte scăzută la testul ,,Cuburi combinată
cu o notă foarte joasă la testul de ,,Asamblare obiecte este în mod categoric indicativul unei
afecţiuni organice, deşi unii autori cred că aceste semne pot absenta. Uneori ,,semnele sunt mai
numeroase dar la fel de categorice şi în aceste cazuri trebuie să fie luate în considerare indicaţiile
auxiliare. De exemplu: debilii mental prezintă în mod ocazional distribuţiile notelor foarte apropiate de
Noi concluzionăm la această discuţie asupra materialului psiho-diagnostic care ar putea fi extras din
scala Wechsler-Bellevue adăugând unele note care pot fi numite ,,indexuri calitative . Aceste indexuri
sunt itemii semnificativi care se relevă fie în forma, fie în conţinutul răspunsurilor subiectului.
exemplu. Altul ar fi negativismul care se reflectă în tendinţa subiectului de a zice sau a face contrariu
decât ceea ce i se cere. Această dispoziţie se manifestă frecvent la răspunsurile subiectului la testul
,,Similitudini unde în loc de a da asemănările cerute el citează diferenţele total gratuite. Tendinţa de
a expune diferenţele când i se cer asemănările se întâlneşte de asemenea la subiecţii având capacitate
intelectuală limitată, tineri, copii şi debili mintal. Dar când ele sunt date în mai multe reprize de un
individ cu o inteligenţă peste normal, mediocru sau chiar bună, aceasta este aproape întotdeauna un
,,Similitudini care s-a încăpăţânat de a cita diferenţele chiar după rugăminţi repetate şi terminând
Uneori bolnavul persistă pur şi simplu în a da un răspuns de tip clişeu: ,,ele nu sunt asemănătoare, ele
nu sunt la fel . In cazuri similare lui îi este imposibil să-şi schimbe formula (chiar greşită) şi dacă din
întâmplare reuşeşte rezultatul obişnuit este obţinerea ca răspuns a unei diferenţe în loc de asemănare.
De exemplu: după ce a răspuns în mod sistematic ,,nu sunt la fel la primele 4 întrebări ale testului
,,Similitudini , bolnavul după mai multe îndemnuri, îşi modifică răspunsul de la a 5-a întrebare ,,ziar-
radio spunând: unul este făcut pentru noutăţi, altul pentru distracţie .
O caracteristică relativ comună schizofrenilor şi ocazional anumitor tipuri de psihopaţi este răspunsul
,,stricat sau ,,contaminat . Subiectul dă la început un răspuns bun sau acceptabil şi apoi el îl strică
adăugând ceva fără legătură sau excentric. Asemenea răspunsuri sunt cel mai frecvent provocate de
,,de ce se fac pantofii din piele? . Răspunsul a fost ,,se merge mai uşor, este un vechi obicei
(schizofren). Exemplu: ,,De ce terenul costă mai mult la oraş decât la sat? . Răspunsul poate fi: ,,În
oraş terenul are mai mare valoare fiindcă oamenii au nevoie de mai mult spaţiu, în timp ce la sat sunt
mai puţin cerute. La întrebarea: ,,Ce trebuie să faci când găseşti pe stradă o scrisoare? Răspunsul a
fost: ,,S-ar putea pune la poştă, dar întâi eu aş deschid-o pentru a vedea dacă nu cuprinde bani . La
întrebarea: ,,Presupunând că ar conţine bani? Răspuns a fost: ,,O rup - poate fi caracteristic
Uneori o întrebare pusă de subiect poate releva tendinţe anormale. Astfel, înainte de a răspunde la o
problemă de aritmetică în final, în test se utilizează monede de tip franc. Dacă un om cumpără de 6
franci timbre şi îi dă funcţionarului o piesă de 10 franci, cât trebuie să primească rest?. Un schizofren
vrea să ştie singur dacă este vorba de timbre de ,,2 sau de 3 franci . Alteori, o întrebare pusă la
întâmplare de examinator poate avea ca efect un răspuns revelator. Iată un exemplu, mai curând
amuzant. ,,Ce distanţă este între New York şi Paris? Bolnavul răspunde: ,,nu ştiu . Examinatorul
sugerează încearcă să afli. Bolnavul: ,,Ei, bine, trebuie să treacă aproape o săptămână pentru a
ajunge de la Paris la New York. Sunt 7 zile într-o săptămână şi 24 de ore într-o zi: deci înmulţind 24
cu 7 se obţine 161, ceea ce dă numărul de ore din 7 zile sau o săptămână. Ori, există 20 de grupuri de
case într-o milă, multiplicând 161 cu 20, aceasta face 3220. Distanţa de la Paris la New York este de
3220 mile . Calculul nu este în întregime just, dar mai importantă decât uşoara eroare de înmulţire
Acest răspuns a fost dat de un subiect schizofren care evidenţia în structura psihismului şi elemente
maniacale. Utilizarea unor expresii şi concepte cu iz arhaic ne arată că în istoricul Bateriei Wechsler-
Bellevue acestea au fost folosite în primele variante alcătuite şi administrate aproximativ în perioada
1939-1955.
