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para resolverlas. 4. El concursante deberá emplear cada uno de los números de la lista exactamente
una sola vez.
Sugerencias didácticas. Puede ocupar el 5. Gana el concursante que obtenga el resultado más cercano al número a alcanzar.
interactivo para mostrar a los alumnos la Por ejemplo, entre 9 × 10 + 4 + 3 + 1 = 98 y 3 × 4 × 9 + 1 – 10 = 99 gana la se-
gunda opción, porque 99 está más cerca de 100 que 98.
necesidad de conocer las convenciones con las
que se realizan las operaciones.
El concurso de la tele
Aula de medios
En primer grado los alumnos han resuelto 1 Utilizar la jerarquía de las operaciones como un
Interactivo
expresiones que involucran operaciones tanto reglamento que ayuda a eliminar ambigüedades.
aditivas como multiplicativas utilizando distin-
tos tipos de números (fraccionarios, decimales,
Más reglas
enteros). Ahora conocerán la jerarquía de las
2 Utilizar las reglas de la jerarquía de operaciones Aula de medios
operaciones para que establezcan el orden
para leer y escribir una expresión aritmética.
correcto en el que deben efectuarse.
Cuando el jurado le concedió la palabra, Beto tomó un gis y empezó a escribir sobre el
pizarrón, al mismo tiempo que explicaba:
La expresión de mi
oponente pide calcular 3 + 15;
luego, al resultado multiplicarlo
por 7; y por último, a lo obtenido
sumarle 9. Entonces, el resultado
es 135 y no 117, como ella
lo indica.
151
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 187
secuencia 11
Completen el siguiente diagrama de acuerdo con lo que Beto explicó.
3 + 15 × 7 + 9 =
× 7 + 9 =
A lo que llegamos
La jerarquía de las operaciones es un conjunto de reglas matemáticas
que dicen qué operaciones deben hacerse primero. Una de estas
reglas es la siguiente:
Las multiplicaciones y divisiones se hacen antes que las sumas y
las restas.
152
b) Beto: 3 + 15 × 7 − 9 = .
A lo que llegamos
Si a las siguientes expresiones aplicamos la regla “Las multiplicaciones y divisiones se
hacen antes que las sumas y restas”, nos dan los siguientes resultados:
2 + 14×6 + 8 = 2 + 84 + 8 = 94
y
2 + 14×6 – 8 = 2 + 84 – 8 = 78
2 + 14÷7 + 8 = 2 + 2 + 8 = 12
Y
2 + 14÷7 – 8 = 2 + 2 – 8 = -4
IV. Después de haber escuchado la explicación del miembro del jurado, Beto se dio cuen-
ta de su error. Agradeció la explicación y preguntó:
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 189
Propósito del interactivo. Mostrar expresiones secuencia 11
en donde al cambiar de lugar el paréntesis se
modifica el orden en que se resuelven las A lo que llegamos
operaciones. Una regla de jerarquía de operaciones que permite sumar o restar
antes de multiplicar o dividir es la siguiente:
Sugerencias didácticas. El interactivo se puede Las operaciones que estén encerradas entre paréntesis se
utilizar para mostrar cómo el uso de los realizan antes que las demás.
paréntesis permite cambiar el orden de las
operaciones. Permita que los alumnos exploren Por ejemplo,
los diferentes ejercicios mostrados en el (2 + 14) × 8 – 10 =
interactivo para descubrir cómo se comportan
16 × 8 – 10 =
los paréntesis. A manera de evaluación puede
128 – 10 = 118
pedir a los alumnos que coloquen los paréntesis
en una expresión para obtener un resultado Los paréntesis pueden usarse varias veces,
específico. (2 + 14) × (8 – 10) =
16 × (8 – 10) =
Sugerencia didáctica. Comente con los
alumnos que en esta expresión no hacen falta 16 × (–2) = -32
los paréntesis pues, cómo se dijo, las multiplica-
ciones y las divisiones deben hacerse primero.
Explique que esto no es un error, sino que el uso V. Después de la explicación del jurado, Beto le puso unos paréntesis a su expresión para
que ésta quedara correcta. Al ver el cambio que Beto hizo a su expresión, el jurado
de los paréntesis enfatiza que primero se decidió declarar un empate entre Ana y Beto, pues Beto, al igual que Ana, hizo bien
multiplica. Es como cuando decimos: “Ayer sus cálculos, sólo que no supo escribir la expresión correctamente.
viernes fui a la escuela”. Revisen las expresiones que encontraron al principio de la sesión y escríbanlas respetan-
do las reglas de jerarquía de operaciones.
