Guias de Apoyo Escritura

Colegio Capellán Pascal
Departamento de Lenguaje y Comunicación
GUÍA DE TRABAJO AUTÓNOMO

N°1
Primera Unidad
Guías para el texto expositivo
Segunda Unidad
Guías para el texto narrativo descriptivo.
Tercera Unidad
Guía para el texto argumentativo
1
1.- GUÍAS PARA EL TEXTO EXPOSITIVO: EL INFORME Y EL RESUMEN.
 TEXTO EXPOSITIVO
A continuación, se propone una serie de pasos que, a nuestro juicio, son
fundamentales para desarrollar el texto expositivo en Cs. Sociales.
PROCESO DE ESCRITURA
1.-Determinación de la situación retórica

El profesor junto a los estudiantes discuten acerca de la situación retórica o
aspectos previos por determinar para poder iniciar el proceso de escritura.
Tema: Revolución rusa
Tópico: Personajes más relevantes de la Revolución rusa
Audiencia: Compañeros del curso/profesor, (u otra; señalarla)
Propósito: “Explicar la participación de una serie de personajes

relacionados con la Revolución rusa”.
HOJA Nº1
DETERMINACIÓN DE LA SITUACIÓN RETÓRICA
Antes de escribir, deben contestar las siguientes preguntas:

A) ¿Sobre qué vamos a escribir?
B) ¿Qué sabemos sobre el tema que vamos a escribir?
C) ¿Para qué vamos a escribir?
Para:
 expresar nuestros sentimientos
 informar a nuestro lector
 narrar aventuras
 narrar hechos
 otro
A) ¿A quién le vamos a escribir?

D) ¿Cuál es nuestra relación con esa persona?
E) ¿Cuánto sabe esa persona acerca del tema?
F) ¿Leerá nuestro texto?
2.-G)Activación
¿Le será de
delutilidad nuestro
conocimiento texto?
previo y acopio de información nueva.
2
2.- Activación del conocimiento previo y acopio de información nueva.
Las respuestas al punto B de la hoja Nº1, permite determinar cuánto saben los
alumnos del tema y con esa constatación los alumnos se organizan en grupos con el
fin de que cada miembro se responsabilice por un personaje, investigando en
diferentes fuentes. Un alumno del grupo comenta su personaje, mientras el resto
toma nota de estos comentarios. Se presupone que el alumno que hace la
presentación leyó lo investigado antes de la clase. Al exponer esta información, a los
alumnos se les debe permitir que formulen preguntas al expositor, con intervención
del profesor, si corresponde.
3.- Modelación
Se presenta a los alumnos, a modo de ejemplo, un texto expositivo acerca de la
revolución chilena de 1891. Luego, se comenta con ellos la estructura del texto.
TEXTO: EL FIN DE LA REVOLUCIÓN LIBERAL
Propósito: En 1886 era elegido Presidente de la República don José

exponer algunos Manuel Balmaceda, colaborador estrecho del presidente
hitos de la saliente, Domingo Santa María. (1)
presidencia de
Balmaceda. (P. Nº1)
Este hecho marca una ruptura con la tradición política del

Tesis Pregunta:
período que se había caracterizado por una alternancia
¿Cómo se produjo el entre Gobiernos benignos y moderados, como los Pérez y
de la Rep. Liberal? Pinto, y otros autoritarios como Errázuriz y Santa María.
(P. Nº 2) (2)
La opinión pública y los partidos no aceptaron de buena

gana el tener que soportar otro quinquenio con una
personalidad de carácter fuerte y dominante en la
moneda. (3)
Ideas de apoyo: (Ver
números).
Balmaceda presentó una dura resistencia a todos los
intentos que se hicieron para disminuir sus atribuciones,
lo que lo enemistó con el Congreso, que pretendía
continuar su avasallador camino hacia el establecimiento
de una República parlamentaria. (4)
Finalmente, sus ideas de carácter económico eran

demasiado revolucionarias para una oligarquía que
continuaba considerando como dogmas los principios del
liberalismo económico. (5)
Conclusión: no tiene En este sentido, aunque haya discrepancias de fondo en la

interpretación y alcances de sus ideas, metas y logros,
fue un hombre muy avanzado para su época.
3
Se inicia el comentario con la identificación del propósito del texto y le tema del
mismo a partir de su título. Luego se indica la tesis, que normalmente constituye en
un texto expositivo la respuesta a la pregunta. Enseguida, se señala la idea de cada
párrafo que apoya la tesis y aquella que sustenta la conclusión, si ésta aparece.
4.- Producción escrita del texto.

Según el modelo presentado, cada miembro de los grupos constituidos elabora una
pregunta y una respuesta (tesis) acerca del personaje de la Revolución Rusa bajo su
responsabilidad. La propuesta es sometida a consideración del resto del grupo y se
toma una decisión. Una vez definida la tesis, se generan las ideas que la sustentan o
apoyan y se organizan en un esquema jerárquico. Aquí es importante determinar si
se va a utilizar la comparación/contraste o la ejemplificación. Durante este proceso,
el grupo puede eliminar lo innecesario y mantener aquellas ideas relevantes a la tesis
elegida.
HOJA Nº2
PLANIFICACIÓN DEL TEXTO
Antes de escribir, trazamos un plan y elaboramos las ideas en relación con las
ideas tomadas en la Hoja Nº1.
1.-¿Qué ideas tenemos acerca del tema?
2.-¿Hay alguna idea importante que aún no hemos considerado?

HOJA Nº3
3.-¿Hay alguna idea que no queda suficientemente clara?
4.-¿Hay ideas repetidas? ¿Cuál podemos eliminar?
5.-¿Cómo podemos agrupar las ideas?
6.-¿Cómo organizaremos las ideas?

 Comparación/contraste
 Explicación
 Problema/solución
 Otros
4
HOJA Nº3
ORGANIZACIÓN DE IDEAS
Organicen las respuestas de la Hoja Nº2 según la estructura del texto

expositivo, la cual se presenta a continuación:
Propósito:
Tesis:
Pregunta /Respuesta:
Ideas de apoyo:
Conclusión:
A continuación, cada alumno realiza el primer borrador del texto expositivo

siguiendo lo determinado en la situación retórica y en la etapas de organización del
escrito. Esta versión se somete a consideración de un compañero según una pauta de
revisión y se reformula, lo que puede realizarse tantas veces como sea necesario
hasta llegar a la versión final. Por último, el profesor realiza una evaluación de lo
realizado en tutoría con el alumno.
5
HOJA Nº4
PRODUCCIÓN ESCRITA DEL TEXTO EXPOSITIVO (PRIMERA VERSIÓN)
Elaboren un párrafo para cada idea que se desarrollará según la estructura del
texto expositivo. Tengan siempre presente las hojas anteriores para continuar
su exposición.
6
HOJA Nº5
REVISIÓN PRIMERA VERSIÓN
¿Qué hemos escrito?

Ahora que ya han acabado de escribir, lean el texto entero y fíjense primero
en los párrafos que les gusten más y en los que les gusten menos. Coloquen un
asterisco (*) en los párrafos que creen ustedes que no hay que revisar.
Coloquen un ? en aquellos que crean que no quedan suficientemente claros.
¿Queda clara la organización del texto?
 Mucho
 Bastante
 Nada
¿Por qué?
¿Cuál era el propósito del texto?
¿Quedan claras las ideas al leer el texto?
¿La forma de empezar es acertada?
¿Y el final?
¿Se sigue una secuencia lógica?
¿Haya alguna parte en la se puedan añadir detalles?
¿Resulta interesante?
 Mucho
 Bastante
 Nada
¿Cuándo lean nuestro texto se darán cuenta de nuestro propósito?

