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ECOLE NORMALE SUPERIEURE DEPARTEMENT DE LANGUE ET

MARTIL - TETOUAN - LITTERATURE FRANÇAISES


5EME ANNEE

Réalisé par : Sous la direction de:


 Abdelhakim AMMADI Dr. Abdellah KIRKEZ
 Jamal EL ALAOUI
 Mohamed BOULAAOUNE

Année de formation
2006 - 2007

1
Préambule………………………………………………………………………1

I- Tableau de distribution des activités…………………………………….…2

A- Séquence I…………………………………………………………..……2

B- Séquence II………………………………………………………….……3

C- Séquence III………………………………………………………...……4

D- Séquence IV………………………………………………….…………..4

E- Séquence V…………………………………………………………….…5

II – Proposition de quelques fiches pédagogiques :…………………..………7

Conclusion :……………………………………………………………………41

2
Préambule :

L
e présent module se veut une étude axée essentiellement sur une
nouvelle fantastique à savoir « Le Chevalier double » écrite par un
nouvelliste qui plaide pour l’art comme étant en soi. Il s’agit bel et
bien de Théophile Gautier. Il sera également question de deux sonnets :

-« Le dormeur du vol » Arthur Rimbaud.

-« Rodomontade amoureuse » Colletet

De plus, par le biais de ce module nous visons à développer,entre autres,les


compétences suivantes :

1) Reconnaître un genre littéraire : « La nouvelle fantastique ».


2) Etudier le fantastique.
3) Prendre la parole.
4) Ecouter activement.
5) Chercher l’information et la traiter en fonction de son projet.
6) Analyser une image.

Durée du module :28heures.

3
I- Tableau de distribution des activités :

Duré Séance Activité Compétences Capacités Contenu de la leçon


e

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1h I Entrée dans -Reconnaître un -Reconnaître l’œuvre et la vie -Eléments paratextuels de la
l’œuvre genre littéraire : du nouvelliste. nouvelle.
La nouvelle -Elaborer le résumé et le
fantastique. schéma narratif de la
nouvelle.
1h II Etude de -Etudier les -Repérer le cadre spatio- -Etude de l’incipit (approche
texte caractéristiques d’un temporel. linéaire).
incipit. -Repérer les principaux
personnages.
1h III Langue -Etudier la -Reconnaître la complétive. -Le subordonné complétive.
complétive. -Reconnaître ses différentes
fonctions.
1h IV Travaux -Présenter un exposé. -Se documenter, exposer, -La nouvelle fantastique.
encadrés prendre des notes.
1h V Production -Rédiger un incipit. -Préciser le cadre spatio- -Ecrire l’incipit d’une nouvelle.
écrite temporel.
-Préciser les protagonistes.
Séquence 1

1h VI Etude de -Lire -Développer le sens de « Enfin le maître chanteur…..une


texte méthodiquement un l’observation, de la étoile double ».
fragment d’une reconnaissance et de la
nouvelle. l’interprétation des éléments
qui orientent et régissent
l’histoire.
1h VII Langue -Etudier un registre -Reconnaître le registre -Le registre fantastique.
de langue. fantastique.
-Repérer des mots relevant du
registre fantastique.
1h VIII Activités Débattre d’un sujet. -Exprimer oralement son -Le fantastique au cinéma.
orales point de vue.
-Respecter le point de vue de
l’autre.
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1h X Etude de -Etudier les éléments -Reconnaître le thème du « le jeune Oluf est un enfant bien
texte de l’univers double dans un récit étranger....chanteur de bohème ».
fantastique. fantastique.
-Reconnaître le surnaturel
dans le récit fantastique.
1h XI Langue -Etudier un fait de -Maîtriser les règles et les L’accord du participe passé.
Séquence 2

langue. différents cas de l’accord du


participe passé
1h XII Activités -Débattre d’un sujet. -Exprimer oralement son -Relater un fait fantastique à partir
orales point de vue. d’une légende.
-Respecter le point de vue de
l’autre.
1h XIII Production -Rédiger un récit -Respecter les temps du récit. -Raconter une aventure fantastique.
écrite fantastique. -Employer les caractéristiques
du genre fantastique.

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1h XIV Etude de -Identifier les -Reconnaître et relever le « Malgré l’accueil sévère….les deux
texte procédés du registre champ lexical du fantastique. chevaliers étaient blessés ».
fantastique. -Etudier l’effet du suspense.
1h XV Langue -Etudier un fait de -Reconnaître les procédés des -Les modalités appréciatives.
langue. modalités appréciatives.
-Employer et utiliser ces
procédés dans différentes
Séquence 3

situations.
1h XVI Travaux -Effectuer une -Préparer un dossier sur la -Discussion portant sur la
encadrés recherche. superstition. superstition.
-Commenter oralement le
contenu du dossier.
1h XVII Production -Elaborer une fiche -Sélectionner les idées -Rédaction d’une fiche de lecture de
écrite de lecture. intéressantes du passage. l’extrait étudié au cours de l’activité
-Schématiser les idées de lecture.
relevées sous forme d’une
fiche.

