Centre pédagogique régional

De kénitra
Filière : Mathématique

Titre du PFE:

L’utilisation de TBI en mathématique

Réalisé par : Encadré par :

Majda El Bahi Mr.Charifi

Mr.elaouani
 Remerciements
Au terme de ce travail, je tiens à remercier chaleureusement mes
professeurs Mr. Charifi et Mr.elaouani pour l’encadrement de ce
travail, leur écoute attentive et leurs conseils judicieux tout au long de
cette année

Par la même occasion, Nous en profitons pour exprimer nos vifs

remerciements à tous ceux qui ont contribué de près ou de loin au
bon déroulement de ce travail
 Sommaire
1.Introduction …………………………………………………………………………………………………………………….4
1.1 Justification de l’objet d’étude……………………………………………………………………………………..5
1.2 But et objectifs……………………………………………………………………………………………………………..5
2. Qu’est-ce qu’un TBI ?.........................................................................................................6
2.1 Présentation et fonctionnement…………………………………………………………………………………..6
2 .2 Apports pédagogiques du TBI……………………………………………………………………………………….7
2.3 Quand utiliser le TBI ?......................................................................................................8
2.4 Choix technologiques existants……………………………………………………………………………………...8
2. 5Promethean…………………………………………………………………………………………………………………..9
2.5.1 ActivStudio………………………………………………………………………………………………………………….9
3. Principaux résultats de recherche sur les TBI………………………………………………………………….10
4.Bilan de l’opération sur l’utilisation de TBI en France………………………………………………………11
5.L’utilisation du TBI en Mathématique ………………………………………………………………………………13
5.1 Apports et limites pour l’enseignement ………………………………………………………………………..13
5.2 Géométrie dynamique et TBI …………………………………………………………………………………………13
5.3 Témoignage d’enseignants……………………………………………………………………………………………..13
6.Avantage des tableaux numériques…………………………………………………………………………………..15
7.Comparaison entre le TBI et TN………………………………………………………………………………………..15
8.Conclusion………………………………………………………………………………………………………………………..21
Bibliographie………………………………………………………………………………………………………………………….23
1.Introduction

Le tableau noir est un support visible par les étudiants sur lequel on peut écrire une infinité
de choses.
Dans la construction de la connaissance et selon les pratiques actuelles de classe, le tableau
sert à fixer les apports lors des mises en commun, il définit l’espace de transmission du
savoir en classe, il permet de gérer les apprentissages
Construire les figures au tableau noir peut prendre plus de temps, et parfois les droites et
autres formes ne sont pas tracés d’une manière correcte, les mesures ne sont pas exactes, il
faut les répéter, il y a une perte de temps, ou un dérangement de la dynamique de
production, parfois la salle n’est pas équipé on doit chercher le compas, l’équerre el le
rapporteur, en mathématiques, l’usage de ces outils est indispensable
L’absence d’un étudiant à une ou plusieurs séances peut lui provoquer des cumuls,
comment peut-il récupérer le cours ainsi que les explications de l’enseignant

Dans un autre ordre d'idées, les craies de tableau produisent une quantité incroyable de
poussière et nuisent à la qualité de l'air, cela provoquera des problèmes pour les gens qui
sont asthmatiques

Le tableau noir a ses défauts : effacement possible d'inscription utile, recopie manuelle du
contenu, il y aura un risque de fautes et d’illisibilité

Pour pallier ces inconvénients, la solution est l’usage de tableaux d'un nouveau genre qu'on
appelle Tableau Blanc Interactif (TBI) ou encore Tableau Numérique Interactif (TNI).

Avec un stylet ou avec les doigts, on écrit ou on dessine directement sur l'écran. Il s'agit à la
fois d'un tableau traditionnel qui a l'avantage de pouvoir être sauvegardé et d'un écran de
projection permettant de conserver les annotations réalisées sur les éléments projetés

Les chapitres qui suivent visent à apporter des éléments de réponse à une problématique
proposée en ce terme :

Comment un Tableau Blanc Interactif peut contribuer à améliorer les performances des
étudiants?
1.1 Justification de l’objet d’étude

L’utilisation de TBI pourra servir à motiver les étudiants, à les faire agir et à les amener à
mieux comprendre certaines notions de géométrie, d’algèbre ou d’analyse

