PROPUESTA PEDAGOGICA

IDENTIFICACION DE UN PROBLEMA

La educación tiene como propósito proporcionar al hombre los

conocimientos y destrezas que le permiten al desarrollo integral como individuo
y como ser social, por lo que en dicho proceso la comprensión lectora
desempeña un papel importante.

La lectura representa para el alumno la necesidad de saber más, y es uno

de los objetivos centrales de la enseñanza, por lo que esta tiene una tarea
ardua que realizar, lograr que los alumnos se transformen en lectores capaces
y habituales.

A través de la lectura se pretende que el alumno analice y reflexione,

sobre la forma y el contenido del texto y que pueda construir un conocimiento
nueva. Su objetivo fundamental es el desarrollo comprensivo y comunicativo.
Por ello es que identificamos el siguiente problema:

“Importancia de la comprensión lectora dentro del nivel primaria”

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad la gran mayoría de los niños de la primaria pasan a

grados superiores y llegan a la edad adulta sin haber adquirido las habilidades
necesarias para comprender lo que leen, y por consiguiente hay dificultad para
la localización de las ideas principales, en la jerarquización de las ideas y en la
abstracción de los conceptos.

En las diversas jornadas de práctica que hemos observado, nos

percatamos que los alumnos no saben leer y no les interesa hacerlo, además
que la abstracción de ideas y la organización de las mismas es casi nula, ante
esta situación nos hemos planteado preguntas como: ¿Por qué lo alumnos
presentan dificultad para encontrar las ideas principales de los textos que
leen?, ¿por qué a los estudiantes no les interesa leer?, ¿Por qué es tan difícil
obtener eficiencia en la comprensión de textos escritos?

Durante la realización de este documento se intentan buscar las

respuestas pero es una situación complicada porque la práctica educativa
necesita de mucha observación y su registro adecuado, y ante diversas y
variadas actividades que hacemos los maestros, no percibimos todo lo que
acontece.

Los niños de 3°A de primaria de la Escuela Francisco López Rayón,

turno vespertino tienen entre 8 y 9 años de edad, su posición económica es de
nivel medio, presentan poco interés por la lectura, toman la actividad como algo
que se hace cotidianamente en la escuela, no han descubierto la utilidad de
leer y esto quizá sea un problema que los maestros han propiciado. No se les
ha despertado la inquietud por explorar y conocer el maravilloso mundo de la
lectura, no se les han desarrollado convenientemente las habilidades lectoras.

El problema puede deberse a diversas causas, como es el hecho de que

nadie les ha enseñado técnicas o estrategias de lectura que propicien la
comprensión, los distractores externos son otro factor; los anuncios, la
televisión, la tecnología, etc. el ruido, la falta de iluminación y hasta la situación
física en que se encuentre el alumno son de suma importancia en la
comprensión lectora.

Por otro lado, otro tipo de obstáculos, son los que el propio texto en sí
puede tener como por ejemplo una redacción compleja o el vocabulario
especializado; esto también, puede ser una limitante.

Cuando se ha logrado la comprensión de un texto, la dificultad se

presenta en la organización de las ideas antes leídas, las causas pueden ser
muchas, las principales y más comunes son la falta de guía previa para hacerlo
satisfactoriamente y la falta de conocimiento y dominio de estrategias que
facilitan no solo la organización de las ideas sino también la abstracción de los
conceptos.

Después de haber planteado lo anterior, se sitúa este tema de estudio que

será: La dificultad que presentan los alumnos de 3°A de Primaria de la Escuela
Francisco López Rayón, turno vespertino, para localizar las ideas principales de
los textos, e intentar contestar la siguiente pregunta motivo de estudio: ¿Cómo
es que un proceso como la Comprensión Lectora puede ayudar al
proceso de aprendizaje del niño?

JUSTIFICACION

Es muy difícil que un maestro se cuestione acerca de la calidad de su

trabajo, por nuestra parte lo haremos ya que es vital que desde el principio de
una profesión, se esté en mejora constante, y es que ahora que estuvimos
frente a grupo, es que percibimos problemas que si no se solucionan, van dar
consecuencias negativas en el aprendizaje de los alumnos

.
A continuación citaremos algunas preguntas que motivaron a hacer este
trabajo y que a lo largo del mismo se tratará de darles respuestas concretas en
base a lo trabajado dentro y fuera del aula con los alumnos y a las experiencias
que esto trajo consigo.

