Universidad Nacional de La Plata

Quinto Año • 2011

Materias optativas
y
Seminarios
Guía de orientación
-2011-

Colegio Nacional
“Rafael Hernández”
 ÍNDICE GENERAL
ÁREA CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y SOCIALES
Seminario Problemáticas de La Plata y Gran La Plata .............................................. 3
Itinerarios Urbanos - Una lectura transversal de la ciudad ....................................... 5
Seminario de Sociología Nacional ........................................................................... 7
Los medios y sus fines (MyF) ................................................................................. 9
ÁREA CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
Ciencias de la Tierra ............................................................................................
Salud y Sociedad .................................................................................................
Ecología y Proyectos Ambientales ........................................................................
Introducción a la Fisicoquímica .............................................................................
Técnicas de Producción (Farmacéutica, Textil y Metalúrgica) .................................
Geometría en el Arte ............................................................................................
ÁREA ESTÉTICA Y COMUNICACIÓN
Taller de Programación ......................................................................................... 26
Diseño asistido por computadora en dos y tres dimensiones. (Autocad). ................. 28
Diseño en Comunicación Visual ............................................................................. 31
Taller de Expresión Escrita y Creación Literaria ..................................................... 33
Programa de Taller de Historia del Rock Nacional de 5º año .................................. 34
- 2-
Seminario Problemáticas de La Plata y
Gran La Plata
Docentes: Luis Dulout - Mariana Dulout
Fundamentación
La ciudad de La Plata constituye una pieza singular en su relación con el área
metropolitana bonaerense, constituyendo, tanto demográfica como
económicamente, el segundo centro de dicha área. Junto con los partidos de
Berisso y Ensenada conforma una unidad socio histórica, con su propia
conformación geográfica. La ciudad de La Plata constituye un escenario en el
12 que se distinguen una serie compleja de fenómenos sociales, políticos, económicos
15 y culturales que se visualizan en distintos conflictos y problemáticas relativas el
17 modo en que los actores sociales valoran objetiva y subjetivamente, el espacio
20 urbano.
23 La complejidad de esa problemática reclama en su tratamiento, un abordaje
24 interdisciplinario en las Ciencias Sociales. A partir de este convencimiento, se
propone para el Seminario al aporte teórico y metodológico de la Antropología en
sentido amplio con el objetivo desarrollar criterios de valoración que produzcan
conocimientos sobre el objeto de estudio y la discusión en base a los marcos
conceptuales de las Ciencias Sociales. Por último, se busca la elaboración de un
proyecto de investigación acerca de los problemas sociales, culturales y espaciales
del Gran La Plata.
El alumno que opte por el Seminario tendrá la oportunidad de conocer la
región en la que vive y en la que desarrollará los próximos años de su vida.
También, un acercamiento a los estudios sobre el fenómeno urbano con perspectiva
holística y de su entorno social y físico inmediato.
También tendrá la oportunidad de realizar un Proyecto de Investigación,
valorando las etapas de su desarrollo del trabajo. Los materiales y métodos del
trabajo de campo en ciencias sociales.
Hilos conductores
• La Plata: ciudad planificada antes de ser habitada.
• Identidad y Percepción del Espacio, la ciudad, sus ámbitos y los actores
sociales.
UNIDAD 1 Tópico generativo
¿Cuáles son las particularidades de la Ciudad de La Plata? ¿Cómo se relaciona
con el ámbito fisiográfico de la región? ¿Por qué es un modelo de urbanismo del
Área Ciencias Humanísticas y Sociales - 3-
siglo XIX? establezca.
• Segundo bimestre
Temas: Presentación de un trabajo de investigación realizado en grupos, sobre el
• Los desarrollos urbanos en América Latina y el modelo de progreso bajo tema seleccionado, la búsqueda del marco conceptual, descripción y justificación
las alas del positivismo científico. del objeto de estudio y presentación e conclusiones
• Las metas urbanísticas del siglo XIX y la expresión en un modelo espacial La modalidad implica un coloquio final donde cada grupo cuenta o expone su
en la actualidad. trabajo a pares y docente "similar" a un Congreso de Ciencias.
• Modelo higienista e ideas de progreso social en las urbes.
Bibliografía
El Estado en América Latina y la Argentina como organizador central de la • Barreto, M: Apuntes Metodológicos Sobre Antropología Urbana. NAYA año
vida urbana. 2, Número 13 - Mayo 1997
• Amaral, R: U Homen urbano. Traducción de la Cátedra. Departamento de
Antropologia da Universidade de São Paulo. USP. São Paulo, 1992.
UNIDAD 2 Tópico generativo

¿Por qué es posible aplicar en concepto de diversidad a las sociedades

modernas? ¿Qué significa la multiculturalidad? ¿Cómo se da su expresión en La
Plata?
Temas:
• La diversidad, un concepto aplicado a las sociedades modernas.
• La multiculturalidad y su expresión en La Plata.
UNIDAD 3 Tópicos generativos
¿Por qué es posible aplicar en concepto de diversidad a las sociedades
modernas? ¿Qué significa la multiculturalidad? ¿Cómo se da su expresión en La
Plata?
Itinerarios Urbanos
Prof.: Marcelo Bourgeois
Fundamentación
El presente programa tiene como fundamento abordar el fenómeno urbano
en sus múltiples dimensiones, articulado bajo los principios que derivan del
paradigma interpretativo de las Ciencias Sociales y del Territorio (Urbanismo y
Arquitectura), en general, y de la Geografía en particular.
Bajo esta mirada, estimamos un acercamiento al hecho urbano que permita
a lo largo del Seminario, posicionar y comprometer a los alumnos en las múltiples
lecturas que el mismo despierta a partir de las experiencias individuales y colectivas
en su barrio y en su ciudad como un todo.

UNIDAD 4 Tópicos generativos HILOS CONDUCTORES

1. Pregunta: ¿Cómo podemos comprender la ciudad?
¿Por qué es posible utilizar el marco de las Metodologías de investigación 2. Pregunta: ¿Cuál es nuestra manera de conectarnos con la ciudad?
sociocultural? ¿Qué importancia tienen la Observación crítica y participativa? ¿Cómo
se elabora un Proyecto de Investigación?
Itinerario 1: La Ciudad de la Ciudad
Evaluación Temas:
• Primer bimestre • La ciudad, un objeto de difícil aproximación teórica.
Parcial escrito: se evaluará la comprensión y aplicación de los conceptos • El espacio urbano: criterios y campos de análisis.
desarrollados en clase, las relaciones conceptuales y el desarrollo teórico que se • La estructura y funcionalidad urbana: uso y apropiación del suelo.