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1h XVIII Etude de -Etudier le -Découvrir l’ambiguïté du « Chose étrange……la fin de la
texte dénouement. dénouement fantastique. nouvelle ».
-Comparer le dénouement de
la nouvelle fantastique et de
la nouvelle réaliste.
1h XIX Langue -Etudier un fait de -Distinguer les différentes -L’accord du participe passé des
langue. catégories des verbes verbes pronominaux.
pronominaux.
Séquence 4

-Maîtriser l’accord du
participe passé des verbes
pronominaux.
1h XX Activités -Analyser une image. -S’initier aux notions de -Thèmes :les gravures de fées.
orales dénotation et de connotation.
-Exprimer oralement son
point de vue.
1h XXI Production -Rédiger un excipit. -Imaginer la fin d’un récit -Rédaction d’un excipit.
de l’écrit fantastique.
-Respecter les caractéristiques
du dénouement fantastique.

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1h XXII Etude de -Reconnaître une -Etudier l’aspect formel d’un -« Le dormeur du val ».Arthur
texte forme fixe. sonnet. Rimbaud.
(poème) -Repérer le champ lexical de
la nature.
1h XXIII Langue -Reconnaître et -Reconnaître une métonymie -La métonymie/la métaphore.
employer quelques et une métaphore.
moyens de -Reconnaître l’effet de la
description. métonymie et de la
métaphore.
1h XXIV Production -Dresser un schéma -Repérer les éléments -Schéma actanciel de la nouvelle
de l’écrit actanciel. constituants d’un schéma fantastique : « le chevalier double ».
actanciel.
-Dresser le schéma actanciel
d’une nouvelle.
1h XXV Etude de -Reconnaître une -Reconnaître les -Redomontade amoureuse.
texte forme fixe. caractéristiques formelles du
Séquence 5

(poème) sonnet.
-Relever les mots référant au
champ lexical de la colère et
du dégoût.
-Dégager les figures de style
du poème.
2h XXVI Evaluation -Analyser une -Comprendre un extrait d’une -Leçons vues au cours de ce
nouvelle fantastique. nouvelle fantastique. modules.
-Etudier les phénomènes
grammaticaux figurant dans
l’extrait.
-Produire un texte
d’invention.
1h XXVII Compte Compte rendu :
rendu et -Au cours de cette séance, ’enseignant procèdera,en interaction avec
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II – Proposition de quelques fiches pédagogiques :

COMPOSANTE DIDACTIQUE :

-Niveau : tronc commun.

-Entrée dans l’œuvre :

-Compétence : Reconnaître un genre littéraire : La nouvelle fantastique.

-Capacités :

 Reconnaître l’œuvre et la vie du nouvelliste.

 Elaborer le résumé et le schéma narratif de la nouvelle.

I)-LE RESUME DE LA NOUVELLE :

Edwige, l’épouse du comte Lodbrog, souffrait et ne cessait de pleurer :Elle


cachait un secret qu’elle ne révèlera qu’au moment de sa mort à son confesseur.
Cette souffrance commença depuis le jour où un maître chanteur beau et
fascinant provenant de la Bohème avec un corbeau sur l’épaule, pendant quelque
temps dans le château du comte.

Après le départ de l’hôte, Edwige enfanta un garçon. Le mire déclara aux


parents que leurs fils était soumis à deux influences : l’une mauvaise, représentée
par l’étoile rouge qu’il portait, l’autre bonne représentée par l’étoile verte qu’il
portait aussi. On lui donna le nom d’Oluf.

En effet, le garçon était capricieux : tantôt il était méchant, tantôt il était


bon. Lorsqu’il atteignit l’age de vingt ans, Oluf, dont les parents furent déjà
morts,décida d’aller voir sa bien-aimé Brenda. Il s’engouffra à dos de son cheval
Mopse dans une jungle effrayante, suivi de ses deux chiens Fenris et Murg.

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Quand il arriva dans le château, la belle amante lui reprocha de venir lui
rendre visite en compagnie d’un autre chevalier. Et elle lui enjoignit l’ordre de se
débarrasser de son compagnon.

Le lendemain, Oluf reprit le chemin du château de Brenda. Il croisa, dans


un sentier très étroit, un chevalier qui refusa de lui céder le passage. Les deux se
livrèrent un combat sanglant. Le jeune comte Oluf en sortit vainqueur. Mais à la
grande stupéfaction, il découvrit que son adversaire était lui-même, le double qui
portait avait une étoile rouge. Ce dernier prit la fuite et disparut.

Ainsi, Oluf se débarrassa de son double, le chevalier mauvais à l’étoile


rouge. Brenda accepta de l’accompagner.

II)-VIE ET ŒUVRE DE L’AUTEUR :

a- Sa vie :

Théophile Gautier est né, à Trabes en 1811, dans une famille aisée et
lettrée. Après des études de peinture, se consacre à la poésie et devient l’ami de
Hugo et de Nerval qu’il fréquente dans les cénacles romantiques. Il est, à
l’occasion de la bataille d’Hernani,(défense de la nouvelle littérature contre la
littérature classique)l’un des plus ardents défenseurs du mouvement et se tourne
lui- même quelque temps vers le théâtre. Pourtant, dès1833 et son recueil de
contes ironiques. Les Jeunes France, son indépendance se marque par
l’attachement à l’expression d’une « beauté pure » qu’exprime son roman
Mademoiselle de Maupin.

