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‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬


‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام و التكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫التد ّرجات السنوية‬


‫مادة اللغة& الفرنسية‬
‫السنة الثانية ثانوي علوم‪ /‬آداب ‪/‬لغات‬

‫جويلية ‪2019‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE


MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE LAPEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ETTECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles LANGUE FRANÇAISE


2ème année secondaire

2 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬
‫‪Juillet 2019‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬


REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS
CYCLE SECONDAIRE
JUILLET 2019

Niveau : 2 AS FILIERES : Lettres Philosophie et Langues Étrangères


Notes explicatives

1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production
de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou
de la séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer  » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau
synoptique + objets d’étude). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors
de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer
l’élève, en amont, à la production écrite.
13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.
Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par
la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à
l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de
communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués
par la subjectivité). Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.

L’apprenant est capable de :


- Comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou de
plusieurs destinataires précis ;
- Produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudié en 1ère année en respectant la situation de communication
et l’enjeu communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié.
Sommaire
Synopsis 2èmeannée secondaire
1. Lettres et philosophie & langues étrangères
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour
Projet 1
Séquence 01 + 02
Le discours objectivé présenter les grandes réalisations scientifiques et 08 semaines 07
techniques de notre époque.

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Projet 02 Dialoguer pour raconter :
Séquence 01
16
Le discours théâtral. Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à
Le plaidoyer et le réfléchir 08 semaines
Projet 02
Séquence 02
réquisitoire 20

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Projet 03
Séquence
La nouvelle Relater pour se représenter un monde futur 04 semaines 25

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Relater des faits et décrire
Projet 04 Relater un évènement fictif pour représenter un moment
Séquence
des endroits pour informer
de la vie d’une ou des personnes.
04 semaines 30
ou agir sur le destinataire.

Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
Séquence 01 + 02 techniques de notre époque.
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif. - Formuler une explication en exploitant des informations (les
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la
nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et neutralité de l’auteur, progression à thème constant,
Pré-requis grammaticale). structuration logique ou chronologique, le présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif. - Identifier les articulations dans la structure du texte explicative
(articulateurs logiques de classement)
Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence Remédiation
installer d’étude horaire
d’apprentissage
discoursLe

Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant Étudier le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en
qu’auditeur : pour aboutir à la visée classe les termes et les modalités de
interpréter des
- Adapter sa modalité d’écoute à communicative de l’auteur. réalisation d’un projet de recherche
discours l’objectif. en rapport avec l’objet d’étude ou les
 Lexique de l’observation,
objectivés, en 2. Anticiper le sens d’un description, hypothèses,règle générale objets d’étude.
discoursLe

Produire des 1. Planifier son propos : Étudier le système Séquence 1 


exposés oraux à - Activer des connaissances énonciatif pour aboutir à la
relatives au domaine de référence
partir d’un plan. visée communicative de
dont on doit parler. • Production de l’oral
- Adapter le volume de la voix aux l’auteur.
discoursLe

Comprendre et 1. Savoir se positionner en Étudier le système Séquence 1 


tant qu’auditeur : énonciatif pour aboutir à la Compréhension de l’écrit
interpréter des
discours écrits en - Adapter sa modalité de lecture à
visée communicative de Types d’activités
vue de les l’objectif. l’auteur. Exploitation des éléments
discoursLe
Produire un 1. Planifier sa production Étudier le système Séquence 1 
discours en relation au plan pragmatique et au plan énonciatif pour aboutir à la
avec l’objet du contenu :
visée communicative de  Production de l’écrit
d’étude, en tenant
- Activer des connaissances relatives l’auteur.
compte des Types d’activités
discoursLe

Savoir se positionner en tant Étudier le système Séquence 2 : Produire un texte


qu’auditeur : énonciatif pour aboutir à la pour démontrer, prouver un fait.
- Adapter sa modalité de lecture à visée communicative de
l’objectif. l’auteur.  Compréhension de
l’oral
discoursLe

1.Planifier sa production au plan Étudier le système Séquence 2 :


pragmatique et au plan du énonciatif pour aboutir à la Production de l'oral :
contenu :
visée communicative de
- Activer des connaissances relatives - Prise de notes ordonnées à partir
au domaine de référence dont on doit l’auteur.
d’une expérience pour en faire un
discoursLe

Savoir se positionner en tant Étudier le système Séquence 2 :


qu’auditeur : énonciatif pour aboutir à la Compréhension de l’écrit
- Adapter sa modalité de lecture à visée communicative de Identification du discours objectivé
l’objectif. l’auteur. et repérage de ses articulations.
 Situation d’énonciation du texte
discoursLe
1. Planifier sa production au plan Étudier le système Séquence 2 :
pragmatique et au plan du énonciatif pour aboutir à la
contenu :
visée communicative de Production de l’écrit 
- Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit l’auteur.
-Reconstitution d’une expérience à

Le fait poétique : Travailler


sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
discours.
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.
Projet 02
Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à réfléchir
Séquence 01
1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre 4. Identifier la tournure exclamative et la tournure
2. Identifier les marques de la langue orale. interrogative investies dans le support
Pré-requis 3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la 5. Identifier les indices spatio-temporels.
ponctuation caractéristique du texte théâtral. 6. Identifier des différents types de phrases.
Régulation
Compétences à Objet Capacités / Volume /
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence horaire Remédiatio
n
Comprendre Exploiter la typographie particulière du type Lancement du projet : Négocier en classe les
1. Savoir se positionner en tant
Dialoguer

d’écrit et interroger les éléments pertinents du termes et les modalités de réalisation d’un projet
et qu’auditeur :
pour

chapeau pour anticiper sur le contenu. de recherche en rapport avec l’objet d’étude ou 08
semaines
interpréter - -Définir l’objectif de l’écoute Etudier la double situation d’énonciation pour les objets d’étude.
montrer le caractère particulier du texte théâtral.
des discours - Se préparer à l’activité de (Combinaison d’échanges dialogués et narration)
raconter :

