s i o n La bande

Mis THS numérique

MA
de 0 à 31
GS
MS
PS

➜ Une bande numérique murale

de 0 à 31
D at e r ➜ Du matériel collectif
pour le calcul en classe
Ordonner et le rituel de la date 

Dénom ➜ Des activités pour

b re r la maternelle

➜ Des modalités de
différenciation pédagogique

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 Sommaire

1 Enjeux et organisation ........................................ . 3

2 Présentation du matériel ..................................... 4

3 Mission Dater ................................................. 5

4 Mission Dénombrer ............................................... 11

5 Mission Ordonner ............................................... 17

6 Évaluation des apprentissages.......................... 20

Auteure : Valérie BARRY, formatrice IUFM

Remerciements :
à Catherine Belle, Cécile Hivernet, Frédéric Matray, professeurs des écoles,
aux maîtres D et E stagiaires des promotions Bruner et Klein, IUFM de Créteil.

CONCEPTION GRAPHIQUE : Valérie Barry, Sophie Duclos

ADAPTATION ET MISE EN PAGES : Al’Solo
ICONOGRAPHIE : Hatier illustration

© Hatier, Paris 2012 – ISBN : 978-2-218-95975-2

Sous réserve des exceptions légales, toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite, par
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 1 Enjeux et organisation
La bande numérique et son matériel complémentaire
Conçus pour des activités ritualisées, la bande Mission Maths et son matériel doivent
permettre aux élèves de (niveau) PS, MS ou GS de comprendre progressivement que :
• Un nombre admet une seule valeur mais différentes représentations : chaque nombre
est représenté sur le matériel en chiffre(s), en mot(s), en collections (soleils, ronds).
• La numération est décimale : elle est organisée par blocs de 10 éléments. La bande
numérique est composée de  3 blocs de couleurs différentes (verte, rose, bleue) qui
représentent des séries de 10 nombres, c’est-à-dire des dizaines entières : par exemple, le
nombre 20 correspond sur la bande à 2 blocs de couleur et donc à 2 dizaines.

• La numération est positionnelle  : chaque nombre

y occupe une place qui se déduit de la précédente
(ou de la suivante) par l’incrémentation + 1 (ou - 1). La
configuration des ronds qui représentent les nombres
met en évidence cet ajout (ou ce retrait) de 1 dans le
passage d’un nombre au suivant (ou au précédent).

Les activités de ce guide couvrent l’ensemble des compétences numériques visées en

maternelle (selon les Instructions officielles) :
– comparer des quantités, résoudre des problèmes portant sur les quantités ;
– mémoriser la suite des nombres au moins jusqu’à 30 ;
– dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus ;
– associer le nom de nombres connus avec leur écriture chiffrée.

Trois missions articulées : dater, dénombrer, ordonner

Les activités permettent d’aborder dès la maternelle le nombre  dans tous ses usages
sociaux, comme outil de datation, de quantification, de numérotation. Le qualificatif de
« mission », associé ici aux mathématiques, a pour objet de mobiliser les élèves, lesquels
réagissent davantage à une consigne du type : « aujourd’hui, votre mission est de … »,
qu’à une consigne du type  : «  aujourd’hui, vous allez…  ». Il est donc recommandé de
verbaliser les consignes de cette façon.
Les activités sont numérotées par ordre de mise en œuvre1. Il est alors recommandé de :
– sélectionner 3 ou 6 activités par semaine : une ou deux activités pour chaque mission,
en consacrant par exemple un jour donné à une mission donnée ;
– sélectionner pour chaque type de mission les activités dans l’ordre du guide. Lorsqu’une
activité ne génère plus d’obstacles à l’apprentissage chez les élèves, on la remplace par
une activité qui la suit dans le guide (et qui relève de la même mission). Il est cependant
possible d’y revenir en cours d’année pour stabiliser les apprentissages déjà opérés.

Les activités de ce guide sont à la fois autonomes et complémentaires.

Chacune d’elles dure 10 à 15 minutes.
Elles sont adaptées à des doubles niveaux (PS-MS, MS-GS) ainsi qu’à des triples niveaux (PS-MS-GS).

