Universidad San Sebastián.

Tercer Coloquio de
Información. “Uso de Información de Calidad en la
Docencia”.
Valdivia 12 y 13 de enero de 2011

Organizar y Descubrir para Aprender y Comunicar.

Carmen Pérez Ormeño

Universidad Tecnológica Metropolitana
 Algunas Características Generales de la Sociedad del
Conocimiento

En los últimos 20 años hemos estado siendo testigos del tránsito de la Sociedad de la
Información hacia la Sociedad del Conocimiento. Ella se caracteriza porque:

• Intangibles como la información y el conocimiento son la base de su desarrollo.

• su riqueza se centra en el capital cognitivo, la capacidad de innovación, de

emprendimiento, de adaptación a los cambios de las personas.

• las personas para actuar en diferentes ámbitos y contribuir al progreso y desarrollo

deben demostrar competencias y para ello requieren: saber, saber hacer y saber
ser.
 Algunas Características Generales de la Sociedad del
Conocimiento

• la información actualizada, oportuna, pertinente y de calidad es la materia prima

de la construcción de nuevos aprendizajes y de la innovación.

• exige el desarrollo de la cultura de la calidad.

• las TIC son el vehículo en el aprender y conocer.

• el aprendizaje continuo y a lo largo de la vida es lo que ayuda a las personas e

instituciones a enfrentar los retos de una sociedad cambiante y globalizada.
 Aprender en la sociedad del conocimiento
• La educación se centra en el aprender y no en el enseñar.

• El estudiante es el protagonista de su aprendizaje, es el centro del aprender.

• El profesor se convierte en un mediador, facilitador y orientador del que aprende.

Es un generador de ambientes de aprendizaje.

• El aprender se transforma en un proceso activo, con sentido y significado.

• Quien aprende construye y reconstruye su aprendizaje, desarrolla competencias

basada en los cuatro saberes que constituyen los pilares de la educación en la
actualidad
 Aprender en la sociedad del conocimiento

• Requiere de metodologías activas y constructivistas.

• Postula, entre otros el aprendizaje significativo, el aprendizaje por

descubrimiento y el aprendizaje junto a otros para compartir conocimientos,
información, ideas, pensamiento.

• Los aprendices deben aprender a aprender y a comunicar, lograr autonomía en

el aprender para que nunca dejen de aprender.

• Los nativos digitales aprenden bajo metodologías colaborativas usando la red y

las herramientas de la web social.
 Aprendizaje a lo largo de la vida

• En una sociedad cambiante el aprendizaje a lo largo de la vida es lo qua orienta

dirige y guía el sistema educativo actual. (Pérez Serrano, Gloria, 2001).

• Aquello que se aprende en los 20 primeros años de vida no es suficiente para

enfrentar y ser competente en un mundo que cambia rápidamente.

• El dinamismo en la generación del conocimiento producto del avance científico y

tecnológico conduce a que la información de vuelva obsoleta y deje ser de
calidad.
 Aprendizaje a lo largo de la vida

• Ayuda a las personas e instituciones a afrontar los retos tecnológicos,

económicos y sociales, a remediar las desventajas y a mejorar el bienestar de
todos. (IFLA. Declaración de Alejandría, 2005).

• En el corazón del Aprendizaje a lo largo de la vida se encuentra la Alfabetización

informacional (ALFIN) . (IFLA. Declaración de Alejandría, 2005).

• Es el paradigma que ha revolucionada la educación en todos sus niveles y ha

incidido en las nuevas orientaciones y modelos educativos y de las bibliotecas
 Nuevo Modelo de Biblioteca Universitaria

• Históricamente la Biblioteca universitaria ha ido evolucionando a la par de los

cambios tecnológicos y a las nuevas exigencias de la educación de la universidad.