$
testelor, scalelor etc. în funcţie de varietate de criterii. Influenţaţi de multe ori de clinică, de aspectele
psihopatologice puternic reprezentate chiar în conţinutul testelor, psihologii şi medicii din diverse
clinici (mai ales din psihiatrie) au încercat să ,,ordoneze³ experienţele câştigate pe acest plan, şi au
sugerat ierarhizări, clasificări relativ acceptate. Este lesne de înţeles că existând aceste încercări de
sistematizare, doar simpla lor enumerare în cărţi şi tratate de specialitate nu elimină ,,iniţiativele³ şi
,,aventurile³ fascinante ale domersului psihoclinic ale unor psihologi, chiar bine intenţionaţi în
cunoaştere.
De aceea, ne simţim datori să rememorăm faptul că finalizarea unor cercetări, structurarea unor
avut menirea de a ,,deschide³ noi orizonturi în clinici, în spitale şi care nu au lăsat indiferenţi pe
practicieni.
metodelor de investigare psihologică şi chiar psiho-socială sunt din nou într-o dinamică evidentă iar
personalitate, scale, chestionare sau doar unele dintre ele într-o suită organizată în funcţie de
Pentru motive pragmatice, sperând că le-am inclus implicit pe cele teoretice şi ale experienţelor nu
doar personale, am încercat în paginile următoare să prezentăm o posibilă schemă de urmat în clinică.
ß anamneza psihoclinică;
ß investigarea performanţelor surprinse prin probe de atenţie, memorie şi calcularea QI; investigarea
aspectelor globale de personalitate (prin diverse probe proiective ori combinate probe şi scale,
Materialul de memorat este necesar să fie înţeles şi să fie integrat în sistemul cunoştinţelor vechi.
Pentru că materialul care nu se reia se uită este nevoie să folosim . Repetiţia trebuie să o
utilizăm înainte ca textul să fie Äşters´. Revenind sistematic asupra materialului, consumăm mai puţină
energie şi pierdem mai puţin timp. S-a constatat experimental că simpla repetiţie nu este suficientă
Totodată este cunoscut că se fixează mai temeinic cunoştinţele care ne ajută efectiv în munca şi
activitatea noastră. Aplicarea celor învăţate în practică reprezintă o condiţie de bază atât pentru
concentrarea repetiţiilor s-a constatat că duce, în timp, la rezultate slabe, de genul Äpregătiri în asalt
Cel mai util este ca în procesul repetării să încercăm materialul cu !
. Recunoaşterea ne dă întotdeauna falsa impresie că materialul este
reţinut. Este mai uşoară, dar nu suficientă pentru reproducere ± iar şcoala, apoi practica, viaţa, ne cer
Toate condiţiile, procedeele de memorare temeinică şi sistematică ne vor asigura achiziţii fidele şi
finalitate practică dacă le vom adapta principiilor obiective ale activităţii nervoase superioare, ca şi
c
Investigarea capacităţii de stocare nu poate fi făcută decât pe baza unei corecte funcţionări
prosexice;
Orice ,,amnezie izolată fără alte simptome clinice trebuie să atragă atenţia asupra eventualei
cognitivă, afectivă;
Numai solicitarea de a fixa şi reproduce cupluri de silabe ne ajută în exprimarea fidelă a memoriei
brute . Psihologul poate folosi în clinică una sau mai multe tehnici, metode de cunoaştere a nivelului
repetă unele cifre pe care le pronunţă examinatorul. Se cere repetarea cifrelor după un minut petrecut
în linişte şi încă o repetare după un alt minut, în care s-a încercat distragerea atenţiei printr-un mijloc
O altă variantă este proba Äoraşelor´: i se dau subiectului 6-10 nume de oraşe şi i se atrage atenţia că
trebuie să le reţină; după ce i se distrage timp de un minut atenţia, acesta este solicitat să le
reproducă.
Generic, este important de urmărit relatarea subiectului în legătură cu istoria existenţei sale.
-c -
: constă în prezentarea a două grupuri de figuri desenate în profil: în primul
rând sunt 9 figuri, iar în al doilea sunt 25, printre care se numără şi primele 9. Prima grupare se
prezintă subiectului timp de 30 de secunde. Apoi se înfăţişează a doua grupare, iar subiectul este
- de informaţie generală,
- de orientare,
reproducere a ei. Proba este foarte utilizată ca metodă de psihodiagnoză a memoriei. Ea se desfăşoară
După instructajul dat subiectului de a reţine şi reproduce cât mai mult şi cât mai corect (fidel)
din stimulii prezentaţi, examinatorul pronunţă clar, cu voce tare cele 15 cuvinte ale uneia din cele
patru variante Rey, etalonate pe populaţie românească. Proba poate fi folosită în clinică, în industrie,
Sunt notate toate cuvintele, atât cele corecte, cele Ägreşite´ (imaginate de subiect), cât şi cele Äduble´
(repetate în cadrul aceleiaşi reproduceri de 2-3 ori). Proba nu se desfăşoară contra-cronometru, iar
Operaţiunea se repetă de cinci ori chiar dacă subiectul a redat integral toţi stimulii din a treia ori a
patra evocare.