Le TBI permet de développer chez les élèves une approche expérimentale des
mathématiques en leur offrant la possibilité de découvrir des objets mathématiques et leurs
propriétés, mais aussi, de conjecturer. Il permet aux étudiants de créer et de construire des
figures géométriques et de voir les mouvements et les propriétés invariantes d’une figure
lorsqu’on déplace certains de ses éléments

Selon le professeur Burkina Fasole TBI permetd’ encourage la construction de savoir au

niveau des apprenants et il facilite les activités de simulation et de modélisation dans des
disciplines telles que les mathématiques, la physique et la chimie

1.2 But et objectifs

Notre but est de prôner l'utilisation du TBI en mathématiques. Nous prônons l'utilisation de TBI
en mathématiques lorsqu'elles apparaissent comme outils pertinents pour les apprentissages
scolaires. Aussi, s'agit-il pour nous :
-de montrer que le TBI peut contribuer à améliorer les performances des élèves en
mathématiques;

-de montrer que le TBI peut être un outil complémentaire pour l’enseignement des
mathématiques;

-d'identifier les principaux avantages en mathématiques de l’utilisation

-d'identifier les contextes les plus favorables à l'utilisation des TBI dans l'enseignement des
mathématiques ;
2. Qu’est-ce qu’un TBI ?

Le tableau blanc interactif est un écran blanc tactile associé à un ordinateur et un

vidéoprojecteur, il pourrait nous permettre d’interagir de façon plus naturelle et intuitive
avec les ressources numériques.

2.1 Présentation et fonctionnement

Un tableau blanc interactif est un périphérique informatique constitué d’une grande surface
blanche tactile qui permet de piloter, par le toucher, l’ordinateur auquel il est connecté, tout
en affichant simultanément l’image générée par ce dernier grâce à un système de vidéo
projection.
Techniquement parlant, le tableau blanc interactif est donc à la fois un « périphérique
d’entrée » puisqu’il contrôle l’ordinateur en remplaçant le clavier et la souris et un «
dispositif de sortie » puisqu’il tient lieu d’écran d’affichage. Grâce à cette double
caractéristique,l’opérateur est en mesure de présenter, créer, modifier, manipuler et
enregistrer du contenu numériqueen exécutant directement ses commandes sur la surface
du tableau blanc interactif, visible par tout un auditoire.
1. Le tableau blanc interactif capte les opérations quel’utilisateur exécute sur sa surface et
les transmetinstantanément à l’ordinateur auquel il est connecté,soit par liaison filaire, soit
par liaison sans fil.
2. L’ordinateur traite les informations reçues et génèreune nouvelle image qu’il envoie au
vidéoprojecteur. Cette image est celle qui apparaitrait normalementsur l’écran de
l’ordinateur.
3. Le vidéoprojecteur reproduit l’image calculée parl’ordinateur en la projetant sur la surface
du tableaublanc interactif.
2 .2 Apports pédagogiques du TBI

L’interactivité
L'intérêt majeur du TBI est de favoriser l'interactivité entre professeur et étudiants.

Cet outil suscite la curiosité et l’intérêt des enfants, et rend les enseignements plus ludiques
et stimulants.Aucune étude n’a prouvé qu’il puisse avoir un impact sur les résultats scolaires,
mais le bénéfice est certain sur l’attention et la concentration des élèves.

De plus la plupart des enseignants qui l’utilisent ressentent eux-mêmes un regain de

motivation, une envie de s’investir encore davantage dans leur travail.

L’interactivité est vraiment ce qui fait tout l’attrait du TBI et il est essentiel d’exploiter au
maximum cette dimension. Utilisé comme un simple support de présentation, le TBI perd
tout son intérêt et mieux vaut alors se contenter d’un vidéoprojecteur relié à l’ordinateur

Un outil d’éducation quotidienne aux TICE

Le TBI peut être comparé à une sorte d’écran d’ordinateur géant, et permet donc d'intégrer
naturellement les TIC au sein de la séance d'apprentissage. Les étudiants se familiarisent
ainsi au jour le jour à l’environnement informatique, à l’utilisation d’un traitement de texte,
à la recherche sur Internet.
 La facilitation du travail collectif
Le TBI offre une large surface de projection visible par tous, et sur laquelle chacun peut
intervenir. Cela permet de placer toute la classe dans la même situation d’apprentissage, en
étant sûr que tous les élèves visualisent exactement la même chose, et avec une attention
certainement plus forte que devant un manuel ou une photocopie.

