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El ambiente de "Casa de Niños" está preparado para satisfacer las necesidades de

autoconstrucción de cada niño y propiciar el desarrollo de sus potencialidades. El material de
trabajo tiene un propósito, todo esta cuidadosamente dispuesto para el desarrollo del niño. Los
espacios son amplios, bien iluminados, limpios y ordenados.

Cuando a los 4 y 5 años aprendían a leer y escribir como un proceso natural, el mundo se
conmocionó. Así, San Lorenzo dejó se ser un centro de control de niños y se convirtió en un
centro de investigación donde se desarrollaba el niño con dignidad, libertad e independencia.
Tenían la libertad de ser activos y la responsabilidad de saber cómo usarla.

Un ambiente Montessori lo componen su maestra (guía) certificada Montessori y los materiales

didácticos. Los materiales Montessori de todos los niveles curriculares están diseñados para
atender las necesidades del desarrollo del niño. Las manos de los niños son las herramientas
más importantes. Ellos experimentan, de manera concreta, con los materiales estimulando todos
sus sentidos.

El método está basado en la aptitud natural del niño por aprender; aptitud que la Dra.
Montessori identificó como la ³La mente absorbente´. En sus escritos ella comparó la mente
joven a una esponja, cual más joven más absorbente. Por más de 100 años se ha comprobado la
teoría de la Dra. Montessori que el niño pequeño puede aprender a leer, escribir y calcular de la
misma manera natural en que aprende a caminar y a hablar.

  

El nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros años de

vida. A los 5 años, el cerebro alcanza el 80% de su tamaño adulto. La plasticidad de los niños
muestra que la educación de las potencialidades debe ser explotada comenzando
tempranamente.

Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niños. Por el contrario,
mediante la información existente los conocimientos deben ser percibidos por ellos como
consecuencia de sus razonamientos.
Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer la
curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los
conocimientos de los demás.

Permitir que el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que sea muy necesario, no
aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los que construyan en base a
sus experiencias concretas.

Con respecto a la competencia, este comportamiento debía ser introducido solo después de que
el niño tuviera confianza en el uso de los conocimientos básicos. Entre sus escritos aparece:
«Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad
razonable de triunfar».

Consideraba no se podían crear genios pero sí, darle a cada individuo la oportunidad de
satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano independiente, seguro y equilibrado.
Otro de sus conceptos innovadores fue que cada niño marca su propio paso o velocidad para
aprender y esos tiempos hay que respetarlos.

Es un espacio donde se propicia y fomenta la investigación en un espacio de orden y estructura

que ayuda y propicia la concentración en las actividades que hacen los niños.

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La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir
conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando
poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría.
Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de
absorción limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho
de vivir.

Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más importante. Es la etapa
de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le
considere un ser insignificante y débil, sino porque está dotado de grandes energías creativas, de
naturaleza tan frágil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e
inteligente.

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Los períodos sensibles son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con
mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en
relación con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan
a la adquisición de un determinado carácter.

 

Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para

fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales,
emocionales e intelectuales y responden a la necesidades de orden y seguridad. Las
características de este Ambiente Preparado le permiten al niño desarrollarse sin la asistencia y
supervisión constante de un adulto.

El diseño de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son
espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros.

El salón es organizado en áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los
niños y áreas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanterías con materiales pertenecientes a
dicha área de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de
manera sistemática y en secuencia de dificultad.

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El rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en
forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y
desarrollo personal.

El verdadero educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad,
para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad.

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Son ambientes preparados para que el niño desarrolle sus potencialidades y realice su actividad
de manera independiente del adulto. Hay materiales expuestos en estantes organizados por
secciones: Lenguaje, Matemáticas, Geometría, Geografía, Experimentos, Ciencias Naturales,
Historia, Botánica, Anatomía, Arte, Música, Educ. Física, e Inglés.

Los ambientes de Taller son ambientes vivos, llenos de experimentos en acción e

investigaciones. Se describe como "Un lugar de trabajo". Por medio de los materiales en taller
los niños aprenden de manera sensorial, teniendo la posibilidad de llegar a la abstracción
primero con la experiencia concreta y después por medio de la repetición de los materiales
logrando así la perfección y la abstracción. Aquí es donde los niños trabajando en pequeños
grupos con su Guía que es la que da las presentaciones desarrollan habilidades como compartir,
ayudar, participar, esperar al otro, aprenden a trabajar en equipo fomentando la ayuda y la
participación.


