Teoría de Vygotsky

Las ideas ppales de la tº son:

1. Las destrezas cognitivas deben ser interpretadas en función del dllo
2. Las habilidades mentales son mediadas por el lenguaje
3. Las destrezas cognitivas tienen sus orígenes en las relaciones sociales y cultura

Él dice que los niños construyen activamente su conocimiento, el cual es situado

y colaborativo. El conocimiento avanza a través de la interacción con los demás en
actividades que demandan cooperación.
Algunos conceptos de él son:
1. Zona de dllo próximo (ZDP): rango de las tareas que son muy difíciles para que
los niños las realicen solos, pero que pueden aprender con la guía y asistencia de
los adultos o de otros niños con más diestros.
Involucra las destrezas cognitivas en proceso de maduración y el nivel de
desempeño con la ayuda de una persona más calificada.
2. Andamiaje: técnica para cambiar el nivel de apoyo. Durante una sesión de
enseñanza, una persona más capacitada ajusta la ayuda pedagógica para encajar
en el nivel de dllo del niño. Conforme la competencia del niño aumenta, se le da
menos asistencia.
Como resultado del diálogo entre el niño y el asistente, los conceptos del
niño se vuelven más sitemáticos, lógicos y racionales.
3. Lenguaje y pensamiento: el lenguaje es una herramienta importante del
pensamiento durante los 1º años de la niñez.
- comunicación interna o privada → el niño usa el lenguaje para planear, guiar y
monitorear su comportamiento como autorregulador.

El lenguaje y pensamiento inicialmente se dllan de manera indep para

luego fucionarse. Las funciones mentales tienen orígenes sociales. Los niños usan el
lenguaje para comunicarse antes que enfocarse en sus propios sentimientos. Deben
comunicarse externamente y usar el lenguaje por períodos antes de la transición de
la comunicación externa a la interna. Dp de un tpo, el hablar con uno mismo se
convierte en una 2ª naturaleza y es capaz de actuar sin verbalizar.
Con esto, los niños han interiorizado su habla egocéntrica en la forma de
discurso interno que se convierte en sus pensamientos.

VYGOTSKY
(constructivismo social)
Papel del lenguaje Da forma al pensamiento
Pto de vista educación Central, ayuda a los niños a
aprender las herramientas de la
cultura
Implicaciones Maestro es facilitador y guía,
en enseñanza establece oportunidades q los
niños tienen de aprender con él
y compañeros más calificados
PIAGET
(constructivismo cognitivo)
Cognición primitiva dirige
al lenguaje
Refina las destrezas
cognitivas del niño que ya
han emergido
Maestro es facilitador y
guía, da apoyo al niño para
explorar su mundo y
descubrir conocimientos
 Algunas formas de incorporar la tº a la sala de clases son:
- utilizar la ZDP para enseñar a los estudiantes (la enseñanza debe empezar por el
límite superior hasta que el estudiante sea capaz de realizar la tarea por sí
mismo)
- utilizar el andamiaje
- utilizar a compañeros más calificados como maestros
- monitorear y motivar a los niños a que utilicen su comunicación privada
- evaluar la ZPD de los estudiantes, no su CI

Transferencia

Aplica experiencias y conocimientos previos para aprender o resolver problemas

en nuevas situaciones. Los tipos de transferencia son:
- Transferencia cercana → ocurre cuando las situaciones son muy similares.
- Transferencia lejana → transferir el aprendizaje a una situación que es muy
diferente al aprendizaje inicial.
- Transferencia de baja profundidad → el aprendizaje previo se transfiere a otra
situación de manera automática i incc.
- Transferencia de alta profundidad → de manera cc se establecen conexiones
entre lo aprendido en una situación previa y una nueva. Requiere de la atención
mental e implica la abstracción de una regla gral de una experiencia previa para
aplicarla a un nuevo problema en el nuevo contexto.
- Transferencia hacia delante → los estudiantes piensan sobre cómo aplicar lo
aprendido a nueva situaciones. Para esto hay que saber algo acerca de la
situación a la que se transferirá el aprendizaje.
- Transferencia hacia atrás → los estudiantes miran atrás, hacia una situación
previa para buscar información que les ayudará a resolver algún problema en un
nuevo contexto.

Algunas estrategias para una mejor transferencia son:

- pensar sobre lo que los alumnos necesitan saber para tener éxito en la vida
- brindar a los estudiantes la oportunidad de aprender sobre el mundo real
- convertir los conceptos en aplicaciones
- enseñar para un entendimiento profundo y significativo
- enseñar estrategias generalizables

Las fases para mejorar la transferencia son:

1º Adquisición: al estudiante se les da información sobre la importancia de la
estrategia y cómo usarla y oportunidades para ensayarla y practicarla.
2º Retención: se adquiere más práctica en el uso de la estrategia y se comprueba que
recuerdan cómo usarla.
3º Transferencia: a los estudiantes se les plantean problemas para resolver.

Metacognición

Cognición acerca de la cognición. Involucra:

- conocimiento metacognitivo: monitorear y reflexionar sobre los propios
pensamientos.
- actividad cognitiva: adaptar y manejar concientemente las estrategias de pensamiento
durante la resolución de un problema y el uso del pensamiento intencional.
Modelo de buen procesamiento de la información (Pressley) → es un modelo
metacognitivo que plantea que la cognición competente es resultado de diversos
factores que interactúan: estrategias, contenido del conocimiento, motivación y
metacognición. Los niños se vuelven buenos en cognición a partir de 3 pasos:
1º Conocimiento específico: los niños aprenden de sus padres o maestros a usar
estrategias particulares.
2º Conocimiento relacional: los maestros, al mostrar similitudes y diferencias en
estrategias múltiples, motivan a los estudiantes a encontrar rasgos comunes en
estrategias diferentes.
3º Conocimiento de la estrategia gral: beneficios grales del uso de estrategias.

Para Pressley, la clave de la educación es ayudar a los estudiantes a aprender un

rico repertorio de estrategias que permitan solucionar problemas. Entender cuándo y
dónde usar las estrategias es el resultado del monitoreo que hace el estudiante de la
situación de aprendizaje.
Cuando ellos reciben instrucción sobre las estrategias efectivas, comienzan a
aplicarlas. Hacer que ellos practiquen la nueva estrategia no es suficiente para que
continúen usándola en el futuro ni para que hagan la transferencia a nuevas situaciones.

Las estrategias para usar la metacognición son:

- reconocer que las estrategias son un aspecto clave en la resolución de problemas
- modelar estrategias efectivas para los estudiantes
- brindar a los estudiantes oportunidades para practicar las estrategias
- motivar a los estudiantes para que monitoreen la efectividad de las nuevas
estrategias en comparación con las antiguas estrategias
- recordar que se lleva tpo aprender a usar las estrategias efectivas de manera
indep
- tener presente que los estudiantes necesitan estar motivados para usa las
estrategias
- motivar a los niños a usar múltiples estrategias
- leer más sobre la instrucción de las estrategias