- 4- Área Ciencias Humanísticas y Sociales Área Ciencias Humanísticas y Sociales - 5-

Itinerario 2: La Ciudad de la Ficción
• La ciudad de la literatura.
• La ciudad del cine.
Itinerario 3: La Ciudad del Caminante
• Imaginarios urbano: la construcción del espacio percibido y de la identidad
colectiva.
• Estudios de caso: el barrio.
• Utopías y distopías urbanas: un diálogo conflictivo entre lo real y lo ideal.
Itinerario 1:
• Lectura comprensiva y crítica de bibliografía sugerida, artículos periodísticos,
documentos cartográficos y fuentes escritas, orales y audiovisuales, a través de
la ejecución de trabajos áulicos grupales.
• Aplicación de conceptos y metodologías de la Geografía y de las Ciencias
Sociales y del Territorio, que permitan comprender el fenómeno urbano.
Itinerario 2:
• Comparación de casos y procesos que permitan comprender las similitudes
y diferencias de las diversas experiencias urbanas.
• Posición crítica y reflexiva frente al estudio del acontecer urbano.
Itinerario 3:
• Diseño y elaboración de investigaciones escolares sobre temáticas
abordadas a lo largo del curso.
• Sensibilidad para reconocerse parte de la trama urbana.
Bibliografía Obligatoria:
• Calvino, I. Las ciudades invisibles. Siruela, Madrid, 1998.
• Hardoy, J. Repensar la ciudad latinoamericana. CEAL, Buenos Aires, 1990.
Cap. I
Seminario de Sociología Nacional
Prof.: Aritz Recalde
Fundamentación
El programa va a desarrollar una interpretación y un análisis crítico del legado
de un grupo intelectuales de la sociología de nuestro país, incluyendo la producción
de pensadores que formaron parte del Colegio. El debate del curso está centrado
en la puesta en cuestionamiento del fenómeno político, económico y cultural
denominado como "dependencia". Dicho término implica que las principales
decisiones de política interna se encuentran fuera del país, que adopta una
superestructura cultural reproducida de los centros del poder de los Estados
metropolitanos y que encuentra como finalidad la reproducción de dicha condición
dependiente.
Hilo conductor:
- Abordar el debate de la sociología a través de interpretaciones y
formulaciones diversas, con el objetivo de desarrollar un relevamiento crítico de
las instituciones y de las experiencias históricas concretas, que marcaron los
principales rasgos en la conformación de las identidades de los pueblos de la
Argentina.
- Ocuparse detenidamente sobre un grupo de autores que brindan marcos
interpretativos de aquellas expresiones y prácticas que se elaboraron como parte
de proyectos históricos emancipadores y que marcaron fuertemente los
imaginarios sociales y la formación de las culturas populares.
UNIDAD 1: DESARROLLO DE CONCEPTOS
Tópicos generativos:
Pensamiento social, sociología y sociología nacional. Política, poder y
producción de teoría en la Argentina. Nación y dependencia: definiciones y
dimensiones. Modelos de desarrollo nacional. Cultura para el Primer Mundo y su
desarrollo en los países de la periferia.

UNIDAD 2: LA SOCIOLOGÍA Y EL DEBATE SOBRE LA NACIÓN

Cultura, nación, nacionalismo y dependencia. Origen de la nación en los países
centrales y nación en los países periféricos. Programa nacional y clases sociales.
Relación entre los términos nación, industrialización y modernización.

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Concepciones de legalidad, legitimidad y hegemonía. Conciencia colectiva y
actores sociales. Nación y geografía, historia, economía y política.
UNIDAD 3: SOCIOLOGIA, CIENCIA, EDUCACIÓN Y DEPENDENCIA
Instituciones educativas y su relación con la división internacional del trabajo.
Articulación entre el Estado, la economía, la sociedad y la educación en el país.
Educación Superior, desarrollo y dependencia cultural. Ciencia, tecnología y
subdesarrollo. Instituciones educativas y desarrollo nacional.
UNIDAD 4: SOCIOLOGIA, CIENCIA, EDUCACIÓN Y DEPENDENCIA
Instituciones educativas y su relación con la división internacional del trabajo.
Articulación entre el Estado, la economía, la sociedad y la educación en el país.
Educación Superior, desarrollo y dependencia cultural. Ciencia, tecnología y
subdesarrollo. Instituciones educativas y desarrollo nacional.
UNIDAD 5: SOCIOLOGÍA Y RELIGIÓN
El debate sobre la relación entre religión y la nación. Religión y sistema
educativo en la argentina. Debate sobre la relación entre la religión y el cambio
social. Modificaciones producidas en los ámbitos intelectuales argentinos luego
del Concilio Vaticano II.
UNIDAD 6: LOS SOCIÓLOGOS DEL COLEGIO NACIONAL
El pensamiento de Ezequiel Martínez Estrada, Saúl Taborda y Juan José
Hernández Arregui.
Sistema de evaluación:
Las normas de evaluación se adecuarán a las normas del Régimen de
Enseñanza y promoción vigente en el Colegio.
Los requisitos de la cursada serán la asistencia mínima a un 80% de las
clases y la aprobación de dos esquemas de evaluaciones:
I- Seguimiento de lecturas quincenal:
- Se establecerá un régimen de entrega de guías de lectura que permitan
hacer un seguimiento de las metas y desempeños de comprensión del curso.
II- Una evaluación escrita:
- radicará en un trabajo individual escrito y domiciliario. Los temas de esta
- 8- Área Ciencias Humanísticas y Sociales
instancia de corrección serán establecidos atendiendo las metas y desempeños
de comprensión del curso.
III- Defensa oral del trabajo escrito.
BIBLIOGRAFÍA
• Argumedo, Alicia, Los silencios y las Voces en América Latina. Notas sobre
el pensamiento nacional y popular, Ediciones del Pensamiento Nacional, Buenos
Aires, 2004.
• Jauretche, Arturo, Los Profetas del odio y la Yapa, Corregidor, Buenos Aires,
2004.
Los medios y sus fines
Cómo influirían los medios masivos en la opinión
de la gente
Prof. Alejandro López García
Fundamentación
El programa de Los medios y sus fines se inscribe en el marco teórico de la
Enseñanza para la Comprensión, que plantea la misma como una "la capacidad
de tener un desempeño flexible", y "…poder explicar un tema, justificarlo,
extrapolarlo, relacionarlo y aplicarlo de maneras que vayan más allá del
conocimiento y la repetición rutinaria de habilidades".
Esta materia aborda desde una perspectiva filosófica cuestiones que
pertenecen al ámbito de la ciencia de la comunicación, de la sociología, de la
psicología y de la lingüística. Las relaciones entre los medios masivos de
comunicación y la opinión pública, las influencias de la TV, la Internet, el diario…
sobre lo que la "gente" opina, merecen una rigurosa atención para comprender
la amplitud y las características de sus efectos sobre las decisiones que tomamos.
Hilos conductores
• ¿Estamos atrapados en una telaraña de mentiras?
• ¿Cómo saber qué nos está pasando?
UNIDAD 1
Tópico generativo de la unidad: La ilusión que construyen los medios.
Área Ciencias Humanísticas y Sociales - 9-
Temas:
1.1. El impacto de los medios en nuestra manera de opinar sobre la realidad.
• La influencia de los medios sobre los temas que consideramos.
• El concepto de agenda, y la Teoría del establecimiento de agenda (Agenda
Setting).
• El impacto de los diarios en las agendas, y las influencias entre los medios.
• El mapa de medios en la Argentina.
• La construcción de las noticias según la línea editorial y la ideología de los
medios: géneros periodísticos, fuentes de información, contextualización y
valoración de la noticia.
• La utilización de los medios por los jóvenes, y sus efectos.
• Los estudios sincrónicos de los medios.
1.2. De la opinión individual a la opinión pública.
• Una definición de Opinión Pública.
• Las características de la Opinión Pública.
• El poder de la Opinión Pública, y el poder que la Opinión Pública otorga a los
medio; los medios como cuarto poder.
• La Opinión Pública entendida como consumo.
• El uso de los jóvenes de las redes sociales.
• Enciclopedias, buscadores y metabuscadores de Internet: Wikipedia, Google,
Copérnico, etc.
EVALUACIÓN
Ponderación de los desempeños
Evaluamos las cuatro dimensiones de la comprensión: el conocimiento de los
conceptos importantes, la aplicación de métodos de actividad colaborativa e
indagación, las formas de expresar la comprensión ante los pares y profesores,
las actitudes. Cada actividad tiene un criterio específico de evaluación que
acompaña a la misma, y que es consensuado en parte con los estudiantes.
La evaluación de la unidad 2 presenta criterios similares a los de la unidad 1,
con el agregado de una actividad final de síntesis de todo el taller. Proponemos
esta actividad a los estudiantes al comienzo del segundo bimestre y se desarrolla
a lo largo del mismo. La presentación se realiza en la última semana, en la fecha
de los exámenes finales.
Bibliografía:

UNIDAD 2 Bourdieu, Pierre: "La opinión pública no existe". En: Cuestiones de Sociología,
Tópico generativo de la unidad: La búsqueda de información en los medios. Istmo, España, 2000, pp. 220-232, Col. Fundamentos, nº 166.

Temas: Collado Fernández, Carlos y Dahnke, Gordon: La comunicación humana social.

México: Mc Graw-Hill, 1994.
2.1. Los trucos de los medios y algunas estrategias para contrarrestarlos e
informarnos.
• La manipulación de la Opinión Pública.
• La crítica de la Opinión Pública de Bourdieu: el armado de las encuestas.
• El proceso de formación de la Opinión Pública. Las direcciones del proceso
(quién influye sobre quién).
• Los líderes de opinión.
• Un estudio diacrónico de los medios (técnica de explotación de medios).
2.2. La búsqueda de la información sobre algunas cuestiones de la agenda actual.
• La Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual.
• El futuro del periodismo; la Opinión Pública y la Web.
• El auge de la Web 2.0.
• El fenómeno de las redes sociales (Facebook, Twitter, Flickr).
• La blogósfera: la utilización de los Blogs como fuentes de información.
• La guerra de los videos en internet (YouTube Manía)

- 10- Área Ciencias Humanísticas y Sociales Área Ciencias Humanísticas y Sociales - 11-
Ciencias de la Tierra
Prof.: María Julia Solari
Hilo conductor:
Comprender que la estructura y dinámica de la Tierra es producto de millones
de años de evolución; y que la actividad profesional vinculada, constituye un nodo
más en el entramado profesional actual.
Unidad 1: Espacio y tiempo en las Ciencias de la Tierra
Tópico generativo:
Un evento local como un terremoto que dura segundos, puede tener un
impacto regional devastador durante años, aunque sea producto de la dinámica
global desarrollada a lo largo de millones de años de evolución… ¿Por qué se
mezclan tantas escalas?
Temas:
Las variables espacio y tiempo en los procesos geológicos; su importancia
en la comprensión de la dinámica terrestre.
Análisis espacial: global, regional y local; macro y microscópico.
Noción de tiempo geológico. Análisis temporal: Eones, Eras y Períodos; Cuadro
geocronológico. Datación.
La vida en el pasado; fosilización. La Tierra y la vida a lo largo del tiempo
geológico; interdependencias. Paleoambientes y paleoecosistemas. Paleontología.
Unidad 2: La Tierra como sistema: estructura y dinámica
Tópico generativo:
Cuando ocurre un fenómeno natural como la erupción de un volcán, siempre
oímos hablar de sus múltiples consecuencias: ¿Por qué un cambio en algún lugar
produce cambios en otros?
Temas:
El sistema Tierra. Composición y estructura.
- Geodinámica global: Tectónica de placas.
- Geodinámica interna y externa: Volcanismo y plutonismo; magmas y rocas
ígneas. Metamorfismo: acción de la presión, temperatura y fluidos
químicamente activos en la transformación de rocas. Procesos sedimentarios;
sedimentos y rocas sedimentarias. Los minerales como constituyentes de
las rocas.
- 12- Área Ciencias Exactas y Naturales
- Geodinámica integrada: ciclo de las rocas; ciclo hidrólogico; evolución del
paisaje. Ambiente físico y factores ecológicos abióticos; relación con los
factores bióticos. Desarrollo de suelo.
Unidad 3: Geología aplicada
Tópico generativo:
Oro, diamantes, petróleo, agua… son recursos de gran interés para la
Humanidad. ¿De dónde se extraen?
Temas:
Procesos y productos geológicos como recursos naturales. Recursos
minerales, energéticos; suelos y aguas. Piedras preciosas.
Unidad 4: Nuestro entorno
Tópico generativo:
Vivimos en el Pastizal pampeano donde no hay ni montañas ni petróleo:
¿cuáles son nuestros recursos naturales abióticos?
Temas:
Nuestro ambiente físico: características y dinámica. Recursos naturales del
área del Partido de La Plata.
Unidad 5: Las Ciencias de la Tierra
Tópico generativo:
En la UNLP se puede seguir Geología, Paleontología, Geofísica, pero… ¿qué
se estudia en dichas Carreras? ¿Cuál sería el trabajo después de recibido?
Temas:
Las Ciencias de la Tierra; Geología, Paleontología y Geofísica entre otras;
relación entre ellas y con las Ciencias Biológicas. Campo de acción profesional;
trabajo interdisciplinario.
Evaluación:
Los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta serán los siguientes:
- alcance y significación de contenidos abordados
- transferencia de los contenidos abordados a la resolución de nuevas
problemáticas
- aporte de ideas y creatividad en la resolución de actividades planteadas
- cumplimiento de las actividades requeridas con la consiguiente presentación
Área Ciencias Exactas y Naturales - 13-
 en término de las mismas
- utilización de vocabulario acorde a la temática abordada
- contribución de ideas y colaboración en las actividades grupales
- intervención en las instancias de co evaluación y auto evaluación llevadas a
cabo
- aporte de información de diversas fuentes
Ponderación de la nota final:
• evaluaciones individuales formales escritas ................. 60 %
• trabajo áulico .............................................................. 30%
• presentación de trabajos en tiempo y forma ................ 10%
Bibliografía
• Banda Tarradellas, E. y M. Torné Escasany. Geología. Ed Santillana. Buenos
Aires. 2000.
• Craig, J. R., D. J. Vaughan y B. J. Skinner. Recursos de la Tierra: Origen, uso
e impacto ambiental. 3° edición. Ed. Pearson-Prentice Hall. Madrid. 2007.
- 14- Área Ciencias Exactas y Naturales
Salud y Sociedad
Prof.: María José Mateos y Clarisa Ricchilo
Fundamentación
Teniendo en cuenta que el hombre es un ser social y que la cultura es la parte
del ambiente hecha por el hombre, para interpretar y analizar los problemas de
salud que debe enfrentar, no podemos dejar de lado el contexto sociocultural en
el que está inmerso y que condiciona su calidad de vida.
La selección de problemáticas a desarrollar en el taller Salud y Sociedad
(Dependencias, Enfermedades de Transmisión Sexual, Desnutrición, Bulimia y
Anorexia, etc.), se fundamenta en la significatividad que las mismas tienen para
los alumnos teniendo en cuenta las características de la sociedad en la que están
inmersos, las cuales constituyen los factores de riesgo que conllevan a dichas
problemáticas. La mayor competencia, la lucha incansable para lograr el éxito, la
falta de incentivos y proyectos, la prevalencia de lo físico y el impacto de los
medios de comunicación son algunas de las características de la sociedad
postmoderna en la que viven los adolescentes. Este contexto conduce a riesgos
específicos que influyen sobre la calidad de vida, como el sedentarismo, la mala
alimentación, el estrés, el consumo de tabaco y alcohol desmedidos, el uso indebido
de otras drogas y la falta de información sobre el cuidado de la salud.
El tratamiento de las problemáticas elegidas tendrá como marco teórico el
concepto actual de salud, como equilibrio dinámico entre el individuo y su ambiente,
en el que influyen no solo factores físicos sino también psicológicos, sociales y
culturales. Asimismo se analizará dentro del contexto de la calidad de vida la
importancia de desarrollar acciones de prevención de la salud tendientes a obtener
un completo bienestar.
Los alumnos podrán actuar como promotores de salud dentro de la población
escolar, desarrollando mediante diferentes lenguajes comunicacionales (paneles,
carteleras informativas, diario del colegio, etc.) la difusión y divulgación de las
temáticas abordadas.
Hilo Conductor:
Los alumnos comprenderán el carácter multifactorial y multidimensional de
los procesos de salud y enfermedad, valorando e incorporando acciones de
promoción y prevención como forma de concientización del cuidado personal y
del entorno.
Área Ciencias Exactas y Naturales - 15-
UNIDAD 1: La Salud como valor maltrato y/o abuso infanto juvenil. Violencia y consumo de sustancias. Violencia
escolar. Violencia social. Acciones de prevención.
Tópico generativo: ¿Mejor prevenir que curar?