Ses grands voyages,en Orient ou en Espagne


(Belgique,Egypte,Angleterre,Algérie,Italie,Constantinople,Russie),confortent
son goût pour le « dépaysement »géographique que complète celui de la
« distanciation »historique(Le Roman de la momie ;Le Capitaine fracasse).De

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même façon,ses poèmes(Emaux et camées)font de lui l’un des théoriciens de
« l’art pour l’art »et le précurseur de la réaction « parnassienne ».Salué pourtant
par Baudelaire,le poète meurt en 1872.

b- Ses œuvres :

Mademoiselle de Maupin(roman) :1836.

Emaux et camées (poème) :1852.

Le roman de la momie (roman) :1858.

Le capitaine Fracasse (roman) :1836

III)-LES PERSONNAGES PRINCIPAUX A LA NOUVELLE :

Edwige : Femme du comte Lodrog. Elle souffre à cause d’un secret qu’elle
confiera juste avant sa mort à son confesseur. Elle met au monde un garçon.

Le comte Lodrog : Mari d’Edwige. Père d’Oluf.

Le maître chanteur : Un homme beau qui est resté dans le château d’Edwige
pendant plusieurs jours à cause de la tempête. Venant de la Bohème , cet
étranger a un chant fascinant. Il a un corbeau sur l’épaule.

Le chevalier :Il a le regard de l’étranger qui a passé plusieurs jours dans le


château d’Edwige. On lui donne le nom d’Oluf. le mire constate que l’enfant a
une étoile double :rouge comme l’enfer,verte comme l’espérance. Oluf est
capricieux : tantôt il est bon, tantôt il est méchant. Lorsqu’il atteint l’age de vingt
et un an, Oluf combat son double et le chasse. C’est le prix exigé par Brenda,
une jeune fille châtelaine, pour accepter de l’épouser. Il épouse Brenda après
avoir vaincu le chevalier à l’étoile rouge.

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Brenda : Jeune châtelaine belle,aimée par Oluf. Elle demande au jeune comte de
se débarrasser de son double. C’est la condition qu’elle pose pour se marier avec
lui.

IW)-LE SCHEMA NARRATIF :

La situation initiale : de « Qui rend donc la blonde Edwige si triste ? Que fait-
elle assise à l’écart,le menton dans sa main »à : « les ramifications et les fleurs
bizarres dont la gelée étame les vitres n’offrent pas le dessins plus compliqués
et plus variés. ».A vrai dire, cette partie du récit ne constitue pas à proprement
parler une situation initiale. Elle comporte déjà les éléments perturbateurs ;
l’équilibre est déjà rompu : la faute de la mère, la présence sinistre du maître
chanteur, la naissance d’un enfant sous de mauvais auspices, les supputations
funestes du chapelain. Cette situation de tension se précisera avec un autre
événement : il s’agit de la condition de la bien-aimée qui demande au chevalier
de se débarrasser de son double.

L’événement perturbateur : de : « Seigneur Oluf, que vous avez


tardé ! ».à : « je ne puis être la femme de deux hommes à la fois. »La demande
de Brenda est l’événement qui fait apparaître au grand jour la crise/le problème
(la dualité du chevalier) qui germait dans l’étape précédente.

L’action : de « Oluf eut beau faire et beau lire ; il ne put seulement parvenir à
baiser le petit doigt »à : « il fallait que l’un des deux chevaliers reculât »Le
chevalier prend le chemin de sa bien-aimée avec la ferme intention de mettre à
mort l’autre chevalier qui l’accompagne.

L’événement équilibrant:de « seigneur Oluf ,reculez-vous pour que je


passe,dit le chevalier à la visière baissée. »à : « le spectre jeta un grand cri et
disparut. »La rencontre avec le double et le combat engagé qui aboutira à la
mort du chevalier funeste rétablit l’équilibre perturbé dès le début de l’histoire.

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La situation finale : de : « La spirale de corbeau remonta dans le ciel et le
brave Oluf continua son chemin »à : « moitié nageant ,moitié volant ».Brenda :
la bien-aimée,est contente du jeune comte Oluf qui a fait preuve de bravoue et de
courage. Elle se soumet à lui. Il s’ensuit le bonheur des deux personnages.

COMPOSANTE DIDACTIQUE :

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-Niveau : Tronc commun.

-Etude de texte : « Etude de l’incipit ».

-Compétence : Etudier les caractéristiques d’un incipit.

-Capacités :

 repérer le cadre spatio-temporel.


 repérer les principaux personnages.

-Démarche : approche linéaire

Déroulement de la leçon :

Support : « Qui rend donc la blonde Edwige si triste ? (….)depuis ce


jouir,Edwige ne fait que pleurer dans la fenêtre ». Page 127/128

I/-LECTURE MAGISTRALE :

II/-LECTURE SILENCIEUSE DE LA 1ERE PARTIE :

« Qui rend donc la blonde Edwige si triste ?... Si lui donniez un fils »

Questions de compréhension :

1/De qui parle le nouvelliste ?

