Bienio 2010 - 2011

“Plasmando en la
realidad del Aula de
F.P. pautas de las
Formación Basada
en Competencias
Laborales”
Didáctica para aplicar la teoría
pedagógica de la FBC en el aula taller de
Formación Profesional

Documento ajustado a Resolución

Nº905-09 M.E.C.C.yT. de la Prov. Del Chaco

2011
 “Plasmando en la realidad del Aula de F.P. pautas de las
Formación Basada en Competencias Laborales”
Escuela Abierta – Bienio 2010 -
2011

PROYECTO DE CAPACITACIÓN
Título:
“Plasmando en la realidad del Aula de F.P.
2011
2010
pautas de las Formación Basada en
Competencias Laborales”
Formato de Capacitación: Curso Teórico – práctico
Destinatarios: Docentes de Formación Profesional y Educación
Técnica
Cupo: 80 asistentes.
Aula virtual:
http://capdocefp7.webnode.es/oferta/productos/plasmando/tramo-iii-y-iv-
2011/
Responsables:
Coordinador - Dictante: Ricardo Victoriano Cárdenas
Dictante y Administrador Aula Virtual: Ariel Hernán Cochia

RESUMEN
• Este proyecto desea contribuir con la formación continua, al
mejoramiento, en su forma y contenido, de las propuestas de
capacitación.
• La intención de este proyecto es:
o Proponer un ámbito de formación con tiempos prolongados, que
permita la apropiación de habilidades y estrategias por parte de los
docentes, y fortalezca su capacidad de desempeño en el aula-taller
en tiempos de permanentes cambios tecnológicos en el mundo
laboral.
o En cuanto a la disciplina profesional, posibilitar la apropiación de
dinámicas de actualización que permitan al docente una constante
posición de dominio de los contenidos y las tecnologías (en
constante evolución) de la formación para el trabajo.
o Proveer de espacios de reflexión y retroalimentación en cuanto a
las prácticas docentes que favorezca la confección de una base de
conocimiento (tipo “Know How”) que posibilite el fortalecimiento
institucional, la especialización de los oficios, la gestión apropiada
de los recursos humanos y del aula, etc

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JUSTIFICACIÓN
Las capacitaciones masivas que hemos ofrecidas a los docentes de 2011
Formación Profesional en los últimos años, con la intención de mejorar sus 2010
prácticas docentes, estuvieron enmarcadas en el conocimiento de la
Formación Basada en Competencias (FBC), posteriormente su aplicación en
la elaboración de Perfiles Profesionales (PP), Marcos de Referencia (MR) y
Diseños Curriculares (DC) en la Formación Profesional.
En el presente proyecto se pretende la aplicación de esos
conocimientos, de la formación, en el aula-taller. Es decir la formulación y
aplicación concreta en el aula de los principios que rigen, en la actualidad,
en el mundo del trabajo y la producción.
Además, se promoverá el espacio de discusión y reflexión acerca de
las prácticas docentes necesarias para comprender el rol del docente en FP,
frente a los desafíos de una concepción de “Persona de Trabajo” y las
nuevas competencias requeridas.

FUNDAMENTACIÓN
El trabajo, en sus diferentes formas, ha sufrido, en los últimos
tiempos, cambios cada vez más vertiginosos, como consecuencia de los
avances tecnológicos que modifican, las formas de producción y la
incorporación de nuevas tecnologías cada vez con frecuencias más breves.
Los procesos de producción cambian, las estructuras del trabajo
cambian, resulta entonces necesario reformular las formas de enseñar y
preparar a una persona para este exigente mundo del trabajo.
Estas necesidades emergentes de nuestro tiempo, requiere de un
docente versátil, dinámico, capaz de adecuarse rápidamente a los nuevos
requerimientos, donde el “hacer” debe estar sustentado por una capacidad
de “saber hacer”, fundada en conocimientos empíricos y fundamentos
científicos y lograr del trabajador, no solo, su capacidad de producción, sino
la capacidad de “moverse” dentro de éste nuevo mundo y el trabajo en
equipo.
De acuerdo al concepto de “empleabilidad” el trabajador debe tener
capacidades y competencias que pueda transferir a otros puestos de trabajo
de similares características en contexto real de trabajo, es por ello que la
manera en que las actividades de enseñanza desarrolladas en el aula taller
cobran importancia para concretar el concepto de “empleabilidad”, para lo
cual la propuesta didáctica debe contener todos los elementos necesarios
que posibiliten al alumno “visualizar” estas posibilidades y favorecer la
formación la práctica reflexiva del oficio.
En este contexto la FBC propone una práctica reflexiva de las
actividades inherentes en el oficio donde el “sentido de la práctica” define el
“sentido final del oficio”, ante las prácticas repetitivas, del “hacer”
autómata en el trabajo tradicional.

