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EXPRESSION ORALE

Thème « Saluer / s’informer


Objectifs de communication : Saluer, s’informer
Matériel didactique : Image de la page 6 et carte du Maroc

Matériau linguistique
Lexique
Bonjour, les enfants, vacances, Marrakech, Tanger, partir à
Expressions
Tu as passé, je suis parti, moi, toi.
Dialogue
La maîtresse : Bonjour les enfants.

Sara et Salim ; Bonjour maîtresse.

La maîtresse : Tu as passé de bonnes vacances Sara ?

Sara : Oui je suis partie à Marrakech.

La maîtresse ; Et toi Salim ?

Salim : je suis parti à Tanger

I- Présentation

1 Exploitation du support
* Faire observer l'illustration de la page d'ouverture un moment par l’ensemble de la classe.

* demander aux apprenants de raconter l'image. Pour faciliter

la prise de parole, proposer des questions instigatrices ;

Q : Quels personnages voyez-vous sur cette image ? Q : Où sont-ils ?

Faire imaginer le dialogue entre les personnages.

2 Présentation du dialogue
L'enseignant présente le dialogue deux on trois fois en se servant du poster

II- Explication  :

Expliquer le dialogue réplique par réplique.

Bonjour les enfants.

Q : Qui parle ? Q : Qu'est-ce qu'elle dit ?

Bonjour maître.

Q : Qui parle ? Q : Qu'est ce qu'ils disent ?

Tu as passé de bonnes vacances Sara ?

Q : Que demande la maîtresse à Sara ?


Oui. Je suis partie à Marrakech.

Q : Est-ce que Sara a passé de bonnes vacances ? Ou est-elle partie ? Et toi Salim ?

Q : A qui parle la maîtresse Q : Que veut savoir la maîtresse ?

Moi. Je suis parti à Tanger.

Où est parti Salim ?

A chaque fois. L’enseignant fera répéter la réplique afin d'assurer une bonne compréhension et une

Mémorisation plus facile

III –Mémorisation

1- Répétition

L’enseignant reprend le dialogue et le redit de manière expressive

Faire jouer le dialogue par quelques apprenants.

2-Correction Phonétique

L'enseignant procédera à la correction phonétique des mots ou Expressions.

Faire répéter le son |k] dans •Vacances Marrakech

Insister sur la prononciation du son [wa] dans moi, toi.

Faire répéter le mot de salutation : Bonjour.

3- Dramatisation

• I. enseignant redit le dialogue avec un apprenant.

• Les apprenants redisent le dialogue entre eux en le jouant.

• L'enseignant s'attachera à la correction phonétique, l'intonation et la gestuelle pendant la dramatisation.

IV- Exploitation

1- Rappel du dialogue

Inviter les apprenants à se rappeler le dialogue et à le jouer.

2-Contrôle de la compréhension :

L’enseignant contrôle la compréhension

Ou est partie Sara ? Q: Où est parti Salim ?


3- Exploitation lexicale

Bonjour

Q : Que dit la maîtresse aux enfants ?

Q Que dit-on quand on entre en classe ?

Demander à un apprenant de quitter la classe et d'entrer en saluant l'ensemble (de la classe.)

Expliquer que Bonjour est un mot qu'on utilise pour saluer.

Les enfants Q : Comment s'appellent les (deux enfants ?

Montrer des figurines représentant des enfants, garçons et tilles, des hommes et des femmes.

Q : Est-ce que les enfants sont grands ou petits ?

Donner l'exemple d'enfants à partir de quelques apprenants.

Vacances. Q : Où est partie Sara pendant les vacances ?

Demander à quelques apprenants où ils sont partis pendant les vacances.

Expliciter que les vacances sont les jours pendant lesquels on ne vient pas a l'école. Donner des exemples

de vacances.

Marrakech. Q : Où est partie Sara pendant les vacances ?

Faire situer Marrakech et Tanger sur la carte du Maroc.

Attirer l'attention sur le fait que Tanger est une ville qui donne sur la mer alors que Marrakech est une

ville de l'intérieur.

Partir à. Demander à un entant d'aller dans une autre salle.

Q : Où X est-il parti ?

4-Exploitation des expressions

L'enseignant évoque ou crée des situations pour exploiter le lexique et les expressions. Puis il multiplie les

situations similaires en demandant aux apprenants de se poser la question les uns aux autres.

Tu as passé.

A un apprenant : Q ; Est-ce que tu as passé de bonnes vacances X ?

.Je suis parti. A un apprenant : Q : Où es-tu parti pendant les vacances X ?

Moi /toi. A un apprenant : Q : Moi je suis parti à.... et toi où est-ce que

Tu es parti ?
V- Réemploi

1-Rappel

L’aire rappeler le dialogue individuellement par deux apprenants.