1. Cet ordre a été construit à partir de l’expérimentation réalisée, mais l’apprentissage n’est pas une science exacte !
3

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 2 Présentation du matériel
Les activités mathématiques que l’on peut mettre en place à l’école maternelle, en utilisant
la bande numérique Mission Maths de 0 à 31, se basent sur :
– une bande numérique de 0 à 31 et du matériel pour le travail collectif (à découper et
constituer à partir des deux panneaux plastifiés de 100 x 70 cm) ;
– du matériel complémentaire, à constituer à partir des pages 21 à 32 de ce guide
(découpées et si possible plastifiées).

La bande numérique murale de 0 à 31

Elle est à afficher à hauteur d’élève, de façon à constituer, sans nécessairement y inclure le
zéro (amovible) :
– soit une bande continue :


– soit une bande discontinue, dont les blocs sont constitués de dizaines entières :


– soit un tableau, dont les lignes sont constituées de 

dizaines entières et dont les colonnes sont ajustées les
unes sous les autres (les nombres 20 et 30 sont situés
sous le nombre 10), avec un léger espacement :

Le matériel pour le calcul et le rituel de la date

– 12 barrettes de 10 ronds rouges ou de 10 soleils.
– 24 barrettes de 5 ronds bleus ou de 5 soleils.
– 40 ronds bleus ou soleils.
On peut par exemple ranger ce matériel dans 6 pochettes transparentes (zippées) ou
barquettes distinctes.

Trois bandes numériques miniatures

Des cartes « nombres » recto verso de 0 à 31

…… …… …… ……
recto verso

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 Dénom
brer

3 Mission Dater
nner
10 à 15 minutes par activité Ordo

Les activités proposées ci-après ont lieu une fois que la date du jour a été identifiée
avec les élèves. Elles impliquent :
– la bande numérique murale ;

Dater
– les bandes numériques miniatures ;
– les cartes « nombres » de 0 à 31 ;
– les soleils (unités, barrettes de 5, barrettes de 10).

GS Nombres de 1 à 31
MS
Transcoder la date
Nombres de 1 à 15
ACTIVITÉ 1

PS Nombres de 1 à 5

• Identifi er la date du jour et faire repérer le nombre correspondant sur la bande

numérique murale.
• Demander à un élève de pointer ce nombre :
– écrit en chiffre(s) ;
– représenté par une collection ;
– écrit en mot(s).

Apprentissages visés
– Différencier un chiffre, un mot et une collection.
– Comprendre qu’un même nombre admet plusieurs représentations.
– S’approprier l’organisation catégorielle de la file numérique.

Conseils • Ilcontribue
n’est pas nécessaire de maîtriser des chiffres ou lettres pour effectuer cette activité, qui
à l’appropriation de la symbolisation écrite. Aussi, pour aider un élève à repérer un
nombre écrit en chiffre, on peut faire glisser un doigt sur la ligne des chiffres, en s’arrêtant au
moins 2 cases avant le nombre visé.

« Voici la ligne des

chiffres.
Est-ce que tu peux nous
montrer le nombre 8
écrit en chiffre ? »

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 On peut faire de même pour le pointage :
– d’un nombre
écrit en mot(s) :

– d’un nombre
représenté par
une collection :

GS Nombres de 1 à 31
Repérer la date dans une suite MS
ACTIVITÉ 2

Nombres de 1 à 15
PS
ordonnée dans l’ordre croissant
Nombres de 1 à 5

• Distribuer les bandes numériques miniatures à 3 élèves assis non loin les uns des autres.
• (Faire) désigner et verbaliser sur la bande numérique murale le nombre correspondant à
la date du jour et demander à ces 3 élèves de repérer le même nombre sur leur bande.

Apprentissages visés
– Repérer le même nombre dans deux contextes proches.
– Estimer un nombre (petit, grand).
– Prendre appui sur la structure en base 10 de la file numérique pour y repérer un nombre.