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$"&' Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aquí el
material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una
serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha de ser clasificada por comparación,
de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores.

%. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil, en todas sus formas (tablillas y
rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes temperaturas), la
percepción de las formas, etc.
þ(. Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas.

. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos.

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Las salas de clase de Montessori proporcionan una atmósfera que sea agradable y atractiva
permitir que los niños aprendan en su propio paso y que obren recíprocamente con otros en un
ambiente natural y pacífico. En la sala de clase ideal, los niños tendrían acceso unfettered al aire
libre, pero éste no es con frecuencia consideraciones modernas dadas posibles del espacio del
día (y coste de eso).
En respuesta, los profesores de Montessori almacenan sus salas de clase con los estantes de la
naturaleza, plantas vivas y animales domésticos pequeños, o quizás un jardín del travesaño de la
ventana, permitiendo que los niños experimenten tanto del mundo natural como sea posible
apremios modernos dados.

En los años escolares elementales, medios, y superiores, las escuelas de Montessori adhieren
idealmente a la escala de edades de tres años de pupilas para animar un ambiente social y que
aprende interactivo. Este sistema permite flexibilidad en paso que aprende y permitir que más
viejos niños hagan profesores compartiendo lo que han aprendido.
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En el plan de estudios de Montessori, hay 6 áreas totales:

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Esta área se diseña para ayudar a estudiantes a desarrollar un cuidado para sí mismos, el
ambiente, y. En los años primarios (3-6), los niños aprenden cómo a haga las cosas de verter y
de sacar con pala, usando los varios utensilios de la cocina, los platos que se lavan, los objetos
brillantes, las tablas que friegan, y la limpieza para arriba. También aprenden cómo vestirse,
atan sus zapatos, lavan las manos, y otras varias necesidades del uno mismo-cuidado. Aprenden
éstos con una variedad amplia de materiales y de actividades. Mientras que el cuidar para se y
su ambiente es una parte importante de educación práctica de la vida de Montessori en estos
años, también prepara a niño para tanto más. Las actividades construyen la concentración de un
niño tan bien como siendo diseñado en muchos casos preparar al niño para la escritura. Por los
primeros tres años de la vida, los niños absorben un sentido de la orden en su ambiente.
Aprenden cómo actuar cierta manera naturalmente absorbiéndola. Estas edades, a partir de la 3-
6, los niños están aprendiendo cómo a la estructura su propia orden y descubren, entienden, y
refinan la orden que saben ya.

Es tan típico para que usted vea a niño pasar un funcionamiento de media hora en una actividad
práctica de la vida con una concentración fuerte y la atención al detalle. La preparación de la
lengua viene en muchas formas en el área práctica de la vida. En países no-Asiáticos, la
disposición está de izquierda a derecha, tapa para basar, tanto cuanto sea posible para preparar
al niño para la lectura y la escritura. (Muchos países, tales como los que lean y escriban a chino,
pueden adaptar esto para caber la manera que escriben y que leen). Muchas de las habilidades
de motor finas que son utilizadas implican un apretón del lápiz y ayudan al niño a convertirse
que apretón a poder utilizar más adelante un lápiz más fácilmente.
La vida práctica en los años elementales y los años de la High School secundaria implica
muchas de las mismas habilidades, pero también comienza a tomar una impulsión más grande
hacia actividades orientadas del servicio de comunidad.


Todo el aprender primero viene a nosotros con los sentidos. Aislando algo se está enseñando
que, el niño puede más fácilmente el foco en él. Por ejemplo, los colores no son enseñados
teniendo el niño piensan en todo que sea azul - los pantalones vaqueros azules, el cielo,
icebergs, un cuadro de un elefante azul de la historieta que cuelga en una pared. Los colores se
enseñan con las tabletas del color. Las tabletas del color son todas exactamente iguales a
excepción de una cosa - su color en el centro. Esto ayuda a quitar la confusión para el niño y les
ayuda a centrarse en específicamente cuál azul es.
El expresar exacto de términos es importante. Un óvalo no es una ³forma del huevo.´ Una
esfera no es una ³bola.´ El método de Montessori pone gran énfasis en usar la terminología
correcta para lo que vemos. Esto es fácilmente evidente en el área sensoria.