• ¿Por qué los alumnos no entienden lo que leen?

• ¿Por qué los alumnos no saben localizar las ideas principales en los textos
que leen?
• ¿Por qué los alumnos no saben organizar sus ideas después de haber leído
un texto?
• ¿Por qué los alumnos tienen malos hábitos de lectura?
• ¿Qué estrategias de lectura existen para el logro eficaz y eficiente de la
misma?
• ¿Por qué a los alumnos se les dificulta sintetizar información?
• ¿Qué acciones concretas deberá tomar el maestro de grupo para solucionar
problemas de comprensión lectora?
• ¿Qué debe saber un maestro para investigar y solucionar problemas de
enseñanza y aprendizaje?

En un primer momento creemos que no basta con sólo la participación de

los maestros, sino de todos aquellos que se encuentran involucrados en el
logro exitoso del proceso de enseñanza - aprendizaje, este es el caso de los
padres, maestros, autoridades educativas, medios de comunicación y toda la
sociedad pero esto debe tener un elemento clave que inicie con los procesos
de mejora de la calidad de la comprensión y nos atrevemos a decir que éste es
el maestro de grupo.

OBJETIVO GENERAL

• Reconocer la importancia e influencia de la comprensión lectora dentro

del nivel primaria

OBJETIVO ESPECIFICO

• Que los alumnos logren superar los obstáculos que impiden la lectura y
una eficaz comprensión.

MARCO CONTEXTUAL

La presente investigación se realiza en el municipio de Ixtlahuaca, para ser

exactos, en la Cabecera Municipal la cual tiene la siguiente ubicación
geográfica:

• Norte: Atlacomulco

• Sur: Almoloya.
 • Este: Jiquipilco.

• Oeste: San Felipe del progreso.

Dentro de esta ciudad se ubican varias instituciones educativas, que van de

preescolar a superior. La institución que se escogió para dicha investigación
fue la Escuela Primaria “Francisco López Rayón”, turno vespertino, que tiene
la siguiente ubicación geográfica:

• Norte: Hospital

• Sur: Comercial Garduño

• Este: Avenida Gustavo Baz Prada

• Oeste: Baños Valdez.

Para poder desarrollar una mejor investigación, se delimito el área de

estudio, la institución cuenta con 6 grupos de 1 grado a 6 grado tomando como
grupo principal al tercer grado, se trabajaron platicas con los 6 grupos, que
tienen una matrícula que varia de los 20 a 30 alumnos mixtos. Posteriormente
se analizo específicamente al grupo de tercero.

MARCO TEORICO

El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos

prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que
comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer. (Solé, 1994) Este
proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa.

Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le
permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular,
relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además
deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo
importante y qué es secundario .Es un proceso interno; que es imperioso
enseñar.

Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la

lectura, durante la lectura y después de la lectura. Existe un consenso entre
todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en
cada uno de ellos. Solé recomienda que cuando uno inicia una lectura se
acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del
proceso.

Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar

enfoques muy distintos a los que hemos venido utilizando para desarrollar la
comprensión lectora. Implica que ya nos se enseñarán más técnicas aisladas
de comprensión y que se dejará de comprobar la comprensión lectora, tal como
se ha venido haciendo.

Porque la lectura, como hemos mencionado anteriormente, no es:

decodificar palabras de un texto; contestar preguntas después de una lectura
literal; leer en voz alta; siempre leer solo y en silencio; una simple identificación
de palabras.

Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirman que el concepto de

comprensión basado en la teoría del esquema ha sido la base de la mayor
parte de su trabajo sobre el proceso de comprensión que utilizan los lectores
competentes o expertos, los factores que separan los expertos de los
principiantes y los métodos que utilizan los docentes para promover o mejorar
la comprensión. Sus investigaciones han demostrado que los lectores
competentes poseen unas características bien definidas. Éstas son:
1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.