Temas:
Evaluación:
Concepto de salud: sus implicancias.
Salud y Enfermedad. Noxas: tipos. Mecanismos de defensa del organismo. Los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta serán los siguientes:
Inmunidad.
Promoción y Prevención de la salud: individual y ambiental. Factores de riesgo. - alcance de contenidos abordados
Salud y Educación. Salud y Desarrollo socioeconómico. - transferencia de los contenidos abordados a la resolución de nuevas
problemáticas
- cumplimiento de las actividades requeridas con la consiguiente presentación
UNIDAD 2: La adolescencia y la salud. en término de las mismas
- utilización de vocabulario acorde a la temática abordada
Tópico generativo: ¿Qué es ser adolescente en el siglo XXI?
- contribución de ideas y colaboración en las actividades grupales
- intervención en las instancias de coevaluación y autoevaluación llevadas a
Temas:
cabo
Adolescencia: diferentes enfoques de su significado.
- aporte de información de diversas fuentes.
Principales problemáticas a las que están expuestos los adolescentes.
Tópico generativo: Las adicciones ¿un camino sin retorno?
Ponderación de la nota final:
Temas: • evaluaciones individuales formales escritas ..................... 60 %
El adolescente y las adicciones. Drogas: uso, abuso y dependencia. Factores • trabajo áulico ................................................................... 30%
de influencia. Prevención. Tratamientos. Modelos explicativos de las adicciones. • presentación de trabajos en tiempo y forma .................... 10%

Tópico generativo: ¿Somos lo que comemos?

Bibliografía:
Temas: • Bombara Nora, N.Carreras, E.Cittadino, O. Conti, F. Cuniglio, M.C. García, M
El adolescente y la alimentación. Dieta equilibrada. Trastornos alimenticios: García de Ricart, G. Haut., M. Mateu, C. Milano, M.C Rinaldi y D. Vargas.
obesidad, desnutrición, bulimia, anorexia, vigorexia, ortorexia. Influencia de modelos 2001. Biología. Polimodal. Cap. 10, 11, 12, 13 y 14. Ed. Puerto de Palos.
sociales y medios de comunicación. Acciones de prevención. Madrid. España.
• Gagliardi Raúl, R. Martiñá y D. Míguez. Adolescencia y Salud. Ed. Tinta Fresca.
Tópico generativo: ¿Cómo nos cuidamos? ¿Para qué nos cuidamos? Buenos Aires. 2006.

Temas:
El adolescente y su sexualidad. Reproducción y sexualidad. Construcción de Ecología y Proyectos Ambientales
la sexualidad. Planificación familiar. Métodos anticonceptivos. Embarazo
adolescente. Enfermedades de Transmisión Sexual. Acciones de prevención. Prof.: Matilde Cobeñas

Tópico generativo: ¿Sociedad violenta - Individuos violentos? Fundamentación

Temas: La Educación Ambiental, es un área de formación ciudadana, que se sitúa

El adolescente y la violencia. Víctimas y victimarios de la violencia. Violencia y como una temática transdisciplinar, entendiendo este concepto como aquella área

