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Nom, prénom: Navas-Hernandez Kévin

Cours: Formation musicale, Master didactique 2

Année scolaire: 2020-2021

Maître de stage: S. HUET


Conservatoire Royal de Musique de Liège

Préparation de cours:
« Guten tag, Schubert! »

Date et heure de cours: 17/01/21 (14h00 à 14h50).


Lieu : Académie de Wavre
Maître de stage: S. Huet
Sujet de la leçon: approfondissement de la noire pointée croche
Niveau: F2
Durée du cours: 50’
Nombre d’élèves: 9 (entre 8 et 9 ans)
Disposition spaciale: la classe de cours est pourvue de 2 pianos droits le long du mur; de
bureau et de chaises en rangées, ainsi que d’un tableau blanc et d’un tableau tactile.

Pré-requis:
- Les rythmes: noire, blanche, croche, triolet, saute et le soupir.
- Les tonalités de do Majeur et fa Majeur.

Matériel:
- Tableaux
- Piano droit
- Préparations de cours en deux exemplaires.
- Les feuilles: C10, C1, R15 et R16.
- De quoi écrire
- Un baffle sans fil

Objectifs:
A l’issue de la leçon, les élèves seront capables de:
- Frapper les rythmes: deux croches, triolet, quatre doubles et saute.
- Chanter le chant de l’impromptu op.42 n.2 de Schubert.

Structure du cours

Plan synthétique de la leçon

1. Accueil (14h50)
2. Jeux de question/réponse rythmique et R15 (14h55)
3. Rappel et chant de la chanson « En boitant » (15h05)
4. Introduction: Franz Schubert et l’impromptu (15h10)
5. Lecture chantée: Impromptu de Schubert op.42 n°2 (15h15)
6. Ecoute de l’impromptu de Schubert (15h30)
7. Fin du cours (15h40)

Plan détaillé de la leçon

1. Accueil (14h50)
Je salue et accueille les élèves dans le local et les invite à s’installer. Une fois les
présence prises, je commence le commence le cours par un petit jeu rythmique!

Position = debout

2. Jeux de question/réponse rythmique et R15 (14h55)


Une fois debout, j’introduirai le jeu rythmique. J’écris quatre rythmes au tableau:

1. Deux croches noire 2. Quatre doubles noire

3. Saute noire 4. Triolet noire

Ces rythmes sont un condensé de la feuille R15 et permettent d’introduire cette feuille en
survolant la matière d’abord ensemble.

Trois petits jeux rythmiques:

1. Je frappe en clapping un des quatre rythmes (sans utiliser encore le tableau), et les
élèves me répondent par ce même rythme. Cela permettra dans un premier temps de
réinstaller tout ces rythmes dans le corps. Ensuite, une fois les quatre rythmes
survolés, je leur demande de trouver eux-même une pulsation avec les jambes.
2. Ensuite, j’attire leur regard au tableau. Toujours dans l’esprit du premier jeu, je frappe
un des quatre rythme, et je leur demande à quel numéro correspond mon clapping.
Les élèves me répondent. Après cela, je dirai un numéro et les élèves devront frapper
le rythme correspondant. Variante: un élève pour décider de deux chiffres, et la classe
frappe ensuite son choix.
3. Enfin, pour le dernier jeu: lorsque je frapperai le rythme n.1, ils devront me répondre
par le n.2, juste à côté. Lorsque je frapperai le rythme n.3, il devront me frapper en
réponse le n.4. Variante: il est tout à fait envisageable d’intervertir les questions et
leurs réponses; ou même d’associer des chiffres ensemble… Par exemple: si je frappe
1+3 (=1ère colonne), ils me répondraient par 3+4… ou l’inverse!

Socles de compétences travaillés: maîtrise technique et autonomie.


3. Rappel et chant de la chanson « En boitant » (15h05)
Position = debout

Je leur demanderai de se tenir bien droit, les pieds ancrés dans le sol pour chanter de
manière optimale.

Je leur propose la vocalise suivante sur « lou »:

Je monterai chromatiquement avec la piano pour les soutenir et donner également la


bonne tessiture comparé à ma voix d’homme.
Ensuite, pour varier le timbre, je changerai le « lou » en notes musées sur « Hmm »
pendant les montées/descentes chromatiques.

Une fois l’échauffement vocal terminé, j’entame une petite introduction pianistique de la
chanson « En boitant » puis les élèves chanteront d’un bout à l’autre la mélodie. C’est une
mélodie connue de la classe et déjà entamée avec le professeur. Je m’arrêterai donc s’ils
présentent des erreurs d’intonation ou de paroles.

Remédiations par arbres de décisions:

Le groupe assimile la matière:


OK.
On chante tous ensemble la chanson d’un bout à l’autre (Cfr point suivant)

Le groupe présente une difficulté


PAS OK.
- Les élèves oublient les paroles: je glisse discrètement les mots-clé juste au geste au
précédent, et au moment d’entamer le nouveau pour leur « rappeler » rapidement.
- Problème d’intonation: correction par phonomimie, et arrêt sur la note posant problème;
en faire une note « polaire ». Je peux également « appuyer » la véritable note par le
piano pour soutenir la correction. Je peux également écrire au tableau un morceau de la
gamme de fa et faire chanter toutes les notes intermédiaires s’ils chantent mal un saut.
- Les élèvent ne réalisent pas la noire pointée croche correctement: je veillerai à leur
rechanter la chanson a cappella en articulant distinctement. Si besoin, j’installerai une
pulsation et leur ferai remarquer que ce rythme est sur deux pulsations.