2/Comment est-elle physiquement ?

3/ Est –elle contente ?

4/Quel est l’autre personnage évoqué dans cette partie ?

III/-LECTURES INDIVIDUELLES :

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IV/-LECTURE SILENCIEUSE DE LA 2EME PARTIE : « Hélas(…),le
blonde Edwige ne fait que pleurer dans l’angle de la fenêtre ».

Questions de compréhension :

1/Quel est le personnage qui apparaît ?

2/Quelle était sa profession ?

3/Que se passe-t-il ?

V/-LECTURES INDIVIDUELL :

Synthèse :

L’incipit nous brosse le tableau d’une Edwige triste et malheureuse. On


le voit même pleurer La visite de l’étranger est plutôt mystérieuse .C est peut-
être elle le cause de sa tristesse.

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COMPOSANTE DIDACTIQUE :

-Niveau : Tronc commun.

-Activité de langue : « la complétive ».

-Compétence : Etudier la complétive.

-Capacités :

 Reconnaître la complétive.
 Reconnaître sa fonction

I/-OBSERVATION :

1/Il faut que tu fasses attention la prochaine fois.

2/Ils disent qu’on doit attendre encore un peu.

3/Ils souhaitent que les affaires aillent mieux.

II/CONCEPTUALISATION :

Remarques :

-Les complétives ne sont ni effaçable ni déplaçables.

-Les complétives remplacent un complément d’où leurs noms .Mais elle joue
toutes les fonctions.

-Les modes :

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Indicatif : les verbes (assurer, certifier,déclarer,
penser,espérer,savoir,raconter…)

Subjonctif : le verbe (craindre,préférer, redouter,souhaiter,refuser,exiger…)

III/APPROPRIATION :

Exercice A :

Distinguer les complétives dans les phrases suivantes en indiquant la fonction.

1/Que tu parles ainsi m’attriste.

2/Il exige que tu sois sérieuses.

3/Tes parents attendent à ce que tu réussisses.

4 / Elle veut qu’on parte.

Exercice B

Complétez ces phrases suivantes :

1/Il veut….

2/Elle craint….

3/Nous affirmons ….

4/Vous espérez…
IV/TRACES ECRITES :
-Production d’élèves.
-Conceptualisation.

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COMPOSANTE DIDACTIQUE :

-Niveau : Tronc commun.

-Travaux encadrés : « la nouvelle fantastique ».

-Compétence : présenter un exposé.

Capacités :

 -exposer.
 -poser des questions.

 -prendre des notes.

I/PRESENTATION DE L’EXPOSE PAR LES ELEVES/EXPOSANTS :

II/DEBAT :

III/REPRISE FAITE PAR LE PROFESSEUR SOUS FORME DE


SYNTHESE :

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Proposition de synthèse :

La littérature fantastique a vu le jour au 18ème siècle en Europe à la


faveur d’un contexte culturel nouveau où la science s’imposait dans la
prescription et la représentation du monde.

Du point de vue narratif, la littérature fantastique présente de manière


réaliste l’événement qu’elle évoque tout en soulignant son caractère
inadmissible. D’où, chez Guy de Maupassant, ces textes énigmatiques sous
forme de question : « Un fou !?. », »Qui sait !?. ».

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COMPOSANTE DIDACTIQUE :

-Niveau : Tronc commun.

-Production écrite : rédaction d’un incipit.

-Compétence : Ecrire un incipit.

-Capacités :

 préciser le cadre spatio-temporel.

 préciser les protagonistes.

Sujet : « A la lumière de l’incipit du ;Chevalier double ;écrivez un


incipit ».

I/PHASE ORALE :

-Lecture magistrale du sujet.

-Lectures faites par quelques élèves.

-Attirer l’attention sur les mots clés.

II/PHASE ECRITE :

-Demander aux élèves de procéder à la rédaction.

-Aider les élèves ayant des difficultés.

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III/TRACES ECRITE :

-Ecouter quelques productions d’élèves.

-Porter une production moyenne au tableau.

-Procéder à l’affinement de cette production.

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COMPOSANTE DIDACTIQUE :

-Niveau : Tronc commun.

-Etude de texte : « dormeur du val » Arthur Rimbaud.

-Compétence : -Reconnaître une forme fixe.

-Capacités :

 Etudier l’aspect formel d’un sonnet.

 Repérer le champ lexical de la nature.

Etapes Déroulement de la leçon


I- LA LECTURE -c’est une lecture modèle faite par le professeur de
VOCALE : façon expressive, en mettant en évidence l’état
d’âme de poète.

II- IDENTIFICATION - le professeur pourra poser des questions du type


DU TEXTE : suivant :

 Quelle est la nature de ce texte ?


 Quel est le titre de ce poème ?
 Qui a écrit ce poème ?
 Qu’est ce que vous connaissez sur
ARTHUR RIMBAUD ainsi que sur son
écriture ?
 A quelle forme poétique appartient ce
poème ?