Pearson et al (1992) afirman que las investigaciones que se han

realizado con adultos, niños, lectores competentes y lectores en formación
arrojan la misma conclusión: la información nueva se aprende y se recuerda
mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido
con los esquemas existentes.

2. Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lectura

Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr

el sentido de lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son
más cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que también son más
conscientes de cuán bien o cuán mal están leyendo y utilizan diversas
estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la
situación

La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo

indican que el monitoreo de la comprensión es lo que distingue al lector
competente, del que no lo es. Otra característica del lector competente
relacionada con la función de monitorear es que éste corrige y regula la
comprensión del texto tan pronto detecta que hay problemas.

3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión

una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leído.

Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan
cuenta que no entienden lo que están leyendo. Cuando la lectura es difícil
dedican más tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con
déficit que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su
nivel de complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es
que están dispuestos a volver al texto para resolver cualquier problema de
comprensión.

4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.

Determinar qué es importante en una lectura es fundamental en el

proceso de comprensión. ¿Cómo se diferencia lo importante de lo que no lo
es? Williams (1986,b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge
(1986) hacen una distinción entre lo que es importante para el autor y lo que es
importante para el lector.

Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del

propósito de su lectura (Pchert y Anderson,1977). Casi todas las lecturas que
se realizan en los salones de clases requieren que los lectores determinen lo
importante para el autor.

5. Resumen la información cuando leen.

Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de

estudio y de comprensión de lectura.

6. Hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura.

Uno de los hallazgos más comunes en los investigadores que estudian el

proceso de comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la
comprensión (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del
proceso de comprensión y se recomienda que se utilicen desde los primeros
grados.
La importancia de la comprensión lectora en el desarrollo de las
competencias comunicativas.

El objetivo del sistema educativo de nuestro país es el de proporcionar la

educación que la sociedad requiere para la formación de personas capaces y
participativas en el ámbito económico, político y social; por lo que la escuela
enfrenta el reto de ayudar a nuestro país a que esto se realice y se logre
alcanzar la meta anterior.

El propósito fundamental de la enseñanza de español, es ofrecer al

alumno herramientas comunicativas que se requieren en todo proceso de
conocimiento, por lo que el maestro considera trabajar con actividades que
involucren al alumno para el desarrollo de sus competencias comunicativas.

Concepción de lectura y de comprensión lectora.

Frente a la teoría constructivista, se considera a la lectura como un

proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje. Por otra parte, a la
comprensión se le considera como la construcción del significado del texto
conforme los conocimientos y experiencias del lector. Con base en esta
perspectiva se analiza a la lectura como un proceso global, cuya finalidad es la
comprensión.

Las dificultades de los alumnos para la comprensión lectora en la

escuela.

Los problemas que los alumnos enfrentan en el aula sobre la

comprensión lectora pueden ser un elemento que interfiera en el aprendizaje
significativo del sujeto, por lo que la presente investigación permitirá confirmar
o refutar lo anterior.
 Otro factor que influye en la comprensión lectora del alumno, es que los
textos son aburridos y extensos, lo que crea el desinterés del alumno para
leerlos, mucho menos el de comprenderlos. Lo cual será un obstáculo para
convertirse en un lector espontáneo, que pueda interpretar y construir un nuevo
conocimiento.

Según Goodman, el lector, para construir su significado, utiliza los

siguientes ciclos: óptico, perceptual, gramatical o sintáctico y de significado.

En el ciclo ocular, intervienen el movimiento de los ojos que le permite

localizar la información más importante. En lo que se refiere al ciclo perceptual,
el lector encauza su trabajo de acuerdo con el sentido que él le quiere dar al
texto, por lo que sus conocimientos lingüísticos le van a ser de gran utilidad
para la construcción de un nuevo significado.

El ciclo sintáctico, el lector se vale de elementos esenciales de la

estructura sintáctica de acuerdo a la relación de cada una de las proposiciones
de texto para procesar la información del mismo.

Para concluir tenemos el ciclo semántico, siendo éste el más importante de

todo el proceso de lectura, en él se alcanzan los tres ciclos anteriores a la
construcción del significado; conformando esta información a los esquemas de
conocimiento del lector y esto a su vez que el sentido se concrete a través de la
reconstrucción del significado.