Lo que aprendimos
1. Une con una línea cada expresión de la columna izquierda con su respectivo valor de
Sugerencia didáctica. Es posible que algunos la columna derecha.
alumnos consideren injusto el empate, pídales I) 24 + 12 ÷ 4 + 2 = a) 6
que expliquen por qué, pero no le dedique II) (24 + 12) ÷ 4 + 2 = b) 11
mucho tiempo a esa discusión, sólo haga notar
III) 24 + 12 ÷ (4 + 2) = c) 19
que es importante escribir bien las expresiones y
saber usar los paréntesis. IV) (24 + 12) ÷ (4 + 2) = d) 26
e) 29
154
155
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 191
Propósito de la actividad. Que el alumno se secuencia 11
enfrente a nuevas ambigüedades en la lectura
de expresiones y que las resuelva haciendo uso Consideremos lo siguiente
de las reglas de la jerarquía de operaciones. Calcula el valor de cada una de las siguientes expresiones. Respeta las reglas de jerarquía
de operaciones.
Sugerencia didáctica. Aunque los alumnos
a) 10 – 3 + 2 = 9 . b) 10 – 3 – 2 = 5 .
cometan errores al hallar los resultados de estas
expresiones, permítales seguir resolviendo la c) 24 ÷ 4 × 2 = 12 . d) 24 ÷ 4 ÷ 2 = 3 .
sesión. Más adelante tendrán oportunidad de
e) 20 – 10 ÷ 5 + 1 = 19 . f) (20 – 10) ÷ 5 + 1= 3 .
hacer correcciones.
En la expresión e) hay que utilizar la regla 2, 1. Lo que esté encerrado entre paréntesis se hace primero que todo lo demás.
porque no hay operaciones entre paréntesis, y 2. Las multiplicaciones y divisiones deben hacerse primero que las sumas y
restas.
después la regla 4 para hacer las sumas
3. Las multiplicaciones y divisiones se hacen de izquierda a derecha.
y restas. 4. Las sumas y restas se hacen de izquierda a derecha.
En la expresión f) hay que utilizar tanto la regla
1 para resolver primero lo que está entre a) ¿Qué operación hiciste primero para calcular el valor de la expresión 10 – 3 + 2,
paréntesis, como la regla 2 para efectuar la la resta o la suma? .
división antes que la suma. b) ¿Cuál de las reglas aplicaste (1, 2, 3 o 4)? .
c) ¿Qué operación hiciste primero para calcular el valor de la expresión 24 ÷ 4 ÷ 2,
Sugerencia didáctica. Es posible que algunos
alumnos apliquen una regla y no puedan decir la división 24 ÷ 4 o la división 4 ÷ 2? .
cuál es o no sepan explicar por qué la eligieron. d) ¿Cuál de las reglas aplicaste (1, 2, 3 o 4)? .
Las siguientes preguntas (Manos a la obra I) e) ¿Cuál de las siguientes operaciones hiciste primero para calcular el valor de la
expresión 20 – 10 ÷ 5 + 1? Subráyala.
están diseñadas para ayudarlos a tomar
conciencia de dichas elecciones, sin embargo 20 – 10 10 ÷ 5 5+1
usted también puede preguntarles cómo le f) ¿Cuál regla usaste para decidir qué operación hacer primero? .
hicieron para decidir cuál operación hacer g) ¿Cuáles reglas usaste para encontrar el valor de la expresión (20 – 10) ÷ 5 + 1?
primero.
Respuestas.
Comparen sus respuestas. Si hay diferencias, comenten cuál regla usaron y cómo la usaron.
a) La resta, porque es la primera operación de
izquierda a derecha. 156
b) La regla 4.
c) 24 ÷ 4 porque es la primera operación de
izquierda a derecha.
d) La regla 3.
e) 10 ÷ 5
f) La regla 2. 4
g) La regla 1 y la regla 2.