 Mucho
 Bastante
 Nada
Fuente: “Estrategias para escribir pensando”, M. CASTELLÓ, 1995.
7
HOJA Nº6
ELABORACIÓN DE LA SEGUNDA VERSIÓN DEL TEXTO EXPOSITIVO
A) De acuerdo con las correcciones propuestas en la hoja anterior, reescriban

su texto en esta hoja:
B) Revisen su texto considerando las reglas de ortografía y puntuación. Puedes
consultar a tu profesor/a. Recuerden que su texto puede ser reescrito
cuántas veces sea necesario para alcanzar la versión definitiva
8
 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: INFORME INTERPRETATIVO
A continuación, se presentan los pasos para elaborar un informe interpretativo en

Lenguaje y Comunicación.
1.- Determinación de la situación retórica.

Como primer paso, se determinan los componentes de la situación retórica que
permitirán elaborar el informe interpretativo. Estos elementos pueden ser
revisados por el grupo curso y ajustados a sus intereses y necesidades. A modo de
ejemplo, se determina lo siguiente:
Tema: La televisión
Tópico. Programas televisivos juveniles
Audiencia: lectores del Diario mural del colegio.
Propósito: “Emitir un juicio o valorar un programa televisivo juvenil”.
HOJA Nº1
Antes de escribir el informe interpretativo, contesten las siguientes

preguntas:
a) ¿Sobre qué vamos a escribir?
b) ¿Qué sabemos sobre el tema que vamos a escribir?
c) ¿Para qué vamos a escribir?
Para:
 expresar nuestros sentimientos
 informar a nuestro lector
 narrar aventuras
 narrar hechos
 otros
d) ¿A quién le vamos a escribir?

e) ¿Cuál es nuestra relación con esa persona?
f) ¿Cuánto sabe esa persona acerca del tema?
g) ¿Leerá nuestro texto?
h) ¿Le será de utilidad nuestro texto?
9
2.- Activación del conocimiento previo y acopio de nueva información.
La respuesta al punto B de la Hoja Nº1 permite determinar cuánto saben los alumnos
acerca del tópico. Con ese diagnóstico se procede a realizar una lectura individual al
interior de cada grupo de un informe interpretativo del programa televisivo nacional
LO MEJOR DEL MUNDIAL, publicado en el periódico La Época. Una vez realizada
dicha lectura, los alumnos subrayan en el texto los aspectos que dicen relación con
hechos y opiniones y los transcriben en una hoja anexa a cada informe, colocándolos
bajo la columna que corresponda a elementos factuales o a la columna de elementos
valorativos, con el propósito de identificar los componentes de dicho informe.
Los resultados de esta actividad se dan a conocer en forma oral al curso.
TEXTO: LO MEJOR DEL MUNDIAL
Descripción
Comentario
Comentario
Jezabel Rojas
UC-TV. Martes a las 22, viernes a la 23 Hrs.
Descripción Este programa era el único espacio estelar dedicado al Mundial
de Fútbol en el canal católico
Este año, sin embargo, todos los estelares se hicieron

Valoración mundialistas (Viva el mundial, Venga conmigo al Mundial, Noche
de ronda en el Mundial) y lo mejor del mundial se dejó para los
días desestelarizados.
Javier Miranda, aunque no sepa nada de fútbol, se mantiene

como conductor, ahora junto a Francisca merino, Sebastián
Rozental, Álvaro Salas y Coco Legrand.
Comentario
Descripción La primera duda que surge al ver el programa es la misma que
viene con La noche del mundial de TVN: ¿Para qué hacen un
programa de conversación si quienes lo realizan desconfían
tanto de ésta? Si se le tuviera fe a la amenidad de la charla, no
Valoración sería necesario tanto artificio ni se centraría la entretención en
10
la cantidad hipnosis en el deporte y cualquier tópico que dé para sacar una
de chistes talla. Total, está Rozental en el estudio y eso es suficiente para
que se justificar que el programa tenga que ver con el Mundial. Él
cuentan por puede analizar jugadas, aunque nadie le preste mucha atención, y
minuto
El artificio
corre por
cuenta de los
invitados
extranjeros
y mujeres
bellas. Lo de
los chistes
por cuenta Comentario
de todos,
pues gran
parte de la Valoración
dinámica
consiste en
que Miranda
le pida a
cada
participante contar cómo se sienten los jugadores antes del partido sin
que cuente entrar en detalles escatológicos como la colitis de la que
alguno. siempre habla Bonvallet. Francisca Merino interrumpe de vez en
cuando. Álvaro Salas repite su rutina y explota su chispa tanto
El fútbol es como lo explotan a él en todos los programas del canal. Coco
un pretexto Legrand insiste en hacer la radiografía al chileno y en actuar
y un pie fragmentos de su espectáculo.
forzado para
temas Tony Kamo a algún invitado. El kiwi y Patricio Oñate se
secundarios: ridiculizan a sí mismos poniendo en crisis la dignidad del trabajo.
abstinencia Unicamente falta el perro quillotano que habla, que no desteñiría
sexual de los en un estelar como este. Su falta de vocabulario no sería un
jugadores, problema, considerando la media de la conversación. Apenas
fútbol habría que enseñarle a decir “Viagra” y algún chistesito de
femenino, la gallegos.
madre del
árbitro de La Época 19 de Junio, 1998
Niger, la
3.- Modelación
11
Tomando como base la actividad anterior, la que debe concluir en una tabla de
elementos factuales y valorativos, el profesor presenta la estructura del informe
interpretativo leído.
Dicha estructura se compone de los siguientes elementos: descripción, comentario y

valoración, que no necesariamente se encuentran en ese orden, sino más bien
intercalados. Los dos primeros presentan una visión objetiva del programa (aspectos
factuales) y el tercero, una subjetiva (aspectos valorativos), por cuanto presenta un
juicio crítico que resalta aspectos significativos de éste, como también sus fallas,
desaciertos y vacíos.
La descripción es la presentación de la organización del programa televisivo, su(s)

animador(es), el horario o tiempo en que se transmite y sus participantes. Es decir,
qué muestra y cómo se muestra el programa en cuestión.
El comentario constituye la presentación del contexto o entorno en que se inserta el

programa en relación a otros programas televisivos, anteriores o actuales, de la
misma naturaleza. La popularidad del programa, a quienes va dirigido, la historia, si
es posible con citas textuales para respaldar las afirmaciones.
La valoración ofrece el punto de vista del autor acerca del efecto que produce el
programa en él como espectador o crítico. Esta sección del informe interpretativo
destaca aspectos positivos y/o negativos del programa.
12
4.- Producción escrita del texto.
Los alumnos ven un programa televisivo juvenil, al cabo de lo cual comienzan a
elaborar en grupos un informe interpretativo siguiendo los pasos señalados en la
modelación. En primer lugar, cada miembro de los grupos constituidos destaca
oralmente los aspectos significativos del programa, señalando los hechos factuales y
los valorativos, los que una vez discutidos con el resto de los compañeros pueden
servir de base a la primera versión del informe.
HOJA Nº2
decisiones tomadas en la Hoja Nº1.
1.-¿Qué ideas tenemos acerca del tema?
2.-¿hay alguna idea importante que aún no hemos considerado?
3.- ¿Hay alguna idea que no queda suficientemente clara?
4.-¿Hay ideas repetidas? ¿Cuál podríamos eliminar?
6.-¿Cómo organizaremos las ideas?