El área sensoria también baja encima en el área de la matemáticas absolutamente regularmente.

Las barras rojas en el área sensoria son un acoplamiento directo a las barras divididas en
segmentos en matemáticas que enseñan 1-10. La torre rosada tiene una conexión a las unidades
y a los millares que el niño aprende más adelante en el plan de estudios 3-6. Incluso el cubo
trinomial será utilizado en los años elementales para calcular hacia fuera fórmulas mathmatical
complejos.

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Esto incluye ambos los estudios del mundo y de las varias culturas. Los niños de Montessori
salen de un ambiente 3-6 no sólo que entienden el concepto de un continente, país, y estado,
pero también los nombres de muchos países alrededor del mundo. Las aplicaciones de
Montessori colorearon mapas para ayudar a los niños a recordar continentes, países, y estados.

Más importantemente, la meta es conseguir una comprensión que haya varias culturas y estas
culturas tienen mucho ofrecernos. Cuando un estudiante está haciendo el mapa de Asia, los
cuadros, las historias, los hechos sobre diversos países asiáticos, y una variedad de
oportunidades que aprenden se abren para dar al niño un sentido verdadero del mundo y cómo
es diferente - incluso dentro de la misma área.

Por los años elementales, se pone en ejecución un plan de estudios cultural muy profundizado.
Los niños comienzan a aprender sobre los estados capitales y a comenzar a aprender sobre
gobiernos. Un foco en la apreciación y gozar de otras culturas es también una pieza de la base
del plan de estudios. Un niño puede incluso tomar su interés en la geografía y ampliarlo a una
amplia gama de oportunidades que aprenden en otras áreas. Por ejemplo, un niño puede decidir
estudiar la historia de su ciudad que pudo comenzar con los colonos tempranos. La gente pudo
haber colocado en esa área porque estaba cerca de un río. Esta información puede conducir al
niño a incluir, en su estudio, la diversa vida natural alrededor del río y cómo ésa pudo haber
ayudado a los colonos tempranos. El índice de crecimiento del área en diversos períodos puede
también ser incluido y presente bajo la forma de gráfico. En una lección cultural, el niño por lo
tanto puede incluir matemáticas, ciencia, historia, y la geografía en un estudio. Esto es justo un
ejemplo, pero las posibilidades de qué niño toma interés adentro son sin fin. El profesor es allí
pues una guía al drenaje de la ayuda en diversos aspectos para el niño a mirar en y la
investigación, más bien que teniendo que ser la fuente de toda la información.
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Los niños en la edad temprana de la niñez son mismo detalle orientado. Saben cuáles es un
pájaro. Ahora desean saber la varia pieza de cuerpo de un pájaro. Desean saber el ciclo vital de
diversos animales. Comienzan realmente a mirar las partes de una planta y de una maravilla,
³cuáles son esas cosas largas que salen del centro de una flor?´ El plan de estudios de la ciencia
toma la oportunidad para preguntar natural del niño y dibuja un plan de estudios para la escala
de edades 3-6.

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El plan de estudios de la lengua en 3-6 implica todo del desarrollo del vocabulario a escribir a la
lectura. Los niños aprenden sus sonidos de la letra básica con el uso de las letras del papel de
lija, donde las letras se cortan del papel de lija y se pegan a un tablero de madera. Pues el niño
remonta la letra, consiguen una imagen verdadera para cómo la letra se siente. Pueden también
sentirse si una equivocación fue incurrida en debido a la diversa sensación del papel de lija del
tablero. Comienzan a hacer palabras antes de que puedan leer las palabras con el alfabeto
movible, una caja grande de letras cortadas hechas de la madera o el plástico que el niño puede
arreglar en su manta.

