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de la trisomie 21
Guide de stratégies
à l’intention des enseignantes et des enseignants
des écoles élémentaires/primaires
Introduction........................................................................................................................... 7
Regard sur
L’informatique ............................................................................................................... 53
La lecture....................................................................................................................... 57
L’écriture........................................................................................................................ 63
Conclusion............................................................................................................................ 71
Bibliographie......................................................................................................................... 81
7
Introduction
Nous sommes convaincus que l’intégration profite aux enfants qui ont
des besoins spéciaux, mais nous oublions parfois qu’elle profite à
TOUS les enfants quels qu’ils soient. Cet aspect est mis en relief dans
l’anecdote suivante d’une enseignante qui réfléchissait aux
conséquences de la présence dans sa classe d’un enfant atteint de la
trisomie 21 :
REGARD SUR...
Problèmes de santé
Expérience
STRATÉGIES GAGNANTES
Exemple : «Nous allons • Au lieu de dire : «Écris ton nom en haut de la page», dites : «Veux-
au gymnase. Veux-tu y tu écrire ton nom avec un stylo bleu ou avec un stylo rouge?»
aller avec Mélanie ou
avec Thomas?» • Cette façon de procéder donne des résultats étonnants; souvent,
une cause de conflit ou de refus d’obéir disparaît lorsqu’on se
rappelle de donner le choix aux enfants.
Exemple : «Tu as mis Renforcez les comportements positifs. «Surprenez-les à bien agir» et
ton manteau!» «Tu es dites-leur tout de suite que vous l’avez remarqué.
restée assise!» «Bravo!»
• L’enseignant ou l’enseignante cherchera naturellement à arrêter
tout de suite un comportement négatif. Pour le faire, il faut
normalement accorder de l’attention à l’enfant («Diane! Arrête
immédiatement!»). Malheureusement, cela renforce souvent le
comportement au lieu d’y couper court. Pour que le comportement
positif remplace peu à peu le négatif, vous devez continuellement
surprendre les enfants en train de «bien agir».
Bibliographie
BOUDREAULT, Paul, Jean-Claude KALUBI, Jean-Marie BOUCHARD et Pauline BEAUPRÉ, «La dynamique
de l’inclusion pour enfants d’âge préscolaire», dans Innovations, apprentissage et réadaptation en
déficience physique, © Centre de réadaptation Le Bouclier, Montréal, IQÉditeur, 1998, p. 113-
123.
CALVA, Valérie, Bon... À quoi on joue?, Montréal, Association de Montréal pour la déficience
intellectuelle, 1996, 142 p.
DORÉ, Robert, Serge Wagner et Jean-Pierre Brunet, Réussir l’intégration scolaire/la déficience
intellectuelle, Montréal, Les Éditions Logiques, 1996.
Le petit livre des parents/Ressources à l’intention des parents qui viennent d’apprendre que leur
enfant présente une déficience intellectuelle, Downview, Institut G. Allan Rocher, 1986, 60 p.
Le rêve éclaté, Un avis du Conseil des affaires sociales et de la famille sur l’accueil à l’enfant
atteint de déficience, Québec, Gouvernement du Québec, 1983, 56 p.
RONDAL, Jean A., Le développement du langage chez l’enfant trisomique 21/Manuel pratique
d’aide et d’intervention, coll. Psychologie et sciences humaines, Bruxelles, Pierre Mardage
Éditeur, 1986, 188 p.
VÉRAS, Raymundo et Melton, David. Enfants de rêves-enfants d’espoir/un nouveau regard sur la
trisomie 21, France, Édition I.F.A.C., 1982, 272 p.
VIDÉOS
La trisomie 21, Prêt, pas prêt, j’arrive!, ministère de l’Éducation du Québec et Université du
Québec à Hull, 1998, 27 min.
ADRESSE INTERNET
http://wwwusers.imaginet.fr/~gtissie/index.htm
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