 Comparación/contraste
 Explicación
 Problema/solución
 Otro
13
HOJA Nº3
Organicen las respuestas de la Hoja Nº2 según la estructura del informe

interpretativo, la cual se presenta a continuación:
Título:
Descripción:
Comentario:
Valoración:
A continuación, cada alumno realiza el primer borrador del informe determinado en

la situación retórica y en los aspectos significativos del programa. Esta versión se
somete a consideración de un compañero según una pauta de revisión y se reformula,
lo que puede realizarse tantas veces como sea necesario hasta llegar a la versión
final. Por último, el profesor realiza una evaluación de lo realizado en tutoría con el
alumno.
14
HOJA Nº4
PRODUCCIÓN ESCRITA DEL INFORME INTERPRETATIVO
Elaboren un párrafo para cada idea principal que corresponde a las partes de
un informe interpretativo. Tengan siempre presente la Hoja Nº1 para guiar su
informe.
15
HOJA Nº5

en los párrafos que más les gusten y en los que les gusten menos.
Coloquen un asterisco (*) en los párrafos que más les gusten, es decir
aquellos que les parezca que no hay que revisar. Coloque un ? en aquellos
párrafos que crean que no quedan suficientemente claros.
 Mucho
 Bastante
 nada
¿Por qué?
¿Cuál es el propósito del texto?
¿Y el final?
¿Hay alguna parte en la que se puedan añadir detalles?
 mucho
 bastante
 nada
¿Cuando lean nuestro texto se darán cuenta de nuestro propósito?
 mucho
 bastante
 nada
16
HOJA Nº6
ELABORACIÓN SEGUNDA VERSIÓN
A) De acuerdo con las correcciones propuestas en la hoja anterior, reescriban

su texto en esta hoja.
B) Revisen su texto considerando las reglas de ortografía y puntuación.
17
 CIENCIAS NATURALES: INFORME DEMOSTRATIVO
A continuación, se propone una serie de pasos para desarrollar el informe

demostrativo en Ciencias Naturales.
1.- Determinación de la situación retórica

Previo a la escritura del texto, es necesario responder en conjunto profesor y
alumnos a los aspectos que están presentes en la situación retórica . A modo de
ilustración, se ha determinado la siguiente situación retórica, qu podría ser
corregida por el grupo curso y ser adaptada a sus intereses.
Tema: Contaminación ambiental.
Tópico: Agentes o fuentes contaminantes en la V Región.
Audiencia: Profesores y/o pares.
Propósito: “Informar acerca de los diferentes agentes o fuentes de

contaminación en la Quinta Región, incluyendo la metodología utilizada
para la recopilación de los datos”.
HOJA Nº1
Antes de escribir el informe demostrativo contesten las siguientes
preguntas:
1. ¿Sobre qué vamos a escribir?
Para:
 narrar hechos
 otros
D) ¿A quién le vamos a escribir?

E) ¿Cuál es nuestra relación con esa persona
F) ¿Cuánto sabe esa persona acerca del tema?
G) ¿Leerá nuestro texto? 18
H) ¿Le será de utilidad nuestro texto?
2.- Activación del conocimiento previo y acopio de nueva información
La respuesta al B de la Hoja anterior permite determinar cuánto saben los alumnos
acerca del tópico y con ese diagnóstico se organizan con el fin de que cada miembro
se responsabilice por una fuente de información acerca de los agentes
contaminantes en la Quinta Región. Las fuentes de información pueden ser: la
entrevista a especialistas en la materia, el material bibliográfico (libros o revistas)
y el material audiovisual (paneles de debate, mesas, entrevistas, reportajes, etc.)
Un alumno del grupo comenta lo recopilado a través de la fuente de información
seleccionada, mientras el resto toma notas de estos comentarios. Al exponer esta
información, a losa alumnos se les debe permitir que formulen preguntas al
expositor, con intervención del profesor, si corresponde.
3.- Modelación
Se presenta un informe demostrativo tipo (informe de laboratorio) y el profesor
comenta sus componentes que aparecen destacados gráficamente.
El título debe estar de acuerdo con la pregunta central y el fenómeno u objeto

sobre el cual se está informando.
La introducción delimita poco a poco el tema del informe en forma de objetivos
generales y específicos.
El procedimiento, que se refiere a la descripción de todas y cada una de las
actividades que se desarrollan, incluyendo los materiales utilizados.
Los resultados se refieren al registro de todo resultado u observación. Incluye si
es necesario, tablas y gráficos.
La discusión se refiere al análisis de los resultados o el posible por qué de los
resultados y de la utilización de determinados procedimientos.
La conclusión (resumen) se desarrolla en función del logro de los objetivos
planteados.
TEXTO: INFORME DE LABORATORIO
Titulo:
Introducción:
19
verdes, este pigmento es disimulado por el verde de la
clorofila: luego, al cambiar su color aparecen las tonalidades
del caroteno. Al complejo antena corresponde la clorofila y
los carotenoides.
“Extracción y
Reconocimiento
de Pigmentos”
La
principal razón
de la absorción
de la luz en los
pigmentos
vegetales es la
realización d e
la fotosíntesis.
Todas las
plantas poseen
pigmentación. Procedimiento:
La clorofila es
una de esas
pigmentaciones,
absorbe ciertas
ondas de luz,
pero refleja las
verdes, es por
esta razón que
se dice que el
color de este
común pigmento
es verde. La
clorofila tiene
relación con la
transformación
de energía
lumínica en
energía
química. Sin
embargo este Resultados:
pigmento va
acompañado
por el caroteno,
que tiene color
amarillo, rojo o
naranjo. En lo Discusión:
que respecta a
las hojas
20
fase depende de la luz y que existan electrones, captados por
los pigmentos (captan ondas lumínicas).
Tomando en cuenta lo anterior, nuestra investigación

tiene por objetivo la extracción, separación y reconocimiento
de pigmentos vegetales presentes en las hojas de las plantas.
Este Primero se muelen las hojas de las diferentes plantas verdes,
complejo tiene amarillas y rojas, cada color por separado con un poco de
como función acetona. En segundo lugar, se separa el líquido coloreado de
captar variadas las hojas, las cuales habían sido molidas en el mortero. Luego
ondas de luz se introducen en un tubo de ensayo.
para Después se debe cortar una tira de papel filtro de
transmitirlas al aproximadamente 4cm. de ancho, marcándolo a un centímetro
centro de la del borde inferior con lápiz grafito. En el centro de la línea se
reacción con hace una cruz. Se debe repetir siete o más veces después de
clorofila en seco hasta visualizar el color del pigmento en la cruz. Lo
donde los mismo se hace con los otros dos pigmentos en solución.
electrones de En un vaso precipitado de 200ml. se agregan 9ml de
la molécula acetona y 1 ml de etanol. Se introduce suavemente el papel
suben al nivel filtro con los pigmentos en el vaso precipitado, sin tocar el
de energía, papel con los dedos. Debe tomarse el papel de los bordes,
para que luego se espera y se anota lo observado;
después pueda
provocarse la ♦ De la hoja roja salieron pigmentos verde, amarillo y rojo
reacción ♦ De la hoja amarilla salieron, al igual que en la verde,
química pigmentos verde y amarillo. No obstante, el color
correspondient predominante fue siempre el que era correspondiente a la
e a la hoja.
fotosíntesis.
La Tanto el etanol como la acetona son compuestos
fotosíntesis polares, aunque la acetona tiene un menor grado. Es por esta
depende de dos razón que podemos explicar que el pigmento verde y amarillo
fases: la oscura subieron junto al solvente esfumándose de la marca inicial,
o química, pues la clorofila y el caroteno son polares. Los compuestos son
donde se afines, polar con polar y apolar con apolar, según la química.
obtienen los Todo esto significa que el pigmento rojo es apolar y, por lo
carbohidratos tanto, tiene muy poca afinidad con el solvente; éste es el
y la lumínica o motivo, finalmente, por el cual no sube.
fotoquímica,
donde se
obtiene y
forman los
ATP, además
de originarse el
poder reductor.
Esta última
21
vegetales se encuentran en la membrana de los tilacoides.
Estos pigmentos pueden ser el caroteno, que dan el color
amarillo; antófilos, que dan color anaranjado-rojizo; o
clorofila a o b, que muestran el color verde.
Todas las hojas vegetales poseen más de un pigmento,
pero sólo uno predomina. Esta es la razón del porqué en el
papel secante se ven más de un tipo de pigmentos (se ve una
franja amarilla, verde amarilla).
Es importante notar que los pigmentos se separan
según su polaridad y su peso molecular, es así como gracias a
la acetona encontramos que el solvente es 90% apolar y el
producto de etanol un 10% polar, es capaz de arrastrar la
clorofila que es menos apolar que el caroteno. Además, el
Conclusión: solventes también tiene la característica de arrastrar los
pigmentos de diferente peso molecular. Según esto último, los
más pesados quedarían más abajo y los más livianos subirían.
Gracias a estas razones podemos concluir que en las