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 Comment s’appelle la forme de ce poème ?
 Quelles sont les caractéristiques du sonnet
du point de point de vue de la
forme ?illustrez vos réponses du poème
soumis à l’étude ?
 Comptez le nombre de syllabes dans
chaque vers ?Est ce que ce nombre est
III- HYPOTHESES DE conservé dans tout le poème ?
LECTURE :
-Pour amener ses élèves à dégager les hypothèses
de lecture, le professeur peut partir des questions
suivantes :

 Le poète dépeint deux choses essentielles


dans ce poème, lesquelles ?
 Est-ce que ce poème contient des aspects
contradictoires ? Pourquoi ?

Donc, on peut retenir comme hypothèses de


lecture :

le poème est une forme littéraire adoptée par le


poète pour dépeindre la nature puis l’homme
tout en réunissant certains aspects
IV- DEFINITIONS ET
contradictoires afin de dénoncer l’absurdité de
CONSTRUCTION DES
AXES DE LECTURE : l’horreur et de la guerre.

1)-La nature :

 Est-ce que la nature est omniprésente dans

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tout le poème ?
 Quelle strophe occupe-t-elle
intégralement ?
 Quelles sont les différentes impressions qui
caractérisent la nature dans ce poème ?
Justifiez vos réponses par des mots et des
expressions du poème ?
 Dégager un champ lexical des couleurs
froides ?
 Quel est l’intérêt des deux enjambements
des deux vers (3) et(4) ?

-La nature est omniprésent dans le poème, elle


occupe intégralement le premier quatrain.

-Elle se caractérise par :

 Une impression de vie et de bonheur qui


sollicite tous les sens : « verdure »dans le
vers(1),par « l’herbe » au vers (7) et « vert »
au vers(8).
 Impression de luminosité :avec « les aillons
d’argent » au vers(2),renforcée au vers(3) et
(13) par le soleil et dont la luminosité est
reprise au vers(4) « masse de rayons »et
vers(8) « lumière qui pleut » :c’est une
métaphore qui donne une matérialité à la
lumière.

De plus, les deux rejets (d’argent,luit ) accentuent

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la qualité particulière de la lumière.

-Ajoutons également que cette nature est présentée


comme douée de sentiments,au vers(11)elle est
personnifiée et présentée comme très
maternelle « berce ».

-Le verbe « mousser »résume la fusion de l’eau et


du soleil.

-Les consonnes(r, v) du premier vers,et les


assonances musicales du second(accrochant ;
follement ;haillons ;d’argent)donnent de la fluidité
à la description.

1er élément de synthèse : D’après cette description


de la nature, nous avons l’impression que tout
respire une certaine joie de vivre.

2)-L’homme :

 Est-ce que l’homme est impliqué dans la


nature ?
 Est-ce que nous savons le statut social de
cet homme ? Qu’est ce qui le montre ?
 Dans quel état est –il présenté ?
 A l’aide de quelle figure de style, le poète
évoque le jeune soldat ?
 Quelle est notre découverte finale ?

-Cet homme est impliqué dans la nature par le

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biais du mot « dans » :vers(6) ;(7) ;(9) ;(13).

-Du coté social,il est un soldat :vers(6).

-Il est jeune comme la nature.

-Il est présenté dans un état d’abandon total


(bouche ouverte ; sa nuque baignant, dort).
V-SYNTHESE
GENERALE : -Il parait mort.

-Le poète évoque le jeune soldat par des


métonymies successives en utilisant des parties de
son corps :la bouche ;la tête ; la nuque ;le sourire
des lèvres ;les pieds ;la marine ;la poitrine .

-Le vers de chute(14) : « deux trous rouges sur le


cote droit ».

-Les allitérations en (r )laissent entendre que le


soldat est mort.

2ème élément de synthèse : Rimbaud nous laisse


une foule d’indices qui recouvre le thème de la
mort.

3)-Aspects contradictoires :

 Est-ce que la mort est omniprésente dans


ce poème ?
 Relevez les indices qui le montrent dans le
poème ?

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-La mort est en fait omniprésente :le mot « trou »
du vers(1) fait écho avec celui du vers(14).

-« La bouche ouverte » est une caractérisation de


la mort du soldat.

-Sa tête est nue car son casque a roulé par terre.

-« Etendu »signifie un corps sans vie.

-Le lit du vers(8) devient un lit de mort.

-Les glaïeuls évoquent les fleurs que l’on pose sur


une tombe (il a les pied dans les glaïeuls).

-Rien ne bouge ; « la narine »et « la poitrine » ne


réagissent plus. Il ne respire plus. Donc, il est
mort.

-Violence des allitérations dentales pour trancher


cette jeune vie.

3ème élément de synthèse :Il parait nettement que


le sommeil du dormeur était une image de mort.

-Dans le poème, on assiste à un cri de révolte


contre :

 L’horreur de la guerre.
 L’assassinat des jeunes soldats.

A travers un contraste entre un homme mort et


une nature pleine de vie.

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COMPOSANTE DIDACTIQUE :

I)-OBSERVATION :

-Niveau : Tronc commun.

-Activité: langue.

-Compétence : Reconnaître et employer quelques moyens de description.

-Capacités :

 Reconnaître une métonymie et une métaphore.

 Reconnaître l’effet de la métonymie et de la métaphore.


CORPUS :

1)- Le dompteur se dirigea vers le lion. Ce dernier accueillit l’autorité avec un


rugissement.