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En etapas anteriores hemos ofrecido el conocimiento de la teoría y la

elaboración de sus documentos (PP, MR y DC); en este tramo es necesario
abordar los aspectos de la didáctica requerida para concretar las propuestas 2011
de las teorías pedagógicas en las actividades del aula-taller.
OBJETIVOS 2010
Objetivos Generales:
• Revisar las prácticas docentes, específicas, de la formación en oficios y
adecuarlas a las nuevas demandas de Perfil Profesional (PP).

• Identificar y apropiarse de los conocimientos de nuevas dinámicas, y

estrategias, áulicas en el marco de las nuevas demandas.

• Incorporar perspectivas y enfoques innovadores que posibiliten

complementar, potenciar y enriquecer las estrategias didácticas en el
aula, vigentes o a diseñar.

• Hacer un uso crítico de las nuevas tecnologías (NTIC) como “recurso”

para estimular el interés del alumno por su aprendizaje.

Objetivos específicos
• Planificar las actividades del aula-taller desde una visión dinámica y
sustentada en la reflexión sobre el “hacer”, “como hacer” y “saber
hacer”.
• Reformular las actividades de la Práctica Profesionalizante por a través de
“solución de problemas” y no por la de trabajos prácticos pre-
establecidos.
• Reconocer los saberes previos y trabajar para corregir y fortalecerlos.

TRAMO III
MÓDULO I - FEBRERO: “Estrategias Didácticas en el Aula-Taller de
FP”
• Conflicto socio cognitivo. Desequilibrios intra-individuales e inter-
individuales. La confrontación entre los estudiantes. El estudiante como
un actor social y cultural. Escenario de mediación cultural. Zona de
desarrollo próximo. Teoría del aprendizaje mediado. Estrategias
pedagógicas a desarrollar por el Docente de FP

MÓDULO II - ABRIL: “Los Recursos Didácticos en el Aula - Taller de

FP”
• Concepto de Recurso Didáctico. Clasificación y Tipología. Metodologías de
Construcción y Selección. Análisis de Casos Prácticos.

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MÓDULO III - JUNIO: “Informática como recurso en el Aula - Taller de

FP” 2011
• Enfoque de la integración digital educativa en FP. Herramientas y
Aplicaciones populares para educación. Metodologías para el uso 2010
didáctico de TIC. Análisis de Casos por Especialidad.

MÓDULO IV - AGOSTO: “La evaluación de Procesos de Aprendizaje

en el Aula - Taller de FP”
• Evaluación de procesos de aprendizaje basados en competencias. La
evaluación formativa. La evaluación formadora. La evaluación como
comprensión y mejora. Examen y Evaluación. ¿Falla o Error?. El error no
como sanción sino como oportunidad. Orientaciones para la evaluación.
Instrumentos y Soportes. Análisis de Casos Prácticos por Oficios.

TRAMO IV
MÓDULO V - SETIEMBRE: “¿Pasantía, Práctica Profesionalizante o
ambas?”
• Concepto de Pasantía Laboral. Enfoque de Práctica Profesionalizante en
FP. Integración en Diseños Curriculares. Metodologías para abordaje de la
Problemática. Convenios y Acuerdos con otros Actores. Líneas de
Financiamiento.

MÓDULO VI - OCTUBRE: “Integrando lo tradicional y lo nuevo…

¿Transgresión, Vanguardia, Evolución, Superación?”
• El desafío de la Actualización y Perfeccionamiento continúo en el Docente
de FP. El trabajo Colaborativo. El trabajo en equipo. Metodologías.
Normativas. Liderazgo. Perfil del Docente de FP requerido en la
actualidad.