25 – 15 ÷ 5 + 5 = 25 – 3 + 5
Para decidir cuál operación sigue por hacer, usamos otra regla de
jerarquía de las operaciones:
Las sumas y restas se hacen de izquierda a derecha
25 – 3 + 5
Primero esta (izquierda) Luego esta (derecha)
Ya sabemos el orden en que hay que hacer las operaciones, sólo falta
hacerlas:
25 – 3 + 5 = 22 + 5 = 27
Sugerencia didáctica. Diga a los alumnos que
no escriban el resultado de las operaciones
II. Para cada una de las siguientes frases, escribe una expresión que represente los cál- descritas en la frase, lo que tienen que hacer es
culos descritos en ella.
escribir una expresión, como se muestra en el
12 + 4 × 3
a) A 12 le sumo el resultado de multiplicar 4 por 3: ejemplo del inciso a).
b) A 12 le sumo 4 y el resultado lo multiplico por 3:
(12 + 4) × 3
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 193
secuencia 11
A lo que llegamos
Una expresión que describe los cálculos de la frase
“Multiplico 6 por 5 y al resultado lo divido entre 10” es:
6 × 5 ÷ 10
Los cálculos que indica esta expresión se realizan aplicando la si-
guiente regla de jerarquía de operaciones:
Las multiplicaciones y divisiones se hacen de izquierda a derecha.
6 × 5 ÷ 10
Primero esta (izquierda) Luego esta (derecha)
e) 20 – 30 ÷ 10 × 3 + 5 = 16 f) (20 – 30) ÷ 10 × (3 + 5) = 8
a) 6 × 5 = 3 b) 4 – 6 × 5 = 1
10 10
c) 5 × 8 = 4 d) 5 × 8 – 6 × 5 = 1
10 10
e) 2 × 6 – 2 = 10 f) 5 × 8 – 6 × 5 = 1
2×6–2
158
1 + 2 × 3 =
Ahora, calcula los valores de las siguientes dos expresiones sin usar la calculadora,
pero tomando en cuenta la jerarquía de operaciones.
Sugerencia didáctica. Pregunte a los alumnos:
a) 1 + 2 × 3 = 7 b) (1 + 2) × 3 = 9
• ¿Qué teclas tendrían que oprimir en una
calculadora que jerarquiza para que el
Compara el resultado que te dio la calculadora con las expresiones anteriores. resultado de 1 + 2 × 3 fuera 9?
¿Con cuál resultado coincide tu calculadora (con el de a o con el de b)?
• ¿Qué teclas tendrían que oprimir en una
calculadora que no jerarquiza para que el
Si tu calculadora coincide con a entonces jerarquiza, y si coincide con b, no jerarquiza.
resultado de 1 + 2 × 3 fuera 7?
Tu calculadora, ¿jerarquiza o no jerarquiza? .
Si disponen de aula de medios abran la
calculadora de la computadora (ir a Programas y
seleccionar Accesorios, ahí encontrarán
Para saber más
Calculadora). En el menú Ver hay dos opciones:
Sobre los concursos de números consulta:
http://www.rodoval.com/heureka/cifras.html Científica o Estándar. Pida a los alumnos que
[Fecha de consulta: 24 de mayo de 2007]. averigüen en cuál de esas modalidades la
calculadora jerarquiza y en cuál no.
Sobre la jerarquía de operaciones consulta:
http://descartes.cnice.mecd.es/Algebra/prioridad_operaciones_rat/Unidad_didactica.htm
[Fecha de consulta: 24 de mayo de 2007].
Proyecto Descartes. Ministerio de Educación y Ciencia. España.
159
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 195
secuencia 12
Multiplicación
Propósito del programa integrador. Mostrar
las reglas para multiplicar polinomios y para
y división de
dividir un polinomio entre un monomio.
x × x = x 2
x × y = xy
y×1=y
y Área= y 2
y × y = y 2 Área= x 2 x Área= xy
x
Recuerden también la diferencia entre una
unidad lineal y una unidad de superficie.
x y y
Sugerencia didáctica. Un día antes, deje como Recorta los Bloques algebraicos del anexo 2 Recortables y pégalos en cartón.
tarea a los alumnos que recorten y peguen los
bloques algebraicos. Es mejor que los peguen 160
Eje
Propósito de la secuencia
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas.