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 Conseils • Pour aider un élève à repérer un nombre sur une bande numérique miniature, on peut pointer
le même nombre sur la bande numérique murale, et inviter l’élève à restreindre son champ
d’observation en ne s’intéressant qu’à la zone de couleur concernée par ce nombre.
« Dans quelle zone de couleur se situe ce nombre ? »
Si le nombre est différent de 0 et de 31 :
« Est-ce la zone verte (des nombres de 1 à 10), la zone rose (des nombres de 11 à 20)

Dater
ou la zone bleue (des nombres de 21 à 30) ? »
« Où se trouve cette zone sur ta bande ? »
« Tu peux replier ta bande de façon à ne voir que cette zone. »
(Aider l’élève si nécessaire.)
• On peut également fournir à un élève la carte « nombre » qui représente le nombre recherché,
afin qu’il dispose d’un modèle grand format de celui-ci.

• Pour les nombres supérieurs à 10, on peut aussi inviter l’élève à être vigilant à l’ordre
d’apparition (de gauche à droite) des deux chiffres qui composent le nombre, ainsi qu’à la
forme de ces chiffres (1 et 2, 7 et 4, 6 et 9...).
« Es-tu sûr(e) que les chiffres 2 et 1 sont écrits dans cet ordre
sur le nombre que tu pointes ? »

« Es-tu sûr(e) que ce chiffre (des unités) est le même ici

(pointer le « 6 » sur la bande) et là (pointer le « 9 » sur la carte) ? »

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 GS Nombres de 1 à 31
Repérer la date dans une série MS
ACTIVITÉ 3
Nombres de 1 à 15

ordonnée dans l’ordre croissant

• Fournir à un élève les cartes « nombres » de 1 à 31, ordonnées dans l’ordre croissant
et placées à la verticale dans une boite, tous les chiffres (ou toutes les collections) étant
disposé(e)s au recto.
• (Faire) désigner sur la bande numérique murale le nombre correspondant à la date du
jour et demander à l’élève de trouver la carte correspondant à ce nombre.

Chiffres Collections
visibles visibles
(complexification
de l’activité)

Apprentissages visés
– Prendre appui sur l’ordre croissant de la file numérique pour y repérer un nombre.
– Estimer un nombre (petit, grand) en prenant appui sur le chiffre qui le code.
– Estimer un nombre (petit, grand) en prenant appui sur la collection qui le représente.

Conseils • Comme précédemment, pour aider un élève à sélectionner une carte « nombre », on peut
l’inviter à restreindre son champ d’observation en ne s’intéressant qu’à la zone de couleur
concernée par ce nombre.
• Onse demandant
peut également lui montrer comment lister une à une les cartes de l’arrière vers l’avant, en
à chaque fois si le nombre observé est celui que l’on recherche.

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 GS Nombres de 1 à 31
Repérer la date dans une série
ACTIVITÉ 4

ordonnée dans l’ordre décroissant

• Même activité que précédemment, les cartes « nombres » étant organisées dans
l’ordre décroissant.

Dater
Apprentissages visés
– Prendre appui sur l’ordre décroissant de la file numérique pour y repérer un nombre.
– Estimer un nombre (petit, grand) en prenant appui sur un chiffre ou une collection.

Conseils • Onqu’unpeutélève
pointer un à un les nombres de 31 à 1 de la bande numérique murale en même temps
liste les cartes « nombres », de façon à ce que le groupe s’approprie la logique de
leur organisation.

GS Nombres de 1 à 31
Repérer la date
ACTIVITÉ 5

dans une série aléatoire

• Même activité que précédemment, les cartes « nombres » étant rangées de façon
aléatoire.
Cette variante des activités précédentes privilégie ici le cardinal à l’ordinal, c’est-à-
dire l’appui sur les caractéristiques d’un nombre (écriture chiffrée, écriture en mots,
représentation en collection) pour repérer celui-ci dans une suite désordonnée.

Apprentissages visés
– S’appuyer sur les caractéristiques d’un nombre pour repérer celui-ci dans une suite
désordonnée.
– (Re) construire une suite numérique ordonnée.