hojas amarillas había presencia de carotenos, a causa del
color amarillo. Es imprescindible notar que las hojas antes
eran verdes, pero su producción de clorofila había sido
utilizada.
Por otra parte, en las hojas rojas existen carotenos
gracias a la tonalidad amarilla vista en el papel filtro, también
se observó clorofila por la franja verde y antófilos por el
color rojizo. Es importante decir, también, que los carotenos
Los pueden dar a los tejidos vegetales un color rojizo.
pigmentos de
las hojas Fuente: Informe realizado por una alumna de 8º básico.
4.- Producción escrita del texto

Tomando en cuenta como base el modelo presentado, cada grupo constituido genera
ideas en torno a cómo se van a ir completando las partes del informe demostrativo
acerca de los agentes contaminantes en la Quinta Región. La propuesta es sometida
a consideración del resto del grupo y se toma una decisión. Una vez definidas las
ideas, los alumnos reunidos en parejas las organizan en mapas conceptuales, listado
jerárquico u otra modalidad. Durante este proceso, se puede eliminar lo innecesario
y mantener aquellas ideas que son relevantes para los distintos componentes del
informe.
HOJA Nº2
22
1.- ¿Qué ideas tenemos acerca del tema?
2.- ¿Hay alguna idea importante que aún no hemos considerado?
6.- ¿Cómo organizaremos las ideas?

 Comparación/contraste
 Explicación
 Problema/solución
 Otro
HOJA Nº3
Organicen las repuestas de la Hoja Nº2 según la estructura del informe

demostrativo, la cual se presenta a continuación:
Título
Introducción
Procedimiento
Resultados
Discusión
Conclusión
A continuación, cada alumno realiza el primer borrador del texto del informe
demostrativo siguiendo lo determinado en la situación retórica y en las etapas de
organización del escrito. Esta versión se somete a consideración de un compañero
según una pauta de revisión y se reformula, lo que puede realizarse tantas veces
23
como sea necesario hasta llegar a la versión final. Por último, el profesor realiza una
evaluación de lo realizado en tutoría con el alumno.
HOJA Nº4
PRODUCCIÓN ESCRITA DEL INFORME DEMOSTRATIVO
Elaboren un párrafo para cada idea principal que corresponda a las partes del
informe. Tengan siempre presente la Hoja Nº1 para guiar su exposición.
24
25
HOJA Nº5

Coloquen un asterisco (*) en los párrafos que más les gusten, es decir aquellos
que les parezca que no hay que revisar. Coloque un ? en aquellos párrafos que
crean que no quedan suficientemente claros.
 Mucho
 Bastante
 nada
¿Por qué?
¿Y el final?
 mucho
 bastante
 nada

 mucho
 bastante
 nada
Fuente: Estrategias para escribir pensando, M. Castelló, 1995
26
HOJA Nº6
ELABORACIÓN DE LA SEGUNDA VERSIÓN DEL INFORME DEMOSTRATIVO
A) De acuerdo con las correcciones propuestas en la hoja anterior, reescriban su

texto en esta hoja.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
27
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: RESUMEN

A continuación, se señalan los pasos para desarrollar un resumen en Castellano:
1.- Determinación de la situación retórica

En primer lugar, es necesario determinar los componentes de toda situación
retórica que permiten precisar la tarea de escritura.
Tema: Medios de comunicación
Tópico: El periódico
Audiencia: Compañeros del curso/ profesor.
Propósito: “Presentar información básica de un informe

interpretativo periodístico”.
HOJA Nº1
Antes de escribir el informe demostrativo contesten las siguientes preguntas:

Para:
 narrar hechos
 otros
D) ¿Para qué vamos a escribir?

G) ¿Leerá nuestro texto?
28
2.- Modelación
El profesor comenta con los estudiantes el texto ADORE que aparece en el
periódico La Época en la sección CINI/POP, a modo de ilustración de un informe
interpretativo, y las propuestas de resumen del mismo. Es necesario señalar que el
resumen es producto de la aplicación de estrategias de supresión, generalización y
construcción.
TEXTO: ADORE
Por Claudio Pérez
Smashing Pumpkins. Pop (73.25). Disco compacto hut. Distribuye en

Chile EMI. Después de más éxitos que desgracias regresa Smashing
Pumpkins, o habría que decir Billy Corgan y compañía. El ahora trío (el
nuevo baterista no figura como titular) editó su último trabajo, Adore,
profundizando la línea melancólica y algo oscura que han cultivado desde
sus comienzos, con Gish, de 1992. Eso sí, en esta ocasión Corgan ya no
fuerza tanto la voz y se pasea susurrante por los acordes siempre
íntimos del disco. Los arrebatos rockeros que, de vez en cuando,
emergían de la banda de Chicago, están reducidos a unos cuantos riffs
que no buscan sacudir, sino más bien, provocar reacciones
introspectivas. Por momentos, Adore puede sonar demasiado dulce, casi
con el sabor de la compasión. Sin embargo, el clima general, que transita
entre la tristeza y la nostalgia, consigue empatizar con el auditor y
conducirlo hacia el ensimismamiento, sobre tordo con canciones como
For Martha, la estupenda To Sheila, Tear, Crestfallen y Blank page. Pese
a tener siempre un absoluto protagonismo y dominio (escribiendo,
cantando y produciendo), Corgan no parece pretencioso como de
costumbre y es destacable que, a pesar de la elaborada producción, las
16 canciones del álbum suenen tan cálidas y cercanas.
Propuestas de resumen de texto:
a. Resumen lineal
“Después de más exitos que desgracias regresa Smashing Pumpkins. El trío editó
ADORE profundizando la línea melancólica y algo oscura que han cultivado desde Gish.
Corgan ya no fuerza tanto la voz y lo arrebatos rockeros estñán reducidos a unos
cuantos riffs. Sin embargo, el clima general consigue empatizar con el auditor y
conducirlo hacia el ensimismamiento. Corgan no parece tan pretencioso como de
costumbre y es destacable que las 16 canciones suenen tan cálidas y cercanas”.
29
b. Resumen en una versión más reducida
“Regresa Smashing Pumpkins con el trío ADORE profundizando su línea melancólica y
algo oscura. Los arrebatos rockeros de Corgan están reducidos a unos cuantos riffs.
Sin embargo, consigue conducir al auditor hacia el ensimismamiento. Es destacable que
las 16 canciones suenen cálidas y cercanas”.
3.- Producción escrita del resumen

A partir de las distintas propuestas de resúmenes de un informe interpretativo
periodístico, el curso se organiza en grupos para realizar el resumen de un informe
interpretativo que aparezca en un periódico nacional, seleccionado por ellos mismos.
En primer lugar, se lee y se determina la estructura del texto leído (idea global, e
ideas principales). Enseguida, se procede a eliminar la información complementaria y
se buscan términos generalizadores que sirvan para construir el resumen en su
primera versión. Esta versión se escribe en forma individual, sometiéndola al juicio
de un par. Posteriormente, se reformula y se vuelve a revisar por un compañero
antes de entregar la versión definitiva. Finalmente, el profesor realiza una
evaluación de la tarea en tutoría con cada alumno.
HOJA Nº2
1.- ¿Qué ideas principales podemos extraer del texto?
2.- ¿Hay alguna idea importante que aún no hemos considerado?
5.-Agrupemos las ideas extraídas en torno a una frase que enuncie de un modo
completo la idea global del texto.
30
HOJA Nº3
A)Organicen las respuestas de la hoja 2 según la estructura del resumen lineal

o reducido:
RESUMEN LINEAL (sigue el orden del texto original)
RESUMEN REDUCIDO (no sigue el orden del texto original)
Tengan
HOJA Nº4siempre presente la Hoja nº1 y nº2 para guiar su resumen.
PRODUCCIÓN DEL RESUMEN
31
Coloquen
HOJA Nº5 un asterisco (*) en los párrafos que más les gusten, es decir aquellos
que les parezca
REVISIÓN DE LA que no hay VERSIÓN
PRIMERA que revisar. Coloque un ? en aquellos párrafos que
 Mucho Bastante Nada
¿Por qué?
¿La forma de empezar es acertada? ¿Y el final?