Tema
Significado y uso de las operaciones Sesión Propósitos de la sesión Recursos
Antecedentes
Los bloques algebraicos Aula de medios
Resolver problemas que impliquen la multiplica- Video
1
ción de un monomio por un monomio o por un “Los bloques algebraicos”
polinomio. Interactivo
Programa integrador 8
Rectángulo A Rectángulo B
2x 2x
3x x +y
161
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 197
secuencia 12
Rectángulo C
2x
Respuestas.
Área del rectángulo A = 6 x 2 3y
Manos a la obra
Propósito del interactivo. Explorar mediante i. ¿Qué bloques algebraicos se usan para construir cada rectángulo? Para responder esta
un modelo geométrico la multiplicación y pregunta, completa la tabla.
división de monomios y polinomios.
Rectángulo Base Altura Base × Altura Expresión algebraica para el área
Sugerencia didáctica. El interactivo puede
A 3x 2x (3x ) × (2x ) 6 bloques de x 2 o 6 x 2
servir para generar otros ejercicios que
permitan a los estudiantes validar sus hipótesis, x+y 2x
2 bloques de x 2 y 2 bloques
(x+y) × (2 x)
B
o en su defecto presentarles contraejemplos de xy o 2 x 2 + 2 xy
para que analicen en qué casos son ciertas y en C 3y 2x (3 y) × (2 x) 6 bloques de xy o 6 xy
qué casos no. Se pueden modificar los ejemplos
de acuerdo con las necesidades de los alumnos a) ¿Cuántos bloques algebraicos de área x 2 se requieren para formar el rectángulo A?
II. Los siguientes rectángulos también se construyeron usando los bloques algebraicos.
Posibles dificultades. Para algunos alumnos
Rectángulo D Rectángulo E Rectángulo F puede resultar difícil identificar la medida de
cada lado en estos rectángulos. Usted puede
ayudarlos preguntándoles cuál es la medida de
cada lado en términos de los segmentos x, y, 1.
Si los alumnos miden los lados con su regla,
pídales que encuentren la medida de cada
x +2 segmento en milímetros:
Segmento x = 23 mm
Segmento y = 37 mm
Segmento 1 = 17 mm
Luego dígales que expresen la medida de los
a) Completa la tabla para encontrar las expresiones algebraicas que corresponden a lados de los rectángulos con los segmentos x, y,
las áreas de los rectángulos anteriores. 1 y no con milímetros. Por ejemplo, en vez de
decir “la altura del rectángulo D mide 69 mm”,
Rectángulo Base Altura Base × Altura
Expresión algebraica
para el área
que lo expresen como “la altura del rectángulo
D mide 3 x”.
D y 3x (y ) × ( 3 x ) 3 xy
E y + 1 x (y + 1) × ( x ) xy + x
Sugerencia didáctica. Diga a los alumnos que
F x x + 2 x ×( x+ 2 ) x 2 + 2 x verifiquen con los bloques algebraicos sus
respuestas en esta columna.
Recuerden que:
Comparen sus soluciones. Verifiquen que hayan sumado todos Términos semejantes son los términos
los términos semejantes de las expresiones algebraicas. que tienen la misma parte literal, como:
w, 3w, 2w, 1.5w.
163
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 199
Sugerencia didáctica. Proponga a los alumnos s e c uencia 12
otras multiplicaciones además de las que se
explican aquí (término numérico por monomio, A lo que llegamos
monomio por monomio, monomio por binomio) Para multiplicar expresiones algebraicas existen algunas reglas que
para que apliquen las reglas y las practiquen. pueden servir:
1. Para multiplicar un término numérico por un monomio se multiplica
Recuerden que:
el término numérico por el coeficiente del monomio, por ejemplo:
4 por x = 4x
(3) × (2y) = 3 (2y) = (2 × 3) (y) = 6y
x por x = x
2
x (2x + y) = 2x 2 + xy
xy
iii. Las reglas anteriores también se aplican para multiplicar expresiones algebraicas con
cualquier tipo de coeficientes: fraccionarios, negativos o decimales, por ejemplo:
x2 – 3x
8
1 x (2x – 5y – 3 ) = x 2 – 5 xy – 3 x
2 4 2 8
– 5 xy
2
164
Lo que aprendimos
1. Calcula el área del siguiente rectángulo multiplicando las expresiones que represen-
tan las medidas de la base y la altura.