GS Nombres de 1 à 31
Associer la date à une quantité
ACTIVITÉ 6

• Identifi er la date du jour, puis demander combien de fois le soleil s’est levé depuis le
début du mois.
• Matérialiser la réponse au tableau en utilisant de la pâte à fixer et des soleils (unités,
barrettes de 5, barrettes de 10) préalablement rangés dans 3 pochettes transparentes
(ou barquettes) différentes.
• Amener
matériel.
progressivement les élèves à matérialiser eux-mêmes leurs réponses avec le

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 « Depuis le début du mois, le soleil s’est levé 4 fois (14 fois, 12 fois, 3 fois). »

Apprentissages visés
– Comprendre que la numération est organisée par blocs de 10 éléments.
– Comprendre qu’une barrette de 10 (dizaine), ou de 5, peut remplacer 10 éléments
(unités), ou 5.

Conseils • Ilil est

peut être utile de préciser aux élèves que le soleil se lève tous les jours, même les jours où
caché par les nuages. Aussi, lors du rituel « météo », mieux vaut éviter de dire, lorsque le
temps est nuageux, qu’« il n’y a pas de soleil », mais préciser plutôt que « le soleil est caché
par les nuages ».
• Aulesdépart, on peut utiliser uniquement les unités et les barrettes de 10 soleils, et introduire
barrettes de 5 soleils uniquement quand les élèves se sont familiarisés avec l’activité.
Par exemple, si un élève matérialise la quantité 7 en prélevant 7 soleils dans une pochette,
on peut (faire) valider sa réponse par comptage, et lui montrer qu’il est possible (mais non
obligatoire) d’échanger 5 soleils contre une barrette de 5, de façon à utiliser moins d’objets.
La même démarche peut être utilisée, en amont, pour les barrettes de 10.
• Pendant au moins le premier mois de mise en place de cette activité, l’enseignant(e) matérialise
seul(e) au tableau, avec le matériel, le nombre de fois où le soleil s’est levé depuis le début
du mois. L’essentiel est de familiariser les élèves avec la logique décimale de la numération
(paquets de 10), sans toutefois anticiper sur les apprentissages du CP. On peut mettre
régulièrement en évidence cette logique (sans insister) :
« Depuis le début du mois, le soleil s’est levé 10 fois.
On peut dire qu’il s’est levé une dizaine de fois. »
(Désigner l’intégralité de la bande de couleur verte.)
« Depuis le début du mois, le soleil s’est levé 20 fois.
On peut dire qu’il s’est levé deux fois 10 fois. »
(Faire avec le doigt 2 grands bonds de 10 unités sur la bande numérique.)

10

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 Ordonn
er
4 Mission Dénombrer
r
10 à 15 minutes par activité Date

Les activités proposées ci-après prennent appui sur :

– la bande numérique murale ;
– les cartes « nombres » de 0 à 31 ;
– les ronds bleus et rouges (unités, barrettes de 5, barrettes de 10).

GS Nombres de 0 à 31
MS
Comparer des quantités
Nombres de 0 à 15
ACTIVITÉ 1

PS Nombres de 0 à 5

Dénombrer
• Sélectionner dans le matériel des ronds bleus et rouges une collection correspondant
à un nombre compris entre 0 et 31, et qui, à ce moment précis, a du sens pour les
élèves : nombre d’élèves (de filles, de garçons) présents (absents), etc.
• Faire glisser cette collection horizontalement le long de la bande numérique
(si possible en dessous d’elle), et demander aux élèves de dire « Stop ! » quand
la collection mobile correspond au nombre situé juste au-dessus d’elle sur la bande.

Apprentissages visés
– Différencier deux quantités d’objets.
– Associer deux quantités d’objets identiques (malgré un changement d’échelle, de
disposition).

Conseils • Aufaisant
départ, disposer la collection comme sur la bande numérique, puis complexifier l’activité en
varier cette disposition, puis en passant d’un à deux éléments (ou plus).

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 GS Nombres de 0 à 31
Constituer une quantité MS
ACTIVITÉ 2
Nombres de 0 à 15
PS
(sur modèle) Nombres de 0 à 5

• (Faire) pointer sur la bande numérique un nombre compris entre 0 et 31, et qui,
à ce moment précis, a du sens pour les élèves : nombre d’élèves (de filles, de garçons)
présents (absents), etc.
• Matérialiser ce nombre au tableau en utilisant de la pâte à fixer et des ronds bleus
et/ou rouges (unités, barrettes de 5, barrettes de 10) préalablement rangés dans
3 pochettes transparentes (ou barquettes) différentes.
• Amener progressivement les élèves à matérialiser eux-mêmes leurs réponses,
en utilisant le même matériel au tableau ou sur leur table.