32

HOJA Nº6
SEGUNDA VERSIÓN

texto esta hoja.
B) Revisen su en texto considerando las reglas de ortografía y puntuación.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
33
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2.- GUÍAS PARA EL TEXTO NARRATIVO-DESCRIPTIVO
Cualquier narración puede dividirse en tres partes: la presentación de la situación,
en donde se establecen los hechos en que se basa la acción; la complicación, en
donde se presenta la ación principal y las tensiones que la rodean; y el desenlace o
resolución, que como su nombre lo indica, presenta la resolución de las tensiones.
Una narración puede escribirse desde varios puntos de vista. Por ejemplo,
generalmente se escribe en tercera persona cuando se cuenta algo que ha sucedido.
Pero si el narrador cuenta algo que le ha sucedido a él mismo, lo más usual es utilizar
la primera persona. Al igual que en una descripción, lo esencial en una narración es
seleccionar aquellos detalles que ayuden a crear el efecto que se desea. O sea que la
selección de detalles depende del propósito del escritor. Existen dos propósitos
comunes para hacer una narración, y para lograr cada propósito hay que aplicar una
técnica narrativa específica. El primer propósito es el de informar: el escritor
quiere referirle con claridad al lector cierta sucesión de eventos. Quiere que
comprenda lo que pasó y al mismo tiempo el porqué de lo que pasó. Por eso es común
que el escritor adopte una perspectiva omnisciente: presenta el porqué de las
acciones mientras ocurren o aun antes que ocurran los sucesos que narra. Se puede
ver el uso de esta técnica en la siguiente narración.
“(...)La mañana antes de salir de Montevideo, Enrique sintió una tristeza profunda. Dejaba
el mundo de su niñez y de su juventud para ir en busca de lo desconocido. Poco sabía de
los triunfos, honores y aplausos que lo esperaban. No podía ni imaginarse siquiera que
llegaría un momento en que no querría volver a su tierra natal. Esa mañana sólo sabía que
no le era posible volver atrás. Los trámites estaban hechos. La beca se había conseguido
con muchos esfuerzos iba a estudiar, iba a realizarse.
Se despidió de todos. Abrazó a su padre y a su madre, le dio un beso a sus dos hermanas,
y como pudo, se tragó las lágrimas que luchaban por brotarle de los ojos. Subió al avión.
Desde la ventanilla alcanzó a ver el mar y la playa en la distancia(...)”.
El lector de esta narración en realidad sabe más que el protagonista, que tiene que
esperar hasta el final para saber lo que va a pasar.
34
El segundo propósito de la narración es divertir al lector, captar su interés y hasta
crear en él cierto suspenso. En este caso, saber ocultar será tan importante como
saber revelar: el escritor quiere crear en el lector la misma sucesión de eventos.
“(...)Cuando llegó el momento, me di cuenta de que no quería irme. Una cosa había sido
ganar la beca y conseguir que me aceptaran en una de las mejores universidades de la
capital; otra cosa era dejar atrás mi pueblo, mi familia y todo lo que hasta entonces había
sido mi vida.
En la sala de espera, empecé a sudar frío. Vi la cara de mi madre y su tristeza y pensé: no
me iré: retiraré miútil
Vocabulario equipaje: me quedaré en el pueblo y haré otra cosa. Algo. Pero no me
iré.
Aunque en la narración se pueden presentar los hechos en varios
Anunciaron el vuelo. Se pidió a los pasajeros que abordaran. Mi madre me abrazó. Vi que
órdenes, lo más frecuente es seguir el orden cronológico, es decir, contar
tenía los ojos llenos de lágrimas. Mi padre me abrazó. Vi que tenía los ojos de lágrimas. Mi
los sucesos en el orden en que ocurrieron. Para ayudar al lector a seguir el
madre me tocó la cara dulcemente y me dio un beso. ”Sé que triunfarás, hijito, y sé que
desarrollo
volverás”. de lameacción
La abracé, agachépaso porapaso,
a besar pueden usarse
mis hermanitas varios
y sin volver adverbios
la vista y al
atrás subí
avión.otras
Sabía expresiones, conocidas
que no podría defraudar comolosConectores,
a todos que establecen las
que creían en mí.
relaciones temporales.
A partir de Después de (que)

Al cabo de Luego de (que)
Al(día, mes, año) siguiente En aquel entonces
Al final Luego
Al mismo tiempo Mientras
Al principio Mientras tanto
Antes de (que) Por fin,
Cuando finalmente
Durante Entonces
En cuanto ya Tan pronto como
HOJA Nº2
PLANIFICACIÓN
Escribe con tus compañeros una narración sobre “La Segunda guerra mundial”. Para
esto primero deben contestar las siguientes preguntas:
35

 narrar hechos

I) Observen detenidamente la siguiente lámina y respondan:
_¿Cómo es el lugar que observas en la lámina?

_¿Qué se oía?
_¿Qué sentía?
_¿Quiénes están presentes?
_¿Cómo son?
J) Respondan las preguntas que permitirán tener ideas para redactar después la
narración:
1. Escenario
36
a.- ¿Cuándo sucede la historia?
b.- ¿Dónde sucede la historia?
c.- ¿A quién se refiere la historia?
2. Problema
a.- ¿A qué problema se enfrenta el personaje principal?
3. Respuesta
a.- ¿Qué siente el personaje principal ante el problema?
b.- ¿Qué hace el personaje?
4. Resultado
a.- ¿Cómo se resuelve el problema?
b.- ¿Qué sucede al final de la historia?
c.- ¿Cómo se sienten los personajes al final de la historia?
HOJA Nº3
Organicen las respuestas de la Hoja nº2 según la estructura del texto

narrativo, la cual se presenta a continuación
Tema:________________________________________________
Presentación
Complicación
Desenlace
37
HOJA Nº4
PRODUCCIÓN ESCRITA DEL TEXTO (PRIMERA VERSIÓN)
Elaboren un párrafo para cada parte (presentación, complicación y resolución)

de la estructura del texto narrativo. Tengan siempre presente la Hoja nº2 para
guiar su narración.
38
Coloquen un asterisco (*) en los párrafos que más les gusten, es decir
aquellos que les parezca que no hay que revisar. Coloque un ? en aquellos
párrafos que crean que no quedan suficientemente claros.
HOJA Nº5
¿Por qué?
¿La forma de empezar es acertada? ¿Y el final?

39
HOJA Nº6
VERSIÓN DEFINITIVA
C) De acuerdo con las correcciones propuestas en la hoja anterior, reescriban su

texto en esta hoja.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
40
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
 ACTIVIDAD: NARRACIÓN Y DESCRIPCIÓN.

