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Travail d’équipe
Élaboration d’un centre d’intérêt à la maternelle
Jacques et le haricot magique
Par
Aurélie Albrecht
Séréna Chaumont
Mylène Gervais
Megan Graveline
Marco Norcia
Marianne Séguin
Travail présenté à
Madame Charlaine St-Jean
mots
Introduction
Plusieurs thématiques peuvent être abordés avec les élèves de la maternelle. Tel
que vu dans le cadre de ce cours, il est possible d’explorer différents sujets sous forme de
projet, dont les idées proviennent directement des élèves. Ainsi, nous pouvons également
travailler par l’introduction d’une thématique. Pour ce travail, nous nous sommes inspiré du
conte de Jacques et le haricot magique et d’une enseignante aux États-Unis qui a gentiment
partagé sur Pinterest les activités qu’elle a fait avec ses élèves au préscolaire à partir de
cette histoire.
La classe est composée de 18 élèves, soit 8 garçons et 10 filles. Comme c’est une
classe avec une quantité semblable de garçons et de filles, il est facile de trouver des
thèmes qui plaisent à tous. Ce groupe de maternelle, 5 ans, ne présente aucun trouble.
Cependant, les élèves ont besoin de bouger. Voilà l’importance d’adapter certaine SAÉ dans
le but de combler leurs besoins. La côte de défavorisation est de 8 et l’école est située dans
un milieu rural.
Globalement, nous avons beaucoup de matériel à utiliser afin d’accomplir les six
activités liées à la thématique. Celui-ci se retrouve dans les situations d'apprentissage
respectives qui se retrouvent dans le travail suivant.
Les pages suivantes abordent les six activités principales détaillée créées en rapport
avec notre thématique.
Activité n°1: lecture albums jeunesse
Discipline(s) au primaire ou
domaine(s) de développement au
préscolaire : Date : lundi 6 mars
2017
Préscolaire
__ Compétences 2,3 et 4
Préscolaire
Repère culturel : L’exploitation de la littérature enfantine (ex. : albums, contes, comptines, histoires)
On a une intention
Intention éducative
Savoir communiquer.
Travailler en équipe.
Communiquer
Comprendre un message
Savoirs essentiels :
Stratégies :
Porter attention
Maintenir sa concentration
Observer
Explorer
Expérimenter
Questionner et se questionner
Anticiper
Connaissances
Les habitudes de vie et leurs effets sur la santé (ex. : hygiène, activité physique,
alimentation)
Les habiletés sociales : les formules de politesse (ex. : bonjour, merci); les attitudes
verbales et non verbales (ex. : sourire, regarder la personne qui parle, féliciter); les gestes
de coopération (ex. : encourager l’autre, offrir son aide, partager); les gestes de
participation (ex. : distribuer, ranger le matériel)
La reconnaissance de quelques mots écrits (ex. : son prénom, celui de ses amis, maman,
papa)
Les concepts de temps (ex. : aujourd’hui, hier, les saisons, les jours de la semaine, les
fêtes)
Les concepts d’espace (ex. : haut, bas, près, loin, milieu, grand, large)
Connaissances disciplinaires à maitriser : lever sa main pour parler, avoir une base en
français pour bien suivre l’histoire...
Points d’histoire intéressants à connaitre sur le sujet : les premières fois que l’histoire
se fait imprimer datent de la décennie 1730, ensuite les frères Grimm (auteurs de Blanche
Neige et les sept nains et plusieurs autres contes classiques) firent leur version, la plus
connue.
Les amis qui ont levé leur main, racontez-moi l’histoire dans
vos mots.
Réponses recherchées, sans que ce soit dans ces mots :
Utilité de l’apprentissage
Explications
Pour les élèves qui
Aujourd’hui, nous allons lire deux versions de l’histoire de viennent d’un milieu
Jacques et le haricot magique. anglophone,
l’enseignant pourrait
leur répéter l’histoire
avec des mots anglais
pour qu’ils
comprennent bien
Questions avant la lecture des albums l’histoire.
Réponse attendue
Non parce que j’ai deux versions d’un autre conte chez moi.
Par exemple : les trois petits cochons et la véritable histoire
du grand méchant loup.
Ou
Modes de fonctionnement
R7 : Oui.
(Première de couverture)
(p.2)
(p.4)
(p.5)
(p.6)
(p.7)
(p.8)
Q7 : Pensez-vous qu’une assiette de saucisses est un repas
équilibré?