- 16- Área Ciencias Exactas y Naturales Área Ciencias Exactas y Naturales - 17-
del conocimiento u objeto de estudio, que supera el campo de la especialidad y entorno inmediato y cotidiano, para luego generar modelos reflexivos para la
se conforma o constituye de manera compleja y multicausal. Por este motivo, la interpretación de otros fenómenos más abarcativos.
E. A., representa un área de integración en la cual las variables que la caracterizan,
se relacionan en un espacio multidimensional de lectura transversal. HILO CONDUCTOR
Educar para el ambiente, implica la posibilidad de estimular actitudes El crecimiento de las poblaciones a lo largo del tiempo y como su creciente
positivas y promover acciones que permitan identificar y analizar problemas del consumo impacta en el medio ambiente.
universo contextual, así como emprender la búsqueda conjunta de soluciones
participativas, adecuadas y factibles. Desde esta perspectiva, la E. A. requiere de
un abordaje epistemológico y un posicionamiento ideológico, lo que implica en TOPICOS GENERATIVOS
este caso, el poder pensar el entorno y sus componentes, como un sistema
dinámico con el cual interactuamos en diferentes niveles de jerarquía. Por un lado • ¿Por qué se usa el término ecológico como calificativo de desodorantes,
como parte constitutiva, por el otro como actores activos en su conformación tintorerías, alimentos, etc.?
dinámica y por último como elementos decisores en cuanto a sus transformaciones. • ¿Qué relación tienen los movimientos ecologistas con la Ecología?
En este sentido, la visión ecológica del ambiente, aporta las herramientas
necesarias para su modelización, y el análisis interpretativo que la comunidad TEMAS:
construye sobre estos modelos. • Diferencias entre los conceptos de Ecología, Ecologismo y Medio ambiente.
Por ello, se propone una propuesta educativa en la concepción más
integradora del término, involucrando en la misma aspectos formativos y
herramientas teórico-metodológicas, que permitan el discernimiento, la reflexión, TOPICOS GENERATIVOS:
el pensamiento autocrítico y la toma de decisiones, dirigidos al conocimiento y la ¿Hay pocos que consumen mucho o muchos que consumen poco? ¿Siempre
puesta en valor del patrimonio socioambiental local/regional. Destacando el el consumo fue igual?
potencial del área como articuladora de actores y de acciones coordinadas
curricularmente, que generen un canal participativo de vinculación y circulación TEMAS:
de inquietudes atendiendo a las características particulares de la comunidad
escolar. • Superpoblación y Capacidad de Carga.
Un espacio que promueva la formación de cultura ambiental y la instalación • Consumo humano
de la temática en el universo de atención de los alumnos en relación con su • El consumo del hombre a lo largo de la historia.
propia comunidad.
Sobre la base de lo anteriormente expresado, resulta imprescindible la TOPICOS GENERATIVOS:
configuración de la formación ambiental como parte constitutiva de la currícula ¿Las plagas existían antes que existiera el hombre? ¿Todas las poblaciones
escolar a partir de dos definiciones estructurantes: crecen igual?
Ambiente, como conceptualización socio natural de construcción múltiple, que
caracteriza y determina el contexto de desarrollo de los fenómenos del entorno, TEMAS
lo que implica su interpretación sistémica y la interpretación de las
Dinámica Poblacional.
representaciones simbólicas culturas acerca del mismo.
Sistema Complejo, como fenómeno de la realidad, generado por diversos CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
factores que confluyen en interacción para su configuración. Campo que permite
diversos niveles de intervención, pero que solo puede ser modelizado integralmente • Trabajos prácticos grupales e individuales: análisis de textos, resolución de
desde la construcción interdisciplinaria. problemas, debate posterior a la proyección de videos documentales.
Estos dos conceptos, integrados a partir del abordaje interdisciplinario, • Participación en clase.
constituyen el marco epistémico que posibilitará al alumno el análisis integral del • Proyecto de Investigación, para evaluar el segundo bimestre. Presentación
en forma escrita grupal y defensa individual.
- 18- Área Ciencias Exactas y Naturales Área Ciencias Exactas y Naturales - 19-
PONDERACIÓN DE LAS INSTANCIAS DE EVALUACIÓN:
•Para el primer bimestre:
• 70 % trabajos prácticos
• 30 % participación en clase.
• Para el segundo bimestre:
• 70 % trabajo de investigación: 40 % presentación escrita y 30 %
defensa individual.
• 30 % participación en clase.
BIBLIOGRAFÍA:
• Bocalandro N, Frid Debora, Socolovsky Laura. Biología II. Editorial Estrada
Polimodal. 2005
• Guía de Consumo Responsable. CECU, Confederación de Consumidores y
Usuarios, Madrid. Fundación IPADE, Instituto de Promoción y Apoyo al
Desarrollo, Madrid.2008
Introducción a la Fisicoquímica
Profesor: Diego Peña
Fundamentación
La Fisicoquímica, es la rama de la Química que estudia los principios y
fundamentos que rigen las transformaciones de la materia. De esta manera, las
mismas se analizan desde distintos puntos de vista: a nivel molecular,
estequiométrico, energético, cinético y en el equilibrio.
El comportamiento físico de las sustancias, desde la observación cotidiana,
es el punto de partida para establecer las relaciones entre la estructura química
de las mismas y sus propiedades físicas, las cuales permiten explicar y fundamentar
los fenómenos observados. Así, surgen diversos interrogantes, los cuales funcionan
como elementos disparadores en el abordaje de los contenidos conceptuales.
Los contenidos disciplinares están vinculados principalmente y desde un
aspecto propedéutico a las carreras de Ecología, Geología, Agronomía, Veterinaria,
Medicina, Bioquímica, Química, y las Ingenierías química y mecánica.
Hilo Conductor
El estudio de las soluciones y su aplicación para explicar hechos cotidianos,
nos permitirá determinar los intercambios energéticos y la absorción o liberación
- 20- Área Ciencias Exactas y Naturales
de calor que acompañan a los procesos físicos o químicos.
Tópicos Generativos
• ¿Cómo se preparan compresas instantáneas frías y calientes para ser
utilizadas por atletas?
• ¿Por qué algunas soluciones son conductoras de la corriente eléctrica o no y
cuán conductoras son?
Temas:
1. Soluciones
1.1 Unidades de concentración. Comparación entre unidades de
concentración.
1.2 Diluciones.
1.3 El proceso de disolución.
1.4 Iones en solución acuosa. Electrolitos y no electrolitos
Tópicos generativos
• ¿Por qué el agua puede entrar en ebullición a temperaturas inferiores a 100
ºC?
• ¿Por qué en la cima de una montaña se tarda más tiempo en cocinar un
huevo? ¿Por qué se puede patinar sobre el hielo?
• ¿Cómo se aprovechan los cambios de estado para preparar café instantáneo?
Temas:
2. Equilibrios de Fases
2.1 Sistemas de un componente.
2.1.1 Estados de la materia.
2.1.2 Calor involucrado en los cambios de estado.
2.1.3 Presión de vapor.
• ¿Qué precauciones hay que tomar para bucear?
• ¿Por qué salen burbujas de una gaseosa o champagne?
• ¿Por qué cambia su sabor si permanece un tiempo abierto?
2.2 Sistemas de dos componentes.
2.2.1 Solución de gas en líquido. Ley de Henry.
2.2.2 Solución de líquido en líquido. Ley de Raoult
• ¿Por qué se agrega anticongelante al agua del radiador cuando la
temperatura es menor a 0º ºC?
• ¿Por qué se agrega sal a las calles y veredas cuando la temperatura del
agua desciende por debajo del punto de congelamiento?
• ¿Cómo se obtiene agua potable a partir de agua salada?
Área Ciencias Exactas y Naturales - 21-
 2.3 Propiedades Coligativas. Taller de Producción (Farmacéutica, Textil)
2.3.1 Descenso relativo de la presión de vapor.
2.3.2 Ascenso ebulloscópico y descenso crioscópico. Prof.: María Virginia Bernardi y Lucía Bianchi
2.3.3 Presión Osmótica.
2.3.4 Determinación de Masas Moleculares.
Fundamentación
2.3.5 Propiedades coligativas en soluciones de electrolitos. Factor de Van't
Hoff. La propuesta planteada en esta asignatura entrena para el trabajo
cooperativo, requisito fundamental en la Industria actual donde la calidad de un
Tópicos Generativos Producto es el resultado de las acciones coordinadas de toda la estructura
operativa: calidad total.
• ¿Por qué se calienta el vástago de una bicicleta cuando se bombea aire?
Las áreas de producción seleccionadas responden a la concepción de
• ¿Cómo se produce la combustión en velas, mecheros y sopletes?
proyectos factibles, acorde al grado de madurez y formación de los alumnos al
• ¿Cómo se defiende el escarabajo bombardero de sus depredadores?
momento de realizar la experiencia.
• ¿Qué sucede y por qué cuando calentamos una banda de elástico?
Tiende a la interdisciplinariedad, considerando la realidad como un todo.