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Bibliografía:
ANA M. CATALANO - SUSANA AVOLIO DE COLS - MONICA G.
SLADOGNA 2011
Diseño Curricular basado en normas de competencia laboral – Concepto y 2010
orientaciones metodológicas: – Cinterfor 2004.
Manual de Formación
El enfoque de competencia laboral – Cinterfor 2004
Elenice Monteiro Leite – Héctor Hugo Barbagelata y otros
Formación basada en competencia laboral: situación actual y perspectivas –
Cinterfor 1997
Lic. Ana M. Catalano
APUNTES PARA UNA METODOLOGÍA DE DISEÑO DE FAMILIAS
PROFESIONALES – INET 1998
Lic. Ana M. Catalano
Enseñar y evaluar en Formación por Competencias Laborales – Cinterfor
2004
Glosario para FP – INET 2007
Barrios-Cárdenas-Cochia
Manual para la Confección del Proyecto de Perfiles y Ofertas Formativas para
la Formación Profesional – EFP Nº 7 2008
LAS 40 PREGUNTAS MÁS FRECUENTES SOBRE COMPETENCIA LABORAL –
Cinterfor 1998

Propuesta didáctica
Mediante la inclusión de las actividades de las características que se
detallan en cada uno de los módulos, se pretende que los participantes
construyan un saber sobre las particularidades de la actividad en FP, sus
modos de producir conocimientos y validarlos, estableciendo puentes entre
estas actividades y los puestos de trabajo.

Características de las actividades presenciales

• Desarrollo de las estrategias fundando en la práctica cotidiana del
Oficio
• Participación activa y consensuada.
• Intercambio de experiencias y resultados obtenidos
• Construcción en el disenso de criterios de aplicación y uso de las
Teorías Pedagógicas
• Uso de las NTIC como recurso para el desarrollo de las clases.
• Análisis crítico reflexivo de las prácticas docentes, proponiendo
alternativas de abordaje

Carga horaria
La propuesta se desarrollará en 6 jornadas presenciales de 78 horas
didácticas en el primer tramo y 42 horas didácticas en el segundo tramo, lo

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que hacen unas 120 horas didácticas presenciales. La carga horaria total del
proyecto son de 185 horas cátedras, distribuidas del siguiente modo:
2011
a) Tramo I: 105 horas didácticas.
b) Tramo II: 80 horas didácticas 2010

MES FECHA (*) HORARIO (*) LUGAR (**)

FEBRERO
ABRIL
JUNIO
AGOSTO
SETIEMBRE
OCTUBRE

Evaluación
El proceso de formación para la Capacitación Docente requiere que se
obtenga información respecto de los aprendizajes que están logrando los
docentes participantes como de los ajustes que tenga que realizar.
Se tomarán como indicadores para tales fines:
• Las respuestas orales que den los participantes a los interrogantes que se
propongan.
• Los intercambios verbales que se produzcan en momentos de interacción
en los encuentros.
• El contenido de las producciones escritas que realicen los participantes, en
los momentos presenciales.
• Las reflexiones que realicen a propósito de alguna lectura obligatoria.
• Los nuevos interrogantes que surjan de las prácticas o lecturas.
• Las producciones de los docentes, acompañado de los análisis didácticos
correspondientes.
• El desempeño en el aula que evidencie la incorporación de los nuevos
saberes y el criterio de selección aplicado para definir las estrategias de
implementación.
• El uso adecuado y óptimo de los recursos disponibles (tecnológicos y otros)
en el desarrollo de las actividades en el aula.
Los instrumentos a utilizar para obtener tales informaciones son:
registro de los encuentros (cuaderno del capacitador), registros de las
respuestas o reflexiones realizadas por los docentes en las tareas
presenciales, instrumento de valoración del encuentro, registro de los
correos electrónicos, observación de los cuadernos de los alumnos, entre
otros.

Acreditación
Es necesario que el docente:
• Cumpla con el 100% de asistencia de las horas presenciales.
• Participe activamente en los encuentros.

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• Comunicación periódica.
• Cumplir el 100% de las consignas del aula virtual y con comunicación por
correo electrónico. 2011
• Implementación de algunas de las secuencias trabajadas y reflexionadas
2010
en las horas presenciales.

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