Faire rappeler le dialogue par les apprenants par groupes de deux.

2-Production

Proposer une situation et un dialogue.

La maîtresse : Bonjour les enfants

Karima et Samir Bonjour maîtresse.

La maîtresse : Tu as passé de vacances Samir?

Sara : Oui je suis parti à Agadir

La maîtresse : Et toi Karim ?

Salim : Moi je suis parti à Assila:

VI- Evaluation

 Proposer de nouvelles situations. Les apprenants confectionnent des dialogues sur le même

modèle que celui présenté comme support.

Inviter les apprenants à trouver d'autres situations de communication.


Lecture documentaire
Titre: Je découvre mon livre
page :7 du manuel de l’apprenant
Séance 1
A -Découverte de la première de couverture de ton livre

1- Avant de lire
 Proposer aux apprenants de découvrir le manuel en le feuilletant puis procéder à l'étude
de la première de couverture.
 Faire observer silencieusement l'image du haut de la page 7.
 Demander aux apprenants :

- Que représente cette image ?


- A quoi reconnaissez-vous que c'est la couverture du livre de lecture ?
 Accepter toutes les réponses correctes et sensées et procéder à un travail de
comparaison entre la couverture du manuel et
sa reproduction de la page 7 du manuel (le nom du manuel, l'illustration, ect )

2- Faire lire de la première de couverture et vérification des hypothèses


 Faire lire la couverture par deux ou trois apprenants et émailler les lectures de
questions :
- Que voit on sur l’illustration ?
 Faire observer l’ensemble des éléments qui composent la couverture et utiliser le
vocabulaire correspondant à chaque élément : le nom du manuel, l'illustration, la classe
à laquelle correspond ce manuel 'le niveau).

B- Etude de la première de couverture

1-Lecture silencieuse et construction de sens


 Faire lire silencieusement le contenu de la 1ere page de couverture.
 Vérifier la compréhension globale.
Questions :
--- Quel est le nom du manuel ?
--- Où trouve-t-on le niveau de la classe auquel ce manuel s'adresse ?
2-Lecture individuelle oralisée
 Faire lire deux ou trois apprenants. Émailler les lectures de questions.
 Faire lire le contenu de la première de couverture par les apprenants et émailler leurs
lectures de questions.
- Qu'est-ce on trouve sur cette couverture ?
Lecture documentaire
Titre: Je découvre mon livre
page : 7 du manuel de l’apprenant
Séance 2

III- Découverte des pages intérieures


1- Rappel des acquis de la séance précédente

Question :

- Que trouve-t-on sur la 1'" de couverture ?


2- Je découvre une page de lecture et une page de document et de poésie
* Faire observer silencieusement la reproduction de la page de lecture et de la page
Je document et poésie par l'ensemble de la classe.
* Poser des questions sur la page de document et poésie :
Q : Relevez le numéro de la page du manuel qui est représentée.
Q : Combien de parties forme cette page ?
* Accepter tontes les réponses correctes et sensées et procéder à un travail de
comparaison entre une page
de lecture du manuel et la reproduction de la page 26 du manuel.
3- Lecture d’une page de lecture et d’une page de document et poésie
• Faire lire les deux reproductions des pages du manuel par deux ou trois apprenants et
émailler les lectures en question
- Que contient la page de lecture ?
- Dans la page document et poésie par quoi commence-t-on la poésie et le document ?
Faire observer l'ensemble des éléments qui composent ces deux payes et expliciter
chaque rubrique en se referant
aux explications figurant autour des reproductions des deux pages.

IV -Etude des deux pages du manuel


* Faire lire le contenu de la page de lecture et de la page de document et
poésie par les apprenants et émailler la lecture de questions.
- Que permet de faire la rubrique « Avant de lire
-Quelle rubrique permet d'approfondir la recherche ?
- Dans la page de lecture, quelle est la rubrique qui permet de revoir ce qu on a
appris ?
* Revenir à chaque fois aux explications contenues dans les marges des pages
pour vérifier les réponses données par les apprenants.
Lecture : Un été a Tanger
Page : 8 du manuel de l’apprenant
Objectif : renforcer la maîtrise de certains sens complexes
Caractéristiques du texte : Ce récit des vacances d’un petit garçon
coïncide avec la fin des vacances d’été. Il constitue ainsi une
bonne transition pour la rentrée des classes
Séance 1