En Castellano, la narración se generará a partir de un cuento incompleto que servirá
de motivación para que los alumnos comiencen su propia narración.
1.- Activación del conocimiento previo y acopio de información nueva

a. En primer lugar, el profesor dividirá en curso en grupos para la lectura del texto
narrativo (cuento) “la araña”, que servirá de modelo para los alumnos en la
confección de su propio texto.
Ya estaba oscuro cuando subí la escalera. Al entrar al cuarto encendí la
luz y me desvestí rápidamente. Estaba cansada. Había trabajado todo el
día y mi cuerpo me pedía descanso. Apague la luz y me metí en la cama,
TEXTO: LA ARAÑA
subiéndome las cobijas hasta la nariz. Al moverme para acomodarme
mejor, sentí unas cosquillas en la cara y me quedé paralizada ¿Sería una
araña? Sin querer me estremecí. No quería moverme. Traté de quedarme
inmóvil, casi sin respirar. Pero algo se movía ¿Qué hacer? ¿Gritar?
¿Darme un golpe en la cara? Por fin, desesperada, salté de la cama y
encendí la luz. Me sacudí la sábana, luego las cobijas y por último la
almohada. Entonces se solucionó el misterio: de un pequeño agujero de la
almohada salieron flotando plumas y más plumas. Mi araña imaginaria era
una pluma. 41
(Nola Oviedo, 1980)
b. Lectura individual del cuento “La Araña”.
c. Comentario: cada miembro del grupo comparte la interpretación del cuento con los
otros miembros para una comprensión total del texto leído. En esta fase, el
profesor interviene en cada grupo, guiando a sus alumnos para la correcta
interpretación del texto.
d. Verificación de la lectura por grupo: se aplica en cada grupo un cuestionario con

preguntas sobre el tópico, el conocimiento previo del tópico y la intención o
propósito.
42
HOJA Nº1
COMPRENSIÓN DEL TEXTO
Respondan al interior del grupo las preguntas relacionadas con los

siguientes aspectos del texto leído:
Tópico: ¿De qué se trata el texto?
b. Conocimiento previo: ¿Cuánto saben ustedes acerca

de narrar una experiencia tal como la
del texto leído?
Propósito: ¿Qué motivó al autor del texto

para escribirlo?
e. Un representante de cada grupo comentará para todo el curso lasa respuestas de

la hoja Nº1.
f. Síntesis: en cada fase el profesor realiza una síntesis acerca de la narración leída
en la clase, tomando en consideración el análisis del texto que se entrega a
continuación:
Tema y perspectiva
El tema de esta narración es sencillo. Se trata de contar una experiencia personal.
Está escrita en primera persona singular. La acción se ve desde la perspectiva de la
persona que cuenta el suceso la narradora participa en la acción, es la protagonista.
Propósito
El propósito de la narradora no es solamente informar al lector de algo que le
sucedió en el pasado. Note que si sólo quisiera informar, podría haber escrito su
narración en pocas palabras: “Anoche, cuando trataba de dormirme, creí sentir una
araña en la cara pero resultó ser una pluma.”.
El propósito de esta narración es además despertar el interés del lector: desde

recrear en él la mima tensión y ansiedad que sentía ella mientras sucedían los
hechos relatados. Por eso, habla de lo ocurrido comunicando a la vez lo que sintió y
experimentó en esos momentos. Para lograr esto, la autora ha anticipado estas
preguntas de parte del lector. ¿Qué te pasó? ¿Qué sentiste? ¿Por qué sentiste eso?
¿Cómo reaccionaste al sentir eso? ¿Y luego qué?
La narradora habla sin pretensiones literarias, es decir, no ha intentado escribir una

narración imitando a los grandes escritores. Pero al narrar el episodio paso a paso
incluyendo a la vez más detalles, crea el suspenso y dramatiza el momento. Los
detalles que la escritora incluye –por ejemplo, me quedé paralizada, me estremecí,
43
desesperada, salté de la cama, etcétera- hacen resaltar la tensión del relato y
despiertan el interés del lector en encontrar la solución del misterio.
Organización
Esta narración tiene tres partes. La situación se establece en la primera parte. La
complicación se inicia en la segunda parte y el desenlace o resolución ocurre en la
tercera.
Situación: Ya estaba oscuro cuando subí la escalera. Al entrar al cuarto encendí la luz y
me desvestí rápidamente. Estaba cansada. Había trabajado todo el día y mi
cuerpo me pedía descanso. Apague la luz y me metí en la cama, subiéndome las
cobijas hasta la nariz.
Complicación: Al moverme para acomodarme mejor, sentí unas cosquillas en la cara y me

quedé paralizada ¿Sería una araña? Sin querer me estremecí. No quería
moverme. Traté de quedarme inmóvil, casi sin respirar. Pero algo se movía
¿Qué hacer? ¿Gritar? ¿Darme un golpe en la cara?
Desenlace: Por fin, desesperada, salté de la cama y encendí la luz. Me sacudí la sábana,
luego las cobijas y por último la almohada. Entonces se solucionó el misterio:
de un pequeño agujero de la almohada salieron flotando plumas y más plumas.
Mi araña imaginaria era una pluma.
2. Producción escrita del texto

A continuación cada grupo de trabajo desarrollará un texto narrativo o cuento a
partir de una situación determinada por el profesor. A modo de sugerencia se les
entrega lo siguiente.
HOJA Nº2
Elabora un cuento a partir de la siguiente situación: imagina que estás

enfermo(a) y desde tu cama puedes observar el parque que está frente a tu
ventana. Ves a un hombre y a una mujer que conversan. Ella parece decir:
“¡Ándate pronto! ¡Pueden encontrarte! ¡Oh, Dios mío”. A lo lejos, se escucha la
sirena de un radiopatrullas que se acerca.
Antes de comenzar el cuento respondan las siguientes preguntas:

 narrar hechos
44
HOJA Nº3
Organicen las respuestas de la hojanº2 según la estructura del texto narrativo,

la cual se presenta a continuación:
Tema:______________________________________________________
Situación/
Presentación: “Un hombre y a una mujer que conversan. Ella parece decir:
“¡Ándate pronto! ¡Pueden encontrarte! ¡Oh, Dios mío”. A lo
lejos, se escucha la sirena de un radiopatrullas que se
acerca.”.
Complicación:
Resolución/
Desenlace:
45
HOJA Nº4
PRODUCCIÓN ESCRITA
Elaboren un párrafo (PRIMERA
para VERSIÓN)
cada parte (situación, complicación y resolución) de la
estructura del texto narrativo. Tengan siempre presente la Hoja Nº2 para
guiar su narración.
46
HOJA Nº5
Ahora que ya han acabado de escribir, lean el texto entero y fíjense primero en
los párrafos que más les gusten y en los que les gusten menos.
Coloquen un asterisco (*) en los párrafos que más les gusten, es decir aquellos
que les parezca que no hay que revisar. Coloque un ? en aquellos párrafos que
 Mucho
 Bastante
 nada
¿Por qué?
¿Y el final?
 mucho
 bastante
 nada