Apprentissages visés
– Associer un nombre à une quantité d’objets.
– Comprendre que la numération est organisée par blocs de 10 éléments.
– Comprendre qu’une barrette de 10 (dizaine), ou de 5, peut remplacer 10 éléments
(unités), ou 5.

Conseils • Ilsurestlaimportant de faire remarquer aux élèves que la collection qui représente chaque nombre
bande numérique murale est une aide visuelle pour constituer une collection équivalente
de ronds.

12

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 • Aubarrettes
départ, on peut utiliser uniquement les unités et les barrettes de 10 ronds, et introduire les
de 5 ronds uniquement quand les élèves se sont familiarisés avec l’activité.

• Lecomplexification
fait de mélanger le matériel peut constituer une
de l’activité, pour des élèves déjà

Dénombrer
capables de constituer un nombre avec les unités,
les barrettes de 5, les barrettes de 10, en prenant
appui sur la collection déjà représentée sur la
bande numérique murale (pour ne pas anticiper
sur le CP).

• Pour la conceptualisation du nombre, il est également pertinent de faire vérifier par comptage
qu’une quantité ne dépend pas de la disposition spatiale de la collection qui lui est associée.

• Pour aider un élève à constituer une quantité, on peut lui fournir la carte « nombre » qui
représente le nombre recherché (côté collection), afin qu’il dispose d’un modèle de la collection
à constituer.

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 • Laindividuelle
dimension collective de l’activité est importante : on peut afficher au tableau une production
(avec de la pâte à fixer), au-dessus ou en dessous du nombre recherché, et se
demander si elle correspond bien à ce nombre. Si tel n’est pas le cas, l’enjeu n’est pas d’invalider
la production mais de déterminer comment la modifier (quoi ajouter ou ôter) pour atteindre le
nombre cible. Ainsi, au final, toute expression personnelle d’élève trouve un statut social et une
forme de validité.
• En« parce quicontraste
concerne l’utilisation du zéro amovible, il est important que son introduction s’opère
» avec un nombre non nul, et que la nécessité du zéro soit alors mise en
évidence.
Par exemple, on représente le nombre 5 sur une main, en verbalisant qu’on peut voir 5 doigts
levés, et on fait repérer le nombre 5 sur la bande numérique murale. On fait de même avec le
nombre 4, le nombre 3, etc., toujours en faisant identifier le nombre de doigts levés.
Une fois qu’on a représenté le nombre 1 sur la main et qu’on l’a associé au premier nombre sur
la bande numérique, on ferme le poing et on demande :
« À présent, combien de doigts levés voyez-vous ? »
« Quand on ne voit plus de doigt levé, on peut dire qu’il y a zéro doigt levé.
Il nous faut alors un nouveau nombre sur la bande numérique,
encore plus petit que le nombre 1, et c’est le nombre 0,
qui veut dire qu’il n’y a plus rien du tout. »

GS Nombres de 1 à 12
MS Nombres de 1 à 6
Additionner et soustraire
ACTIVITÉ 3

une quantité
• (Faire) pointer sur la bande numérique un nombre N compris entre 1 et 12, et qui,
à ce moment précis, a du sens pour les élèves : date, nombre d’élèves (de filles,
de garçons) présents (absents), etc.
• Demander de pointer le nombre suivant, de revenir au nombre N, de pointer
le nombre précédent.
• Demander de revenir au nombre N, et de pointer N + 1, puis N – 1. Donner du sens
à N – 1 et N + 1, en fonction de ce que représente le nombre N de départ.

Apprentissages visés
– Identifier le nombre qui suit et le nombre qui précède un nombre donné.
– Comprendre que la suite numérique est arithmétique, c’est-à-dire que chaque nombre
a une relation numérique avec le suivant (ou le précédent) de type : + 1 (ou – 1).