Je crois qu’il est gentil parce que s’il avait voulu manger
Jacques, il l’aurait déjà fait puisqu’il a senti l’odeur d’un petit
garçon qui pue.
(p.14)
(p.16)
(p.18)
Q11 : Est-ce que vous vous amusez vous aussi quand vous
prenez un bain?
(p.20)
Idée de
Retour sur les apprentissages réalisés
différenciation :
Interfel. (1976). Fruits et légumes. Consulté le 27 janvier 2017, sur Liste des
fruits et légumes : http://www.lesfruitsetlegumesfrais.com/fruits-legumes/liste
Activité : de départ
Matériel requis :
On a une intention
Compétence(s) de la SAÉ :
Outils pour construire la SAÉ :
Intention didactique ou pédagogique :
Connaissances disciplinaires à maitriser :
Points d’histoire des sciences intéressants à connaitre sur le sujet :
Connaissances didactiques sur le sujet (issues de la recherche) :
Utilité de l’apprentissage:
L’utilité de cette apprentissage est de réactiver les connaissances
antérieures des enfants concernant l’histoire de Jacques et le
haricot magique, afin de les amener à l’activité en sciences où ils
devront faire comme Jacques et planter leur graine jusqu’à ce
qu’elle pousse et devienne très grande.
devant le tableau.
● Il leur montrera alors le grand panneau blanc avec le
schéma de la germination de la graine de haricot dans le
désordre, tout en cachant le titre en haut du panneau, et
leur posera cette question:
Q1: D’après vous, qu’est-ce ce schéma représente?
R1: Des graines, une graine qui pousse, on a planté une
graine et puis on lui a donné de l’eau et du soleil pour qu’elle
pousse…
Activité : d’approfondissement
On a une intention
Intention éducative
Amener les élèves à exercer leur pensée créatrice et à communiquer de façon appropriée
tout en leur permettant de s’ouvrir sur le monde.
Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur
● Adapter ses actions aux exigences de l’environnement.
Affirmer sa personnalité
● Partager ses goûts, ses intérêts, ses sentiments et ses émotions.
● Faire preuve d’autonomie.
Savoirs essentiels:
Outils pour construire la SAÉ : Album « Jacques et le haricot magique », albums sur les
châteaux « Au temps des châteaux forts, J’ai un beau château, Château et chevaliers,
Les châteaux forts et Les châteaux forts pour les faire connaître aux enfants », matériaux
recyclés (boîtes, rouleaux papier de toilette, cartons, bouteilles d’eau, etc.), peinture,
pinceaux, crayons, gomme à effacer, TBI, ciseaux, colle, plats d’eau pour les pinceaux,
matériel de bricolage (brillants, collants, etc.).
Points d’histoire intéressants à connaître sur le sujet : Les quinze plus beaux
châteaux du monde: Château d’Ussé, France, Château de Schönbrunn, Autriche,
Château de Matsumoto, Japon, Château d'Ashford, Irlande, Château de Fasilidès,
Éthiopie, Château de Schwerin, Allemagne, Château de Versailles, France, Grand Palais,
Thaïlande, Château de Peles 0219, Roumanie, Château de l’ordre Teutonique de
Malbork, Pologne, Château de Neuschwanstein, Allemagne, Palais royal, Cambodge,
Palais de Buckingham, Angleterre, Palais national de Pena, Portugal, Château de Bran,
Roumanie.
*Les albums utilisés pour cette SAÉ peuvent variés. Il suffit Besoins ou
d’avoir des albums sur les châteaux disponibles dans la caractéristiques
classe pour les élèves. des élèves :
Idée de
PHASE DE PRÉPARATION différenciation :
Mise en situation : déclencheur, retour sur les connaissances
antérieures, utilité de l’apprentissage… Pour les élèves
ayant de la
Déclencheur Après avoir exploité différents albums de Jacques et difficulté à
le haricot magique, l’enseignant demande aux élèves comment ils imaginer ou à
imaginent le château présent dans les nuages. communiquer une
image d’un
Réponses recherchées : Les élèves doivent être en mesure de château,
décrire un château qu’ils imaginent en faisant référence à leurs l’enseignant aura
connaissances antérieures et à leur imagination. Par exemple, un différents livres
gros château fort construit de pierres qu’ils auraient déjà vu dans disponibles sur
un livre du moyen âge. Un château qu’ils auraient visité lors d’un les châteaux que
voyage. Des châteaux présents dans différents contes Disney. ceux-ci pourront
regarder et
L’enseignant va par la suite procéder à une démonstration de manipuler.
châteaux existants dans le monde au TBI accompagné d’une
brève description pour chacun. *Voir titres des
albums dans la
* Les 15 châteaux montrés sont ceux énumérés ci-haut dans la partie matériel ci-
section << points d’histoire des science >>. Voir le site pour les haut.
images et descriptions:
http://fr.chatelaine.com/societe/photoreportages/les-15-plus-
beaux-chateaux-du-monde/.