 mucho
 bastante
 nada
47
HOJA Nº6
VERSIÓN DEFINITIVA
texto en esta hoja.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
48
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3.- GUÍAS PARA EL TEXTO ARGUMENTATIVO
1.- Modelación
a. A partir de un texto argumentativo, el profesor puede guiar a los estudiantes que
constituidos en grupo respondan a las preguntas acerca del siguiente texto:
TEXTO:
¿Es la mecánica racional una parte de la matemática aplicada? Desde luego que
no. Claro que en algunos casos puede emplearse técnicas matemáticas conocidas
para resolver problemas de mecánica racional, pero en otros casos hay que
inventarse métodos nuevos. Sería tan engañoso pretender que cada logro en la
mecánica racional haya traído nueva luz a la matemática en conjunto, como
pretender lo contrario, que dicha disciplina es un mero reflejo de partes
conocidas de la matemática pura. Es un error plantear la cuestión de la
distinción entre matemática pura y aplicada. En realidad, no es el fin de la
mecánica racional el producir métodos o resultados que de por sí puedan
calificarse de “nuevos” en otras partes de la matemática, tampoco es su fin el
evitarlos. Igualmente, no es el objeto de la mecánica racional el producir
aplicaciones, sean a la física, la ingeniería, o a partes de la matemática.
Desarrollen
♦ Expliquen la relación que el autor mantiene con sus lectores a través del texto
¿Cuál es su intencionalidad? ¿Qué finalidad persigue como autor?
♦ ¿Cuál es la tesis que se debate en el texto? ¿De qué modo se ha formulado?
♦ ¿El autor está de acuerdo o en desacuerdo con la tesis? ¿La defiende o la
refuta?
♦ ¿Podrían resumir las conclusiones a que llega el autor?
♦ Enumeren los argumentos que emplea para llegar de la tesis a la conclusión.
♦ Uno de los argumentos aportados se basa en la concesión restrictiva. Localícelo
en el texto e indiquen en que consiste.
49
♦ ¿Cómo se organiza el desarrollo de este texto en términos de la tesis, el cuerpo
argumentativo y la conclusión? (Marquen el texto las partes que corresponden).
b. Los Pros y los Contras

Ejemplo : la venta de armas debería prohibirse.
Argumentos a favor Argumentos en Contra

Puesto que disminuiría los crímenes y Estoy en desacuerdo, ya que limitaría
los asaltos la libertad individual.
Pues no se necesitaría tanta fuerza
policial
Porque llegaría a crear un medio social
mejor
♦ Escriban tres argumentos a favor y en contra para cada una de las siguientes
proposiciones.
Proposición 1: Los niños son más inteligentes que las niñas.

Pros Contras
Proposición 2: El alcoholismo en la juventud es un problema de soledad.

Pros Contras
Proposición 3: La restricción vehicular es una buena medida para combatir la

contaminación ambiental.
Pros Contras
Proposición 4: Los programas de T.V. violentos producen efectos negativos en los

niños
Pros Contras
50
Proposición 5: la erradicación del tabaco debería ser una prioridad del gobierno en
materia de salud.
Pros Contras
c. La refutación
Existen tres métodos para refutar (atacar) los argumentos principales del opositor.
Método 1: Demostrar que el argumento del oponente es equívoco porque se basa en

información incorrecta o engañosa.
Método 2: Mostrar que el argumento del oponente es débil porque se basa en

información insuficiente o se ignora información significativa.
Método 3: Aceptar que el argumento del oponente es válido, pero mostrar que los
puntos de argumentación son más urgentes.
♦ Observen las proposiciones 1,2 y 3 desarrolladas y respondan a cada uno de los

contraargumentos enumerados allí.
Proposición 1: Los niños son más inteligentes que las niñas.
Proposición 2: El alcoholismo en la juventud es un problema de soledad.
51
Proposición 3: La restricción vehicular es una buena medida para combatir la
contaminación ambiental.
d. Planificación de un texto argumentativo

Lluvia de ideas
Hay personas que se paralizan frente a la hoja en blanco o ante la petición de
escribir sobre el tema que ellos deseen. El profesor puede ayudar a los estudiantes
a encontrar un tema mediante lo que se llama “Lluvia de ideas”. Por ejemplo, anota en
el pizarrón una lista de problemas que pueden inspirar a los alumnos a escribir algo.
Se escoge una idea problema que será la idea principal y se escriben al lado todas
las ideas que vienen a la mente a partir de ésta. Tales ideas corresponden alas ideas
relacionadas (IR) con la idea principal.
Ejemplo:
Ataques al Fábricas Buses

Exceso parque corazón (IR) contaminates viejos
automotriz (IR) (IR)
(IR)
Asistencia
Enfermedades hospitalaria
respiratorioas deficitaria
(IR) (IR)
Idea Principal
Contaminación Ambiental
Bebés y niños Falta de

(IR) recursos
médicos y
medicamento
s (IR)
Adultos y 3º
Edad (IR)
52
Luego se escribe lo que venga a partir de las ideas relacionadas. Así, en este
ejemplo, juntamos “Contaminación Ambiental” (idea principal) con exceso de parque
automotriz, fábricas contaminantes, buses viejos, asistencia hospitalaria
deficitaria, falta de recursos médicos y medicamentos (ideas relacionadas), y
podríamos formar un párrafo como el siguiente. “Se dice que la contaminación
ambiental se debe, en parte, al exceso de parque automotriz y al gran número de
fábrica instaladas en Santiago. El medio de transporte usado por los santiaguinos es
generalmente buses en mal estado, con tubos de escape que exhalan gases tóxicos,
etc...”. Asimismo se puede ayudar a los estudiantes a elaborar un plan para un
escrito a partir de una lluvia de ideas. Por ejemplo, ante las ideas o razones que
apoyan o rechazan “el servicio militar obligatorio”, es posible establecer los pasos
del plan para la elaboración del escrito.
Una vez que las ideas han sido elaboradas, el próximo paso es ordenar las razones
siguiendo un orden lógico. Un plan para un texto argumentativo, como por ejemplo, El
servicio Militar Obligatorio, debería esquematizarse de la siguiente manera:
Tesis. Aunque muchos creen que el Servicio Militar debe ser obligatorio para la
juventud chilena, hay razones por las cuales no se justifica.
Ejemplo: El Servicio Militar obligatorio enseña estrategias de

sobrevivencia.
Ejemplo: El Servicio Militar obligatorio hace que la juventud se haga más
responsable y valore la familia.
Ejemplo: El Servicio Militar obligatorio hace que los jóvenes valoren la

Patria y lo que ellos pueden hacer por ella.
Razón 1: El actual sistema del Servicio Militar es injusto.

Apoyo
Razón 2: Los seleccionados generalmente provienen de familias de bajos

Apoyo recursos.
Razón 3: El maltrato a los conscriptos al interior de los regimientos revela

Apoyo abuso de autoridad.
Introducción: El Servicio Militar Obligatorio es un deber de todo ciudadano

que haya alcanzado la mayoría de edad ante la ley.
Conclusión: El Servicio Militar obligatorio es un sistema injusto que somete a

muchos jóvenes a una instrucción bélica que sólo promueve la
agresividad, la carencia afectiva y abuso de poder (postura que
se defiende).
53
2. Producción escrita del texto
Una vez acumulada cierta cantidad de información acerca de un tema, ordenada y
sintetizada por los alumnos, cada grupo o par decide cuál es la opinión o postura
fundamental (tesis) que quieren presentar y responden la hoja Nº1.
HOJA Nº1
Antes de comenzar el cuento respondan las siguientes preguntas:
C)¿Para qué vamos a escribir?

 narrar hechos
F) ¿Cuánto
Elabora una sabe
idea esa
que persona
permita acerca
formulardeluna
tema?
tesis de un texto argumentativo con
el tema seleccionado y escríbela en el recuadro.
G)
1.- ¿Leerá nuestro texto?
A continuación, al lado de cada flecha escribe las ideas de apoyo a la tesis
formulada.
En seguida, a partir de la idea principal o tesis, se completan las siguientes Hojas en

donde se inserten las ideas relacionadas que mejor justifiquen la postura elegida
para lograr convencer al lector.
HOJA Nº2
PLANIFICACIÓN DEL TEXTO ARGUMENTATIVO
54
2.- ¿Hay alguna idea importante
Tesis: que aún no hemos considerado?
5.- ¿Cómo podemos agrupar las ideas?
6.- ¿Cómo organizaremos las ideas?
55
Organicen las respuestas de la hoja Nº2 según el modelo de organización
seleccionado.
Modelos para la organización de textos argumentativos
A B
Organización del texto: Discusión de Organización del texto: Comparar
diferentes puntos de vista: Conclusión. y contrastar diferentes ideas.
¿Cuál es mi punto de vista? ¿Qué quiero comparar o

contrastar?
HOJA Nº3
¿Por qué?
¿Qué razones tengo? Con
Mis mejores argumentos son ¿En qué se parecen?