Curba Ädublelor´ (cuvinte spuse de 2-3 ori) oferă un indice de impromptitudine, iar cea a greşelilor un
Se ţine cont de rezultatele etalonării pe populaţia ţării noastre în evaluarea diferenţiată a capacităţii de
fixare şi reproducere în funcţie de nivelul cultural. De asemenea, se pot efectua medii aritmetice
pentru cele cinci etape când proba este folosită n maniera test-retest.
$.B-.3I027)F(*31
F.(*)"*FJ
REY I REY II
ETAPE ETAPE
Nr. crt. Stimuli Nr. crt. Stimuli
I II III IV V I II III IV V
1. Vioară 1. Pară
2. Copac 2. Fotoliu
3. Cravată 3. Crap
4. Şuncă 4. Dop
5. Valiză 5. Trăsură
6. Pernă 6. Bărbie
7. Ureche 7. Lac
8. Cuţit 8. Săpun
9. Scară 9. Hotel
Figura 1
.
! : Câinele (1) muzi-cianului (2) .
! : Întors din război (1), soldatul (2) îşi
orb (3) care cânta la vioară (4) stând pe o căuta (3) prietenii (4) la barul (5) unui hotel (6) unde
pernă (5) veche lângă scara (6) podului (7) se adunau de obicei ca să ciocnească o oală (7) cu vÎn
păzea mâncarea (8) stăpânului (9) său (8). El luă o trăsură (9) cu un cal (10) dar observă
alcătuită din pâine (10) şi şuncă (11). curând că vehiculul (11) era plÎn cu insecte (12) aşa
Merindele (12) erau închise într-o valiză (13) că se duse mai întâi la lac (13) şi se spală pe tot
aşezată în spatele zidului (14) printre bolovani corpul (14) cu săpun (15). Apoi îşi scutură hainele
(15), unelte (16) vechi, coji (17) de banane (16) dar observă că totuşi trebuie să le schimbe cu
(18) şi găleţi (19) ruginite. El îşi ciuli urechile cele curate pe care le avea în dulap (17) şi se întoarse
(20) şi-şi arătă dinţii (21) căci văzuse departe acasă(18). Aici îşi puse costumul (19) nou şi porni
pe câmpie (22), lângă un copac (23) pe cei doi vesel (20) spre locul (21) unde socotea că se va distra
prepelicari (24) ai vânătorului (25) care, cu de minune. Ajuns acolo se aşeză într-un fotoliu,
puşca (26) pe umăr (27) şi cuţitul (28) în mână comandă o bere (22), o porţie de crap (23) şi pâine
(29) dar fără pălărie (30) şi cravată (31) se (24). El scoase dopul (25) sticlei (26), bău, mâncă
apropia fluierând un cântec (32). totul cu poftă şi mai ceru o pară (27). Deodată, o
$.B-.3I027)F(*31
F.(*F/):J
Stimuli Stimuli
I II III IV V I II III IV V
crt. crt.
1. Bancă 1. Toboşar
2. Cioban 2. Perdea
3. Vrabie 3. Curea
4. Pantof 4. Cafenea
5. Cuptor 5. Şcoală
6. Munte 6. Rudă
7. Ochelari 7. Soare
8. Burete 8. Grădină
9. Tablou 9. Şapcă
Figura 2
.
! : Prietenii (1) şedeau pe o bancă (2) în .
! : Un bătrân ţăran (1) cu mustăţi (2) lungi
grădina (3) publică schimbând (4) păreri despre teatrul (5) şedea pe o bancă (3) la soare (4), în grădina (5) sa,
care vizitase de curând orăşelul (6) lor de munte (7). Marele aproape de râul (6) ce curgea printre copaci (7) şi
actor (8) jucase rolul (9) unui cioban (10) care cutreiera supraveghea gâscanul (8) şi găinile (9). El privea un copil
ţara (11) cu oile (12) şi puşca (13) lui. Iarna (14) şi-o (10) care trece pe şosea (11) prin faţa cafenelei (12) de
petrecea pe cuptor (15) aşteptând vremea zilelor (16) lângă gară (13) îndreptându-se spre şcoală (14). Elevul
calde. Unul din cei doi (17) spuse că acţiunea (18) piesei (15) îşi uitase mănuşile (16), şapca (17), mantaua (18) şi
(19) este lipsită de interes (20) mai ales că în ultimul tablou ghiozdanul (19) dar sufla fără grijă (20) într-o trompetă
(21) apărea pe scenă (22) un vapor (23) pus acolo fără nici (21) şi fâlfâia un steag (22). El purta, legată cu o curea
un rost. Autorul (24) nu merită să ţină un creion (25) în (23) de gât (24) o mic tobă (25) vopsită în culori (26) vii
mână (26), opera (27) lui merită să fie ştearsă cu buretele dar nu o putea folosi. din casă (27) de după perdea (28)
(28). Celălalt amic (29) povesti că nu aşteptase sfârşitul rudele (29) şi îndeosebi fratele (31) mai mic îl urmăreau
(30) spectacolului (31) deoarece îşi uitase acasă (32) cu atenţie pe micul şcolar (32).