14

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 Conseils • Matérialiser le nombre N de départ au tableau avec de la pâte à fixer et des ronds de couleur
bleue/rouge, en évitant en classe de maternelle d’effectuer cette activité avec N = 9 ou N = 10.
• Ilbande
s’agit de faire remarquer aux élèves, en prenant appui sur les collections qui figurent sur la
numérique, que le nombre qui suit N admet un rond (bleu) de plus dans sa représentation
et que celui qui le précède admet un rond de moins. Ce type d’apprentissage nécessite plusieurs
séances, les premières impliquant exclusivement de petits nombres (N  5).
2–1 2 2+1 11 – 1 11 11 + 1

Dénombrer
• Ilpassages
est recommandé de symboliser à l’écrit les
d’un nombre au suivant ou au précédent,
afin de familiariser les élèves aux écritures additives
et soustractives du cycle 2. Le cas échéant, c’est
l’enseignant qui passe ainsi à l’écrit une fois que
N + 1 et N – 1 ont été identifiés par les élèves, et
l’écriture qui en résulte ne peut être une exigence
de l’école maternelle.

GS Nombres de 0 à 31
ACTIVITÉ 4

Atteindre un nombre
sur la file numérique
• Inviter les élèves à montrer avec le doigt comment atteindre, à partir du nombre 0,
un nombre N (préalablement identifié sur la bande murale) en faisant de grands bonds
de 10 et de petits bonds de 1, sachant que les couleurs verte, rose et bleue sur
la bande aident à visualiser les bonds de 10.
• On peut inventer un personnage et mimer avec le doigt son déplacement.
« Comment ferait Mademoiselle Saute-nombre la grenouille
pour atteindre le nombre 5 à partir de 0 ? »

« Comment ferait Spiderman (ou Superman, etc.) pour atteindre

le plus vite possible le nombre 18 ? »

Apprentissages visés
– Individualiser les nombres.
– Comprendre que la numération est organisée par blocs de 10 éléments.
15

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 Conseils • Les premières séances de ce type n’impliquent que les nombres de 1 à 9. Une fois que les
élèves savent se déplacer de case en case (unités), on introduit les dizaines entières (10,
20 ou 30, uniquement). Quand ils ont appris à se déplacer par bonds de 10, on associe grands
bonds (dizaines) et bonds plus petits (unités). Pour chaque séance, l’enseignant montre
comment procéder.
L’essentiel de cette activité est de familiariser les élèves avec la logique décimale de la
numération, tout en prenant en compte le fait que l’on se situe à l’école maternelle. Ici, on veille à
mettre en évidence cette logique de façon ludique, par des « bonds » sur la bande numérique.
Par exemple, on peut dire à l’issue d’un déplacement :
« Pour atteindre le nombre 24 sur la bande numérique,
on fait 2 grands bonds de 10 cases et 4 petits bonds d’une case.
C’est pour cela que le nombre 24 est représenté par 2 barrettes de 10
(ou 2 dizaines) et 4 ronds tous seuls (ou 4 unités). »

Merci à Frédéric Matray, professeur des écoles, d’avoir accepté d’être photographié en classe alors qu’il utilisait la version
expérimentale du matériel.
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 Date

5 Mission
r
Ordonner
brer
10 à 15 minutes par activité Dénom

Les activités proposées ci-après prennent appui sur :

– la bande numérique murale ;
– les bandes numériques miniatures ;
– les cartes « nombres » de 0 à 31.

GS Nombres de 0 à 12

Associer un comptage sécable MS

ACTIVITÉ 1

Nombres de 0 à 10
PS
à la file numérique
Nombres de 0 à 5

• Verbaliser avec les élèves une comptine numérique ayant fait l’objet d’un
apprentissage par cœur en pointant au fur et à mesure sur la bande numérique murale
chaque mot-nombre prononcé à l’oral et/ou matérialisé sur les doigts.

Apprentissages visés
– Associer un nombre écrit en chiffre(s), un mot et une collection (d’objets, de doigts).

Ordonner
– Comprendre qu’un même nombre admet plusieurs représentations.
– Opérer un comptage sécable (pouvoir commencer et s’arrêter à un nombre donné).
– Opérer un comptage réversible (pouvoir compter à rebours).
– Opérer un comptage stable (aucune omission) et conventionnel (pas de retour en
arrière).