Séquence 1 : Produire une saynète pour

Produire des 1. Planifier son propos :


raconter :Dialoguer

messages  Définir la finalité du message oral 2. Production de l’oral :


pour

 Activer des connaissances relatives à la


oraux en situation de communication.
situation de  Activer des connaissances relatives au
- Improvisations spontanées
monologue  ou inspirées de scènes de la vie
Le
Comprendre 1. Savoir se positionner en tant que 3. Compréhension de l’écrit.
Dialoguer

et interpréter lecteur :
pour

- Exploitation des informations relatives au


des discours - Définir l’objectif de la lecture. para-texte pour émettre des hypothèses de
:

- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif. sens sur le contenu du texte.


raconter

écrits pour les


- Complétion d’un tableau identifiant les
Le

1. Planifier sa production au plan


Dialoguer

pragmatique et au plan du contenu : . Production de l’écrit :


pour

 Définir la finalité de l’écrit (ou


respecter la consigne donnée).
Types d’activités
 Activer des connaissances relatives à la (Les objectifs d’apprentissage retenus
situation de communication. constituent autant de critères d’évaluation
raconter :

Projet 02
Séquence 02
Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à réfléchir
- Identification des indices d’opinion - Identification des stratégies argumentatives, choix des
Pré-requis - Identification des rapports logiques implicites arguments au double plan : convaincre et/ou persuader
- Identification des modalisateurs de la certitude - Identification du rapport de l’opposition

Compétences à Objet Capacités / Volume Régulation /


d’étude
Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer Exemples d’objectifs d’apprentissage Remédiation

plaidoyerLe
Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant Étudier dans le support le système Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les
qu’auditeur : énonciatif pour faire apparaitre le degré modalités de réalisation du projet en rapport avec l’objet
interpréter des d’implication de l’énonciateur dans son d’étude (Possibilité d’introduire une mini séquence portant
discours oraux -Définir l’objectif d’écoute du document. sur le théâtre, pour les filières communes, dans le cas où la
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. discours par :
 La présence formelle (je, nous endogroupal et forme négocié relève de la mise en scène)
en tant que 2. Anticiper le sens d’un discours : Séquence 1 : Produire un texte pour plaider en faveur d’une
« on » à valeur générale ou endogroupale.)
récepteur ou
plaidoyerLe

Produire des 1. Planifier son propos :


messages  Définir la finalité du message oral 3- Production de l’oral
 Activer des connaissances relatives à Types d’activités
oraux en la situation de communication. (Les objectifs d’apprentissage retenus
situation de  Activer des connaissances relatives au constituent autant de critères d’évaluation
plaidoyerLe

Comprendre 1. Savoir se positionner en tant que


et Interpréter lecteur : - Compréhension de l’écrit :
- Définir l’objectif de la lecture.
Types d’activités
des discours
écrits et - Adapter sa modalité de lecture à l’objectif. - Exploitation des informations relatives
plaidoyerLe
1. Planifier sa production au plan pragmatique
Produire un et au plan du contenu :
4- Production de l’écrit :
 Définir la finalité de l’écrit (ou
texte en respecter la consigne donnée). Types d’activités
relation avec  Activer des connaissances relatives à la (Les objectifs d’apprentissage retenus
situation de communication.
l’argumentati  Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
constituent autant de critères d’évaluation

Le fait poétique : Travailler


sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
discours.
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.
Projet 03 Rédiger une nouvelle ayant pour décor un monde futuriste.
Séquence
- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Le narrateur. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les
Pré-requis - Les repères spatio-temporels. verbes de perception).
- La chronologie. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire
(Exemples) prévu
 Étudier les procédés
IV- La nouvelle d’anticipation

Comprendre et 1.Savoir se positionner Lancement du projet : Négocier en


Interpréter des en tant qu’auditeur : d’explication : classe les termes et les modalités de Noter sur le cahier
discours oraux - Définir son objectif d’écoute. réalisation d’un projet de recherche en journal toutes les
- Passages explicatifs, 1h
- Adapter sa modalité d’écoute rapport avec l’objet d’étude ou les objets modifications
en tant que - Passages descriptifs. d’étude.
à l’objectif. (remédiations) à
récepteur ou en  Étudier l’espace et le apporter au
2. Anticiper le sens d’un
tant discours : temps de la fiction : Séquence : Produire un récit déroulement des
qu’interlocuteur. - Émettre des hypothèses de identification des d’anticipation. séquences et des
sens sur le contenu du procédés d’anticipation : séances et qui seraient
message oral.
 étudier le cadre Mise en place de la séquence : consécutives aux
3.Retrouver les spatio-temporel : évaluation diagnostique. différentes évaluations.
différents niveaux
d’organisation d’un - l’espace futuriste
1- Compréhension de l’oral
discours  comme indice Types d’activités
- Distinguer les éléments temporel et comme  Étude du système énonciatif. Prévoir des activités
constitutifs de la situation de force agissante ; pour prendre en charge
 Repérage des procédés
communication. les difficultés recensées
(les champs lexicaux d’anticipation.
- Repérer la structure lors des évaluations.
dominante d’un message oral. relatifs à la science et
4.Élaborer des aux technologies du
futur).  Relevé du champ lexical de la
significations 
 le temps : science.
- Identifier les
informations contenues - indices et indicateurs  Repérage de mots inventés
explicitement dans le temporels. (néologisme).
message. - l’ordre de la
- Identifier le champ
lexical dominant.
narration et l’ordre
- Distinguer les de l’histoire.
informations essentielles (initiation)
des informations
accessoires. 1h

5. Réagir face à un
 Étudier l’ordre des
discours  actions :
- Prendre position par - la chronologie,
rapport au contenu. - le retour en arrière,
- Découvrir l’enjeu - l’anticipation.
discursif.
(La concordance des Noter sur le cahier
Produire des 1. Planifier son propos :
- Adapter le volume de la
temps). Séquence: Produire un récit journal toutes les
messages oraux
voix aux conditions  Initier au concept de d’anticipation. modifications
en situation de matérielles de la situation point de vue du (remédiations) à
monologue ou de communication. narrateur (la 2- Production de l’oral apporter au
d’interlocution 2. Organiser son propos : focalisation). Types d’activités déroulement des
- Respecter le temps 1h séquences et des
pour raconter  Étudier, dans les
imparti. séances et qui seraient
des événements supports, les noyaux et  Reformulation de l’information
3. Utiliser la langue d’une consécutives aux
fictifs en tenant façon appropriée : les catalyses à travers essentielle.
différentes évaluations.
compte des - Reformuler son propre l’emploi des temps  Présentation brève d’un lieu (le
contraintes liées propos quand c’est (temps du premier plan lycée, le village, la ville, …)
à la situation de nécessaire. vs temps de l’arrière- dans un monde futur.
- Maintenir une
communication. interaction en posant des plan) comme moyen de  Description, à partir d’images,
questions. distribution de de dessins, de schémas, d’un
- Manifester ses l’information. objet de la vie future (voiture,
réactions par
l’intonation, par des téléphone, …).
interjections.  Présentation des réflexions qu’un
- Reformuler les propos
texte d’anticipation suggère.
de l’autre pour vérifier sa
compréhension.  Évaluation de la prestation de
l’élève à l’aide d’une grille.