(40) de pe gard.
După cum se observă cu uşurinţă proba are atât o variantă de tip şi una de
tip
! Ambele se pot utiliza, doar psihologul stabileşte ce variantă va folosi.
I II III IV V
Exemplificarea cu acest tip de probe reprezintă un model de folosit pentru că probele au etaloane pe
populaţie românească. Trebuie ştiut că există alte numeroase probe (doar unele etalonate) care sunt
interesante şi pot tenta orice psiholog. Ele pot fi cunoscute şi doar după eforturi de validare şi
etalonare pot intra în patrimoniul psihodiagnozei clinice din România. În acelaşi timp, ţinem să
subliniem că fragmente din alte probe sunt utilizate pentru investigarea funcţiei mnezice la normali şi
este o activitate care face parte integrantă din psihismul uman, necesară reflectării lumii
reale. Ea reprezintă un nivel optimal de desfăşurare a diverselor forme de reflectare a realităţii. Poate
fi înţeleasă ca funcţie psihică de orientare şi concentrare a activităţii umane asupra unor obiecte sau
fenomene, care sunt reflectate la un moment dat mai clar, mai precis. Zlate M. (1994) arată că
psihologii au oscilat în aprecierea atenţiei drept Äactivitate´, Ästare´, Äcondiţie´, Äproces´ etc., unii
asimilând-o cu Äsetul´, alţii cu Ävigilenţa´. ÄAtenţia este mai mult decât vigilenţă crescută, ea constă în
orientarea selectivă a percepţiei, iluminând obiectele şi ajutându-ne să le cunoaştem cât mai adecvat´
Sunt obiecte şi fenomene care ne atrag atenţia fără un efort conştient, fără nimic special din partea
noastră, iar altele nu reuşesc aceasta. Când are loc o orientare şi concentrare neintenţionată, fără
efort de voinţă a activităţii psihice vorbim de
. Cauzele care o provoacă sunt în
caracterul neobişnuit, neaşteptat al unui obiect sau fenomen, interesele şi cunoştinţele omului ca şi
presupune apariţia pe scoarţă a unei excitaţii puternice care va
domina celelalte punct excitabile din scoarţă (o detunătură, un fulger, o explozie, o reclamă
!
ne arată că atenţia involuntară apare la modificări şi
intensitatea vorbirii (farurile din porturi se aprind şi se sting intermitent; planşele şi diagramele
din clasă nu trebuie să rămână ore în şir pe perete pentru că îşi pierd funcţionalitatea, nu mai atrag
!
! este, de asemenea, o condiţie care atrage involuntar atenţia.
Frecvent profesorii cu experienţă pun întrebări neaşteptate în cadrul expunerii pentru a stimula atenţia
cursanţilor. Stimulii, cu toate calităţile lor, dacă nu au un caracter neobişnuit, provoacă reflexul de
orientare. Invers, repetarea unor situaţii identice, neîntărite, duce la stingerea reflexului de orientare
(fie pozitivă, fie negativă)
pentru ! omului reuşesc să atragă atenţia. Adolescenţii sunt preocupaţi,
este, în general, de scurtă durată, ea este necesară în procesul de cunoaştere,
Când trebuie să fim atenţi la anumite obiecte ori fenomene timp îndelungat, va fi nevoie de un efort
de voinţă.
Atunci apare
, un construct care se instalează doar ca urmare a existenţei intenţiei
O dată cu apariţia atenţiei voluntare omul se antrenează pentru menţinerea ei, întrucât în procesul
muncii, al activităţii sunt şi unele momente dificile, plictisitoare, care prin ele însele nu pot atrage
atenţia. Pentru atingerea unui scop, pentru obţinerea unor rezultate, insul trebuie să treacă peste ceea
ce îl distrage, trebuie să se concentreze. În acest caz, sarcina pe care o formulăm conştient (cu
ajutorul cuvântului) este aceea care realizează orientarea activităţii de reflectare, mărind valoarea de
semnalizare a unor stimuli, actualizând anumite conexiuni şi inhibând alte legături care nu sunt
conexe cu sarcina dată. Notăm faptul că în anumite împrejurări efortul de orientare şi concentrare a
activităţii noastre într-o direcţie necesară se poate realiza şi prin intermediul limbajului interior (omul
!
