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25/06/2020 6 ingrédients pédagogiques (et basiques) pour rendre l’enseignement plus savoureux - Thot Cursus

Articles

Publié le 22 juin 2020


Mis à jour le 23 juin 2020

6 ingrédients pédagogiques (et basiques) pour


rendre l’enseignement plus savoureux
Une révision de fin d'année pour les profs !
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Il n'est pas exagéré de dire qu'un bon enseignant peut changer la vie d'un élève. Il
existe une quantité infinie d'histoires de grands enseignants qui témoignent des
bienfaits d'une relation solide entre un éducateur et son élève. Si vous voulez être un
grand enseignant, vous devez établir un lien avec vos élèves et les atteindre à plusieurs
niveaux (surtout émotionnels), car les meilleurs enseignants s'engagent à assurer le
bien-être de leurs élèves à l'intérieur et à l'extérieur de la classe.
Le plus important cependant, et ce sur lequel vous avez le plus de contrôle est ce qui
se déroule dans votre salle de classe : votre attitude et votre pédagogie. Il existe des
milliers d’articles et rapports de recherche sur les méthodes pédagogiques innovantes
ou différenciées qui auraient été efficaces. Notre article[1] ne s’inscrit point dans cette
lignée, ici je vous présente 7 éléments très simples et explicites, presqu’universel, qui
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25/06/2020 6 ingrédients pédagogiques (et basiques) pour rendre l’enseignement plus savoureux - Thot Cursus

pourraient aider tout enseignant à évaluer puis améliorer ses pratiques enseignantes.
La technologie n’est qu’un outil au service de la pédagogie, donc ces « ingrédients
pédagogiques » que vous connaissez sans doute, mais que je revisite, vous permettront
de revenir à l’essentiel. 

1.     Adoptez un modèle d’enseignement explicite, direct, structuré et


actif
Un enseignement systématique, structuré, explicite, procédant du simple au complexe
est nettement plus efficace[2] qu’un enseignement par découverte pour assurer la
réussite scolaire des élèves. Une synthèse de recherches regroupant pas moins de 180
études sur les élèves du primaire en difficulté de Swanson & Hoskyn[3] de même que
celle de Swanson[4] portant sur les élèves du secondaire en difficulté en arrivent aussi
aux mêmes conclusions. Le National Reading Panel, dans son rapport de synthèse sur
la lecture, souligne que les élèves apprennent mieux par des méthodes plus analytiques
et systématiques que par des méthodes globales. La synthèse de recherches de
Gersten et Baker[5] sur l’écriture va dans le même sens. D’autres éléments issus de
recherches empiriques indiquent six balises que devraient prendre en compte les
enseignants :

2.     La révision


La répétition est la mère de l'apprentissage (Proverbe russe)

Tout enseignant qui donne des devoirs à ses élèves mais ne les corrige pas ou n’y
retravaille pas par la suite en classe s’expose à voir cette activité perdre de l’intérêt
aux yeux de ses élèves. Tôt ou tard ces derniers ne les feront pas ou n’y mettront pas
tous les efforts nécessaires. Cette stratégie perdra de son effet alors qu’elle aurait pu
être très utile pour atteindre un niveau d’automatisation plus élevé dans l’apprentissage
de certaines habiletés. Quand, dans une leçon, l’enseignant veut introduire un nouvel
élément de contenu, il faut évidemment qu’il revoie les savoirs et habiletés préalables
nécessaires à l’apprentissage de ces nouveaux contenus. Ce rappel des connaissances
antérieures est important car il réactive la mémoire et rend disponibles les éléments de
savoirs dont les élèves auront besoin pour le nouvel enseignement qui sera fait.
 

3.     La présentation

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C’est la façon de présenter les contenus par petites étapes, du simple au complexe afin
de bien contrôler le niveau de difficulté de la tâche. L’enseignant qui présente un
contenu nouveau énonce clairement les objectifs de sa leçon[6]. Il peut présenter un
bref résumé de la leçon ou exécuter la tâche devant les élèves et alors « penser à haute
voix ».

Par exemple, dans sa présentation d’un concept, l’enseignant fournit des exemples et
aussi des contre-exemples. Le contre-exemple permet de renforcer la compréhension
d’une définition. L’enseignant vérifie constamment la compréhension des élèves par des
questions. Dans un enseignement explicite, direct ou structuré, l’enseignant doit
constamment questionner afin de mesurer le degré de compréhension de ses élèves.
 
En effet, on apprend plus au travers des (bonnes) questions que des réponses. Et qui
cesse de poser des questions a honte d’apprendre. Lorsque j’enseigne ou facilite une
formation, j’utilise régulièrement les questions pour maintenir la connexion entre les
apprenants et moi, me rassurant ainsi qu’ils me suivent tout au long du parcours
d’apprentissage.

La réponse à certaines questions me permet ainsi de pouvoir ajuster le contenu


pédagogique afin de combler les zones d’incertitudes. Car le plus important dans une
formation ou dans l’éducation, n’est point de tout donner, mais de donner ce qui est
utile et important pour l’apprenant. Des savoirs adaptés à leurs besoins et qui leur
permettront de résoudre les problèmes et questions qu’ils rencontrent dans leur
quotidien.

Il est ainsi important de solliciter la réflexion des élèves plutôt que de rechercher une
réponse rapide aux questions posées. Outre le fait de les interroger fréquemment, il
faut aussi leur donner des clés de compréhension[7]. Par exemple, pour aider les
élèves à comparer telle chose à telle autre, l’enseignant leur présente une feuille pour
faciliter la comparaison : deux colonnes, des paramètres de comparaison. Ce genre de

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clés guide l’élève et rend plus aisée sa compréhension et sa réalisation de la tâche à


exécuter.