Comprendre et 1. Savoir se positionner en Noter sur le cahier


interpréter des tant qu’auditeur : Séquence : Produire un récit journal toutes les
- Adapter sa modalité de d’anticipation. modifications
discours écrits lecture à l’objectif. (remédiations) à
pour les 2. Anticiper le sens d’un 3- Compréhension de l’écrit apporter au
4à6h
restituer sous texte : Types d’activités déroulement des
- Exploiter les informations
forme de données par le para texte pour
 Etude du système énonciatif. séquences et des
comptes rendus séances et qui seraient
émettre des hypothèses de sens  Repérage des indices temporels. consécutives aux
objectifs à sur le contenu du
messageécrit.  Repérage des procédés différentes évaluations.
l’intention d’un d’anticipation.
3.Retrouver les différents
(des) niveaux d’organisation  Identification du narrateur.
destinataire(s) d’un texte  Prévoir des activités
- Distinguer les éléments  Relevé du champ lexical de la pour prendre en charge
précis. constitutifs de la situation de science. les difficultés recensées
communication.
- Repérer la progression  Repérage de mots inventés lors des évaluations.
thématique. (néologisme).
- Retrouver les éléments
assurant la cohésion du texte.  Repérage de la chronologie des
4.Élaborer des événements.
significations   Identification des faits de langue
- Identifier les informations dans leur rapport avec la visée
contenues explicitement
dans le texte.
de l’énonciateur.
- Regrouper des éléments  Sélection des informations
d’information pour essentielles.
construire des champs
lexicaux.  Repérage de noyaux et catalyses
- Distinguer les dans une séquence en prévision
informations essentielles des d’une fiche de lecture.
informations accessoires.
- Expliquer l’influence des  ….
structures syntaxiques sur le
texte.

5.Réagir face à un
discours 
- Prendre position par rapport
au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif

.
1. Planifier sa production au Noter sur le cahier
Produire un plan pragmatique et au plan Séquence : Produire un récit journal toutes les
discours pour du contenu : d’anticipation. modifications
raconter des - Respecter la consigne (remédiations) à
donnée. 3h
événements - Activer des connaissances
4- Production de l’écrit apporter au
fictifs en tenant relatives au domaine de Types d’activités déroulement des
référence dont on doit parler. séquences et des
compte des - Sélectionner les informations  Rédaction du compte rendu d’un séances et qui seraient
contraintes nécessaires à partir d’une consécutives aux
documentation.
récit d’anticipation.
liées à la différentes évaluations.
2. Organiser sa production :  Passage d’une BD d’anticipation à
situation de - Mettre en œuvre le un récit.
communication modèle d’organisation
suggéré par une consigne.  Réécriture de passages narratifs Prévoir des activités
et à l’enjeu
- Insérer harmonieusement les avec changement de point de pour prendre en charge
visé. énoncés au style direct ou vue du narrateur. les difficultés recensées
indirect. lors des évaluations.
3. Utiliser la langue d’une  Réécriture d’un récit après le
façon appropriée : changement d’une donnée
- Produire des phrases événementielle importante.
correctes au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à  Production de petits textes
la thématique, à la finalité de
l’écrit.
descriptifs présentant un décor
- Utiliser de manière adéquate futuriste (ville, habitat, école…).
les signes de ponctuation pour  Introduction de mots nouveaux
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit : dans ces textes descriptifs.
-Utiliser une grille d’auto  Présentation des réflexions qu’un
évaluation pour détecter ses texte d’anticipation suggère.
erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur  …
(mauvaise prise en compte du
lecteur ; mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes
de syntaxe, d’orthographe ;
non-respect des contraintes
pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une
stratégie de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

Le fait poétique : Travailler


sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
discours.
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
Séance bilan projet. 1h

Types d’activités :
- Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

Projet 04 Rédiger pour le compte d’une agence de voyages un reportage touristique sur une région d’Algérie afin d’attirer les touristes.
Séquence
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état,
- La description itinérante et description statique. les verbes de mouvement, les verbes de perception, les figures de
Pré-requis - La chronologie. style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage (Exemples) horaire prévu Remédiation
V- Le

Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant  Étudier dans le support Lancement du projet :Négocier en
interpréter des qu’auditeur : la typographie classe les termes et les modalités de 1h
discours oraux particulière du réalisation d’un projet de recherche en Noter sur le
- Définir son objectif d’écoute. rapport avec l’objet d’étude ou les objets
en tant que reportage (chapeau, cahier journal
- Adapter sa modalité d’écoute à d’étude. toutes les
reportage touristique / Le récit de voyages
récepteur ou en l’objectif. colonnes, source, etc.) modifications
tant  Étudier le rapport Séquence : Produire un reportage (remédiations) à
2. Anticiper le sens d’un
qu’interlocuteur. sémiologique entre touristique. apporter au
discours :
l’image, les autres Mise en place de la séquence : déroulement des
- Émettre des hypothèses de sens sur séquences et des
le contenu du message oral.
documents (cartes, évaluation diagnostique.
plans, feuilles de routes, séances et qui
Compréhension de l’oral
3. Retrouver les différents …) et le texte. seraient
Types d’activités
niveaux d’organisation d’un  Étudier le système consécutives aux
discours   Identification de la situation de différentes
énonciatif (référence
- Distinguer les éléments constitutifs de la situationnelle) par
communication et/ évaluations.
situation de communication. l’observation de l’ancrage d’énonciation.
- Repérer les énoncés investis dans la dans la réalité, du type  Identification du lieu présenté/
structure dominante du message oral. d’écrit, à travers les décrit. Prévoir des
indices paratextuels (nom activités pour
4.Élaborer des significations   Identification et interprétations
- Identifier les informations contenues
du journal, date de prendre en
explicitement dans le discours. parution, nom de des marques de la présence du charge les
- Distinguer les informations personnes ou leurs initiale, journaliste dans le texte du difficultés
essentielles des informations …) puis rechercher dans le reportage. recensées lors
accessoires. texte support l’intention
 Repérage des passages des évaluations.
- Interpréter oralement un schéma. communicative du
5. Réagir face à un discours  scripteur : descriptifs et des passages
- Prendre position par rapport au Informative : partager une narratifs et commentatifs.
contenu. expérience (le récit de
voyage).Incitative : le  Sélection des informations 1h
-Découvrir l’enjeu discursif.
reportage touristique. essentielles.
Produire des Noter sur le
messages oraux 1. Planifier son propos : Séquence : Produire un reportage cahier journal
- Activer des connaissances relatives  Étudier la structure du touristique. 1h toutes les
en situation de reportage et identifier
au domaine de référence dont on doit modifications
monologue ou parler. les différentes parties Production de l’oral (remédiations) à
d’interlocution - Adapter le volume de la voix aux (narrative, descriptive, Types d’activités apporter au
pour raconter conditions matérielles de la situation commentative). déroulement des
de communication.  Étudier les formes séquences et des
des événements  Présentation d’un lieu en
2. Organiser son propos : discursives investies dans séances et qui
réels en tenant - Respecter le temps imparti.
soulignant sa particularité.
le reportage : seraient
compte des - Assurer la cohésion du message - la narration (structure  Production de commentaires consécutives aux
contraintes liées pour établir des liens entre les chronologique), sur un lieu présenté (sur différentes
à la situation de informations. - la description (figures document sonore, visuel, carte évaluations.
- Utiliser adéquatement les supports de styles : la
communication. annexes.
postale, …).
3. Utiliser la langue d’une façon comparaison, la  Descriptions de lieux à partir
appropriée : métaphore, la d’illustrations diverses. Prévoir des
- Utiliser la syntaxe de l’oral. périphrase, la activités pour
- Soigner sa prononciation pour éviter personnification), prendre en
que l’auditoire ne fasse des contresens. - le commentaire
- Respecter le schéma intonatif de la charge les
(modalités difficultés
phrase.
appréciatives).
- Manifester ses réactions par recensées lors
l’intonation, par des interjections. des évaluations.
- Reformuler les propos de l’autre pour  Étudier l’itinéraire du
vérifier sa compréhension. scripteur à travers les
verbes de mouvements ou
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant de déplacement. Noter sur le
interpréter des qu’auditeur   Étudier les verbes de Séquence :Produire un reportage cahier journal
- Adapter sa modalité de lecture à perception visuelle touristique. toutes les
discours écrits l’objectif. employés dans le texte modifications
pour les restituer 2. Anticiper le sens d’un texte  support. 1- Compréhension de l’écrit (remédiations) à
- Exploiter les informations relatives 4à6h
sous forme de Types d’activités apporter au
comptes rendus au paratexte et à l’aire scripturale du déroulement des
texte dans son ensemble pour émettre séquences et des
objectifs à des hypothèses sur son contenu.  Identification de la situation de
séances et qui
l’intention d’un 3.Retrouver les différents communication et/ d’énonciation
seraient
(des) niveaux d’organisation d’un  Identification du lieu consécutives aux
texte  présenté/décrit dans le texte.
destinataire(s) différentes
- Distinguer les éléments constitutifs
précis. de la situation de communication.  Complétion d’un plan ou d’une évaluations.
- Repérer la progression thématique. carte à l’aide des informations du
- Retrouver les éléments assurant la texte.
cohésion du texte. Prévoir des
activités pour
 Identification et interprétations
4.Élaborer des significations  prendre en
des marques de la présence du
- Identifier les informations charge les
journaliste dans le texte du
contenues explicitement dans le difficultés
reportage.
texte. recensées lors
- Distinguer les informations  Repérage des passages descriptifs des évaluations.
essentielles des informations et des passages narratifs et
accessoires. commentatifs.
- Expliquer l’influence des  Repérage des différentes étapes
structures syntaxiques sur le texte. d’un voyage.
- Expliquer le rapport entre le
 Tracé d’itinéraires inspirés des
linguistique et l’iconique.
voyages de grands explorateurs
5.Réagir face à un discours 
- Prendre position par rapport au (Christophe Colomb, Marco Polo,
contenu. Ibn Battuta, etc.).
-Découvrir l’enjeu discursif.  Identification des procédés
employés par le journaliste/
l’auteur pour inciter le lecteur à
visiter le lieu décrit.
 Sélection des informations
essentielles.
 …

1. Planifier sa production au plan


Produire un pragmatique et au plan du contenu : Séquence : Produire un reportage
discours pour - Respecter la consigne donnée. touristique.
raconter des - Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler. 3h
événements - Sélectionner les informations Production de l’écrit
réels en tenant nécessaires à partir d’une documentation. Types d’activités
compte des 2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le modèle
contraintes d’organisation suggéré par une consigne
 Description d’un lieu à partir
liées à la ou le modèle d’organisation le plus d’une illustration.
situation de
adéquat à la situation de communication.  Emploi de figures de style pour
- Insérer harmonieusement les énoncés
communication narratifs, descriptifs et les énoncés au
enrichir une description.
et à l’enjeu visé. style direct ou indirect.  Rédaction d’une description
3. Utiliser la langue d’une façon d’un lieu (description itinérante
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
ou statique).
syntaxique.  Rédactions de notes de voyage.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.  Rédaction d’un court reportage
- Utiliser de manière adéquate les signes à partir de notes de voyage.
de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.  Production de dépliants
4. Réviser son écrit : touristiques.
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
 Production d’un reportage sur
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise un lieu touristique, historique,
prise en compte du lecteur ; mauvais ou qui présente une
traitement de l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe,
particularité quelconque.
d’orthographe ; non-respect des …
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

Le fait poétique : Travailler


sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
discours.
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE


MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE

JUILLET 2019

Niveau : 2 AS FILIERES COMMUNES


Notes explicatives

1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production
de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou
de la séquence.
10.Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer  » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11.Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau
synoptique + objets d’étude). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12.Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors
de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer
l’élève, en amont, à la production écrite.
13.Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.
Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par
la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à
l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de
communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués
par la subjectivité). Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.