nu sunt strict delimitate. În timpul activităţii umane, în mod
frecvent, cele două forme de atenţie se întrepătrund prin grade de trecere de la involuntar la
De asemenea, cele două forme de atenţie se pot transforma una în cealaltă. În timpul activităţii
şcolare şi universitare se poate observa această trecere: când un subiect ± elevul, studentul ± începe
studiul unei probleme (cu efort voluntar) participă atenţia voluntară. Treptat dificultăţile iniţiale sunt
depăşite, apare interesul, satisfacţia şi se instalează un fel de atenţie de tip involuntar. Acest fel de
atenţie este uneori denumită de către unii psihologi
. Se notează că procesul
! 9
Principiile aplicate pentru a estima şi testelor pot fi, de asemenea, folosite
pentru a evalua interviurile. După realizarea unui interviu, cel care a pus întrebările îşi formulează
nişte concluzii despre persoana intervievată. Aceste concluzii, ca şi punctajele testelor, pot fi evaluate
Dacă mai multe persoane care efectuează interviul pun întrebări aceluiaşi individ,
pentru datele interviului ar putea fi reprezentată de comprehensiunea care există
între concluziile diferitelor persoane care au pus întrebări. Într-un studiu care a cercetat diagnosticul
schizofreniei prin două tipuri diferite de interviuri, unul structurat şi celălalt nestructurat, Lindstrom et
al. (1994), au aflat că interviurile cu grad mai mare de structurare furnizau informaţii de mai mare
Conform descoperirilor lui Lindstrom et al. (1994), siguranţa de inter-evaluare a datelor interviului
poate fi mărită când diferitele persoane care pun întrebări iau în considerare în mod sistematic
anumite chestiuni. Luarea în considerare în mod sistematic şi cu exactitate a variatelor chestiuni ale
interviului poate fi dezvoltată în mai multe moduri. Un mod implică să-i pui pe cei care pun întrebările
să completeze o scală destinată estimării variabilelor celui intervievat avizate la încheierea interviului.
Într-un studiu, membrii unei familii au fost intervievaţi de câţiva psihologi cu scopul de a
diagnostica . Conţinutul efectiv al interviului a fost lăsat la discreţia persoanelor intervievate,
deşi toţi cei care au pus întrebările au completat aceeaşi
la încheierea interviului.
că şi concluziilor diagnosticului realizate pe baza datelor interviului vor creşte,
când criteriile de diagnosticare sunt şi . Eforturile de a creşte fiabilitatea inter-evaluării
pentru stabilirea unui diagnostic sunt evidente în a treia revizuire a manualului Diagnostic and
Statistical Manual (DSM-III), publicate în 1980. Deşi ediţia anterioară DSM-II (1968) furnizase
informaţii descriptive pentru tulburările în cauză, descrierile erau inconsecvente în anumite detalii şi în
unele cazuri erau destul de vagi. Ca exemplu, prezentăm descrierea din DSM-II
pentru
:
gelozie, invidie, înfumurare excesivă şi tendinţa de a da vina pe alţii şi de a le atribui motive nereale.
ce suspiciunea poate fi motivată în unele cazuri (American Psychiatric Association, 1968, p. 42).
Deşi concepută cu mult timp înainte, o asemenea descriere poate fi folositoare pentru a face înţeleasă
natura tulburării, dar, din cauza nonspecificităţii ei şi a deschiderii spre interpretare, ea nu are decât o
valoare minimală pentru a stabili un diagnostic. Făcând un efort de a susţine fiabilitatea şi validitatea
, incluzând un anumit număr de simptome care trebuie să fie prezente,
exemplu, arătau opt moduri în care suspiciunea ar putea fi înfăţişată, dintre care cel puţin trei urmau
să fie prezente pentru a pune un diagnostic (American Psychiatric Association, 1980). Această tradiţie
de a avea o specificitate mărită în descrierile pentru punerea diagnosticului era evidentă într-o
revizuire interimă a DSM-III (publicată în 1987, numită DSM-III-R), cât şi într-o revizuire mai recentă,
în DSM-IV (American Psychiatric Association, 1994) şi poate folosi ca model psihologilor, clinicienilor
Evaluând consecvenţa concluziilor trase din două interviuri separate de o perioadă de timp se
realizează un
care, conceptual, este similar cu un coeficient de siguranţă al
unei . De exemplu, gândiţi-vă la un studiu făcut pentru a măsura siguranţa
unui
pentru diagnosticarea alcoolismului, ca şi a tulburărilor co-existente în
mod frecvent (precum dependenţa de substanţă, abuzul de substanţă, depresia şi tulburările
şi depresia) au fost diagnosticate cu o siguranţă mai mare şi prin testare/retestare decât alte tulburări
psihometricienilor ca şi valabilitatea criteriului pentru concluziile trase pe baza datelor testului. Măsura
în care descoperirile sau concluziile celui care pune întrebări sunt în acord cu alte rezultate ale testelor
sau cu alte dovezi legate de comportament se reflectă în valabilitatea concluziilor stabilite pe criterii.