Cela permet de développer de nombreuses possibilités de travaux en communs : rédaction

collective d’un texte, découverte des pages préalablement numérisées d’un album,
navigation sur Internet… Sans le TBI ce type d’expériences serait impossible, ou du moins
beaucoup plus difficile à mettre en œuvre.

Le gain de temps
Dans un premier temps, le TBI peut apparaître comme une charge de travail plus lourde car
tous les supports devront être recherchés, construits préparés par l’enseignant lui-même.

Cependant, dans la plupart des cas les utilisateurs constatent à long terme un gain de temps
dans la préparation des cours. Grâce au format numérique il est plus facile de réutiliser ou
recycler des supports de cours d’une année à l’autre. Avec une certaine expérience de
l’informatique (traitement de texte, recherche sur Internet, numérisation…), la construction
des séances devient finalement plus facile et rapide, mais cela requiert bien sûr un
apprentissage et une volonté de s’investir dans l’outil.

En classe, le TBI permet aussi de gagner du temps sur les tâches courantes : copie de la
consigne au tableau, réalisation de figures complexes, tableaux, graphiques….

La mémoire de la classe
Les séances réalisées avec le TBI peuvent être enregistrées par l’ordinateur, y compris les
interventions des étudiants. Cela permet à tout moment, si la leçon n’a pas été finie, en cas
d’absence d’un étudiant, ou pour rafraîchir la mémoire de la classe, de visualiser une
ancienne séance. Il est aussi possible d’imprimer le fichier ou le mettre en ligne sur le site
web de l’école. Une plus forte continuité peut ainsi être mise en place entre les
enseignements.
2.3 Quand utiliser le TBI ?

Pour quelles disciplines utiliser le TBI ?

Le TBI peut vraiment être utilisé pour toutes les matières, même celles où l’écrit intervient
moins comme le sport ou la musique. C’est un formidable outil de visualisation de
l’information, c’est pourquoi il est fréquemment utilisé pour des matières où la
représentation dans l’espace est importante (géographie, géométrie).

2.4 Choix technologiques existants

Les différents modèles de tableaux blancs interactifs peuvent être classés en trois catégories
principales selon leur mode de fonctionnement.

TBI à membrane résistante

Ces tableaux sont composés de deux toiles flexibles, recouvertes d’un revêtement à
propriété résistante(qui s’oppose à la circulation du courant électrique).Ces deux toiles sont
séparées par un espace vide très fin et tendues sur une surface plus rigide. Une pression au
moyen du doigt ou d’un stylet crée un contact entre les deux couches flexibles, permettant
au tableau de localiser la position exacte du toucher. Produit :Smartboard de SMART
Technologies.

TBI à fonctionnement électromagnétique

Ces tableaux fonctionnent par technologie électromagnétique. Le mouvement du stylet sur

leur surface rigide émet un champ magnétique ou altère celui produit par le tableau,
permettant à ce dernier de calculer les coordonnées précises du point de contact.
Le stylet peut être équipé d’un ou de plusieurs boutons qui lui confèrent des fonctionnalités
supplémentaires.
Le stylet fonctionne alors comme une souris d’ordinateur. Exemples de produits : Activeboard
dePromethean ; Interwrite de eInstruction

TBI avec capteur périphérique

Ces tableaux utilisent un système de capture externe(infrarouge, laser, ultrasonique,

optique) qui balaye la surface du tableau et « scanne » ce qui s’y passe. Il peut s’agir, par
exemple, de récepteurs infrarouges, de microphones à ultra-sons ou de caméras haute
définition.
Parmi les solutions existantes, on distingue des dispositifs de capture mobiles et fixes :
– Les solutions mobiles consistent à placer un boîtier récepteur sur une surface claire
quelconque afinde la transformer en tableau interactif. Toutefois, les fonctionnalités
interactives offertes par ce genrede dispositif sont généralement moins avancées que celles
intégrées à d’autres systèmes de TBI.
Exemples de produits: eBeam de Luidia ; Mimio Virtual Ink.

– Dans le cas des solutions fixes, un capteur est installé à l’intérieur d’un tableau blanc
émaillé traditionnel. L’opérateur peut ainsi travailler sur la même surface, soit avec des
feutres (capteur éteint), soit en mode interactif avec un stylet (capteur allumé et branché à
un ordinateur). Exemple de produit:eBeam de Luidia, installé dans un tableau blanc Legamaster.