Exemples de questions:
● Quel matériel allez-vous utiliser?
● Comment allez-vous faire coller les tours?
● Pourquoi avez-vous utilisé ces couleurs?
● Que représente ceci ou cela?
C’est à ce moment que les élèves présenteront leur château aux Pour les élèves qui
autres élèves de la classe. Ils le feront en équipe en expliquant auraient de la
leur démarche. difficulté à
s’exprimer,
Encore une fois, l’enseignant doit laisser les élève s’organiser en l’enseignant pourrait
leur donnant comme consignes qu’ils doivent présenter leur donner un bâton de
château et que tous les membres de l’équipe doivent parler. parole et l’élève
peut seulement
*Les élèves doivent apprendre à laisser les autres membres de parler lorsqu’il a le
l’équipe parler. L’enseignant peut également favoriser un bâton dans ses
vocabulaire clair et précis. De plus, afin d’amener les élèves à main. Les membres
parler, à s’exprimer, l’enseignant peut poser des questions afin de de l’équipe doivent
consolider les apprentissages de ceux-ci. se le passer à tour
de rôle lors de la
Exemples de questions: présentation.
● Quelles difficultés avez-vous rencontré?
● De quel château avez-vous été inspiré? S’il y a des élèves
● Comment êtes-vous arrivé à un compromis? qui ont de la
● Qu’est-ce que vous avez le plus aimé du projet? difficulté à
s’exprimer devant le
Réinvestissement des apprentissages dans d’autres groupe, il pourrait
contextes: présenter le château
devant l’enseignant
L’enseignant peut se servir de cette activité comme passage à une et quelques amis de
autre thématique. Par exemple, les châteaux ou le recyclage. la classe seulement.
L’enseignant devra
Comme les matériaux recyclés ont été prédominant dans la travailler avec
construction de leur château, les élèves pourraient être amenés à l’élève dans le but
en apprendre les composantes du recyclage pour créer leur propre de l’amener à
système de recyclage dans la classe. s’exprimer en
groupe.
Bruce, J. (2007). Au temps des châteaux forts. Chine: Les éditions héritage inc.
Sagnier, C. (2000). Les châteaux forts pour les faire connaître aux enfants.
Italie: Éditions Fleurus.
Activité : de départ
Matériel requis : Costumes, bâtons de colle, papiers de couleur et de carton, boîtes de carton, papier de toilette,
bouteilles de plastique, crayons feutres et de couleur, pinceau, peinture lavable, gomme à effacer, TNI et ciseaux.
On a une intention
Compétence(s) de la SAÉ :
Compétence 1 : Agir efficacement sur le plan sensoriel et moteur dans différents
contextes.
Composantes:
Compétence 3 : Les élèves doivent s’intéresser aux autres en entrant en contact avec
différentes personnes. Ils doivent participer à la vie de groupe en exprimant leurs
idées, en écoutant les autres et en participant à la prise de décision tout en assumant
leurs responsabilités.
Compétence 6 : Les enfants s’engagent dans un projet ou une activité en faisant appel
à leurs ressources. Ils manifestent leur intérêt. Ils font preuves de ténacité dans la
réalisation du projet ou de l’activité en faisant appel à sa créativité et en terminant
l’activité ou le projet. Les élèves transmettent les résultats de leur projet en
présentant leur production.
Savoirs essentiels:
Compétence 2 : Le portrait de soi (ex : goûts, intérêts, qualités). Les sentiments (ex :
joie, colère, peur). Les gestes d’autonomie (ex : reconnaître ses choses, trouver le
matériel ou les outils utiles à ses activités). Les gestes de responsabilités (ex :
transmettre un message, ranger ses jeux, prendre soin du matériel). Les modes
d’expression de soi (ex : théâtre).
Compétence 3 : Il faut contrôler son impulsivité, porter attention, gérer son stress,
maintenir sa concentration, se parler positivement et trouver les moyens de vaincre
les difficultés et les conflits entre mes collègues.
