UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

AREA: EDUCACIÓN
CARRERA; EDUCACIÓN MATEMÁTICA
CENTRO LOCAL COJEDES

PRACTICUM I
(Código 579)

(Primera entrega)

Profesor: Ángel Míguez Estudiante: Pedro Vásquez

C.I. 8.668.090

Marzo de 2007
Objetivo 1: Caracterizar una problemática propia de la Matemática Escolar

En un articulo encontrado en Internet sobre “La investigación en Educación

Matemática”, la autora, Mónica Ester Villarreal, de la Universidad Nacional de
Córdoba, Argentina, entre otras cosas y en armonía con los lineamientos
expuestos por el profesor Ángel Míguez, menciona; “las actividades vinculadas a
la Educación Matemática pueden ser consideradas como:
• De práctica: relacionadas con el propio acto de enseñar.
• De desarrollo: vinculadas a la producción de materiales didácticos o textos,
elaboración de propuestas curriculares, realización de experiencias
innovadoras o alternativas, etc
• De investigación
En este sentido, Kilpatrick (1998) sugiere los siguientes propósitos “prácticos” de
la investigación en educación matemática: La mayor parte de la investigación en
didáctica de las matemáticas busca elevar la calidad de su enseñanza-
aprendizaje. “Los problemas que se plantean en investigación en educación
matemática derivan, generalmente, de la pregunta general: ¿cómo puede
mejorarse la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas?” (Eisenhar,1988).
Algunas investigaciones intentan incidir directamente en esta calidad: aportando a
los profesores ideas o materiales, o sugiriéndoles actividades; otras
investigaciones tienen una influencia indirecta sugiriendo nuevas formas de
interpretar los conceptos erróneos que puedan tener los alumnos o examinando
las diferencias entre el saber transmitido por el profesor y el aprendido por su
clase. Incluso, aquella investigación que no parece aplicable en el aula puede
afectar a la práctica docente a través de la modificación del perfil de la educación
matemática en las publicaciones profesionales o de la aportación de un nuevo
vocabulario o para el análisis del modo de pensar del niño (pp. 20-21).
Estas consideraciones de los autores citados me permiten ampliar la visión que
ya tengo de los claros lineamientos planteados en el plan de curso de la
asignatura Practicum I. Ahora bien, tomando en cuenta todas estas orientaciones,
me propuse realizar una observación de una clase de matemáticas del quinto año
sección “B” del L.B. Eloy Ortega Pérez, ubicado en Tinaquillo, Estado Cojedes.
Logré complementar la observación con una sencilla entrevista con el docente y
luego con algunos estudiantes, lo cual me permitió conocer las concepciones y
creencias que tienen los mismos sobre el proceso enseñanza- aprendizaje. A
continuación presento el resultado de la observación:
En la fase inicial de la clase de matemáticas, después de la mención breve de la
temática (polinomios) que se trabajaría durante el tiempo que dure la unidad de
enseñanza, las definiciones matemáticas son presentadas por el docente al inicio
del tratamiento del tema matemático. Este apresuramiento está vinculado con la
visión que tiene del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. Se
considera, tal vez erróneamente, que después de señalar la temática a ser
trabajada durante la unidad de enseñanza tiene que pasar inmediatamente a
dictar o copiar en la pizarra las definiciones que se utilizarán en el desarrollo de
dicha unidad. Esta filosofía de la enseñanza de las matemáticas es muy formal y
contradice los principios de una didáctica orientada en la acción y la construcción
de los conocimientos matemáticos, según Mora (2002).
Luego, el docente de matemática asume el control total de la clase y desarrolla
los nuevos contenidos matemáticos mediante el método de preguntas y
respuestas, sin mucha participación de los estudiantes durante esta fase
fundamental del proceso. En la misma, lamentablemente, los estudiantes
asimilaron escasamente algunos algoritmos, sin llegar a comprender realmente
sus significados y menos aún su construcción, lo cual debe ser una de las
responsabilidades de la matemática escolar. Además, para los estudiantes no
parece sencillo seguir la secuencia de un algoritmo paso a paso, se frenan con
frecuencia cuando aplican un algoritmo, ya que aún conociéndolo no están
seguros del paso siguiente. En ellos se genera cierta angustia puesto que siempre
desean hacerlo bien y correctamente. Esta dificultad se multiplica cuando se les
exige que deben hacerlo memorísticamente, sin haber comprendido en verdad los
elementos que conforman los respectivos algoritmos.
