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Le spectre des styles d’enseignement

Application à l’enseignement de l’éducation physique


Muska Mosston, Sara Ashworth, 2006
A) Style d’enseignement B) Style d’enseignement autoprogressif C) Style d’enseignement par
directif (par - Répétition individuelle d’une tâche évaluation réciproque
commandement) reproduite par l’élève à l’aide de la - Interactions sociales,
- Performance précise mémoire alternance et rétroaction
- Reproduction d’une - Suivi d’une rétroaction fréquente
réponse prévue ou d’une - Professeur prend toutes les décisions - Professeur prend toutes les
performance suivant un se rapportant à la matière et la décisions sur la matière, les
signal logistique, et donne des rétroactions critères d’évaluation et la
- Professeur prend toutes personnelles. logistique, et donne des
les décisions - Apprenant répète la tâche par rétroactions à l’élève
- Apprenant applique les mémorisation, en prenant 9 observateur.
décisions décisions : lieu, ordre des tâches, - Élève exécute l’action en
- Reproduction du modèle début de la tâche, allure et rythme, prenant les 9 décisions.
- Résultats prévisibles temps d’arrêt de la tâche, temps entre - Un élève observateur donne des
- Rétroaction immédiate les tâches, questions amorcées aux rétroactions immédiates et
- Efficacité fins de clarification, habillement et continuelles, en se fiant à la
apparence, posture. fiche de critère de l’enseignant.
On échange les rôles.
D) Style d’enseignement E) Style d’enseignement par intégration F) Style d’enseignement par
autoévaluatif - Les apprenants, démontrant des découverte guidée
- Réaliser une tâche et en degrés différents d’habiletés, peuvent - Planification logique et
faire sa propre prendre par une même tâche en séquentielle des questions qui
évaluation. choisissant un niveau de difficulté. conduisent vers la découverte
- Professeur prend toutes - Professeur prend toutes les décisions d’une réponse prédéterminée.
les décisions sur la quant à la matière, en précisant les - Professeur prend les décisions
matière, les critères et la niveaux à atteindre et les décisions quant à la matière, dont le
logistique. logistiques. concept à découvrir et la
- Élèves travaillent seuls et - Élève connait les niveaux possibles, séquence de questions pour
vérifient leurs propres sélectionne un point d’entrée et l’élève.
performances en fonction réalise la tâche. S’ajuste à des - L’élève trouve les réponses,
des critères établis par niveaux moindres au besoin et vérifie prend les décisions concernant
l’enseignant. leur performance en fonction des les segments de matière par
- Acquérir de critères établis. rapport au thème.
l’indépendance en - S’adapter aux différences - Trouver le seuil de la
accomplissant la tâche. individuelles et planifier un éventail découverte, la réussite eurêka.
d’option.
G) Style d’aide à la découverte H) Style d’aide à la production divergente I) Style d’enseignement par
convergente - Permet à l’élève de découvrir des programme individuel
- Trouver la bonne réponse solutions multiples à un même - Indépendance et liberté de
(prédéterminée) en problème, tout en utilisant une trouver une structure
utilisant un processus opération cognitive particulière. permettant de résoudre une
convergent. - Professeur prend les décisions par question ou un problème.
- Professeur prend les rapport au thème étudié et choisit les - Professeur prend les décisions
décisions quant à la questions et la logistique. sur la logistique.
matière, dont le concept à - L’élève fournit plusieurs réponses - L’élève détermine les angles
être découvert, et planifie divergentes. d’analyse des sujets de la
une simple question à - Amener le processus possible, matière. Il doit formuler des
transmettre aux élèves. faisable, désirable questions, poser les questions
- Élève doit participer au dont les réponses détermineront
raisonnement, au le processus et les procédures,
questionnement et établir trouver les solutions et les
logiquement des liens mouvements physiques, établir
séquentiels afin de les critères à atteindre.
découvrir les réponses. - Offrir aux élèves des occasions
- Vivre l’euphorie de s’organiser eux-mêmes.
cognitive et affective à la
suite d’une expérience
très bien réussie.
J) Style personne-ressource K) Style d’enseignement autodidacte
- Initiative de l’élève et sa - Ténacité et le désir de la personne
responsabilité dans la à apprendre.
conception d’une - La personne participe aux deux rôles,
expérience soit l’enseignant et l’élève. Il prend
d’apprentissage. toutes les décisions.
- Élève amorce lui-même - L’utilisateur détermine lui-même
ce style et prend toutes les objectifs.
les décisions au - L’élève devient lui-même
préimpact, les actions l’enseignant. Il se donne les moyens
lors de l’impact, et pour chercher et apprendre par lui-
élabore des critères même.
d’évaluation au
postimpact.
- Professeur doit
reconnaître la bonne
volonté des élèves à
prendre le maximum de
décisions pendant le
cours. Doit apporter son
appui en acceptant de
prendre part à la leçon
selon les vœux de l’élève.
- Valorisant de
l’indépendance
Les comportements de l’enseignant
Système d’observation des incidents disciplinaires (SOID)
Jean Brunelle, Jean-Pierre Brunelle, Jocelyn Gagnon, Robert Goyette, Denis Martel, Abdellah
Marzouk, Carlo Spallanzani, 1993

Comportements Comportements Comportements d’affirmation et d’ouverture


d’imposition (pédagogie permissifs (pédagogie interactive)
normative) (Pédagogie libertaire)
L’enseignant exprime ses besoins en appliquant des sanctions
Les élèves sont amenés à Les élèves sont pratiquement en guise de conséquence aux manquements à des règlements
exécuter des ordres qui sont laissés à eux-mêmes. connus, mais non respectés par les élèves.
transmis de façon autoritaire et
sans droit de recours. L’enseignant… L’enseignant…
- Fait un rappel des règles, mais - Applique une conséquence en fonction de la règle
L’enseignant… les élèves l’ignorent qui est transgressée
- dicte un comportement - Ignore et ne réagit pas face aux - Donne une raison à l’élève pour expliquer la
- réprimande comportements perturbateurs conséquence et offre une raison de modifier le
- établit une conséquence, le - Dicte une conséquence s’il comportement
plus souvent en lien avec la essaie d’intervenir, mais - Décrit le comportement de l’élève, afin de
règle enfreinte. Mais peut n’applique pas la conséquence. provoquer un effet d’entraînement.
également s’agir d’une menace. - Exprime ses sentiments auprès de l’élève afin de le
rendre conscient de l’effet de son comportement.
- Reconnaît les sentiments de l’élève qui peuvent être
la cause du comportement.
- Suscite un arrangement avec l’élève pour chercher
une solution qui conviendra aux 2 parties.
- Encourage l’élève lorsque l’élève modifie ou adopte
le bon comportement.