Socles de compétences travaillés: maîtrise technique, autonomie et int.artistique.


4. Introduction: Franz Schubert et l’impromptu (15h10)

Je demande à présent aux élèves de s’asseoir. Ensuite, je leur demanderai de prendre la


feuille C10 en posant les questions suivantes:

Position = assis

- Comment s’appelle cette pièce? Impromptu.


- Qu’est-ce qu’un impromptu? Pièce plus ou moins courte, généralement simple qui peut
s’apparenter à une improvisation; très généralement écrite pour un instrument seul.
- Qui en est le compositeur? F. Schubert (je montrerai sa photo sur l’écran tactile)
- Quelle est sa nationalité? Allemand
- Enfin, en quelle tonalité est ma pièce? Fa Majeur (le fa Majeur a été justement abordé
au cours)
- Et comment puis-je le vérifier? Armure, 1 bémol = si bémol.

Une fois l’introduction terminée, nous nous plongeons dans la lecture chantée de
l’impromptu op.42 no.2 de Schubert.

5. Lecture chantée: Impromptu de Schubert op.42 n°2 (15h15)

Position = toujours assis

Les élèves sont toujours assis. Je guiderai la lecture par les étapes suivantes:

1. Première lecture-découverte de l’oeuvre: nous essayons de lire tous ensemble la


lecture d’un bout à l’autre si possible. Je les rattrape, les guide; et la lecture se fera en
rythme sur le nom des notes sans les chanter.
2. Entourer les noires pointées croches: je les invite à entourer en couleur ce rythme
qu’ils ont vu le plus récemment afin de leur faire prendre conscience de leur place
(beaucoup de fois sur les deuxièmes et troisième temps; contrairement à la chanson
« en boitant » où la noire pointée crochée est directement sur le premier temps. Cela
pourrait les pertuber).
3. Morceler pour mieux identifier: nous procéderons partie par partie en s’arrêtant sur les
parties posant problème.
4. Ajout du chant et de l’accompagnement au piano: afin de guider leur oreille, je joue
l’accompagnement avec eux.

Remédiations par arbres de décisions:

Le groupe assimile la matière:


OK.
On chante la chanson d’un bout à l’autre (Cfr point suivant)

Le groupe présente une difficulté


PAS OK.
- Problème rythmique: dans un premier temps, je leur demanderai d’identifier et nommer
le rythme. Puis de dire le nom du rythme à la place du nom des notes. En revanche, s’il
s’agit de la noire pointée-croche; je reviendrai au chant-référent « en boitant » qui a
introduit notre exercice. Ils pourront remplacer ce rythme par les paroles « en boitant »
pour placer correctement les notes. Ensuite, je me détacherai des paroles pour revenir
aux noms réels des notes en question. Il est également possible de mettre des syllabes
sur les rythmes, telles que « ta » ou « pam ». Toutes les manière de ressentir le rythmes
sont bonnes à prendre.
- Problème d’intonation: correction par phonomimie, et arrêt sur la note posant problème;
en faire une note « polaire ». Je peux également « appuyer » la véritable note par le
piano pour soutenir la correction. Je peux également écrire au tableau un morceau de la
gamme de fa et faire chanter toutes les notes intermédiaires s’ils chantent mal un saut.
Toujours pour les sauts, nommer l’intervalle avant de le chanter peut leur permettre
également de mieux se figurer la notion « d’écart » entre les notes.

Socles de compétences travaillés: maîtrise technique, intelligence artistique et autonomie.

6. Ecoute de l’impromptu de Schubert (15h30)

Position = toujours assis

Pour terminer la leçon, je proposerai une écoute de l’impromptu joué dans la véritable
tonalité.

Je leur distribuerai une feuille pour guider leur écoute; et afin de pouvoir lancer un débat
par rapport à cette dernière. (Cfr annexes)

7. Journal de classe (14h45)

Je termine la leçon par leur demander de sortir leur journal de classe, et de pouvoir
chanter notre impromptu de Schubert, la C10 que j’écouterai au cours prochain. Je leur
demanderai également de découvrir seuls la feuille R16 (il s’agit d’une feuille de rythmes
reprenant la noire pointée croche vue au cours: chouette exercice pour voir ce qu’ils ont
retenu de « En boitant » et de l’impromptu); ainsi que de terminer la feuille sur l’écoute de
Schubert.

8. Fin du cours (14h50)

Je salue les élèves et les invite à sortir, en les remerciant.


Prénom: …………………. C11 BIS
Nom: ………………………
Date: 17/03/2021

Franz Schubert - Impromptu op. 42 n.2


Ecoute

A. Ecoute attentivement l’extrait de l’impromptu de


Schubert et répond aux questions qui suivent:

1. Combien d’instrument(s) joue(nt) dans cet extrait? …………


2. Lequel ou lesquels?

………………………………………………………………………………………………………………………..
3. La pièce est-elle jouée en fa Majeur, ou dans une autre tonalité? Chante le début de la
C10 et écoute l’extrait attentivement… et compare-les!
………………………………………………………………………………………………………………………..
4. Que t’évoque cette pièce? Ecris des mots qui te viennent à l’esprit à son écoute: des
sensations, émotions, odeurs, lieux, des personnes que tu connais, des animaux, des
souvenirs, des situations… Etablis une liste de 3 mots minimum et explique à tes
camarades pourquoi tu les as choisis:

Tes mots:
………….……, ………………, ………………, ………………, …………………

B. Pour terminer, quelques mots croisés…

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