¿Por qué? ¿En qué son diferentes?
¿Cuál va a ser mi conclusión? ¿Qué prefiero?

¿Por qué?
56
Elaboren un párrafo para cada idea que se desarrollará según la estructura del
texto argumentativo. Tengan siempre presente las hojas anteriores para
construir el texto.
Esquema sugerido 1
TEMA: (Por ejemplo: “la importancia de...”.)
POSTURA FUNDAMENTAL /TESIS: (”...Esta es nuestra opinión”.)
Las respuestas
APOYO a laso mejora”)
1: (“Facilita hojas nº2 y 3 permiten producir por escrito el texto
argumentativo, tal como se explicita en la hoja Nº4. Se sugieren dos esquemas de
redacción
APOYO 2: según sea el modelo
(“Acciones argumentativo
que no se elegido.
podrían hacer sin...”)
APOYO 3: (“Maneras en que afecta a...”)
HOJA Nº4
CONCLUSIÓN: (repetición de la postura que se defiende)
PRODUCCIÓN ESCRITA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO (PRIMERA VERSIÓN)
Esquema sugerido 2
TEMA
POSTURA FUNDAMENTA/TESIS: (Por ejemplo: “Aunque..., hay razones por

las cuales debe defenderse”)
POSTURA CONTARIA (Ejemplo: “La postura de...”)
POSTURA QUE SE DEFIENDE
Apoyo 1: (Por ejemplo: “En casos de..., se justifica”)
Apoyo 2: (Por ejemplo: “En otros casos, como..., también...”)
CONCLUSIÓN: (Repetición de la postura que se defiende) 57

A. Tema, tesis y definición
¿Escribió Ud. un texto argumentativo?
¿Cuál es el tema de su texto?
¿Cuál es la postura fundamenta/tesis de su texto?
¿Qué técnicas de desarrollo utilizó (clasificación, definición, narración,
comparación o análisis).
¿Incluyó los argumentos contrarios?
2. Contenido
¿Quién supone Ud. que sea el lector de su texto? ¿Qué propósito tendrá al leer
el texto?
¿Qué información buscará?
¿Cuánto sabrá del tema? ¿Cuál será su actitud al respecto?
¿Anticipó Ud. Las preguntas que este lector tendrá sobre el tema?
¿Anticipó las posibles objeciones del lector a la opinión que Ud. presenta en su
texto?
Finalmente, se revisa la primera versión del texto elaborado según la pauta
presentada en la hoja Nº5, la3. queIntroducción, transiciones
posteriormente y conclusión
se reelabora de acuerdo con lo
¿Cuál esenellapropósito
previsto hoja Nº6.de la introducción?
¿A quién se dirige?
¿Qué información contiene?
¿Puso atención a las transiciones entre los párrafos?
¿Qué estrategias utilizó para indicarle al lector que pasaba a hablar de otro
asunto?
HOJA Nº5
¿Qué estrategia
REVISIÓN PRIMERAutilizó en la conclusión? (resumen u opinión)
VERSIÓN
¿Cuál es el propósito de la conclusión?
CH. La estructura de los párrafos

¿Expresó una idea o aspecto diferente en cada uno de los párrafos?
¿Expresó la idea principal de cada párrafo en la oración temática?
¿Eliminó todas las oraciones superfluas?
4. Tono y estilo
¿Ha utilizado un tono relativamente formal al escribir su ensayo? ¿Qué
estrategias utilizó para lograrlo?
¿Mantuvo el mismo tono en toda la exposición?
¿Cómo podría describir el tono que utilizó?
¿Se refleja este tono en el título que dio a su texto?
58
HOJA Nº6
ELABORACIÓN DE LA SEGUNDA VERSIÓN DEL TEXTO ARGUMENTATIVO
texto en esta hoja.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
59
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
60

Guias de Apoyo Escritura

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Guias de Apoyo Escritura

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Colegio Capellán Pascal

Departamento de Lenguaje y Comunicación

GUÍA DE TRABAJO AUTÓNOMO

1.-Determinación de la situación retórica

Tema: Revolución rusa

Tópico: Personajes más relevantes de la Revolución rusa

Audiencia: Compañeros del curso/profesor, (u otra; señalarla)

Propósito: “Explicar la participación de una serie de personajes

Antes de escribir, deben contestar las siguientes preguntas:

A) ¿A quién le vamos a escribir?

TEXTO: EL FIN DE LA REVOLUCIÓN LIBERAL

Propósito: En 1886 era elegido Presidente de la República don José

Este hecho marca una ruptura con la tradición política del

La opinión pública y los partidos no aceptaron de buena

Finalmente, sus ideas de carácter económico eran

Conclusión: no tiene En este sentido, aunque haya discrepancias de fondo en la

4.- Producción escrita del texto.

2.-¿Hay alguna idea importante que aún no hemos considerado?

3.-¿Hay alguna idea que no queda suficientemente clara?

4.-¿Hay ideas repetidas? ¿Cuál podemos eliminar?

5.-¿Cómo podemos agrupar las ideas?

6.-¿Cómo organizaremos las ideas?

Organicen las respuestas de la Hoja Nº2 según la estructura del texto

A continuación, cada alumno realiza el primer borrador del texto expositivo

¿Qué hemos escrito?

¿Cuál era el propósito del texto?

¿Quedan claras las ideas al leer el texto?

¿La forma de empezar es acertada?

¿Se sigue una secuencia lógica?

¿Haya alguna parte en la se puedan añadir detalles?

¿Cuándo lean nuestro texto se darán cuenta de nuestro propósito?

Fuente: “Estrategias para escribir pensando”, M. CASTELLÓ, 1995.

A) De acuerdo con las correcciones propuestas en la hoja anterior, reescriban

A continuación, se presentan los pasos para elaborar un informe interpretativo en

1.- Determinación de la situación retórica.

Tópico. Programas televisivos juveniles

Audiencia: lectores del Diario mural del colegio.

Propósito: “Emitir un juicio o valorar un programa televisivo juvenil”.

Antes de escribir el informe interpretativo, contesten las siguientes

 informar a nuestro lector

d) ¿A quién le vamos a escribir?

Los resultados de esta actividad se dan a conocer en forma oral al curso.

TEXTO: LO MEJOR DEL MUNDIAL

Este año, sin embargo, todos los estelares se hicieron

Javier Miranda, aunque no sepa nada de fútbol, se mantiene

Dicha estructura se compone de los siguientes elementos: descripción, comentario y

La descripción es la presentación de la organización del programa televisivo, su(s)

El comentario constituye la presentación del contexto o entorno en que se inserta el

1.-¿Qué ideas tenemos acerca del tema?

2.-¿hay alguna idea importante que aún no hemos considerado?

3.- ¿Hay alguna idea que no queda suficientemente clara?

4.-¿Hay ideas repetidas? ¿Cuál podríamos eliminar?

5.-¿Cómo podemos agrupar las ideas?

6.-¿Cómo organizaremos las ideas?

Organicen las respuestas de la Hoja Nº2 según la estructura del informe

A continuación, cada alumno realiza el primer borrador del informe determinado en

¿Qué hemos escrito?

¿Cuál es el propósito del texto?

¿Quedan claras las ideas al leer el texto?

¿La forma de empezar es acertada?

¿Se sigue una secuencia lógica?

¿Hay alguna parte en la que se puedan añadir detalles?

¿Cuando lean nuestro texto se darán cuenta de nuestro propósito?