Conseils • Scander la comptine, en isolant bien les mots-nombres et en accentuant la gestuelle de passage
d’un nombre au suivant sur la bande numérique murale (petits bonds), de façon à favoriser une
individualisation des nombres (une comptine posant toujours le risque d’une « litanie »).

• Alterner systématiquement l’apprentissage de comptines relatives à l’ordre numérique

croissant et décroissant, de façon à familiariser tout autant les élèves à la logique de retrait
qu’à celle d’ajout (prémisse de futures additions et soustractions).
• S’assurer également de privilégier des comptines cardinales (à ordre numérique croissant ou
décroissant) pour lesquelles le nombre a du sens et exprime une quantité, à des comptines
pour lesquelles le nombre n’est qu’un opérateur rythmique. Par exemple, la comptine :
Un éléphant se balançait sur une toile d’araignée, ohé ohé...
Il alla chercher un deuxième éléphant.
2 éléphants se balançaient sur une toile d’araignée, ohé ohé...
est une comptine bien plus intéressante, au plan mathématique, que :
Un, deux, trois, nous irons aux bois.
Quatre, cinq, six, cueillir des cerises...
• S’assurer aussi de faire étudier des comptines impliquant des adjectifs numéraux ordinaux :
premier, deuxième, troisième, etc.
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 GS Nombres de 0 à 31
Associer la file numérique MS
ACTIVITÉ 2
Nombres de 0 à 15
PS
à un comptage sécable Nombres de 0 à 5

• Faire venir un élève au tableau pour compter oralement de 1 en 1 en pointant chaque

case concernée de la bande numérique murale :
– compter de 0 à 10 ;
– compter de 11 à 20 ;
– compter de 21 à 30 (ou 31).
• Demander en même temps à un autre élève de faire le même comptage en prenant
appui sur une petite bande numérique.
• Répéter cette activité avec deux autres élèves.

Apprentissages visés
– S’approprier la logique orale de la numération en base 10 (vingt-et-un, vingt-deux,
vingt-trois, etc.)
– Opérer un comptage sécable (pouvoir commencer et s’arrêter à un nombre donné).
– Associer un nombre à l’oral et un nombre écrit (en chiffre(s), en mot(s), en collection).
– Opérer un comptage stable (aucune omission) et conventionnel (pas de retour en
arrière).

Conseils • Faire replier la bande numérique miniature de façon à circonscrire la zone de comptage. On
peut également (faire) poser des repères (flèches, etc.) sur la bande numérique murale, pour
la même raison.
• Aider l’élève dans sa gestuelle, sur le petit comme sur le grand support, en déplaçant son doigt
précisément au moment où il prononce un mot-nombre.
• Cette activité a pour enjeu d’individualiser les nombres quand on compte, pour éviter un effet
« litanie ». Quand les élèves s’y sont familiarisés, on peut favoriser des changements de
rythme dans le comptage :
– faire compter de plus en plus lentement suscite l’individualisation des nombres ;
– faire compter de plus en plus vite sollicite la mémorisation de la suite des nombres.
Aussi, un nouvel enjeu de l’activité peut être de (faire) compter initialement très lentement, et
à chaque tour, de susciter l’augmentation de la vitesse de comptage, ou inversement.

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 GS Nombres de 1 à 31
Ordonner une suite numérique MS
ACTIVITÉ 3
Nombres de 1 à 15
PS
dans le sens croissant Nombres de 1 à 5

• Fournir à un élève de 3 à 10 cartes « nombres » mélangées, mais toutes orientées de la

même façon (le chiffre visible et orienté à l’endroit, pour commencer).
• Demander de ranger les nombres du plus petit au plus grand, en prenant appui sur la
bande numérique murale.

Apprentissages visés
– Repérer le même nombre dans deux contextes proches.
– S’approprier l’ordre conventionnel croissant de la file numérique.