L’apprenant est capable de :


- Comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou de
plusieurs destinataires précis ;
- Produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudié en 1ère année en respectant la situation de communication
et l’enjeu communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié.
Sommaire
Synopsis 2èmeannée secondaire
2. Filières communes
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire

Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour


Projet 1
Séquence 01 + 02
Le discours objectivé présenter les grandes réalisations scientifiques et 08 semaines 39
techniques de notre époque.

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire

Le plaidoyer et le Produire un texte à dominante argumentative pour


Projet 02
Séquence 01 + 02
réquisitoire défendre ou dénoncer une opinion, un fait ou un point de 08 semaines 48
vue.

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire

Projet 03 Relater pour se représenter un monde futur :


Séquence
La nouvelle
Rédiger une nouvelle d’anticipation
04 semaines 53

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Relater des faits et décrire des
Projet 04 Rédiger un reportage sur votre région, ville ou village pour
Séquence
endroits pour informer ou agir
la/le faire connaître.
04 semaines 58
sur le destinataire.

Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
Séquence 01 + 02 techniques de notre époque.
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif. - Formuler une explication en exploitant des informations (les
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la
nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et neutralité de l’auteur, progression à thème constant,
Pré-requis grammaticale). structuration logique ou chronologique, le présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif. - Identifier les articulations dans la structure du texte explicative
(articulateurs logiques de classement)
Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence Remédiation
installer d’étude horaire
d’apprentissage
discoursLe discoursLe

Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant Étudier le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en
qu’auditeur : pour aboutir à la visée classe les termes et les modalités de
interpréter des
- Adapter sa modalité d’écoute à communicative de l’auteur. réalisation d’un projet de recherche
discours l’objectif. en rapport avec l’objet d’étude ou les
 Lexique de l’observation,
objectivés, en 2. Anticiper le sens d’un description, hypothèses, règle objets d’étude.

Produire des 1. Planifier son propos : Étudier le système Séquence 1 


exposés oraux à - Activer des connaissances énonciatif pour aboutir à la
partir d’un plan. relatives au domaine de référence visée communicative de
dont on doit parler. Production de l’oral
- Adapter le volume de la voix aux l’auteur.
discoursLe

Comprendre et 2. Savoir se positionner en Étudier le système Séquence 1 


tant qu’auditeur : énonciatif pour aboutir à la Compréhension de l’écrit
interpréter des
discours écrits en - Adapter sa modalité de lecture à
visée communicative de Types d’activités
vue de les l’objectif. l’auteur. Exploitation des éléments
discoursLe
Produire un 3. Planifier sa production Étudier le système Séquence 1 
discours en relation au plan pragmatique et au plan énonciatif pour aboutir à la
avec l’objet du contenu :
visée communicative de  Production de l’écrit
d’étude, en tenant
- Activer des connaissances relatives l’auteur.
compte des Types d’activités

discoursLe
Savoir se positionner en tant Étudier le système Séquence 2 : Produire un texte
qu’auditeur : énonciatif pour aboutir à la pour démontrer, prouver un fait.
- Adapter sa modalité de lecture à visée communicative de
l’objectif. l’auteur.  Compréhension de
l’oral
discoursLe

1.Planifier sa production au plan Étudier le système Séquence 2 :


pragmatique et au plan du énonciatif pour aboutir à la Production de l'oral :
contenu :
visée communicative de
- Activer des connaissances relatives - Prise de notes ordonnées à partir
au domaine de référence dont on doit l’auteur.
d’une expérience pour en faire un
discoursLe

Savoir se positionner en tant Étudier le système Séquence 2 :


qu’auditeur : énonciatif pour aboutir à la Compréhension de l’écrit
- Adapter sa modalité de lecture à visée communicative de Identification du discours objectivé
l’objectif. l’auteur. et repérage de ses articulations.
 Situation d’énonciation du texte
discoursLe
1. Planifier sa production au plan Étudier le système Séquence 2 :
pragmatique et au plan du énonciatif pour aboutir à la
contenu :
visée communicative de Production de l’écrit 
- Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit l’auteur.
-Reconstitution d’une expérience à

Le fait poétique : Travailler


sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
discours.
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.
Projet 02
Séquence 01 + 02
Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à réfléchir
1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre 4. Identifier la tournure exclamative et la tournure
2. Identifier les marques de la langue orale. interrogative investies dans le support
Pré-requis 3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la 5. Identifier les indices spatio-temporels.
ponctuation caractéristique du texte théâtral. 6. Identifier des différents types de phrases.
Régulati
Compétences à Objet Capacités / Volume on /
Ressources Déroulement de la séquence
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire Remédiat
ion
1.Savoir se positionner en tant Etudier dans le support le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les
pour faire apparaitre le degré d’implication de modalités de réalisation du projet en rapport avec l’objet
qu’auditeur : l’énonciateur dans son discours par : d’étude (Possibilité d’introduire une mini séquence portant
-Définir l’objectif d’écoute du document.  La présence formelle (je, nous sur le théâtre, pour les filières communes, dans le cas où la
- Adapter sa modalité d’écoute à endogroupal et « on » à valeur générale forme négocié relève de la mise en scène)
ou endogroupale.)
l’objectif. Séquence 1 : Produire un texte pour plaider en faveur d’une
 L’absence des marques formelles en personne, d’une opinion ou d’une cause.
2. Anticiper le sens d’un discours : tant que stratégie argumentative.
- Emettre des hypothèses de sens sur le  Initier à l’étude des modalisations
Mise en place de la séquence : (évaluation
contenu du message oral. appréciatives comme outils