2 .5 Promethean

2.5.1ActivStudio
Conçu pour les présentations et les environnements d'apprentissage, le logiciel ACTIVstudio
est une interface conviviale développée en vue d'utiliser l’ACTIVboard avec son ACTIVpen (le
Stylet).
ACTIVstudio permet, à l’aide du stylet, d’utiliser le tableau blanc comme un tableau
traditionnel à craie avec des palettes d’outils très sophistiquées comparativement à nos
règles et craies… Ces palettes d’outils permet de produire avec beaucoup de facilité des
documents (notamment manuscrits) de qualité et attrayants pour les élèves (couleurs,
encadrement, soulignés…).
Ces palettes d'outils peuvent être personnalisées afin de rendre certains outils ou raccourcis
accessibles lorsque vous travaillez sur une présentation spécifique.
Mais le logiciel dédié ActivStudio permet surtout au professeur d’enregistrer l’intégralité de
ce qui figure (images, annotations…) sur le tableau dans un fichier appelé paperboard (ou
flipchart). Grâce à un rangement précis (nécessaire en informatique) des paperboards, le
professeur pourra en quelques secondes réafficher le travail réalisé la veille
paperboard, fichier de travail d’ActivStudio, est la zone de l'espace de travail, l’espace
d’écriture où on crée et présente notre travail. Dans ACTIVstudio, on peut ouvrir quatre
paperboards simultanément. Chaque paperboard s'ouvre dans une fenêtre distincte, que
l’on peut agrandir et afficher en plein écran ou redimensionner, pour profiter d'un écran plus
ordonné. Le paperboard peut comprendre autant de pages qu’on le souhaite, le nombre
étant seulement limité par la mémoire et la capacité de traitement de l’ordinateur
Utilisation du scanner, de l’appareil photo numérique et de l’outil Caméra d’ActivStudio

Tous les outils de la palette principale

d’ActivStudio sont fonctionnels sur toute
application Windows ouverte. Notamment,
toute partie de l'écran peut être capturée à

l'aide de l'outil Caméra , puis insérée

dans un paperboard. C’est la façon la plus
simple et la moins coûteuse (au niveau des
capacités de l’ordinateur) d’intégrer une
image fixe dans un paperboard : cette image
peut être un énoncé, une photo de
production d’élèves, une photo d’un
document papier… On peut là tout imaginer.
 A l’aide du scanner, on peut numériser des copies intégré dans un paperboard, en vue de la
correction d’un devoir afin de pouvoir analyser tel ou tel type d’erreurs (remédiation
individuelle et intérêt collectif) ou mettre en valeur tel ou tel type de raisonnement,
argument

3. Principaux résultats de recherche sur les TBI

A première vue, les enseignants comme les élèves semblent globalement percevoir l’usage du TBI
de manière positive. Parmi les avantages listés, enseignants comme élèves soulignent la relative
facilité d’utilisation de l’outil, ainsi que la grande visibilité de l’écran (Slay,
Siebörge&Hodgkinson-Williams, 2008). L’enthousiasme paraît donc partagé par les différents
acteurs ; mais comme le soulignent Smith et al. (2005), des changements sont toutefois difficiles à
percevoir dans la pratique.
La revue de littérature proposée par Smith et al. (2005) liste de nombreux bénéfices potentiels du
TBI. Selon les enseignants, celui-ci serait flexible et polyvalent, apprécié pour la variété de
ressources qu’il peut mobiliser et son intégration facile dans l’enseignement. Parmi ces
ressources, plusieurs praticiens soulignent la plus-value des éléments multimédias dans
l’enseignement, qui permettrait de répondre aux différents styles d’apprentissage. La fonction de
sauvegarde et d’impression, pour reprendre au point où la séance précédente avait été terminée,
est également fortement appréciée.
Beauchamp (2004) souligne que l’intégration du TBI reste très variable selon les enseignants. Son
article propose des profils d’enseignants : de l’utilisateur novice, utilisant le TBI comme substitut
du TN, à l’acteur expert. Selon lui, il est primordial de préparer les futurs enseignants à l’usage
de cette nouvelle technologie, en anticipant ces questions en formation
4 .Bilan de l’opération sur l’utilisation de TBI en France
Evaluation d’opération par une enquête auprès de 30% des enseignants expérimentateurs
en France , dont la synthèse est présentée ici, et la visite des chercheurs universitaires
auprès d’enseignements et d’élèves

Principaux résultats de l’enquête :

95% des enseignants constatent une réelle augmentation de la motivation des élèves
Les travaux du laboratoire de recherche montrent une augmentation importante de la
motivation de l’élève