3y + 2
a) Área = (3y + 2) × (x ) = 3 yx + 2 x
b) Cubre con bloques algebraicos la figura anterior para verificar si el área obtenida
mediante la multiplicación corresponde a los bloques utilizados para cubrirla. Di-
buja cómo quedó cubierto el rectángulo.
a) ( 3y ) (5x ) = 15xy
3
b) ( 12 xy ) ( 5 x ( )
3 x 2y
) = 10
c) (1.25 z ) ( –3 y ) = – 3.75yz
d) (– 3
5 ) ( – 53 z ) = z
165
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 201
Propósito de la sesión. Resolver problemas secuencia 12
que impliquen la multiplicación de polinomios.
SESIón 2 A CUBRIR RECTÁnGULOS
Organización del grupo. Las actividades se
resuelven tanto individualmente como en parejas,
Para empezar
En esta sesión resolverás problemas de cálculo de áreas que impliquen la multiplicación
y los comentarios son entre todo el grupo. de polinomios.
Consideremos lo siguiente
Propósito de la actividad. Se pretende que los
Cubre con bloques algebraicos el siguiente rectángulo para calcular su área.
alumnos multipliquen las expresiones correspon-
dientes a las medidas de los lados del rectángulo
a través del uso de los bloques algebraicos.
Sugerencia didáctica. Déles tiempo para
explorar con los bloques algebraicos. Si aún no
saben cómo multiplicar polinomios, el empleo de
los bloques les permitirá hallar el resultado. Si y+2
ya saben cómo multiplicar ( y + 2) (3 x + y + 4)
los bloques le darán sentido al resultado.
Respuestas.
a) ( y + 2) (3 x + y + 4).
b) 3 xy + y 2 + 6 y + 6 x + 8, es decir, tres 3x+y +3
166
167
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 203
secuencia 12
ii. A continuación se presenta otra forma de dividir la superficie del rectángulo.
a) Cubran los rectángulos R4 y R5 con bloques algebraicos y luego calculen el área de
cada uno.
2 R4
y R5
3x + y + 3
Respuestas.
b) 6 x + 2 y + 8
b) Área de R4: (2) (3x + y + 3) =
c) 3 xy + y 2 + 4y
c) Área de R5: (y ) (3x + y + 3) =
d) 3 xy + y 2 + 6 y + 6 x + 8
d) ¿Cuál es la suma del área de los rectángulos R4 y R5?
Sugerencia didáctica. Pídales que verifiquen
que la expresión correspondiente a la suma del Comparen sus respuestas y comenten con todo el grupo los procedimientos que usaron
área de los rectángulos R4 + R5 sea igual a la para multiplicar polinomios.
que obtuvieron al sumar las áreas de los
rectángulos R1 + R2 + R3 .
A lo que llegamos
Una forma de multiplicar y + 2 por 3x + y + 3 es la siguiente:
(y + 2) (3x + y + 3) = y (3x + y + 3) + 2 (3x + y + 3) 1º Se multiplica cada término
de y +2 por todos los
términos de 3x + y + 3
= 3xy + y 2 + 3y + 6x + 2y + 6
168
( 12 x – 2y ) ( 35 x – 3y ) = 103 x 2
– 32 xy – 65 xy + 6y 2 = 10
3 x 2 – 27 xy + 6y 2
10
– 65 xy + 6y 2
Integrar al portafolios. Solicite a los alumnos
Realiza o completa las siguientes multiplicaciones.
una copia de sus respuestas a esta actividad. Si
a) (3.5x + 2y ) (3.5x) = 12.5x 2 + 7xy tras revisarla considera que aún tienen
dificultades, repasen la información de A lo que
x – 2y + 2) =
b) (2xy ) (3 6 x 2 y – 4x y 2 + 4xy llegamos.
c) ( 12 x ) ( – 2x + 35 ) = 3
– x 2 + 10 x
(– 2x -5) =
d) (3x + 6) –6 x 2 – 27x – 30
e) (– 3x) (–2 x + 5y) = 6x 2 – 15xy
Lo que aprendimos
1. Completa las siguientes multiplicaciones. No olvides sumar todos los términos seme-
jantes.
a) (x – 2) (3x + 2) = ( x – 2 ) 3x + ( x – 2 )2
= 3x 2 – 6x + 2 x – 4
= 3x – 4x – 4
2
169
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 205
secuencia 12
b) x + 2
– 3x + 5
5x + 10
– 3 x 2 – 6x
– 3 x 2
– x + 10
Respuesta. El área es 3 x 2 + 8 x + 4, es decir, 2. Cubre el rectángulo con bloques algebraicos y encuentra su área.