• En los últimos 40 años ellas han actuado proactivamente, han automatizado sus
procesos, han incorporado las TIC en su gestión, se han convertido en biblioteca
híbridas, pero todo ello orientado a su función de intermediación entre la
información y los usuarios.
 Nuevo Modelo de Biblioteca Universitaria

• Hoy, el modelo educativo centrado en el aprendizaje y en el desarrollo de

competencias plantea como retos a la biblioteca universitaria y a sus
profesionales:

Consolidar la función formadora de la biblioteca y de los bibliotecólogos.

Cambiar la función periférica e instrumental de apoyo al sistema

tradicional de enseñanza universitaria a una función esencialmente
educativa.(Gómez,J.A.,2010)

Adoptar un nuevo modelo de biblioteca. Modelo CRAI

Girar hacia el CRAI teniendo como eje central al sujeto que aprende.
CONCEPTOS NUCLEARES DEL CRAI (REBIUN, citado por Mac Kee, Nelly ,2005)

Optimización de Recursos

Apoyo a la docencia y Sujeto que

al aprendizaje aprende Alfabetización múltiple

Gestión de Información
 El CRAI

Se concibe como:
• un núcleo que “ayuda al profesor y estudiantes a facilitar las actividades de
aprendizaje, de formación, de gestión y resolución de problemas técnicos,
metodológicos y de conocimiento en el acceso y uso de la información”. (REBIUM,
2004, citado por Mac Kee, Nelly ,2005))

• un espacio de convergencia de la biblioteca en sus diferentes formas, las TIC, los

recursos de información, Internet, plataformas para la educación a distancia, de
profesores, estudiantes, bibliotecólogos y otros especialistas en que se dialoga ,
se interactúa, se asesora, se piensa, se descubre y se aprende activamente.

• Un espacio para desarrollar competencias fundamentales para el aprender a

aprender, como lo son las competencias informacionales
 El Bibliotecólogo como Alfabetizador informacional

• El Bibibliotecólogo para enfrentar los procesos de ALFIN necesita desarrollar

competencias adicionales a las propias de su profesión y actualizar
permanentemente sus conocimientos.

• Jesús Lau (2005), señala que es necesario desarrollar o reforzar competencias en

materias : pedagógicas, tecnológicas, habilidades informacionales y de gestión.

• Las competencias pedagógicas son vitales en el alfabetizador informacional tanto

para actuar en ambientes de aprendizajes virtuales como presenciales.

• El bibliotecólogo debe comprender y manejar los procesos de aprendizaje, sus

teorías y enfoques, como los aspectos pedagógicos que permiten planificar un
curso, diseñar estrategias y actividades de aprendizaje y evaluar los logros
alcanzados por los usuarios.
 ¿Que son las competencias en Información?

ACRL (2002)
“Es un marco intelectual para comprender, encontrar, evaluar y utilizar
información, lo que se logra en parte:
por el manejo de las TIC,
por métodos válidos de investigación, pero sobre todo,
a través del pensamiento crítico y el razonamiento.

• Su desarrollo requiere que las personas sean alfabetizadas en información para

así demostrar que son capaces de usar y generar información dentro de un marco
ético y legal.
 Desarrollo de competencias informacionales y Docencia

• El desarrollo de competencias de información en los futuros profesionales no es

una tarea aislada y solitaria de los bibliotecólogos.

• Necesita la participación y colaboración de quien guía el aprender de los

estudiantes.

• Ello debe plantearse en el contexto de la docencia y la investigación y enmarcado

en un Plan de AlFIN.
 Desarrollo de competencias informacionales y Docencia

• Abordar el desarrollo de las competencias informacionales en el ambiente

universitario necesita que el bibliotecólogo:

• Ejerza un liderazgo que le permita instalar y mantener el tema en los

niveles decisionales de la universidad y en el ambiente de los docentes.

• Conozca, comprenda y analice el modelo educativo de la Universidad,

participe en su revisión y aporte desde la perspectiva informacional.

• Lidere el Plan de Acción de ALFIN en la universidad.

Desarrollo de competencias informacionales y Docencia

• En la misión de la biblioteca declare el compromiso de la organización

con la Alfabretización en Información y su aporte al aprendizaje a lo
largo de la vida.