2) -La ville s’éveille aux premiers rayons de soleil.

3) -Ma mémoire était une cire fraîche.

4) -Au fond de cette rue, tunnel noir et humide , s’ouvrit une porte.

-Lecture des phrases du corpus par le professeur puis par quelques élèves.

-Il pose les questions suivantes pour déterminer les mots-clés de chaque phrase.

 Le lion accueillit qui ?


 Qui s’éveille aux premiers rayons de soleil ?
 Comment était la mémoire ?
 A quoi est comparée la rue ?

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II- CONCEPTUALISATION :

-Le professeur pourra poser les questions suivantes :

DEUX PREMIERES PHRASES :

 Par quel mot a-t-on remplacé le dompteur ?


 Quelle relation y a-t-il entre le dompteur et « autorité » ?
 On aurait pu écrire : « le lion accueillit le dompteur avec un
rugissement ».Pourquoi a-t-on choisi d’employer « autorité » ?
 Quel est le sujet du verbe « s’éveiller » ?
 Qui s’éveille en réalité ?
 Que désigne ici le mot « ville » ?
 Quel est le rapport entre « ville » et le véritable sujet de s’éveiller ?
 Dans les deux exemples, comment appelle-t-on cette figure de style ?

DEUX DERNIERES PHRASES :

 Qu’est ce que « ma mémoire »et cire fraîche ont en commun ?


 Reconnaissez-vous cette figure de style ? Quel est son intérêt ici ?
 Quel verbe y a-t-on entre les deux termes de cette figure ?
 Qu’est ce que ce verbe indique ? Remplacez-le par un verbe d’état ?
 Quelle est la fonction grammaticale de « cire fraîche » ?
 Dans la phrase (4) ,qu’est ce que « cette rue » et « tunnel noir et
humide »ont en commun, ?
 Cette métaphore est-elle introduite par un verbe ?
 Quels signes de ponctuation délimitent cette métaphore ?

-Avec la participation des élèves, le professeur formule la récapitulation


suivante :

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-La métonymie consiste à remplacer un terme par un autre ,celui-ci est lié au
premier par un rapport logique que le destinataire peut comprendre. Ce
rapport peut varier :

 On peut remplacer le contenu par le contenant.


 On peut remplacer une qualité par une partie.
 On peut remplacer un objet par la matière.
 On peut remplacer une œuvre par l’auteur.

-La métaphore est une comparaison sans outil de comparaison. Elle peut
s’organiser en deux constructions :

La construction attributive : N+Verbe d’état+N (attribut)

La construction appositive : N ,apposition,…

III- APPROPRIATION :

-Le professeur propose les exercices suivants à ses élèves :

A)- Dans ces exemples, encadrez les métonymies,puis précisez le rapport qui
motive chacune d’elle.

1-J’avais faim ce soir-la ; j’ai vite fini mon assiette.

2-A l’entée des joueurs, le stade s’est mis à applaudir.

3- Il fait très froid ce matin. Il vaut mieux mettre une petite laine.

4-Le bureau de l’association a élu son président.

5- Je ne me laisserai jamais de lire des Hugo.

6-La Maison Blanche a fait une déclaration surprenante.

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7- Il ne faut pas écouter les mauvaises langues.

8- Pour soigner son mal de dos, mon père va souvent à Moulay Yacoub.

B)- Reliez les termes de ces deux listes, chaque fois qu’un lien méthodique est
possible.

Vieille femme Pavet

jardin Pie

Petit garçon Paradis

Film Sorcière

Fille bavarde Diablotin

C)- Avec les termes des deux colonnes, construisez des phrases où la
métaphore est introduite par un verbe d’état.

C- Complétez à l’aide d’une métaphore apposée.

1-Le chanteur ……………., a charmé le public

2-Ce footballeur, …………, marque deux buts par match.

3-La médina de Fès,…………..,comprend des centaines de ruelles.

4-Ces petits enfants,…………………..,sont d’une gentillesse exemplaire.

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COMPOSANTE DIDACTIQUE :

-Niveau : Tronc commun.

-Production écrite : Schéma actanciel.

-Compétence : Dresser un schéma actanciel.

-Capacités :

 Repérer les éléments constituants d’un schéma actanciel.

 Dresser le schéma actanciel d’une nouvelle.

I- PHASE ORALE :

TEXTE DE DEPART :

Il était une fois, un jeune garçon qui voulait tout faire pour aider sa
famille et surtout ses petits frères qui ne trouvaient pas de quoi manger. Ce
garçon était très pauvre et sa belle-mère l’obligeait toujours à aller travailler
au lieu d’aller à l’école.

Le jeune garçon trouvait rarement du travail, il passait ses nuits d’hiver


sous la pluie et dans le froid parce qu’il avait peur de sa belle mère. Mais, un
jour, il rencontra un vieil homme qui le conseilla de retourner à l’école et de
poursuivre ses études.

En effet, le jeune garçon s’est rendu compte que seules ses études
peuvent l’aider à sauver sa famille, alors il décida de retourner à l’école.
Après 10 ans de labeur,et grâce à son intelligence,le garçon est devenu alors
un homme célèbre et très riche sauvant ainsi sa famille et ses frères déjà
grands.