În acest context, un studiu care a comparat acurateţe a două instrumente diferite de evaluare: un test
obiectiv şi un interviu structurat ± au fost folosite pentru a prezice comportamentul celor eliberaţi
condiţionat. Harris (1994) a conchis că interviul structurat a dat dovadă de mai multă acurateţe în
prezicerea criteriului (comportamentul ulterior al celor eliberaţi condiţionat) decât testul. În alt studiu,
acesta având drept criteriu raportarea cu acurateţe a folosirii drogurilor de către subiect, testele tip
valid, din punct de vedere al criteriului, decât interviul, poate pentru că oamenii sunt mai dispuşi să
recunoască în scris de exemplu consumul ilegal de droguri decât să recunoască într-un interviu Äface
Între aspectele psihometrice ale interviului trebuie să ne amintim că un interviu este o interacţiune
dinamică între doi sau mai mulţi oameni. Natura şi forma specifică oricărui interviu sunt determinate
de mulţi factori, precum trimiterea la persoane calificate pentru interviu, cunoaşterea unor elemente
ca: natura, calitatea şi cantitatea informaţiilor despre mediul social, constrângeri de timp sau mediul
în care se face interviul, voinţa sau capacitatea celui intervievat să răspundă. Factorii culturali pot, de
În genere mult utilizat, tinzând să se banalizeze interviul bine conceput, gândit şi adaptat rămâne cu
în ce măsură se simte subiectul diferit de alţi oameni şi în ce măsură este aceasta o problemă?
dacă există conflicte, care sunt cele evidente cu privire la motivaţia de asimilare versus încrederea
În ce măsură subiectul se simte diferit ca individ faţă de grupul cultural cu care el/ea se identifică
Ce rol joacă standardele culturii dominante (precum farmecul fizic) în adaptarea acestui subiect?
În ce mod factorii legaţi de cultură afectează sentimentele de utilitate ale subiectului? Există un
potenţial pentru sentimentul de pierdere culturală sau dezrădăcinare şi pierdere a moştenirii native
fizică, mai ales dacă subiectul este dintr-un grup cultural care are tendinţa dovedită de a-şi exprima
tulburarea emoţională prin simptome fizice (Cheung & Lau, 1982; Kleinman & Lyn, 1980).
Fie că foloseşte un interviu, un test, fie că foloseşte alte instrumente de evaluare cu o persoană
supusă evaluării care este diferită cultural, evaluatorul trebuie să sesizeze răspunsurile psihopatologice
care pot fi destul de obişnuite într-o anumită cultură. De exemplu, afirmaţiile de implicare a spiritului
nu sunt neobişnuite în unele grupuri de americani nativi deprimaţi (Johnson & Johnson, 1965), ca şi în
alte grupuri (Matchett, 1972). Concluziile diagnosticării şi judecăţile făcute ar trebui să încerce să
anormal după standardele culturii dominante, dar poate fi normal după standardele culturii celui
evaluat. Pentru a avea o valoare maximă, rapoartele de evaluare ar trebui să meargă dincolo de ceea
Datele biografice şi altele necesare despre cel evaluat pot fi obţinute intervievându-l pe acesta şi/sau
alte persoane importante din viaţa persoanei respective. Sursele suplimentare includ fişele din spital,
de la şcoală, de la locul de muncă şi alte documente necesare. Toate aceste date sunt combinate într-
un efort de sinteză pentru a obţine o înţelegere asupra celui evaluat, incluzând introspecţii ale tipurilor
terapeutului de a dezvolta un context semnificativ în care să interpreteze datele din alte surse,
$
Clinicienii şi consilierii au ocazia să folosească multe teste diferite în timpul practicii lor şi aproape
toate testele pe care le-am descris ar putea fi folosite, în mod imaginabil, în evaluarea clinică sau de
consiliere. Adesea, unei persoane evaluate i se fac mai multe teste. Sintagma folosită pentru a descrie
grupul de teste făcute unei persoane este Äbateria de teste´ (Ätest battery´).
-
Probabil cuvântul Äbatter´ se referă la un amestec de lichide care conţine un număr de ingrediente.
Oarecum similară ca înţeles cu definiţia lui Äbatter´ este una dintre definiţiile cuvântului Äbattery´: un
sortiment bogat sau o grupare de lucruri asemănătoare care sunt folosite împreună. Când evaluatorii
psihologi vorbesc despre Äbaterie´ se referă la un grup de teste făcute toate, împreună, cu scopul de a
proiective´ se referă, de asemenea, la un grup de teste de personalitate, deşi acest termen este mult
mai precis, pentru că ne spune, suplimentar, că bateria este limitată la tehnici proiective (precum
Rorschach, TAT, desenarea de figuri, completarea propoziţiilor sau frazelor şi teste de asociere de
cuvinte). În argoul clinicienilor, dacă un anumit tip de baterie rămâne fără o altă determinare sau dacă
specialiştii se referă la o baterie de teste prin o Äbaterie standard´, atunci se face referire la un grup
de teste care include un test de inteligenţă, cel puţin un test de personalitate, şi un test destinat să
Fiecare test din Äbateria standard´ îi oferă clinicianului informaţii care merg dincolo de zona precisă pe
care testul este menit să o exploreze. De aceea, de exemplu, un test de inteligenţă poate da informaţii
informaţii despre inteligenţă şi despre funcţionarea neurologică pot fi adunate din datele testului de
personalitate (şi aici ne referim în mod specific la teste proiective mai degrabă decât la un inventar de
personalitate). Insistenţa asupra folosirii a o baterie de teste şi nu doar un singur test în evaluarea
pacienţilor a fost una dintre multele contribuţii ale lui David Rapaport .