4.     La pratique guidée
La pratique guidée est une stratégie pédagogique essentielle et, malheureusement,
plusieurs enseignants n’y accordent généralement pas suffisamment de temps. Une fois
qu’il a présenté la tâche à réaliser, une fois qu’il a modelé ce qu’il y avait à faire
devant les élèves, l’enseignant les met au travail.

À ce moment-là, plutôt que de demeurer à son bureau, il circule à travers les allées et
va voir comment les élèves réagissent à la tâche demandée, et ce, afin de saisir de
quelle façon le message envoyé a été compris. Il faut susciter des réponses de tous les
élèves et continuer la pratique jusqu’à l’obtention d’un haut taux de succès. Au besoin,
donner des explications additionnelles et poursuivre jusqu’à l’atteinte de la fluidité.

Cette étape est favorisée par le travail d’équipe qui permet aux élèves de vérifier leur
compréhension en échangeant des idées entre eux. Trop souvent, on pense que ce
qu’on a dit a été retenu tel qu’énoncé. Or, il y a un monde de différence entre ce que
l’enseignant présente et ce que les élèves retiennent. C’est en circulant dans les allées
lors de l’étape de la pratique guidée que l’enseignant va pouvoir déceler le niveau de
compréhension des élèves, la quantité et le type d’erreurs qu’ils font, si
l’incompréhension est limitée à quelques élèves ou généralisée à la moitié de la classe.

5.     La correction et la rétroaction


L’enseignant peut donner de la rétroaction au fur et à mesure quand les réponses sont
correctes mais encore hésitantes. Il peut donner une rétroaction plus soutenue, et
même ré-enseigner quand les réponses des élèves sont erronées. Il peut aussi fournir
aux élèves des listes d’auto-vérification pour qu’ils assurent par eux-mêmes le suivi de
leurs apprentissages.

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6.     La pratique autonome


À un moment donné, il faut que les élèves soient capables de faire de manière
autonome. Il est donc important que les élèves s’exercent suffisamment pour arriver à
un niveau assez important de réussite. L’enseignant, lors de la pratique autonome,
observe constamment la performance des élèves pour être bien certain que des erreurs
ne soient pas intériorisées et généralisées. Il faut donc donner au début un aperçu de
la tâche à exécuter et du soutien. Ensuite les élèves pratiquent jusqu’à
l’automatisation.

Cependant, il est important de ne pas trop laisser souvent les apprenants trop tôt tous
seuls, et, si on le fait, il faut prévoir des tâches à leur portée au risque de les mener au
découragement et la démobilisation. L’enseignant supervise la pratique autonome et
souligne que le travail sera corrigé. Il utilise également des routines pour soutenir les
étudiants plus lents.

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7.     Les révisions hebdomadaires et mensuelles.


« Je ne perds jamais. Soit je gagne, soit j'apprends. – Nelson Mandela ».

Il est important de réviser fréquemment ce qui a été enseigné, de ré-enseigner ce qui


n’a pas été maîtrisé. La question du transfert est discutée abondamment depuis
quelques années. Il est important de retenir qu’il n’y a de transfert possible que si les
connaissances ont été acquises et retenues[8].

Commencer par acquérir les bases


Au regard des études consultées, il s’avère qu’un enseignement structuré présente plus
de potentiel qu’un enseignement par découverte comme approche pédagogique de base
pour assurer tant la réussite des élèves d’une classe que celle de toute une école.

Illustration : Freepik
Notes et références bibliographiques
________________________________________
[1] Cet article est la suite d’une réflexion entamée sur les conditions favorisant un
apprentissage optimal. Un de ces articles est disponible ici : Elongué Christian, «
Comment faire de tous les étudiants des modèles ? », consulté le 26 janvier 2020
https://cursus.edu/articles/43059/comment-faire-de-tous-les-etudiants-des-modeles

[2] Bissonnette, S., Richard, M., Gauthier, C. (2006). Comment enseigne-t-on dans les
écoles efficaces ? Efficacité des écoles et des réformes. Québec : Presses de
l’Université Laval.

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[3] Swanson, H.L, Hoskyn, M. (1998). Experimental Intervention Research on Students


with Learning Disabilities: a Meta-Analysis of Treatment Outcomes. Review of
Educational Research, Vol. 68, n°3, pp. 277-321

[4] Swanson, H.L. (2001). Research on interventions for adolescents with learning
disabilities: A meta-analysis of outcomes related to higherorder processing. The
Elementary School Journal, 101(3), 331-348.

[5] Gersten, R., Baker, S. (2001). Teaching Expressive Writing to Students with Learning
Disabilities: A Meta-analysis. The Elementary School Journal. vol. 101, no. 3.

[6] Elongué Christian, « Comment le théâtre épice et renouvelle la transmission des


savoirs ? », consulté le 27 janvier 2020,
https://cursus.edu/articles/43206.

[7] L’ouvrage de Pressley et Woloshyn (1995) intitulé «Cognitive strategies instruction


that really improves children’s academic performance« présente une série de stratégies
validées par la recherche pour aider les élèves à réaliser des tâches demandées.

[8] Acquises signifie bien comprises et retenues veut dire qu’elles ont été suffisamment
pratiquées pour être prêtes à être mobilisées lorsque requises.

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Mots-clés:

Enseignement Primaire Méthodes Pédagogiques

Méthodes D'apprentissage enseignement

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Auteur

Christian Élongué
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