3 bloques cuya área es x 2 , + 8 bloques de x y
4 bloques de área 1.
x+2
3x + 2
Área =
3. Coloca cada expresión en el círculo que le corresponda para que los productos de los
tres términos de cada lado del triángulo mágico de la derecha sean iguales.
– 49
– 23 3
2 x –1
170
1
Comparen sus respuestas y comenten:
Si conocen el área y la altura de un rectángulo, ¿qué operación hay que hacer para cal-
cular su base?
171
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 207
Respuesta. secuencia 12
La expresión correcta es 2 x + 5, porque al
ii. Responde las siguientes preguntas.
multiplicarla por 2 x se obtiene
a) Subraya la expresión que al multiplicarse por 2x dé como producto 4x 2 + 10x.
4x 2 + 10 x.
Sugerencia didáctica. Si los alumnos obtienen 7x 2x 2 + 5 2x + 5x 2x + 5
otras respuestas pídales que pasen al pizarrón a
verificarlas, haciendo la multiplicación y la b) Multiplica la expresión que subrayaste por 2x y verifica si obtienes 4x 2 + 10x.
división que se proponen en los incisos b) y c).
2x ( ) = 4x 2 + 10x
4x 2+10x
c) ¿Cuál es el resultado de la división ?
2x
A lo que llegamos
Una manera de dividir el binomio 6x 2 + 2xy entre el monomio 2x
consiste en buscar un binomio que multiplicado por 2x dé como
producto 6x 2 + 2xy.
6x 2 + 2xy
= 3x + y
2x
Porque 3y ( ) = 6y 2 – 12xy + 9y
172
a) 2x ( ) = 5x 2 – 3xy + 4y
4y 2 – 12x + 5y
b) =
3y
Sugerencia didáctica. Si no tienen suficiente
Comparen sus respuestas y comenten cómo dividir un polinomio entre un monomio. tiempo en la clase, deje este apartado de tarea y
posteriormente revise las respuestas de los
alumnos.
Lo que aprendimos Integrar al portafolios. Seleccione una de las
1. Encuentra la expresión algebraica que corresponde a la base del rectángulo. Poste- actividades de este apartado y pida a los
riormente calcula su perímetro.
alumnos una copia para guardarla en su
portafolios. Si los alumnos tienen dificultades,
repasen la información de A lo que llegamos de
las tres sesiones de esta secuencia y propónga-
2x Área = 4x 2 + 10x les más multiplicaciones y divisiones.
Respuesta. La base mide 2 x + 5 y el perímetro
es 8 x + 10.
Perímetro =
173
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 209
Posibles procedimientos. Los alumnos pueden secuencia 12
utilizar distintos procedimientos para resolver
2. Calcula el área de la figura que se forma al unir el rectángulo rojo con el azul. El área
esta actividad. del rectángulo azul es 2y.
• Obtener la base del rectángulo azul al dividir a) ¿Qué operación realizas para obtener el área del rectángulo formado al unir los
2 y/ y = 2, posteriormente restar rectángulos rojo y azul?
(2 y + 3) – 2 = 2 y + 1 para obtener la base
del rectángulo rojo. Finalmente, multiplicar b) ¿Qué área obtuviste? Área =
(2 y +1) y = 2 y 2 + y para obtener el área del c) Realiza las operaciones que consideres necesarias para completar la tabla siguiente.
rectángulo rojo.
Rectángulo Base Altura Área Perímetro
Posibles procedimientos.
Rojo 2 y + 1 y 2 y 2 + y 6y + 2
• Descomponer la figura horizontalmente en
dos rectángulos, uno con área x y el otro con
Azul 2 y
2y 2y + 4
Formado por los
área x 2 + xy + 2 x + y + 1. Luego sumarlas 2y + 3
y
2y 2 + 3y 6y + 6
dos rectángulos.
para obtener x 2 + xy + 3 x + y + 1.