L’impact sur la qualité d’enseignement délivré par l’enseignant

L’impact sur le développement de compétences et l’acquisition des
compétences chez les élèves
5. Mathématique et TBI
Le TBI regroupe notamment une calculatrice, différents outils de construction géométrique (règle,
compas, rapporteurs virtuels), des graphiques et différents logiciels de mathématiques
Le présent travail porte un regard plus spécifique sur l’enseignement des mathématiques, et plus
précisément de la géométrie à l’aide d’un support TBI

5.1 Apports et limites pour l’enseignement

il est possible de déplacer facilement, à l’écran et en temps réel, un des éléments constitutifs de la
figure, afin d’observer la conservation de ses propriétés. Précisons ici qu’il convient de distinguer
le dessin de la figure. Selon Laborde & Capponi (1994, cités par Restrepo, 2008), la figure est un
objet théorique référent, issu de la géométrie euclidienne ou projective, défini par un texte
descriptif ; alors que le dessin n’en est qu’une illustration .Ici se niche l’enjeu-même de
l’enseignement de la géométrie, favorisé par la géométrie dynamique : distinguer les propriétés
propres à la figure théorique, de celles émanant de ses illustrations en extension.
De plus, l’utilisation de logiciels de géométrie dynamique permet aux élèves de se confronter aux
rétroactions du milieu (dans la définition de Brousseau, 1998). Que ce soit en « [invalidant] les
constructions n’utilisant pas de propriétés géométriques » ou en « [mettant] en avant les invariants
géométriques de la figure » (Restrepo, 2008, p.15), ces rétroactions permettent aux élèves de
développer différentes stratégies d’ajustement. Prenons l’exemple d’un élève devant dessiner un
triangle équilatéral dans Cabri. Si sa construction est spatiale (visuelle) et qu’il ne tient pas
compte des propriétés de la figure dans sa construction (trois angles de 60° et trois segments
égaux), le déplacement d’un point déformera considérablement son dessin. Il ne sera
probablement même plus équilatéral à ses yeux. La rétroaction du milieu invalide donc sa
construction, l’amenant à réfléchir sur les invariants géométriques de ce type de triangles
5.2 Géométrie dynamique et TBI

Le fonctionnement du TBI étant indissociable d’un ordinateur, les différents logiciels de

géométrie dynamique disponibles sur le marché peuvent y tourner. Comme explicité plus haut,
certains d’entre eux ont même particulièrement été adaptés à leur utilisation sur TBI (logiciels
Cabri).
Notons toutefois que certains enseignants pensent profiter des apports de la géométrie dynamique,
en détournant l’usage d’un logiciel de traitement de texte dans lequel il est toujours possible de
dessiner des formes (ActiveBoard de Promethean, par exemple). Si visuellement, le dessin se
rapproche d’une forme géométrique particulière, il n’en comporte pas les propriétés. En effet, une
fois la forme géométrique dessinée, il est possible de déplacer/tourner la forme entière ou de
déplacer l’un de ses sommets ; la rétroaction du milieu sera toutefois négative, la forme ne
conservant pas ses propriétés géométriques. Il ne s’agit donc pas de géométrie dynamique,
contrairement à certaines idées reçues

5.3 Témoignage d’enseignants

Sandrine Guillaud enseignante de mathématiques au collège Guillaume-Budé de Yerres

Elle a intégré le TBI dans l’enseignement de Mathématiques, elle nous décrit ici l’usage du
tableau interactif en géométrie
L'usage dans un cours de géométrie dans l'espace
Grâce au tableau interactif, je peux construire mon cours de géométrie avec les élèves. L'apport
d'un logiciel de géométrie dynamique offre la possibilité de déformer les figures ou d'en déplacer
certains éléments. Les élèves viennent manipuler au tableau, ce qui permet une découverte
collective des propriétés.

Les apports du tableau interactif

Le tableau interactif me permet de changer l'angle de vision de la figure dans l'espace, de l'annoter
ou de la capturer à un instant donné. Je peux aussi cacher des éléments et les montrer au fur et à
mesure sans avoir besoin de les taper. Enfin, il est possible à tout moment d'établir un lien vers un
logiciel ou un site Internet. Pour préparer ma séance, je dois tout construire, tout scénariser à
l'avance.