Le plaidoyer et le réquisitoire
diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
linguistiques d’expression de la
3.Retrouver les différents niveaux subjectivité.
d’organisation d’un discours  5- Compréhension de l’oral
Étudier les stratégies argumentatives au plan
Types d’activités
Comprendre et - Distinguer les éléments constitutifs de lexical : la persuasion et la conviction.
la situation de communication. Étudier dans le support l’implicite dans
interpréter des l’expression des rapports logiques. - Exploitation des informations données par le
- Repérer la structure dominante d’un professeur avant écoute pour émettre des
discours oraux Étudier la structure de l’argumentation dans ses
hypothèses de sens sur le contenu du message
message oral. deux variantes de la défense et de la réfutation
en tant que 4. Élaborer des significations : d’une thèse. oral.
récepteur ou Étudier le mouvement concessif comme stratégie - Complétion d’un tableau identifiant les différents
 Identifier les informations contenues paramètres de la situation de communication.
argumentative. (Certes… mais…)
en tant explicitement dans le message. Étudier le coordonnant « mais » comme outil de - Identification de la thèse défendue, des arguments,
qu’interlocuteur.  Identifier le champ lexical dominant. correction d’une opinion. des exemples.
 Repérer les marques de l’énonciation. Étudier dans le support l’expression de - Identification des types d’arguments, de leur
l’opposition lexicale (l’antonymie par dérivation)
 Mettre en évidence l’implicite par la Distinguer les rapports d’opposition et de
enchainement…
connaissance du contexte. concession dans le cadre du réquisitoire.
- Repérage et analyse du type de lexique utilisé et
justification de son emploi.
 Établir des relations entre les Étudier les types d’arguments (logique,
d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon - Analyse de la stratégie argumentative.
informations pour faire des déductions, positive dans le plaidoyer et de façon négative dans - Justification du choix ou des choix énonciatifs.
des prédictions. le réquisitoire) - Réaction face au contenu.
5. Réagir face au texte : Étudier et analyser les registres de langue pour
montrer la spécificité du discours.
- Prendre position par rapport au Étudier le lexique mélioratif et le lexique
contenu. péjoratif en fonction de la visée communicative.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs.
plaidoyerLe

Produire des 1. Planifier son propos :


messages  Définir la finalité du message oral 6- Production de l’oral
 Activer des connaissances relatives à Types d’activités
oraux en la situation de communication. (Les objectifs d’apprentissage retenus
situation de  Activer des connaissances relatives au constituent autant de critères d’évaluation
plaidoyerLe
Comprendre 1.Savoir se positionner en tant que
et Interpréter lecteur : - Compréhension de l’écrit :
- Définir l’objectif de la lecture.
Types d’activités
des discours
écrits et plaidoyerLe - Adapter sa modalité de lecture à l’objectif. - Exploitation des informations relatives

1. Planifier sa production au plan pragmatique


Produire un et au plan du contenu :
7- Production de l’écrit :
 Définir la finalité de l’écrit (ou
texte en respecter la consigne donnée). Types d’activités
relation avec  Activer des connaissances relatives à la (Les objectifs d’apprentissage retenus
situation de communication.
l’argumentation  Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
constituent autant de critères d’évaluation

Le fait poétique : Travailler


sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
discours.
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

Projet 3 Rédiger une nouvelle ayant pour décor un monde futuriste.


Séquence
- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Le narrateur. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les
Pré-requis - Les repères spatio-temporels. verbes de perception).
- La chronologie. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire
(Exemples) prévu
 Étudier les procédés

IV- La nouvelle d’anticipation


Comprendre et 1.Savoir se positionner Lancement du projet : Négocier en
interpréter des en tant qu’auditeur : d’explication: classe les termes et les modalités de Notersur le cahier
- Définir son objectif d’écoute. réalisation d’un projet de recherche en journaltoutes les
discours oraux - Adapter sa modalité d’écoute à - Passages explicatifs, 1h
rapport avec l’objet d’étude ou les objets modifications
en tant que l’objectif. - Passages descriptifs. d’étude.
2. Anticiper le sens d’un  Étudier l’espace et le (remédiations) à
récepteur ou en discours : apporter au
tant - Émettre des hypothèses de sens temps de la fiction : Séquence : Produire un récit déroulement des
qu’interlocuteur. sur le contenu du message oral. identification des d’anticipation. séquences et des
3. Retrouver les procédés d’anticipation : séances et qui seraient
différents niveaux
 étudier le cadre Mise en place de la séquence : consécutives aux
d’organisation d’un évaluation diagnostique différentes évaluations.
discours  spatio-temporel :
Compréhension de l’oral
- Distinguer les éléments - l’espace futuriste
constitutifs de la situation de Types d’activités
communication. comme indice
- Repérer la structure dominante temporel et comme  Étude du système énonciatif. Prévoir des activités
pour prendre en charge
d’un message oral.
force agissante ;  Repérage des procédés
4.Élaborer des les difficultés recensées
(les champs lexicaux d’anticipation.
significations  lors des évaluations.
- Identifier les informations relatifs à la science et
contenues explicitement dans le
message. aux technologies du  Relevé du champ lexical de la
- Identifier le champ lexical futur). science.
dominant.
 le temps :
- Distinguer les informations
- indices et indicateurs
 Repérage de mots inventés
essentielles des informations
accessoires. temporels. (néologisme
5.Réagir face à un - l’ordre de la narration
discours  et l’ordre de l’histoire.
- Prendre position par rapport
au contenu. (initiation)
- Découvrir l’enjeu discursif.