El docente dio la oportunidad a sus estudiantes para que trabajaran cierto tiempo
de manera individual, grupal o en parejas. Sin embargo, la baja calidad de los
problemas y ejercicios de consolidación incidió negativamente en el aprendizaje
de las matemáticas, pues, el docente me comentó que tenían bastante tiempo
“atascados” en el tema de polinomios (de hecho, en lo que va de año escolar, sólo
han trabajado con un poco de matrices, un poco de estadística y algo de
polinomios, según palabras del docente). Sin duda, las matemáticas centradas en
lo puramente algorítmico y mecánico dejan de ser interesantes y útiles. En tal
sentido, la consolidación de los conocimientos matemáticos está unida a la calidad
de los contenidos matemáticos trabajados en la escuela, las estrategias de
enseñanza aplicadas y, sobre todo, la relación entre matemática y realidad (Mora,
2002).
Por otra parte, el error y las concepciones erróneas previas de los estudiantes
no son aprovechados como punto de partida para una buena enseñanza; más
bien, por el contrario, se penalizan fuertemente generando frustración, rechazo e
impotencia en los estudiantes (esto ultimo me lo comunicaron los estudiantes,
quienes lamentablemente manifestaron un fuerte rechazo al docente).
No se observó la incorporación, en el proceso de aprendizaje y enseñanza, de
las estrategias didácticas que le brinden a los estudiantes la oportunidad de
participar en la demostración de reglas y teoremas. Sin embargo, la demostración
tiene que convertirse realmente en parte fundamental de la acción educativa,
también contribuye a la formación matemática, los alumnos tienen que hacer uso
correcto de ellos, inclusive aprender a construirlos. Ésta es una tarea importante
de la educación matemática, sin embargo, hemos reducido el aprendizaje y la
enseñanza de las matemáticas solamente a algoritmos, lo cual, según algunos
educadores matemáticos, ha causado cierto daño al aprendizaje de las
matemáticas (Mora 2002). Tanto Blum (1985) como Skovsmose (1994), entre
otros, señalan que dentro de la perspectiva de una educación matemática
orientada hacia la resolución de problemas, los proyectos y las aplicaciones, los
procedimientos y algoritmos matemáticos constituyen un elemento del eslabón
matemático, lo cual es en cierta forma mucho más complejo, compacto y profundo
que la simple aplicación de un algoritmo matemático.
 En la conversación que mantuve con los estudiantes les pregunté si habían
utilizado materiales concretos (materiales curriculares) que facilitaran su
aprendizaje, la respuesta fue, que jamás habían visto alguno y que les gustaría
conocerlos, consideran, además, que podría facilitar el aprendizaje de la
asignatura. Por otra parte, es de interés destacar, que actualmente la institución
esta avocada a la realización de un proyecto titulado, “juntos lograremos producir
lo bueno de la tierra a través del desarrollo endógeno” (por ser un Liceo
Bolivariano), en el mismo, se pretende efectuar la siembra de hortalizas,
integrando a la comunidad, para su propio beneficio. Por lo cual, se ha solicitado el
aporte de todos los docentes en sus respectivas asignaturas y agrupándose en
bloques. Por ejemplo, a los docentes de matemática y Física se les ha designado
la tarea de efectuar todos los cálculos de área del espacio destinado a la siembra,
así como el manejo de todas las variables físicas que se puedan determinar y
demás cálculos y tratamiento estadístico. Para lo cual, los docentes involucrados
deben realizar un microproyecto, donde deben integrar los objetivos de
matemática y física destinados a ser aplicados a la solución de la tarea
encomendada.
En lo personal, considero que seria muy interesante construir una propuesta
didáctica mediante la implementación de materiales curriculares, que se ajusten al
contenido tratado en quinto año y al entorno observado. Pero también, la
enseñanza de las matemáticas basada en proyectos se muestra como una
propuesta que en estos momentos puede ser particularmente útil, sobre todo,
después de observar el gran desconcierto que muestran los docentes por esta
forma “innovadora” de trabajar. Por lo demás, debo reconocer que la problemática
observada es variada y compleja, espero, por lo tanto, que el administrador de la
asignatura Practicum I, me ayude a seleccionar alguna actividad que resulte ser
un aporte que contribuya con el mejoramiento de la enseñanza de la matemática
que reciben estos estudiantes que han sido muy receptivos con el trabajo que con
ellos he iniciado, así como la buena disposición que muestra el docente que labora
en su primer año de trabajo.