Temas:
Hilo Conductor:
3. Introducción a la Termodinámica y a la Termoquímica
La investigación, el planteo y la ejecución cooperativa y coordinada de un
3.1 Energía
proyecto como medio de producción.
3.2 Sistemas y estados de equilibrio.
3.3 Calor y Trabajo.
Tópico generativo:
3.4 Primer principio de la Termodinámica.
3.5 Entalpía. Cálculo de la variación de entalpía en procesos.
3.6 Termoquímica: Calor de formación, calor de combustión. Ley de Hess. 1. ¿Cómo cuidar nuestra piel?
3.7 Segundo principio de la Termodinámica. Entropía. 2. El color y la textura de nuestra vestimenta.
3.8 Energía libre. Determinación si un proceso es espontáneo o no. 3. No todo lo que brilla es oro……

Modalidad de evaluación:
Síntesis de Contenidos:
El alumno será calificado en tres instancias: dos bimestres y una evaluación
final.
La calificación de cada bimestre, será el resultado de la evaluación del alumno
a través de una prueba escrita parcial con un recuperatorio y de la ponderación
del desempeño del alumno frente a la resolución de problemas de clase y
experiencias realizadas en el laboratorio.
La evaluación final incluirá una serie de preguntas conceptuales, de cada
uno de los temas desarrollados, que fueron surgiendo durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
1.- Metodología del desarrollo de un producto.
2.- Industria cosmética: cosmético, componentes, funciones, relación con el
órgano cutáneo.
3.- Industria metalúrgica: electricidad, electroquímica, procesos de
electrodeposición.
4.- Industria textil: polímeros naturales, artificiales y sintéticos. Fibras. Colorantes.
Texturizados Tópico generativo: ¡Qué el color y la textura de las prendas
estimulen los sentidos!

- 22- Área Ciencias Exactas y Naturales Área Ciencias Exactas y Naturales - 23-
Modalidad de Evaluación:
Se evaluará el proceso de investigación previo a la elaboración de los
Productos, como así también el producto, su calidad y su presentación.
Además se tomarán evaluaciones escritas por cada módulo correspondiente
a las distintas áreas consideradas y una evaluación final integradora, también en
forma escrita, donde se analizará si los alumnos alcanzaron las metas de
comprensión propuestas para la asignatura.
Tópicos generativos:
¿Cómo nos damos cuenta si el autor usó la geometría?
¿Cómo es que algunos piensan que el número de oro y la proporción áurea
simboliza a Dios?
¿Puedes pensar que el arte que las artes visuales y arquitectónicas esconden
conceptos geométricos, algunos conocidos y otros que puedes aprender?

Temas:
Bibliografía
Conceptos geométricos en obras de arte, su simbología. Figuras, proporción
Kirk Othmer. Enciclopedia de Tecnología Química. Limusa-Wiley. 1998 Áurea y armónica, simetrías (axial, biaxial, de traslación, de rotación) ritmos y
Ullmann´s. Encicl.opedia de Química Industrial. Ed Wiley-VCH. 1996. tramas.

Geometría en el Arte Evaluación

Prof.: Graciela Fernández Troiano a) Informal: realizada por el docente a través de:

• Realización de experiencias de reconocimiento, discusión y conclusiones.

Fundamentación
• Producción de imágenes propias.
Geometría en el arte parte de la idea que el cine y el videoclip, los cuadros:
dibujos y pinturas, entre otros, son textos artísticos. Luego propone algunas b) Formal y planificada:
preguntas: ¿podemos relacionar y encontrar principios geométricos en ellos? Se
pretende comprender que se pueden reconocer y producir ideas geométricas, • Cuestiones orales sobre la interpretación de conceptos donde el alumno se
que han sido estudiadas en forma abstracta, en relación a producciones actuales exprese utilizando el lenguaje de la materia.
próximas a las experiencias cotidianas con el lenguaje artístico y reconocer cómo • Producción de trabajos prácticos individuales tratando de resolver nuevas
diferentes culturas han simbolizado a partir de la geometría. situaciones problemáticas donde el alumno establezca conexiones y transfiera
Además esta materia invita a investigar y reflexionar respecto a las relaciones los aprendizajes.
entre arte y ciencia y a los límites entre estas disciplinas. ¿El arte necesita de la
ciencia o la ciencia del arte?, ¿cuál es el sentido que puede construirse a partir de
estos vínculos?

Hilo conductor
La geometría ha permitido construir sentido en diferentes obras de artes,
pertenecientes a diversas culturas y tiempos históricos. ¿Qué lectura simbólica
podemos realizar de obras actuales según criterios analíticos transtextuales? El
desafío analítico que implica reconocer a la geometría, supuestamente relacionada
con la razón, en obras artísticas, supuestamente relacionadas con la emoción,
permite diluir paradigmas elaborados en la modernidad

- 24- Área Ciencias Exactas y Naturales Área Ciencias Exactas y Naturales - 25-
Taller de Programación Do Until. Matriz de Control. Manejo. Eventos asociados. Parámetros

Prof.: María Luz Castro Unidad II

Fundamentación: Tópico generativo:

La integración de la tecnología informática con las distintas disciplinas marca ¿Son todos los datos del mismo tipo? Identifiquémoslos.
hoy el comienzo de infinitos horizontes que alcanzan a todos. Se convierte
esencialmente en el nuevo instrumento de trabajo que comprende a todas las Temas:
actividades y en particular potencia el proceso de enseñanza - aprendizaje en el Tipos de datos simples
cual nos hallamos. Tipo de dato numérico. Enteros. Reales. Operaciones sobre datos numéricos.
La resolución de problemas es la metodología más apropiada para el Tipo de dato lógico. Operaciones sobre datos lógicos.
aprendizaje y la construcción de conceptos. La utilización de la informática para Tipo de dato carácter. Operaciones.
modelizar y reproducir fenómenos naturales, reconocer y representar gráficamente Constantes y variables. Declaraciones y asignaciones.
las variables involucradas en dichos problemas y su correspondiente análisis, es Funciones sobre los tipos de datos numéricos.
un enfoque que puede elevar la capacidad del docente como facilitador de la Funciones sobre el tipo de dato carácter.
enseñanza y motivador de los estudiantes. Declaración de tipos.
Esto permite a los alumnos generar sus propios programas implementando
diseños en cada situación, analizando las distintas variables en diferentes modelos, Unidad III
así como también justificar y predecir sus causas.
Los docentes sabemos que las actividades más atractivas para el alumno Tópico generativo:
son aquellas donde se pone en juego su ingenio, creatividad y participación. Las
aplicaciones realizadas en el lenguaje visual Basic, basadas en modelos reales, Cómo, con el mismo nombre, podemos manejar información del mismo tipo
generan mayor motivación en el alumno que la ejecución sobre problemas
abstractos y muchas veces repetitivos. Temas:
Por ello creemos que la incorporación de la programación como herramienta Estructuras de datos compuestas
para profundizar el trabajo interdisciplinario en el colegio abre una nueva Matrices de datos. Arreglos estáticos y dinámicos.
perspectiva enriquecedora y desafiante a la vez. Tipos de datos definidos por el usuario.
Software para alumnos hecho por alumnos

Unidad I Unidad IV

Tópico generativo: Tópico generativo:

¿Podemos ahorrar líneas de código llamando a muchos objetos con el mismo ¿Cómo se grafica una información?
nombre?
Temas:
Temas:
Gráficos
Definiciones. Modelización de problemas del mundo real. Manejo de controles gráficos. Métodos gráficos: Pset, Line, Circle.
Conceptos de programación por eventos y terminología. Estructuras de Sistemas de coordenadas. Método Scale. Eventos y propiedades relacionadas
Control: Secuencia. Decisión. Selección. Estructuras repetitivas: For Next- Do While- con gráficos.