Conseils • Pour prendre en compte les différents niveaux de complexité de l’activité, on peut faire varier :
– le plus petit nombre sur
les cartes (en particulier :
présence ou absence du
nombre 1 dans la série

Ordonner
de cartes distribuées) :

– la disposition des
cartes (toutes au recto,
toutes au verso) :

– le nombre de cartes
distribuées :

– l’orientation des cartes

(chiffres à l’endroit /
à l’envers, collections
orientées comme sur la
bande murale / orientées
différemment) :

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 6 Évaluation des apprentissages
Nom Prénom Classe
Nombre maximum Apprentissage réalisé
concerné, pour
un niveau donné Apprentissage en cours

PS (5) MS (15) GS (31) Transcoder la date.

Différencier un chiffre, un mot et une collection.
1 Comprendre qu’un même nombre admet plusieurs représentations.
S’approprier l’organisation catégorielle de la file numérique.
PS (5) MS (15) GS (31) Repérer la date dans une suite ordonnée dans l’ordre croissant.
Repérer le même nombre dans deux contextes proches.
2 Estimer un nombre (petit, grand).
Prendre appui sur la structure en base 10 de la file numérique pour y repérer un nombre.
MS (15) GS (31) Repérer la date dans une série ordonnée dans l’ordre croissant.
Prendre appui sur l’ordre croissant de la file numérique pour y repérer un nombre.
3
DATER

Estimer un nombre (petit, grand) en prenant appui sur le chiffre qui le code.
Estimer un nombre (petit, grand) en prenant appui sur la collection qui le représente.
GS (31) Repérer la date dans une série ordonnée dans l’ordre décroissant.
4 Prendre appui sur l’ordre décroissant de la file numérique pour y repérer un nombre.
Estimer un nombre (petit, grand) en prenant appui sur un chiffre ou une collection.
GS (31) Repérer la date dans une série aléatoire.
5 S’appuyer sur les caractéristiques d’un nombre pour le repérer dans une suite désordonnée.
(Re) construire une suite numérique ordonnée.
GS (31) Associer la date à une quantité.
6 Comprendre que la numération est organisée par blocs de 10 éléments.
Comprendre qu’une barrette de 10 (dizaine), ou de 5, peut remplacer 10 (ou 5) éléments.
PS (5) MS (15) GS (31) Comparer des quantités.
1 Différencier deux quantités d’objets différentes.
Associer deux quantités d’objets identiques (malgré un changement d’échelle, de disposition).
PS (5) MS (15) GS (31) Constituer une quantité (sur modèle).
Associer un nombre à une quantité d’objets.
DÉ NOMB RE R

2 Comprendre que la numération est organisée par blocs de 10 éléments.

Comprendre qu’une barrette de 10 (dizaine), ou de 5, peut remplacer 10 (ou 5) éléments.
MS (6) GS (12) Additionner et soustraire une quantité.
3 Identifier le nombre qui suit et le nombre qui précède un nombre donné.
Comprendre qu’un nombre a une relation avec le suivant (le précédent) de type : +1 (ou -1).
GS (31) Atteindre un nombre sur la file numérique.
4 Individualiser les nombres.
Comprendre que la numération est organisée par blocs de 10 éléments.
PS (5) MS (10) GS (12) Associer un comptage sécable à la file numérique.
Associer un nombre écrit en chiffre(s), un mot et une collection (d’objets, de doigts).
Comprendre qu’un même nombre admet plusieurs représentations.
1 Opérer un comptage sécable (pouvoir commencer et s’arrêter à un nombre donné).
Opérer un comptage réversible (pouvoir compter à rebours).
ORDONNER

Opérer un comptage stable (aucune omission) et conventionnel (pas de retour en arrière).

PS (5) MS (15) GS (31) Associer la file numérique à un comptage sécable.
S’approprier la logique orale de la numération (vingt-et-un, vingt-deux, vingt-trois, etc.)
2 Opérer un comptage sécable (pouvoir commencer et s’arrêter à un nombre donné).
Associer un nombre à l’oral et un nombre écrit (en chiffre(s), en mot(s), en collection).
Opérer un comptage stable (aucune omission) et conventionnel (pas de retour en arrière).
PS (5) MS (15) GS (31) Ordonner une suite numérique dans le sens croissant.
3 Repérer le même nombre dans deux contextes proches.
S’approprier l’ordre conventionnel croissant de la file numérique.
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