Consecutiv cu folosirea unei baterii de teste care ar putea însemna folosirea mai multor teste
sau incorecte´ la cel puţin unul dintre testele făcute. El s-a referit la un test de capacitate intelectuală.
Această orientare este reflectată în munca devenită clasică a lui Rapaport în zona evaluării clinice,
Diagnostic Psychological Testing (Rapaport et al., 1967). Ogdon (1982) este o sursă folositoare de
studii din literatura de cercetare, care dau mostre de interpretări variate ce pot fi făcute pe baza
*
01
Unele teste sunt în primul rând destinate să fie de ajutor clinicienilor şi consilierilor când fac o
diagnosticare. Un asemenea grup de teste a fost dezvoltat printre alţii şi de către Theodore Millon.
* c
. Inventarul clinic multiaxial Millon (MCMI, Millon, 1983) are 175 de întrebări de tipul
adevărat/fals care oferă rezultate legate de trăsăturile unei personalităţi durabile, cât şi despre
simptome clinice acute. Inventarul MCMI a fost revizuit de două ori rezultând MCMI-II (Millon, 1987) şi
MCMI-III (Millon et al., 1994). MCMI-III oferă rezultate pentru 14 tipuri de scale de personalitate, care
corespund tulburărilor de personalitate din DSM-IV. Mai sunt zece tipuri de scale clinice, incluzând
scale care măsoară anxietatea şi depresia şi patru indici de valabilitate. Asemenea informaţii pot fi
folositoare în ajutarea clinicienilor de a pune diagnostice raportate la DSM-IV multiaxial şi de a evalua
rezultatul în psihoterapie. Pentru că testele MCMI sunt destinate special pentru folosirea cazurilor
clinice, standardele au fost stabilite doar pentru oamenii cu tulburări mintale; mostra de standardizare
a inclus 1000 de pacienţi, bărbaţi şi femei, cu multe şi diferite tulburări mintale. În punctare, scorurile
încă neanalizate de pe scale sunt transformate în rezultate de evaluare de bază, care sunt punctajele
ale testului, valabilitatea unora dintre scale a preocupat investigatori independenţi. De exemplu, Millon
(1983) a raportat că scala de abuz de droguri MCMI a clasificat corect 94% din eşantionul testat. Cu
toate acestea, în cercetarea independentă a unor oameni cunoscuţi ca abuzând de alcool şi de drog,
mai puţin de jumătate din procentul celor care au făcut testul au fost corect clasificaţi, iar ratele de
identificări pozitive (de abuz) false au fost de 50% (Bryer et al., 1990; Marsh et al., 1988). Au fost
consemnate (McCann, 1990) temeri cu privire la valabilitatea defavorabilă a anumitor scale, mai ales
când o persoană supusă testului manifestă simptome ale unor afecţiuni psihiatrice.
Deşi autorii lui MCMI-III au avertizat ca acest instrument să nu fie folosit Äcu nici un alt scop, decât
pentru verificarea diagnosticului sau pentru evaluarea clinică´ (Millon et al., 1994, p. 5), testul pare să
fi inspirat unele strategii de intervenţie (Retzlaff, 1995a). Deşi receptat favorabil, în general, MCMI-III
reţine unele trăsături din MCMI-II, pe care specialiştii le-au găsit controversate. De exemplu,
suprapunerea scalelor şi alte chestiuni tehnice i-au determinat pe Haladyner şi Reynolds (1991) să
Inventarul clinic pentru adolescenţi Millon (MACI; Millon et al., 1993) este o revizuire a Inventarului de
Millon. Destinat folosirii adolescenţilor din clinică, testul oferă date clinice, cât şi date legate de
personalitate, include scale de valabilitate şi de răspuns arătând prejudecăţi, şi are valoare în luarea
deciziei de diagnosticare DSM-IV. Timpul testării este un avantaj, pentru că adolescenţii vor completa
cele 160 de întrebări ale testului în cca. 20 de minute. Problema acestui test este că aceleaşi
răspunsuri la cele 160 de întrebări sunt folosite repetat pentru a obţine punctaje pe cele 30 de scale
ale testului, majoritatea scalelor conţinând 30 sau mai multe chestiuni. ÄAr trebui ca testul să aibă
mai multe întrebări, mai puţine scale şi/sau mai puţine întrebări per scală« aşa încât numărul mic de
În familia testelor Millon, aproximativ nou-venit este Indexul Millon pentru stiluri de personalitate
(MIMPS; Millon, 1994). Luat ca un instrument pentru evaluarea personalităţii adulte din gama
normală, MIMPS oferă un index general de adaptare, cât şi informaţii despre cele 16 tipuri ale lui Jung.