- 26- Área Estética y Comunicación Área Estética y Comunicación - 27-

Unidad V
Tópico generativo:
¿Y si agregamos controles multimedia a nuestras aplicaciones?
Temas:
Sonido y video
Control Multimedia.
Reproducir archivos de sonido y video. Detener, pausar, saltar a una pista.
Evaluación
La evaluación de este taller se realizará a partir de la participación del alumno
dentro del grupo, de la entrega de trabajos en términos correspondientes y la
utilización del lenguaje de programación en la comunicación de la solución del
problema.
Teniendo en cuenta el progreso evidenciado en el manejo de los conceptos
ya existentes y la adquisición de los nuevos, las estrategias utilizadas en la
resolución del problema y la confianza y la seguridad que tengan en el uso de los
temas que incluye la resolución del proyecto.
Al finalizar el primer bimestre habrá una evaluación conceptual y en el
segundo bimestre se presentará el proyecto diseñado por cada alumno y su puesta
en marcha.
Bibliografía
• Microsoft Visual Basic 6.0. Manual de Referencia.
• Aprenda Visual Basic6.0. Escuela Superior de Ingenieros industriales.
• Universidad de Navarra. Manual en Internet.
Diseño asistido por computadora en dos y tres
dimensiones. (Autocad).
Prof.: Arquitecto Juan Pablo Maestri.
Hilo conductor
Los estudiantes comenzarán a comprender y apreciar que la tecnología de la
información se puede aplicar al dibujo técnico
- 28- Área Estética y Comunicación
Unidad 1.
Tópico generativo: ¿Qué es la representación grafica? ¿Qué es un objeto
de dibujo? ¿Cómo puede visualizarse?
Sistema Monge, plantas cortes y vistas. Visualización de un objeto dibujado.
Tipos de zoom. Visualización en tres dimensiones.
Unidad 2.
Tópico generativo: ¿Con que herramientas comenzamos a dibujar?
¿Podemos escribir en el software Autocad?
Las líneas y las poli líneas, las figuras geométricas (rectángulos, polígonos,
círculos y elipses). Los rellenos con grafismos y colores (hatch). Creación e
inserción de bloques de dibujo. Los comandos auxiliares, herramientas de precisión
de dibujo. (Osnap settings) Inserción y edición de textos. Modificación de
tipografías, orientaciones, formatos y tamaños de las mismas.
Unidad 3:
Tópico generativo: ¿Cómo modificamos nuestro dibujo?
Temas:
Comandos de modificación: mover, rotar, espejar, realizar copias múltiples o
paralelas de líneas u objetos, variación del tamaño de los objetos, cortes,
extensiones o reducciones de líneas y figuras, cambios de escala, encuentro de
líneas, desagrupar o agrupar objetos.
Unidad 4:
Tópico generativo: ¿Qué tamaño tienen nuestros dibujos? ¿Podemos colocar
sus medidas?
Las proporciones en el dibujo. El sistema métrico decimal. Las escalas. Dibujos
con medidas reales. Creación y estilo de cotas, personalización.
Unidad 5:
Tópico generativo: ¿Podemos realizar distintos dibujos uno sobre otro?
¿Podemos crear muchos planos en un mismo archivo?
Área Estética y Comunicación - 29-
 Creación de capas (layers). Criterios de utilización. Configuración de impresión
ascendente y descendente. Cómo activarlos, congelarlos o desactivarlos.
Creación de las hojas de presentación (layouts). Diseño de un rótulo para
plano. Normas Iram de dibujo tecnológico: tipografías y rótulos.
Unidad 6:
Tópico generativo: ¿Podemos dibujar un objeto desde su imagen real?
Concepto de restitución y fotogrametría. El dibujo a partir de una foto digital.
Restitución de edificios valor patrimonial.
Unidad 7
Tópico generativo: ¿Con que herramientas se dibuja en volumen?
Dibujo en tres dimensiones. Estructuras de alambres. Grosores y elevación.
Sólidos en tres dimensiones.
Acreditación/Evaluación:
La evaluación será en proceso grupal y/o individual en computadora, a lo
largo del taller, en forma continua, considerando los siguientes aspectos:
• Participación del alumno dentro del grupo.
• Predisposición para resolver las problemáticas planteadas por el docente.
• Estrategias grupales utilizadas para la ejecución de los diseños y dibujos.
• Creatividad y aplicación de conceptos dados en los diseños y dibujos.
• Confianza y seguridad en el manejo del software.
• Colaboración con otros grupos.
La evaluación se realizará conforme a dos tipos de actividades a realizar:
Presenciales:
Se realizarán ejercitaciones por computadora en forma grupal, evaluadas
por el profesor. Al finalizar la materia, se realizará un trabajo final grupal, que
intente reunir en su ejecución, los tópicos generativos citados en unidades.
A distancia:
Los alumnos realizarán trabajos prácticos parciales que deberán ser enviados
por e-mail a la dirección de correo electrónico de la Sección Computación
(compu.nacio@yahoo.com.ar) y del profesor (autocadquinto@yahoo.com.ar ).
- 30- Área Estética y Comunicación
Diseño en Comunicación Visual
Prof.: Silvina Court
FUNDAMENTACION
La propuesta didáctica de esta asignatura pretende demostrar que el Diseño
de Comunicación puede ser un medio importante para encarar problemáticas
sociales. Por medio de estrategias, coordinadas, es posible contribuir de manera
significativa, en la reducción de la intensidad de problemas como: tabaco, drogas,
discriminación, etc.
Desde la asignatura de modalidad taller, optativa de 5º año, se focalizan los
aprendizajes en la identificación de problemas que afectan a la sociedad, y a
partir de ellos la toma de posición, para desarrollar una estrategia comunicacional.
HILOS CONDUCTORES
El diseño de comunicación visual como estrategia para abordar problemas
sociales y contribuir a cambiar una realidad existente en una realidad deseada.
El diseño como proceso. Los métodos en diseño como práctica eficaz y efectiva
para resolver problemáticas de comunicación
TÓPICO GENERATIVO
¿Cuál es el rol del diseñador, sus responsabilidades frente a la sociedad y
sus métodos para cambiar las conductas y el conocimiento de la gente a través
de comunicaciones visuales?
Unidad 1
- El diseñador de comunicación visual; responsabilidad profesional,
responsabilidad ética, responsabilidad social, responsabilidad cultural.
- los métodos en diseño. pasos metodológicos: etapa de análisis, estrategia y
visualización de la estrategia
- Perfil del receptor. Identificación y definición del sector afectado. Recolección
cualitativa y cuantitativa del segmento estudiado. (Entrevistas, encuestas,
mapas, etc.).
Área Estética y Comunicación - 31-
 - Los elementos discursivos; imagen, tipografía, color, diagramación, formatos.
TOPICO GENERATIVO
¿Cómo a través del diseño de una estrategia se puede llegar a la gente y
transformar una situación existente en una situación deseada?
Unidad 2
- Identidad institucional: marca, signo visual, signo verbal.
- Atributos semánticos, expresivos y emocionales.
- La polisemia de la imagen, color dominante y subordinado.
- La unidad visual de una campaña. Forma y canales de comunicación.
EVALUACION
Los criterios de evaluación son continuos y tienen en cuenta:
- el desempeño en las actividades áulicas individuales.
- el nivel de participación en los trabajos grupales.