• Desarrolle estrategias para motivar a los docentes y constituir alianzas

para trabajar juntos.

• Planifique con el docente actividades de aprendizaje en el marco de los

contenidos curriculares de asignaturas especificas.
¿Cómo abordar la integración Bibliotecólogo- Docente en el desarrollo
de competencias en información en los Estudiantes?
Elementos Claves.

Trilogía Programa Asignatura

Docente Estudiante Bibliotecóloga
Currículo Planificación de Clases

Actividades de apendizaje

Acceso
Competencias.
Información
Competencias Evaluación

Uso
 ¿Cómo abordar la integración Bibliotecólogo- Docente en el desarrollo
de competencias en información en los Estudiantes?
Algunas ideas en el contexto de Organizar y Descubrir para
Aprender y Comunicar

• Organizar

Actores ¿Qué organizar?

Bibliotecólogo y El desarrollo de actividades de aprendizaje sobre uno de los temas del
Docente contenido del programa de la asignatura seleccionada.
Las estrategias para que el estudiante estructure su necesidad de
información sobre aquello que necesita saber

Actores ¿Qué organizar?

Su pensamiento en relación a lo que sabe y desconoce
Estudiantes Sus ideas para estructurar una estrategia de búsqueda
 ¿Cómo abordar la integración Bibliotecólogo- Docente en el desarrollo
de competencias en información en los Estudiantes?
Algunas ideas en el contexto de Organizar y Descubrir para
Aprender y Comunicar

• Descubrir

Actores ¿Qué se necesita descubrir?

Bibliotecólogo y Las estrategia apropiadas al perfil de los estudiantes para que aprendan
Docente a localizar y seleccionar información pertinente y de calidad, en
diferentes fuentes y recursos de información.

Actores ¿Qué necesitan descubrir?

Las fuentes y recursos de información

Estudiantes Las características de la información recuperada.
La importancia de aplicar criterios de búsqueda y selección de
información
 ¿Cómo abordar la integración Bibliotecólogo - Docente en el desarrollo
de competencias en información en los Estudiantes? Algunas ideas en el
contexto de Organizar y Descubrir para
Aprender y Comunicar

• Aprender

Actores ¿Qué aprender?

Bibliotecólogo y Estrategias para reforzar la comprensión lectora de los estudiantes y el
Docente desarrollo del pensamiento crítico
A integrar en el equipo de trabajo a otos especialistas.

Actores ¿Qué necesitan aprender?

A mejorar las competencias lectoras.

Estudiantes A usar la información éticamente
A transformar la información en conocimiento
 ¿Cómo abordar la integración Bibliotecólogo- Docente en el desarrollo
de competencias en información en los Estudiantes?
Algunas ideas en el contexto de Organizar y Descubrir para
Aprender y Comunicar
• Comunicar

Actores ¿ Qué comunicar?

Bibliotecólogo y Resultados de las actividades de evaluación programadas.

Docente Cómo y dónde comunicar respetando los derechos de autor.

Actores ¿Qué, cómo y dónde?

Ideas claras
Estudiantes Uso lenguaje formal
Contenido organizado y estructurado.
Las fuentes y recursos de información utilizados
En medios tradicionales, herramientas de la web social u otros
 Consideraciones Generales
• Un programa de alfabetización en información (ALFIN) debe planificarse en
armonía con el modelo educativo de la universidad.

• La formulación de un Plan de ALFIN debe ser participativa.

• La conformación de un equipo integrado por especialistas en información, en

tecnologías de la información y docentes es fundamental en la formulación del
Plan de ALFIN .

• La actualización permanente es imprescindible en materias informacionales y de

las tecnología de la información y comunicación.

• Al inicio se necesita conocer y aprender de las experiencias nacionales e

internacionales en materia de Programas de ALFIN.

• El CRAI no es condición para empezar.