• Descomponer la figura verticalmente en dos 3. Calcula el área y el perímetro del hexágono siguiente:
rectángulos, uno con un área x 2 + 2 x y el
otro con área xy + x + y + 1. Luego sumarlas
para obtener x 2 + xy + 3 x + y + 1. y +1
b) Perímetro: 4x + 2 y + 6 b) Perímetro =
174
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 211
secuencia 13
Propósito del programa integrador. Presentar
características de cuerpos geométricos y algunos Cubos, prismas
desarrollos planos para su construcción.
177
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 213
Sugerencia didáctica. Recuerde que para un secuencia 13
mismo cuerpo geométrico hay distintas
iii. En el siguiente desarrollo plano del pino:
posibilidades de desarrollos planos, por lo que
a) Tracen las caras que faltan.
es conveniente que los alumnos comparen sus
b) Pongan pestañas donde consideren necesario.
diseños para que tengan la oportunidad de c) Unan con líneas los lados que se pegarán para formar las aristas.
conocer otros modelos.
178
Un mismo cuerpo geométrico tiene diferentes desarrollos planos. Por ejemplo, con
cualquiera de los dos siguientes desarrollos planos se puede armar un tetraedro.
179
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 215
Propósito de la sesión. Ampliar los conoci- secuencia 13
mientos sobre los desarrollos planos de cubos,
prismas y pirámides. SESIÓN 2 MÁS DESARROLLOS PLANOS
Organización del grupo. Se sugiere que los Manos a la obra
i. Los siguientes son desarrollos incompletos para hacer un cubo. En cada uno dibujen
alumnos trabajen en parejas. la cara que falta.
a h
j i
181
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 217
Propósito de la sesión. Describir las caracterís- secuencia 13
ticas de cubos, prismas y pirámides.
Organización del grupo. La primera actividad SESIÓN 3 EL CUERPO ESCONDIDO
se hace en equipos y las siguientes de manera Para empezar
En la primaria aprendiste algunos nombres relacionados con los cuerpos geométricos.
individual.
Materiales. Los cuerpos geométricos que
construyeron en las sesiones 1 y 2.
cara arista vértice
Sugerencia didáctica. Desde la escuela
primaria los alumnos manejan estos términos;
no obstante, es importante recordarlos junto con
ellos. Adicionalmente, usted puede pedirles que
identifiquen en algunos de los cuerpos
geométricos que construyeron en las sesiones
anteriores, caras, aristas y vértices de esos
Consideremos lo siguiente
cuerpos. Realicen esta actividad en equipos. Junten todos los cuerpos geométricos que hicieron
en las sesiones anteriores.
1. Un equipo elije un cuerpo geométrico y lo mantiene
oculto.
2. Los demás equipos tratan de adivinar cuál es ese cuer-
po. Para ello formulan preguntas que puedan respon-
1 derse sólo con un sí o un no y las anotan en el pizarrón
junto con sus respuestas. Por ejemplo:
Sugerencia didáctica. Esta actividad tiene que • ¿Tiene 8 caras?
trabajarse al menos con tres alumnos o tres • ¿Tiene caras triangulares?
equipos (uno es el que elige el cuerpo y lo También pueden formular preguntas que se res-
pondan con un número (puede ser una medida).
oculta y los otros hacen preguntas). En caso de Por ejemplo:
que sea necesario, usted puede involucrar a • ¿Cuántos vértices tiene?
alumnos de otros grados, pues la actividad es • ¿Cuánto mide de altura?
interesante también para los alumnos de primer
o tercer grado. 3. Una vez que crean que tienen la información suficiente, trazan el desarrollo plano
para construir el cuerpo. Cuando todos los equipos hayan terminado comparen el
Aun cuando no se establece un número cuerpo que construyeron con el que estaba escondido.
específico de preguntas, es importante que 4. Gana el equipo que haya construido el cuerpo más parecido al original.
usted regule el tiempo de manera tal que los
alumnos sigan manteniendo el interés en el Cuando finalicen comenten la actividad, en particular analicen las preguntas que hi-
juego. Si nota que los alumnos no hacen ciertas cieron, cuáles de ellas fueron de mayor importancia y qué vocabulario geométrico
emplearon.
preguntas, usted puede sugerirlas, por ejemplo:
¿Cuántas caras tiene el cuerpo geométrico?
¿Cuántas aristas? 182
¿Todas sus caras son iguales?
¿Tiene caras cuadradas?
¿Tiene caras en forma de polígonos regulares?
¿Tiene una o dos bases?