Acest test computerizat poate oferi date de valoare individuală pentru personalul care lucrează la
La baza tuturor acestor teste (1968, 1981, 1986a, 1986b, 1990; Millon et al., 1961) se află concepţia
are legătură cu modurile de a obţine satisfacţie şi de a evita stresul. Cealaltă are
legătură cu un
, care poate fi descris ca sau . Rezultatele
testelor Millon pot fi interpretate cu privire la aceste două dimensiuni ale personalităţii, care, la rândul
Mii de teste destinate concentrării asupra anumitor trăsături, stări, interese, atitudini şi a altor factori
se află la dispoziţia consilierilor şi clinicienilor. Aici, pentru edificare, ne concentrăm pe acela care
poate fi unul dintre cele mai folosite instrumente, exact orientate ± testele menite să evalueze
depresia.
3% . Depresia este una dintre problemele mintale cele mai obişnuite şi
unul dintre motivele cele mai frecvente pentru spitalizare psihiatrică (Dean, 1985). Între 5-9% dintre
femeile adulte, între 2-3% dintre bărbaţii adulţi (American Psychiatric Association, 1994) şi între 18-
35% dintre adolescenţi (Clarizio, 1989) pot suferi oricând o depresie. Depresia clinică este un factor
de risc pentru suicid şi poate fi chiar cel mai răspândit dintre toţi aceşti factori (Silverman, 1968).
Trebuie ca unul sau mai multe dintre următoarele simptome să fi fost prezenteà în aceeaşi perioadă de
două săptămâni şi să reprezinte o schimbare faţă de purtarea anterioară; cel puţin unul dintre
simptome înseamnă fie dispoziţie deprimantă, fie pierderea interesului sau a plăcerii. Observaţie: Nu
includeţi simptomele care se datorează clar unei probleme generale de sănătate, nici iluziile distonante
1. Stare deprimantă aproape toată ziua, aproape în fiecare zi, aşa cum este indicat fie de raportul
subiectiv (e.g. se simte trist sau pustiit), fie de observaţiile făcute de alţii (e.g. pare temător).
2. Diminuarea evidentă a interesului sau a plăcerii faţă de toate sau aproape faţă de toate activităţile
aproape toată ziua, aproape în fiecare zi (aşa cum este indicat fie de povestirea subiectivă, fie de
3. Scădere mare în greutate, când nu se ţine regim, sau îngrăşare (e.g. o schimbare mai mare de 5%
într-o lună, în greutate), micşorarea sau creşterea apetitului aproape în fiecare zi. Observaţie: la copii,
Schade et al. (1998) a conchis că, în grup, instrumentele folosite pentru a depista depresia chiar
monitorizare au acţionat mai bine decât impresiile clinice. O excepţie este când demenţa gravă
depresiei nu aveau specificitate şi tindeau să măsoare mai mult decât depresia. O altă descoperire-
cheie a fost că Ämai puţin înseamnă mai mult´ în detectarea depresiei la oameni, în general. ÄPentru
că instrumentele scurte cu întrebări bine selecţionate par să acţioneze la fel de bine precum cele mai
elaborate (pentru descoperirea unui caz), conciziunea putând fi o trăsătură-cheie´ (Schade et al.,
1998, p. 60).
Instrumentele scurte, lungi sau intermediare sunt folosite în zone de specialitate ale practicii clinice.
Unele dintre aceste instrumente pot fi unice pentru un anumit tip de evaluare, în timp ce unele tipuri
de evaluare cer folosirea instrumentelor tradiţionale în moduri netradiţionale. Acum este cazul ca
psihologii să îşi îndrepte atenţia către evaluarea clinică în contexte speciale din ce în ce mai complexe
şi mai greu de diferenţiat acei factori determinanţi ai unei modificări comportamentale exterioare sau
mai profunde.
[1] De exemplu, un studiu de caz din literatura de specialitate, cititorul interesat este trimis la ÄSicially
Reinforced Obsessing: Etiology of a Disorder în a Christian Scientist´ (Cohen & Smith, 1976), în care
autorii sugerează că expunerea unei femei la Ştiinţa Creştină a predispus-o la o tulburare obsesivă.
Articolul a stârnit unele controverse şi a provocat un număr de comentarii (de exemplu, Coyne, 1976;
Halleck, 1976; London, 1976; McLemore & Court, 1977), inclusiv un comentariu al unui reprezentant
al bisericii Ştiinţa Creştină (Stolhes, 1977) ± toate combătute de Cohen (1977, 1979a, pp. 76-83).