I- Autour du texte
1-Avant de lire
 Faire observer l'illustration et les autres éléments qui accompagnent le texte.
 Demander à quoi fait penser l'illustration, ce que peut raconter le texte :
- Ce sont les vacances.
- C 'est un garçon qui est à la plage.
- C 'est l'été.
 Accepter toutes les réponses correctes et sensées.
 Faire relever les indices autres que l'illustration : le titre, l’auteur, etc.
- Quelles autres informations apporte le titre ?
Réponses possibles :
- On parle de l'été.
-On parle d'un enfant qui passe ses vacances d'été à Tanger.
2-Lecture magistrale et vérification des hypothèses
Question : -Comment s'appelle les enfants dont on parle ?
II- Etude du texte
1-Lecture silencieuse et construction de sens
- Faire lire silencieusement.
- Vérifier la compréhension globale.
Questions : - De quelles vacances parle-t-on ?
- De quelle saison parle-t-on ?
2- Lecture individuelle oralisée
- Faire lire deux ou trois apprenants. Emailler les lectures de questions :
- Chez qui Hamza est allé passer ses vacances ?
- De quelle ville parle-t-on ?
Lecture : Un été a Tanger
Page : 8 du manuel de l’apprenant
Objectif : renforcer la maîtrise de certains sens complexes
Caractéristiques du texte : Ce récit des vacances d’un petit garçon
coïncide avec la fin des vacances d’été. Il constitue ainsi une
bonne transition pour la rentrée des classes

Séance 2
III- Approfondissement du texte
1- Rappel des acquis de la séance précédente

Questions : - Quel est le titre du texte ? Qui est parti passer ses vacances chez son oncle ?

2- Lecture magistrale.

- Proposer un découpage en deux unités de sens.

- Première unité de sens : Du début —> « son cousin Salim

2eme unité de sens : « Chaque matin » —> à la fin.

3-Lecture individuelle

- Faire lire les apprenants unité de sens par unité de sens.

- Proposer des questions au fil des lectures :

- Que fait Hamza chaque matin ? - Avec qui Hamza va-t-il à la plage ?

- Que font les deux garçons à la plage ?

4- Je consolide

- Transcrire l'exercice au tableau.

- Faire l'exercice en différencié avec les enfants qui présentent des difficultés en lecture.

Il s'agit dans l'exercice 1 de revoir les sons [ ] et [ ] et de les différencier. Faire lire quelques

apprenants en étant attentif à la prononciation et à l'articulation des sons dans les mots proposés.

- Faire de même pour les sons [ ], [ ] et [ ] de l'exercice 2.

- Transcrire les exercices 3 et 4 au tableau et expliquer LES consignes.

Il s'agit dans l'exercice 3 de compléter les mots avec les sons [ ]ou[ ].

Il s'agit dans l'exercice 4 de mettre les lettres en ordre pour retrouver les mots.
- Faire les deux exercices en collectif

Les apprenants qui ne présentent pas de difficultés en lecture sont dans le coin bibliothèque pour

un moment de lecture plaisir.

Corrigé des exercices

3 : vacances - son oncle - le garçon - Tanger.

4 : matin - cousin.
Poésie
Titre de la comptine : les jours en couleur
Page : 9 du manuel de l’apprenant
Objectif : Identifier des mots usuels: les jours de la semaine et les couleurs
Caractéristique de a comptine  : cette comptine permet de revoir les jours de le
semaine et les couleurs. Il est facile à mémoriser car son vocabulaire est simple et
usuel
I- Découverte
- La comptine doit être transcrite au préalable au tableau noir. Qui doit être fermé au
moment de la découverte.
- Dire la comptine deux à trois fois de manière expressive. Mettre l'accent sur les
sonorités, les rythmes et les répétitions.
- Proposer deux à trois questions pour vérifier la compréhension globale.

Questions :
- Quel est le titre de la comptine ?
- Quels sont les jours de la semaine ?
2- Etude de la comptine

- La comptine écrite au tableau est montrée aux apprenants.


- Relire la comptine.
- La faire lire aux apprenants vers par vers.
- Faire relever les jours de la semaine.
- Faire correspondre à chaque jour de la semaine la couleur qui lui convient.
- Faire lire le poème et émailler les lectures de questions.
- De quelle couleur est jeudi ?
- Quelle est la journée blanche ?
- Quel est le jour de prière ?
3- J’enrichis mon lexique

- Transcrire les exercices au tableau.


- Expliquer les consignes.
Chaque apprenant doit recopier la comptine sur son cahier puis rechercher et entourer les
jours de la semaine. Il souligne ensuite la couleur des jours de la semaine. Enfin, il recopie
les mots de la liste et barre ceux qui ne sont pas des jours de la semaine.
Faire faire les exercices individuellement puis procéder à la correction collective.
4- Je produis

Il s'agit dans cet exercice de mettre les syllabes en ordre pour retrouver les noms de
quelques jours de la semaine.

Corrigé de l'exercice
Mardi - mercredi - vendredi - dimanche.
Copie
Objectif : Savoir écrire des mots usuels :
les jours de la semaine
1- Préparation

- Faire rappeler oralement les jours de la semaine, à partir de questions.