Produire des 1. Planifier son propos : Noter sur le cahier


- Adapter le volume de la  Étudier l’ordre des Séquence: Produire un récit journal
messages oraux
voix aux conditions actions : d’anticipation. toutes les modifications
en situation de matérielles de la situation - la chronologie, (remédiations) à
monologue ou de communication. 5- Production de l’oral apporter au
- le retour en arrière
d’interlocution 2. Organiser son propos : Types d’activités déroulement des
- Respecter le temps
- l’anticipation. 1h
pour raconter séquences et des
imparti. (La concordance des séances et qui seraient
des événements temps).  Reformulation de l’information
3. Utiliser la langue d’une consécutives aux
fictifs en tenant essentielle.
façon appropriée :  Initier au concept de différentes évaluations.
compte des - Reformuler son propre point de vue du  Présentation brève d’un lieu (le
contraintes liées propos quand c’est lycée, le village, la ville, …)
à la situation de nécessaire. narrateur (la dans un monde futur.
- Maintenir une focalisation).
communication.
interaction en posant des  Description, à partir d’images,
questions.
 Étudier, dans les de dessins, de schémas, d’un
- Manifester ses supports, les noyaux et objet de la vie future (voiture,
réactions par les catalyses à travers téléphone, …).
l’intonation, par des l’emploi des temps
interjections. (temps du premier plan
 Présentation des réflexions qu’un
- Reformuler les propos texte d’anticipation suggère.
vs temps de l’arrière-
de l’autre pour vérifier sa  Évaluation de la prestation de
compréhension.
plan) comme moyen de
distribution de l’élève à l’aide d’une grille.
Comprendre et 1. Savoir se positionner l’information. Noter sur le cahier
interpréter des en tant qu’auditeur : Séquence : Produire un récit journal toutes les
- Adapter sa modalité de d’anticipation. modifications
discours écrits (remédiations) à
lecture à l’objectif.
pour les 6- Compréhension de l’écrit apporter au
2. Anticiper le sens d’un 4à6h
restituer sous Types d’activités déroulement des
texte :
forme de - Exploiter les informations  Étude du système énonciatif. séquences et des
comptes rendus données par le paratexte séances et qui seraient
 Repérage des indices temporels. consécutives aux
objectifs à pour émettre des
hypothèses de sens sur le  Repérage des procédés différentes évaluations.
l’intention d’un contenu du message écrit. d’anticipation.
(des)  Identification du narrateur.
3.Retrouver les
destinataire(s) différents niveaux Prévoir des activités
 Relevé du champ lexical de la pour prendre en charge
précis. d’organisation d’un
texte 
science. les difficultés recensées
- Distinguer les éléments  Repérage de mots inventés lors des évaluations.
constitutifs de la situation (néologisme).
de communication.
- Repérer la progression  Repérage de la chronologie des
thématique. événements.
- Retrouver les éléments  Identification des faits de langue
assurant la cohésion du dans leur rapport avec la visée
texte.
de l’énonciateur.
4.Élaborer des
significations   Sélection des informations
- Identifier les essentielles.
informations contenues  Repérage de noyaux et catalyses
explicitement dans le dans une séquence en prévision
texte.
- Regrouper des éléments d’une fiche de lecture.
d’information pour
construire des champs
 ….
lexicaux.
- Distinguer les
informations essentielles
des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur
le texte.

5. Réagir face à un
discours 
-Prendre position par
rapport au contenu.
- Découvrir l’enjeu
discursif.
1. Planifier sa production Noter sur le cahier
Produire un Séquence : Produire un récit
au plan pragmatique et journal toutes les
discours pour au plan du contenu : d’anticipation. modifications
raconter des - Respecter la consigne 3h (remédiations) à
événements donnée. 7- Production de l’écrit apporter au
- Activer des connaissances Types d’activités déroulement des
fictifs en tenant relatives au domaine de séquences et des
compte des référence dont on doit  Rédaction du compte rendu d’un séances et qui seraient
parler. consécutives aux
contraintes récit d’anticipation.
différentes évaluations.
liées à la
situation de
- Sélectionner les
communication
informations nécessaires à  Passage d’une BD d’anticipation à Prévoir des activités
et à l’enjeu partir d’une documentation. un récit. pour prendre en charge
les difficultés recensées
visé. 2. Organiser sa  Réécriture de passages narratifs
lors des évaluations.
production : avec changement de point de
- Mettre en œuvre le vue du narrateur.
modèle d’organisation
suggéré par une consigne.  Réécriture d’un récit après le
- Insérer harmonieusement changement d’une donnée
les énoncés au style direct événementielle importante.
ou indirect.  Production de petits textes
3. Utiliser la langue d’une descriptifs présentant un décor
façon appropriée : futuriste (ville, habitat, école…).
- Produire des phrases
correctes au plan
 Introduction de mots nouveaux
syntaxique. dans ces textes descriptifs.
- Utiliser le lexique  Présentation des réflexions qu’un
adéquat à la thématique, à texte d’anticipation suggère.
la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière  …
adéquate les signes de
ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur
(mauvaise prise en compte du
lecteur ; mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes
de syntaxe, d’orthographe ;
non-respect des contraintes
pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une
stratégie de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

Le fait poétique : sensibiliser les Travailler les formes


apprenants à l’aspect esthétique de la 1h poétiques utilisées
habituellement dans
langue et aux images du discours à divers discours.
Le fait poétique
partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le projet.
1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

Projet 04 Rédiger pour le compte d’une agence de voyages un reportage touristique sur une région d’Algérie afin
Séquence d’attirer les touristes.
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état,
- La description itinérante et description statique. les verbes de mouvement, les verbes de perception, les figures de
Pré-requis - La chronologie. style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage (Exemples) horaire prévu Remédiation