Témoignage de Mônica Macedo-Rouet

Selon Mônica Macedo-Rouet :

Le tableau blanc interactif (TBI) est un fabuleux outil de motivation dans la classe. Les
étudiants sont contents de l'utiliser, ils trouvent les cours plus plaisants et plus dynamiques.
Quant aux enseignants, bien qu'ils ressentent une charge de travail accrue au début, ils pensent
que cette charge est passagère et que le tableau apporte un plus à leurs cours. Telles sont les
conclusions de la première étude scientifique sur l'usage du TBI en classe, dont les résultats
ont été publiés en février 2005.

Pendant deux ans, les chercheurs du Center for Learning and Teaching de l'Université de
Newcastle (Royaume-Uni) ont accompagné le quotidien d'une centaine de classes avec et sans
TBI. Ils ont enregistré 184heures de cours, interviewé des enseignants et des élèves de CM1-
CM2pour évaluer l'impact du TBI sur l'acquisition de compétences en mathématiques et en
anglais. Les résultats montrent que la plupart des enseignants sont très enthousiastes pour les
raisons suivantes :

 99% d'entre eux pensent que le TBI augmente la motivation des élèves
 85% pensent qu'il améliore les performances des apprenants, même s’ils remarquent
que cette amélioration n’est pas immédiate
 88% disent que leur charge de travail a augmenté avec le TBI, surtout dans la
recherche et l'adaptation de ressources pédagogiques, mais la plupart pensent que cette
surcharge est temporaire.

Les étudiants, à leur tour, trouvent que leurs cours sont plus attractifs, amusants, et qu'il est
plus facile de "voir" ce que fait le professeur quand il manipule le tableau. De façon générale,
ils sont contents d'avoir ce nouvel outil dans la classe et participent plus volontiers aux
activités proposées par l'enseignant.
L'usage du TBI a des répercussions aussi sur les interactions en classe. En effet, le rythme des
cours devient plus dynamique, avec un plus grand nombre de tours de parole, par rapport à
une situation sans TBI. Il y a plus de questions ouvertes, de demandes de répétition, de
vérification (l'enseignant s'assure de ce que veut dire l'étudiant), d'évaluation, de réponses
d'étudiants et de discussion générale en classe. Ces changements peuvent être considérés
comme un indicateur positif de l'introduction du tableau interactif dans les écoles.

6.Avantage des tableaux numériques

• Plus besoin de craie, d’éponge et de seau d’eau !

• Technologie accessible à tous.
• Toutes les données (textes, images, sons, vidéos,animations, Internet…) sont facilement
accessibles par l’enseignant.
• Le tableau interactif aide à dynamiser les présentations et à motiver l’audience : les matières
scolaires peuvent être facilement adaptées, les élèves sont plus participatifs, les enseignants
peuvent mieux illustrer leur matière via la projection interactive.
• Les leçons peuvent être sauvegardées pour réutilisation ultérieure
• Convivialité et économie de temps.

7-Comparaison entre le TBI et TN :

Exemple d’usage de TBI et TN en géométrie :

Exemple1 : la hauteur d’un triangle

Exemple2 :la médiatrice d’un segment
Exemple3 :l’angle isométrique
Tableau blanc interactif Tableau noir

Les leçons peuvent être sauvegardées Effaçable, perte de mémoire

Vivant, bonne animation Conditionné à l’utilisation de la craie

Grande surface : grand dessins, grand Ecriture en direct : risque de faute,

nombre d’informations d’illisibilité

Convivialité et économie de temps Perte de temps dans l’écriture et le dessin

des figures
8 .Conclusion
Aujourd’hui, le TBI donne la possibilité aux enseignants de mathématiques d’adopter une
démarche expérimentale aussi bien en géométrie qu’en analyse

L’utilisation du TBI comme support, pourra servir à motiver les étudiants, à les faire agir et à les
amener à mieux comprendre certaines notions de géométrie, d’algèbre ou d’analyse
 Bibliographie
Caliskan, N. (2006). Usages de la géométrie dynamique par des enseignants de collège. Thèse de
doctorat en Didactique des mathématiques, Université Paris 7.

Burton Monney, S. & Jauquier, L. (2010). TBI : enseigner avec les tableaux blancs interactifs.

Tapan, M. S. (2006). Différents types de savoirs mis en oeuvre dans la formation initiale
d’enseignants de mathématiques à l’intégration de technologies de géométrie dynamique. Thèse
de doctorat en didactique des mathématiques, Université Joseph Fourier.

http://www.tableauxinteractifs.fr/2010/11/temoignage-fabrice-41-ans-professeur-de-
mathematiques-et-utilisateur-du-tbi/