 Recomendaciones
• La revalorización del rol docente del Bibliotecólogo en la sociedad del
conocimiento demanda la existencia de programas que los capaciten como
educadores en información.

• Lo anterior es una oportunidad para que las Escuelas de Bibliotecología

establezcan alianzas con expertos en educación para planificar y desarrollar
cursos en materias propias de pedagogía.

• Los Planes de estudio de las carreras de Bibliotecología del país requieren que se
incorpore a ellos una área formativa en educación para potenciar los
conocimientos y habilidades que los estudiantes actualmente desarrollan en
materias pedagógicas.
 Gracias

Cperez@utem.cl
 Bibliografía Consultada

• Association of College & Researc Libraries. “Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la inormación
en la educación superior. 2002. Disponible en:
http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/informationliteracycompetencystandards.cfm.
[Consultado:06,12, 2010]
• Gómez Hernández, José. “Las bibliotecas universitarias y el desarrollo de las competencias
informacionales en los profesores y estudiantes”. En: Revista de la Universidad y Sociedad del
Conocimiento. Barcelona. UOC, 7,2, Julio 2010.Disponible en:
http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/viewArticle/v7n2-gomez. [Consultado:06,11, 2010]
• Gonzáles Fdez-Villavicencio, Nieves. “ALFIN 2.0: Herramientas en programas ALFIN en bibliotecas de la
Universidad de Sevilla”. En: Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios. 23, 93-93, julio-diciembre,
2008. Disponible en: http://eprints.rclis.org/handle/10760/14140. [Consultado:02,12, 2010]
• IFLA. “Faros para la sociedad de la información. Declaración de Alejandría sobre la alfabetización
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2008). Disponible en: http://archive.ifla.org/III/wsis/BeaconInfSoc-es.html [Consultado: 07,12, 2010]
• Lau,Jesús. Directrices sobre desarrollo de habilidades informativas para el aprendizaje permanente ».
IFLA, UNESCO.2007. Disponible en:
• http://www.ifla.org/files/information-literacy/publications/ifla-guidelines-es.doc [ Consultado: 07,12,
2010]

•
 Bibliografía Consultada

• Mac Kee, Nelly. “Los Centros de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación,

CRAI1.”. En: XII Coloquio Internacional de Bibliotecarios. 28-30 nov, 2005. Disponible en:
http://eprints.rclis.org/handle/10760/9167 [Consultado: 06,12, 2010]
• Marzal, Miguel Ángel. “La Irresistible Ascensión del Crai en Universidad”. En:
Pesquisa Brasileira em Ciência da Informação e Biblioteconomia, 3, 2 , 2008. Disponible en:
http://revista.ibict.br/pbcib/index.php/pbcib/article/view/1129 [Consultado: 076,12, 2010]
• Pérez Serrano, Gloria. “Aprender a lo largo de la vida. Desafío de la sociedad actual” Universidad de
Hueva, España. En: Agora digital. 1, 2001. Disponible en:
http://www.unap.cl/prontus_unap/site/artic/20100609/asocfile/20100609095130/aprender_a_lo_largo_
de_la_vida_desafio_de_la_sociedad_actual.pdf.[Consultado: 06,12, 2010]
• Sánchez Ilabaca, Jaime. “Aprendizaje visible,tecnología invisible” Santiago, Dolmen Ediciones, 2001. 394 p.
• Sanchez Tarragó, Nancy. “El profesional de la información en los contextos educativos de la sociedad del
aprendizaje: espacios y competencias “. En: Acimed 13, 2005. Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-94352005000200002 [Consultado: 06,12,
2010]
 Bibliografía Consultada

• Serrano Vicente, Rocío. “Alfabetización en información en bibliotecas universitarias. Algunas experiencias

en el ámbito anglosajón”. En: Actas de las 9as Jornadas Españolas de Documentación “Infogestión”
FESABID, 2005, pp.509-519 Disponible en:
http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/2614/1/Alfin%20en%20bibliotecas%20universitarias.pdf.
[Consultado: 06,12, 2010]