- la actitud atenta y activa en el desarrollo de las actividades de análisis de
imágenes y textos, tanto individuales como grupales.
- la presentación de trabajos prácticos a desarrollarse en clase en forma
individual y grupal considerando: comprensión, aplicación y transferencia de
los conceptos.
Los instrumentos por medio de los cuales se realizará la evaluación son:
- trabajos prácticos a desarrollarse en clase en forma individual y grupal.
- pruebas parciales individuales.
- entregas de trabajos prácticos a la finalización de cada bimestre.
- presentación y defensa mediante coloquio de trabajo final: la campaña
implementada.
- evaluación conceptual escrita al finalizar el cuatrimestre.
Para la acreditación se considerará:
- presentación y aprobación de la totalidad de los trabajos prácticos
desarrollados en cada bimestre.
- aprobación de las pruebas conceptuales escritas.
- comprensión, aplicación y transferencia de los conceptos desarrollados en
- 32- Área Estética y Comunicación
las actividades áulicas individuales y grupales.
- implementación de la campaña, defensa del trabajo final.
BIBLIOGRAFÍA
- Jorge Frascara. Diseño Gráfico para la gente. Comunicación de masa y cambio
social. Bs. As. Ediciones infinito. 1997.
- Jorge Frascara. Diseño gráfico y comunicación. Bs. As. Editorial Infinito.
Taller de Expresión Escrita y Creación
Literaria
Prof.: Esteban López Brusa
Fundamentación
El Taller de expresión escrita y creación literaria se propone como un ámbito
donde aquello que entendemos por estudio de la literatura forzosamente queda
relegado a un segundo plano expectante, porque interesa desarrollar el poder de
la imaginación y la capacidad individual por encontrar un lenguaje propio, esto es,
encontrarse en un lenguaje. Para eso es indispensable enfrentar la página en
blanco con la mayor libertad posible. Una y mil veces vamos a preferir un disparate,
una creación que desafíe los límites literarios a un texto que repita lo conocido, lo
que nos suena de algún lado, la seguridad de lo hecho cuando está todo por
hacer: esa apuesta por lo novedoso, creemos, es el arte. ¿De qué serviría
reproducir las formas consagradas? ¿A quién puede interesarle ser un imitador o
un epígono de autores célebres?
Cada texto tiene que orientarse a ser único e irrepetible. Sólo así podrá ser
bueno. Manejar una buena cantidad de recursos y herramientas (las de un taller)
expresivas, y ponerse a pensar en los cuentos o poemas que vamos escribiendo
son los dos andariveles por los que pretendemos transitar. Ver la manera de darle
forma a las frases sin caer en los errores de siempre, tener presentes recursos
como las comparaciones, los conectores y las frases verbales que nos permitan
evitar los verbos más frecuentes, barajar la posibilidad de construir un diálogo
verosímil, o de describir sin aburrir(se), o de usar nosotros los signos de puntuación
antes de dejarse usar por ellos, como si el lenguaje fuese un ente extraño que la
literatura se guarda para sí: en resumen, entrenar el lenguaje, nuestro lenguaje, y
ponerlo en su mejor forma al servicio de nuestras necesidades expresivas,
preparando el terreno para el despliegue de la imaginación.
Área Estética y Comunicación - 33-
Hilos conductores:
• Se exploran las estructuras narrativas y poéticas.
• Reflexión acerca de la escritura y del universo estético que el alumno
encuentra a partir de sus propias producciones.
• La reescritura vista como un proceso de estimulación creativa.
Tópicos generativos:
• ¿Puedo escribir como un escritor?
• ¿Puedo mejorar mi escritura a partir de la práctica y la reflexión sobre la
misma?
• ¿Puedo, en definitiva, planificar, escribir y corregir un texto creativo que sea
leído y evaluado como tal?
Evaluación:
• Confección de un trabajo final que se dará a través de un relato donde se
considerará la competencia lingüística, el modo y gradaciones en que han
sido asimilados los recursos y elementos expresivos del taller (conectores,
descripciones, punto de vista, comparaciones, variantes sintácticas, diálogos,
etc.) y los alcances en el desafío de la imaginación que experimenta el texto
literario.
• Se pautará una instancia de coloquio en la cual el estudiante podrá explayarse
acerca de la escritura del texto, el tiempo empleado, los personajes, el
narrador, el lenguaje, la sintaxis y demás unidades afines al desarrollo de la
materia. Se tomará como eje el análisis que el alumno realice sobre su propia
producción y el modo en que examine en perspectiva su escritura.
Programa de Taller de Historia del Rock
Nacional de 5º año
Prof. Roberto Marcalain
Fundamentación
Este taller tiene por objetivo indagar en las manifestaciones estético-musicales
que se han desarrollado en el llamado movimiento de Rock Nacional, entendiéndolo
como un fenómeno social, cultural y estético-musical relevante en la cultura de
nuestra sociedad.
La realidad de la juventud argentina tuvo un golpe sin precedentes en la
historia de la música. El solo nombre de República de Cromagnon ya nos lleva a
- 34- Área Estética y Comunicación
un análisis de la juventud que ha pasado en 40 años del "Amor y Paz" del hippismo
al "Rock chabón" donde se exacerba la marginalidad, el individualismo y el
consumo de drogas y alcohol. ¿Que pasó en estos 40 años?, es el interrogante
que plantea esta oferta de optativa.
En tal sentido, se intenta estudiar, relacionar y reflexionar sobre las diversas
manifestaciones culturales y estético-musicales que se engloban en este
movimiento desde el año 1964 hasta la actualidad.
Todo esto enmarcado en un trayecto metodológico que desde las
manifestaciones más cercanas se encamina hacia el pasado.
Hilo conductor
La reflexión en torno a una posible línea histórica estético-musical, vinculada
a una perspectiva ideológica que unifique al rock nacional como movimiento.
Tópicos generativos
• ¿Cómo y quiénes escuchaban y hacia rock en Argentina?
• ¿Qué piensan quienes hacen rock?
• ¿Quiénes marcaron tendencia en el rock nacional?
Temas:
•Las realidades sociales y políticas de los distintos ciclos del Rock Nacional
desde el año 1964 hasta la actualidad.
• Las características estético-musicales e ideológicas de cada ciclo.
• Los representantes estético-musicales más significativos de cada ciclo, ya
sea por su valor estético desde lo musical y/o poético como por su
trascendencia en la aparición de nuevas estéticas.
Evaluación
La acreditación de la materia tendrá en cuenta la evaluación de los
desempeños de comprensión de los alumnos considerando la participación de
los mismos en las siguientes actividades:
• Presentación y aprobación de los trabajos prácticos grupales e individuales
solicitados para el aprendizaje de contenidos en clase.
• Presentación y aprobación de los trabajos prácticos previstos como síntesis
de contenidos de los bloques bimestrales.
• Presentación y aprobación del trabajo final del taller.
Área Estética y Comunicación - 35-
Colegio Nacional “Rafael Hernández” • Noviembre de 2010