-A l’aide des questions/réponse, le professeur emmène ses élèves à dégager le


vocabulaire du schéma actanciel. Puis, avec la participation de ses élèves,il essai
de formuler une définition de chaque terme.

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Vocabulaire du schéma actanciel :

Dans un schéma actanciel, six fonctions sont distinguées :

 Le suet de la quête : c’est le moteur principal de l’action, puisqu’il a un

but (une mission, une quête) qu’il cherche à réaliser en accomplissant


l’action.

 L’objet de la quête : c’est le but de la mission (de la quête) poursuivi par

le sujet.
 L’adjuvant : aide le sujet dans la réalisation de sa quête.

 L’opposant : fait obstacle à l’accomplissement de la mission.

 Le destinateur : c’est tout ce qui pousse le sujet à agir (personne,

sentiment, idée….)
 Le destinataire : est le bénéficiaire de l’action du sujet. Donc,le repérage

de ces six fonctions permet de dresser le schéma actanciel.

QUESTIONS :

« A partir du texte de départ et tenant compte des définitions citées


précédemment, complétez ce schéma actanciel. ».

Destinateur Objet Destinataire

Sujet

Adjuvant Opposant

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II)-PHASE ECRITE :

-Le professeur écrit le consigne suivante au tableau :

« Dresser le schéma actanciel de la nouvelle fantastique,le chevalier double,de


Théophile Gautier »

Le schéma actanciel :

Le schéma actanciel permet de mettre en évidence les différentes forces qui


influencent le déroulement de l’action,et le rapport entre les personnages de
l’histoire.

Actant-adjuvant

Les deux chiens Fenris et Murb,le cheval Mopse

+L’amour

Actant-sujet Actant-objet

Le petit comte Oluf Gagner le cœur de Brenda

(à l’étoile verte) (la jeune châtelaine)+

se débarrasser de l’ennemi

(le double)

Actant-opposant

Le double

(Le chevalier à l’étoile rouge)

-Le professeur peut prévoir un travail de prolongement à la maison.

« Dresser le schéma actanciel de cette fable. ».


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Le corbeau et le renard

Maître Corbeau, sur un arbre perché,

Tenait en son bec un fromage.

Maître Renard, par l’odeur alléché,

Lui tint à peu près ce langage :

« Hé !bonjour, monsieur du Corbeau.

Que vous êtes joli !que vous me semblez beau !

Sans vous mentir, si votre ramage

Se rapporte à votre plumage,

Vous êtes le Phénix des hôtes de ces bois. »

A ces mots le Corbeau ne se sent pas joie ;

Et pour monter sa belle voix,

Il ouvre un large bec, laisse tomber sa proie.

Le Renard s’en saisit, et dit : « Mon bon Monsieur,

Apprenez que tout flatteur

Vit aux dépens de celui qui l’écoute :

Cette leçon vaut bien un fromage, sans doute. »

Le Corbeau, honteux et confus,

Jura, mais un peu tard,qu’on ne l’y prendrait plus.

De La fontaine, Fables.

COMPOSANTE DIDACTIQUE :

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-Niveau : tronc commun.

Etude de texte : Rodomontade amoureuse.

-Compétence : -Reconnaître une forme fixe.

-Capacités :

 Reconnaître les caractéristiques formelles du sonnet.


 Relever les mots référant au champ lexical de la colère et du dégoût.

 Dégager les figures de style du poème.

I)-LECTURE VOCALE DU POEME : Lecture modèle et expressive du


poème en mettant en évidence l’état d’âme du poète.

II)- IDENTIFICATION DU TEXTE :

 Quelle est la nature de ce texte ?


 Quel est le titre de ce poème ?
 Oui a écrit ce poème ?
 A quelle forme poétique appartient ce poème ?
 Comment s’appelle la forme de ce poème ?
 Quelles sont les caractéristiques du sonnet du point de vue de la
forme ?

III- HYPOTHESES DE LECTURE :

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Le poème est une forme littéraire et une stratégie adoptée par le poète
pour exprimer sa colère vie à vis de la femme qu’il aime et qui refuse de
l’aimer.

IV- DEFINITION ET CONSTRUCTION DES AXES DE LECTURE :

a- L’ énonciation :

 Qui est l’auteur de ce poème ?


 De quel recueil est tiré ce poème ?
 Qui est Claudine ?
 Ce poème s’adresse à qui ?
 Il ressemble à quel type d’écrit ?
 Quelle est l’attitude du poète vis-à-vis de son interlocutrice ?
 Quel sentiment éprouve-t-il envers elle ?
 Pourquoi ? Quelle est la cause de ce ressentiment ?

-1er élément de synthèse : le poème est entièrement écrit au discours direct :


c’est une lettre ouverte à claudine.

b- Etude du poème par unités de sens :

 Est-ce que le poète garde la même attitude dans tout le poème ?


 A quel moment du poème, le poète change-t-il d’attitude ?
 Dans la première partie, quel est le sentiment du poète ?
 Le poète exprime ce sentiment de quelle manière ?
 Le poète lit-il l’avenir ? Est –il devin ?
 Relevez toutes les prédictions formulées contre Claudine.