 Étudier dans le

V- Le reportage touristique / Le récit de voyages


Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant Lancement du projet :Négocier en
interpréter des qu’auditeur : support la typographie classe les termes et les modalités de 1h
discours oraux réalisation d’un projet de recherche en
- Définir son objectif d’écoute. particulière du Noter sur le
rapport avec l’objet d’étude ou les objets cahier journal
en tant que - Adapter sa modalité d’écoute à reportage (chapeau, d’étude. toutes les
récepteur ou en l’objectif. colonnes, source, etc.) modifications
tant 2. Anticiper le sens d’un  Étudier le rapport Séquence : Produire un reportage (remédiations) à
qu’interlocuteur. discours : sémiologique entre touristique. apporter au
- Émettre des hypothèses de sens sur l’image, les autres Mise en place de la séquence : déroulement des
le contenu du message oral. documents (cartes, évaluation diagnostique. séquences et des
3. Retrouver les différents plans, feuilles de routes, Compréhension de l’oral séances et qui
niveaux d’organisation d’un …) et le texte. Types d’activités seraient
discours   Identification de la situation de consécutives aux
 Étudier le système différentes
- Distinguer les éléments constitutifs énonciatif (référence communication et/ évaluations.
de la situation de communication. situationnelle) par d’énonciation.
- Repérer les énoncés investis dans la l’observation de l’ancrage  Identification du lieu présenté/
structure dominante du message oral. dans la réalité, du type décrit. Prévoir des
4.Élaborer des significations  d’écrit, à travers les activités pour
- Identifier les informations indices paratextuels (nom  Identification et interprétations
des marques de la présence du 1h prendre en
contenues explicitement dans le du journal, date de charge les
discours. parution, nom de journaliste dans le texte du difficultés
- Distinguer les informations personnes ou leurs reportage. recensées lors
essentielles des informations initiale, …) puis  Repérage des passages des évaluations.
accessoires. rechercher dans le texte
- Interpréter oralement un schéma. descriptifs et des passages
support l’intention
5.Réagir face à un discours  narratifs et commentatifs.
communicative du
- Prendre position par rapport au scripteur : Informative :  Sélection des informations
contenu. essentielles.
partager une expérience
-Découvrir l’enjeu discursif.
(le récit de voyage).
Produire des 1. Planifier son propos : Noter sur le cahier
Incitative : le reportage
messages oraux - Activer des connaissances relatives au Séquence : Produire un reportage journal toutes les
domaine de référence dont on doit parler. touristique. modifications
touristique. 1h
en situation de - Adapter le volume de la voix aux (remédiations) à
conditions matérielles de la situation de
monologue ou
communication.
 Étudier la structure du Production de l’oral apporter au
déroulement des
d’interlocution 2. Organiser son propos : reportage et identifier Types d’activités séquences et des
pour raconter - Respecter le temps imparti. les différentes parties séances et qui
des événements - Assurer la cohésion du message pour (narrative, descriptive,  Présentation d’un lieu en seraient
établir des liens entre les informations. consécutives aux
réels en tenant - Utiliser adéquatement les supports commentative). soulignant sa particularité. différentes
compte des annexes.  Étudier les formes  Production de commentaires évaluations.
contraintes liées 3. Utiliser la langue d’une façon discursives investies sur un lieu présenté (sur
appropriée :
à la situation de - Utiliser la syntaxe de l’oral.
dans le reportage : document sonore, visuel, carte Prévoir des
activités pour
communication. - Soigner sa prononciation pour éviter - la narration (structure postale, …). prendre en charge
que l’auditoire ne fasse des contresens. chronologique),  Descriptions de lieux à partir les difficultés
- Respecter le schéma intonatif de la - la description (figures recensées lors des
phrase. d’illustrations diverses.
- Manifester ses réactions par de styles : la évaluations.
l’intonation, par des interjections. comparaison, la
- Reformuler les propos de l’autre pour métaphore, la
vérifier sa compréhension.
périphrase, la
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant Noter sur le cahier
personnification), Séquence : Produire un reportage
interpréter des qu’auditeur  journal toutes les
- Adapter sa modalité de lecture à - le commentaire touristique. modifications
discours écrits l’objectif. (modalités (remédiations) à
pour les restituer 2. Anticiper le sens d’un texte  appréciatives). Compréhension de l’écrit apporter au
- Exploiter les informations relatives au 4à6h déroulement des
sous forme de Types d’activités séquences et des
paratexte et à l’aire scripturale du texte
comptes rendus dans son ensemble pour émettre des  Étudier l’itinéraire du  Identification de la situation de séances et qui
objectifs à hypothèses sur son contenu. scripteur à travers les communication et/ seraient
3.Retrouver les différents consécutives aux
l’intention d’un verbes de mouvements d’énonciation
niveaux d’organisation d’un différentes
(des) ou de déplacement.  Identification du lieu évaluations.
texte 
destinataire(s) - Distinguer les éléments constitutifs de la  Étudier les verbes de présenté/décrit dans le texte.
précis. situation de communication. perception visuelle  Complétion d’un plan ou d’une
- Repérer la progression thématique. Prévoir des
employés dans le texte carte à l’aide des informations activités pour
- Retrouver les éléments assurant la
cohésion du texte. support. du texte. prendre en charge
les difficultés
4.Élaborer des significations   Identification et interprétations recensées lors des
- Identifier les informations
des marques de la présence du évaluations.
contenues explicitement dans le
texte. journaliste dans le texte du
reportage.
- Distinguer les informations  Repérage des passages descriptifs
essentielles des informations et des passages narratifs et
accessoires. commentatifs.
- Expliquer l’influence des  Repérage des différentes étapes
structures syntaxiques sur le texte. d’un voyage.
- Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.  Tracé d’itinéraires inspirés des
5.Réagir face à un discours  voyages de grands explorateurs
- Prendre position par rapport au (Christophe Colomb, Marco Polo,
contenu. Ibn Battuta, etc.).
-Découvrir l’enjeu discursif.
 Identification des procédés
employés par le journaliste/
l’auteur pour inciter le lecteur à
visiter le lieu décrit.
 Sélection des informations
essentielles.

1. Planifier sa production au plan
Produire un pragmatique et au plan du contenu : Séquence : Produire un reportage
discours pour - Respecter la consigne donnée. touristique.
raconter des - Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler. 3h
événements - Sélectionner les informations 2- Production de l’écrit
réels en tenant nécessaires à partir d’une documentation. Types d’activités
compte des 2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le
contraintes modèle d’organisation suggéré par une
 Description d’un lieu à partir
liées à la consigne ou le modèle d’organisation le d’une illustration.
plus adéquat à la situation de  Emploi de figures de style pour
situation de communication.
communication - Insérer harmonieusement les énoncés enrichir une description.
et à l’enjeu visé. narratifs, descriptifs et les énoncés au  Rédaction d’une description
style direct ou indirect.
3. Utiliser la langue d’une façon
d’un lieu (description itinérante
appropriée : ou statique).
- Produire des phrases correctes au plan  Rédactions de notes de voyage.
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la  Rédaction d’un court reportage
thématique, à la finalité de l’écrit. à partir de notes de voyage.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture de  Production de dépliants
l’écrit. touristiques.

4. Réviser son écrit :  Production d’un reportage sur


-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux. un lieu touristique, historique,
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise ou qui présente une
prise en compte du lecteur ; mauvais particularité quelconque.
traitement de l’information (contenu) ; …
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe,
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

Le fait poétique : sensibiliser les Travailler les formes


apprenants à l’aspect esthétique de la 1h poétiques utilisées
habituellement dans
langue et aux images du discours à divers discours.
Le fait poétique
partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le projet.
1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.