Un foco en la gramática, la escritura de la historia, y los informes son en los años elementales.
La gramática se enseña con los materiales muy con manos. En una sala de clase 6-9, el niño
aprende sobre sustantivos, verbos, adjetivos, artículos, preposiciones, adverbios, conjunciones,
pronombres, e interjecciones. En la sala de clase 9-12, un foco también se pone en gerundios
que aprenden, sustantivos abstractos, y otros conceptos más avanzados de la gramática.

Un aprecio para la literatura es otro punto fuerte en el plan de estudios elemental de Montessori.


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Los niños van de una comprensión muy concreta de la matemáticas a un concepto más
abstracto. Por ejemplo, la diferencia entre 1, 10, 100, y 1000 porque lo han sentido las épocas
incontables. Lo sentían originalmente en la torre rosada cuando eran 3 años y más adelante en
los materiales de la matemáticas. La idea de cuadrados y de cubos llega a ser concreta debido a
el uso del gabinete del grano de Montessori.
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Cada actividad tiene su lugar en la sala de clase y es autónoma y self-correcting. Los materiales
didácticos originales son específicos en diseño, conforme a dimensiones exactas, y cada
actividad se diseña para centrarse en una solo habilidad, concepto, o ejercicio. Todo el material
se basa encendido Unidades del SI de la medida (por ejemplo, la torre rosada se basa en el cubo
de 1 centímetro) que permite que todos los materiales trabajen junto y complementarse, así
como introduzca las unidades del SI con ejemplo concreto. Además de esto, el material se
piensa para las aplicaciones múltiples en el nivel primario. Por ejemplo, los materiales
manipulantes inicialmente permitían que el niño analice impresiones del sentido también se
diseñan mejorar la coordinación fina del motor necesitada para la escritura.

Otros materiales son construidos a menudo por el profesor: caracteres del storyboard del fieltro,
cajas de letra (envases pequeños de los objetos que todos comienzan con el mismo sonido) para
el área de la lengua, materiales de la ciencia (e.g. el dinosaurio modela para remontar, el etc.), el
olor o las actividades del gusto, y así sucesivamente. Los materiales prácticos del área de la vida
son puestos casi siempre juntos por el profesor. Todas las actividades deben ser aseadas,
limpias, atractivas y hechas preferiblemente de materiales naturales tales como cristal o madera,
más bien que plástico. Se proporcionan las esponjas, las escobas, y los dustpans y las
desgracias, incluyendo la cristalería quebrada, no se castigan sino son tratadas algo como
oportunidad para que a los niños demuestren responsabilidad limpiando para arriba después de
sí mismos.

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Un niño no engancha a una actividad hasta el profesor u otro estudiante ha demostrado
directamente su uso apropiado, y entonces el niño puede utilizarlo según lo deseado (limitado
solamente por la imaginación individual o las calidades potencialmente peligrosas del material).
Cada actividad conduce directamente a un nuevo nivel de aprender o a un concepto. Cuando un
niño aprende activamente, ese niño adquiere la base para conceptos más últimos. Además, la
repetición de actividades se considera una parte integral de este proceso de aprendizaje, y se
permite a los niños repetir actividades tan a menudo como desean. Si un niño expresa el
aburrimiento a causa de esta repetición, después consideran al niño ser listo para el nivel
siguiente de aprender.

Introducen a los niños al equipo que se diseña especialmente para la lección actual. Por ejemplo,
introducen a los niños a las letras del papel de lija como el primer paso a la lectura. Las letras
del papel de lija son letras minúsculas simples cortadas del papel de lija de grano fino y
montadas en tarjetas de madera. Los sonidos simples que fluyen juntos se introducen primero.
Además, enseñan los niños sonidos de las letras, no los nombres. Por ejemplo, el profesor
demostraría a niño la letra del papel de lija de ³K´ y diría kuh. Se anima al niño que remonte la
letra mientras que él o ella dice el sonido en voz alta. Una vez que se domine la primera letra,
introducirán al niño a otro.

Cuando los niños han aprendido siete u ocho sonidos de la letra, los introducen al alfabeto
movible. El alfabeto movible es un sistema de recortes de la letra. Las vocales y las consonantes
son diversos colores. Usando estas letras, el niño aprenderá cómo mezclar los sonidos CVC (de
la consonante de acuerdo de la vocal) para formar palabras tales como ³estera´ y ³gato.´