- Porter les noms des jours de la semaine au tableau.

- Procéder à la lecture magistrale du contenu. Les apprenants observent et écoutent.

- Faire lire les mots par quelques apprenants.

2- Exécution

a- Utilisation des ardoises

Faire écrire les mots sur les ardoises.

b- Utilisation des cahiers d’essai

Conseil  :

Veiller a la bonne position des apprenants et à la bonne tenue du stylo et du cahier.

On circulera dans les rangs au cours de l'exécution pour corriger les erreurs.
Dictée
Objectif : Savoir écrire à la dictée des mots usuels :
les jours de la semaine
Contenu à la dicter : lundi – mardi – jeudi – vendredi
1- Préparation  :
-Rappeler les mots à dicter oralement.

-Les écrire au tableau.

-Procéder à la lecture magistrale du contenu. Les apprenants observent et écoutent.

-Procéder au repérage des mots à l'étude dans le contenu à dicter : Lundi - mardi -

jeudi - vendredi.

-Faire lire le contenu par les apprenants (repérage visuel des mots concernés).

-Faire écrire les mots à étudier sur les ardoises puis faire la correction.

2- Exécution
-Faire une deuxième dictée du contenu à dicter.

-Dicter le contenu aux apprenants qui utiliseront leurs cahiers individuels,

-Faire lire les mots dictés à un apprenant à chaque fois.

3- Correction :
a- Correction collective

-Procéder à un rappel.

b- Correction individuelle

Chaque apprenant corrigera sa production. L’enseignant procédera à des contrôles.


Lecture Séance 1
Titre : à l’école
Page : 10 du manuel de l’apprenant
Objectif : Renforcer la maîtrise de certains sons complexes
I- Autour du texte

1- avant de lire

- Faire observer l'illustration et les autres éléments qui


accompagnent le texte. Demander à quoi fait penser l'illustration. Ce que peut
raconter le texte.
Réponses possibles :
- On voit une classe, une maîtresse.
- Il y a des dessins an mur.
Accepter toutes les réponses correctes et sensées.
Faire relever les indices autres que l'illustration : le titre, l'auteur, etc.
- Quelles autres informations apporte le titre ?
Réponse possible :
- On va parler de l'école.
2- Lecture magistrale et vérification des hypothèses

Question :
- Que font les enfants ?
II- Etude du texte

1- Lecture silencieuse et construction de sens

-Faire lire silencieusement.


-Vérifier la compréhension globale.
Questions :
- Est-ce que l'histoire se passe pendant les vacances ?
- De retour a l'école, que font les enfants ?
2- Lecture individuelle oralisée

Faire lire deux ou trois apprenants. Emailler les lectures de questions


Que dessinent les enfants ?
- Que tait la maîtresse avec les dessins ?
Lecture Séance 2
Titre : à l’école
Page : 10 du manuel de l’apprenant
Objectif : Renforcer la maîtrise de certains sons complexes

III- Approfondissement du texte


1- Rappel des acquis de la séance précédente
Questions :
- Quel est le titre du texte ?
- Que dessinent les enfants ?
2- Lecture magistrale
 Proposer un découpage en deux unités de sens.
1ere unité de sens : Du début —> « à dessiner. »
2eme unité de sens: La maîtresse » —> a la fin.
3- lecture individuelle
 Faire lire les apprenants unité de sens par unité de sens.
 Proposer des questions au fil des lectures :
- Où est partie Zineb ?
- Qui est parti a Tanger ?
- Qui est parti à Marrakech ?
4- je consolide
Transcrire les exercices au tableau.
Faire l'exercice en différencié avec les enfants qui présentent des difficultés en lecture.
Il s'agit dans l'exercice 1 de revoir les sons [tr], [gr] et [pl] [br] et de les différencier.
Faire lire quelques apprenants en étant attentif à la prononciation et à l'articulation des
sons à l’intérieur des mots proposés.
Il s'agit dans l'exercice 2 de retrouver le mot encadré dans la liste de mots proposée et de
l'entourer.
Les apprenants qui ne présentent pas de difficultés en lecture sont dans le coin
bibliothèque pour un moment de lecture plaisir.
5- je produis

Transcrire les exercices au tableau.

Expliquer les consignes : il s'agit dans l'exercice 1 de recopier sur le cahier les mots où (c)

se prononce [s].

Dans l'exercice 2, il s'agit de retrouver dans le texte les noms de villes et de les recopier

sur le cahier.

Faire faire les deux exercices individuellement sur les cahiers, puis procéder à une

correction collective.

Corrigé des exercices

1. commence, vacances, voici.

2. Marrakech. Tanger.
Réalisées par : Majjati Mohammadine

Ecole sibawaih El Aïoun Orientale

Tel: 062044241

www.ecole-sibawaih.20m.com