¿Su base o bases son polígonos regulares?
Sugerencia didáctica. Si el trabajo se hizo
individualmente, entonces gana el alumno que
haya construido el cuerpo más parecido al
original, esto incluye que se asemeje tanto en
forma como en tamaño. Entre todos podrán deci-
dir quién es el ganador. En caso de que ningún
equipo o alumno logre construir el cuerpo, es
necesario identificar si el equipo encargado de
responder las preguntas lo hizo bien o no. Por
ello es importante hacer el análisis de las
preguntas y sus respuestas.
bases cara
lateral
Propósito de la actividad. Que los alumnos
identifiquen a las bases como las dos caras
2 5 poligonales iguales y paralelas, independiente-
a) ¿Cuántas bases tiene? c) ¿Cuántas caras laterales tiene?
mente de que los prismas NO estén apoyados
b) ¿Qué forma tienen sus bases? d) ¿Qué forma tienen las caras laterales?
forma pentagonal forma rectangular sobre ellas. En general, el término “base” tiene
esta característica en muchos objetos geométri-
II. Consideren el siguiente prisma que está apoyado sobre una de sus caras laterales. cos, por ejemplo, las bases de los trapecios son
los lados paralelos aunque el trapecio esté
a) ¿Cuántas bases tiene?
apoyado sobre uno de sus lados no paralelos; en
b) ¿Qué forma tienen sus bases? cara
lateral el caso del triángulo, cualquiera de los lados
c) ¿Cuántas caras laterales tiene?
puede considerarse base, aunque no sea en el
d) ¿Qué forma tienen las caras laterales?
que parezca apoyarse. Es importante que los
e) ¿Cómo defines lo que es un prisma? alumnos construyan esta misma idea respecto
base
de las bases de un prisma.
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secuencia 13
iii. Observen los siguientes prismas cuadrangulares.
6 cm
5 cm
3 cm
Propósito de la actividad. Un aspecto
importante que los alumnos deben trabajar es la
3 cm 3 cm 3 cm 3 cm 3 cm 3 cm
relación interfigural, esto es, la relación entre las
diversas figuras y los cuerpos geométricos. Este Un cubo es un prisma, ¿por qué?
tipo de análisis los lleva a concluir que, por
ejemplo, el cuadrado es un caso especial de los iV. Consideren los siguientes dibujos de prismas, observen que el prisma recibe un nom-
bre de acuerdo con la forma de sus bases.
rombos, o que el triángulo equilátero es un caso
especial del triángulo isósceles. Se espera que
con este ejercicio los alumnos concluyan que el
cubo es un caso especial de los prismas en
general, y de los prismas cuadrangulares en
particular.
prisma
Propósito de la actividad. Además de trabajar prisma pentagonal prisma
triangular hexagonal
el análisis y ladescripción de los prismas (forma
de caras, números de caras, aristas y vértices),
el propósito de este ejercicio es vincular el
trabajo de geometría con el de sentido numérico
prisma
y pensamiento algebraico; por ello, en el último cuadrangular prisma
octagonal
renglón de la tabla se pide a los alumnos que
busquen una expresión general algebraica.
Número Número Número
Número Número
Prisma de lados de caras de caras
de aristas de vértices
Sugerencia didáctica. Si identifica que los en cada base laterales en total
base cara
lateral
pirámide pirámide
octagonal hexagonal
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Sugerencia didáctica. Destaque con los secuencia 13
alumnos cuáles son las características que deben A lo que llegamos
considerarse cuando se describe un cuerpo
Es importante identificar las características de los cuerpos
geométrico, y cuál es la relación que existe entre
geométricos. Por ejemplo, este cuerpo geométrico es un pris-
el número de caras, de vértices y de aristas en ma, está formado por dos caras iguales paralelas en forma
prismas y pirámides. de octágonos, por lo que se trata de un prisma octagonal.
Sus caras laterales son rectángulos. Tiene en total 10 caras,
16 vértices y 24 aristas.
Incorporar al portafolios. Esta actividad puede
dejarse para realizarse en casa. Al día siguiente,
pida a los alumnos que compartan su descrip-
Lo que aprendimos
ción con sus compañeros. Posteriormente, 1. Describe en tu cuaderno cada uno de los siguientes cuerpos geométricos.
organice una puesta en común con todo
el grupo.
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