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Maintenant L’avenir

 Comment évoluent les imprécations du poète ?


 Quel sentiment domine dans les deux premières strophes ?
 Comment intituler cette première partie ?
 Quel est le but caché du poète ?c’est faire ramener Claudine à lui.

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COMPOSANTE DIDACTIQUE :

-Niveau : Tronc commun.

-Production écrite : Rédaction d’un récit fantastique.

-Compétence : Rédiger un récit fantastique.

-Capacités :

 Respecter les temps du récit.

 Employer les caractéristiques du genre fantastique.

I)- PHASE ORALE :

-Le professeur écrit la consigne suivante au tableau :

« Il y a quelques temps, vous avez eu la plus grande peur de votre vie.


Racontez ? »

-Le professeur pose les questions suivantes pour identifier les mots-clés de la
consigne :

 Qu’est ce qu’on vous demande de faire ?


 Qu’est ce que vous allez raconter ?
 Quand avez-vous eu cette grande peur ?
 Alors, qu’est ce qu’on vous demande de rédiger ?

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-A l’aide des questions /réponses, le professeur déclenche une discussion pour
les emmener à proposer certaines idées qui peuvent les aider lors de la rédaction
du récit. Par exemple :

-Temps : une nuit ; un jour ; un matin d’été.

-Lien : Dans une maison, un jardin, chez les grands parents…etc.

-Enonciation : Emploi du « je ».

 Qu’est ce que je suis allé faire ?


 Passer les vacances.
 Se reposer.
 Arroser les plantes.
 Contempler la nature.

-Les éléments surnaturels :

 Des objets qui bougent.


 Mon grand père qui rêvait/Toussait.
 Ou bien, vêtu d’une djellaba blanche.

-Avoir une grande peur/avoir de l’angoisse/être terrifié.

-Réveillé par un geste de la grande mère, c’était un cauchemar.

 Quels sont les temps que vous allez utiliser?

Passé simple/Imparfait/le présent.

II- PHASE ECRITE :

-Le professeur demande aux élèves de procéder à la rédaction.

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-Il passe entre les rangs pour guider les élèves et aider ceux qui rencontrent des
difficultés.

III- CORRECTION :

-Lecture des productions des élèves.

-Le professeur désigne un élève pour écrire son essai au tableau .Cet essai doit
être moyen.

-L’affinement de la production portée au tableau : la correction des erreurs par


les élèves eux-mêmes.

« Un jour, j’étais dans le jardin de la maison de mes grands parents, ils


sont morts depuis cinq ans. Cette demeure se trouvait près d’une forêt. Je me
promenais en contemplant la nature. Des oiseaux chantaient. Soudain, j’ai
entendu une voix bizarre qui venait de la maison. Mon grand père toussait. Il
était habillé d’une vieille djellaba blanche. Derrière moi, les vases bougeaint.
A ce moment la j’ai perdu mon sang froid. Une grande peur m’envahissait. Je
me réveille et c’était heureusement un cauchemar. ».

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CONCLUSION :

E
n guise de conclusion, on peut dire que ce module demeure une
proposition basée sur « les Orientations pédagogiques de 2006 ».
Lesquelles orientations nous ont fortement secondées lors de la
formulation des compétences.

Ainsi, avons-nous respecté ces compétences préconisées dans ce


document.

De plus, ce module tente de suivre la progression de la nouvelle en


question. Nous avons tenté également de doter l’élève d’éléments pouvant
l’aider à analyser une forme fixe à savoir le sonnet.

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Le dormeur du val

C’est un trou de verdure où chante une rivière,

Accrochement follement aux herbes des haillons

D’argent, où le soleil, de la montagne fière,

Luis : c’est un petit val qui mousse de rayons.

Un soldat jeune, bouche ouverte, tête nue,

Et la nuque baignant dans le frai cresson bleu,

Dort ;il est entendu des l’herbe,sous la nue,

Pale dans son lit vert où la lumière pleut.

Les pied dans les glaïeuls, il dort, Souriant comme

Sourirait un enfant malade,il fait un somme :

Nature, berce-le chaudement :il fait froid.

Les parfums ne font pas frissonner sa narine ;

Il dort dans le soleil, la main sur poitrine,

Tranquille. Il a deux trous rouges au cotés droit.

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« RODOMONTADE AMOUREUSE »

Claudine, avec le temps tes grâces passeront,

Ton jeune teint perdra sa pourpre et son ivoire ;

Le ciel, qui te fit blonde, un jour te verra noire,

Et comme, je languis, tes beaux yeux languiront.

Ceux que tu traite ma te persécuteront,

Ils riront de l’orgueil qui t’en fait tant accroire ;

Ils n’auront plus d’amour, tu n’auras plus de gloire ;

Tu mourras, et mes vers jamais ne périront.

O cruelle à mes vœux, o u plutôt à toi-même,

Veux-tu forcer des ans la puissance suprême

Et te survivre encore au-déla du tombeau ?

Que ta douceur m’oblige à faire ton image,

Et les ans douteront qui parût le plus beau,

On mon esprit, ou ton visage.

Colletet, LES amours de Claudine(1656)

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