Compétence 4 : Les gestes associés à l’émergence de l’écrit en imitant le scripteur
(ex : faire semblant d’écrire). Les concepts et conventions propres au langage écrit (ex
: jeux de rimes, jeux avec des sons, des lettres, des mots et des phrases). Les notions
liées à la langue et au récit (ex : début, milieu, fin). Les jeux symboliques (ex : jouer à
faire semblant d’être à la maison). Les jeux de communication sont également
importants.
Le théâtre est un art bien spécial puisque c’est un art que l’on
qualifie de jeu. On dit souvent aux comédiens d’une pièce
théâtrale qu’ils jouent un personnage. Il est donc important de dire
aux enfants que tout le monde est là pour s’amuser et que ce soit
nullement grave si nous avons l’air fou puisque cela soulage et
libère notre esprit. De plus, cela travaille notre imagination la plus
folle.
Le jeu du toucher
Les enfants forment des équipes de deux et se font face. Chaque
duo choisi un espace qui leur convient dans la classe. Lorsque
tout le monde est en place, l’enseignant nomme des parties du
corps que l’équipe doit toucher et repérer. Par exemple, si
l’enseignant nomme « tête, épaule», chaque enfant pose alors une
main sur la tête et l’autre sur l’épaule de son partenaire.
Déclencheur
Narrateur: Il était une fois une pauvre veuve qui vivait avec son fils
Jacques.
(dans l’ombre)
Scène 1
La mère: J’ai très faim ! (en se frottant le ventre)
Jacques: Moi aussi ! (en se frottant le ventre)
La mère: Jacques, va vendre notre vache, elle ne donne plus de lait. (en
indiquant la vache)
Jacques s’en va en emmenant la vache.
Scène 2
Jacques marche en tirant la vache. L’étrange personnage apparaît.
L’étrange personnage: Donne-moi ta vache et ces cinq haricots seront à
toi.
Jacques: Vous vous moquez de moi ! J’en veux au moins dix pièces
d’argent !
L’étrange personnage: Ces haricots sont magiques. Si tu les plantes, ils
pousseront jusqu’au
ciel. (Il montre les haricots)
Jacques: Jusqu’au ciel ! (Jacques réfléchit) Bon, je suis d’accord. Voilà
la vache ! (il donne la
corde de la vache et prend les haricots)
L’étrange personnage sort de la scène, Jacques reste en regardant ses
haricots.
Scène 3
La mère est dans la maison, elle attend.
Jacques: Maman ! Regarde ! J’ai échangé la vache contre ces haricots
magiques ! (montrant
les haricots dans sa main, la mère regarde, voit les haricots)
La mère: Es-tu fou, mon fils ? Comment as-tu pu échanger la vache
contre ces cinq petits
haricots ! C’est de l’argent qu’il nous fallait et non des haricots !
Elle jette les haricots par la fenêtre très en colère.
La mère: Va te coucher !
Jacques sort la tête basse et la mère s’assoit en prenant sa tête entre ses
mains.
Scène 4
Jacques arrive en baillant et ouvre la fenêtre, il est très étonné.
Jacques: Ouah ! Les haricots étaient donc vraiment magiques !
Il grimpe, grimpe, grimpe au tronc du haricot.
Jacques: un château !
Scène 5
Jacques devant la porte du château, il frappe, la porte s’ouvre, une vieille
femme apparaît.
La vieille femme: Que fais-tu là ?
Jacques: Je me suis perdu et j’ai faim !
La vieille femme: Entre si tu veux, je te donnerai un peu de mon lait,
mais prends garde
car mon mari est un ogre très cruel. S’il arrive, cache-toi bien vite !
Scène 6
Dans le château, on entend des pas et un grand rire.
La vieille femme: Vite, voilà mon mari ! (elle pousse Jacques)
Jacques: Au secours !
Jacques court vite se cacher.
L’ogre: Ca sent la chair fraîche ici ! (l’ogre renifle) Des enfants sont
entrés dans mon château.
(il regarde partout)
La vieille femme: Non point, mon cher mari, vous croyez toujours
sentir des enfants. Tenez,
croquez plutôt ce bon gigot ! (elle lui apporte une assiette pleine de
viande)
L’ogre mange comme un cochon, soupire puis s’assoit dans son fauteuil,
sort ses pièces
d’or pour les compter puis il s’endort en ronflant. Jacques sort la tête de
sa cachette.
La vieille femme: Chut !
Jacques prend un sac de pièces d’or puis sort de la scène.
Scène 7
Jacques entre, sa mère est là, elle marche de long en large.
La mère: Ah! te voilà ! J’étais très inquiète, où étais-tu ?
Jacques: Ne pleure pas, regarde plutôt ce que je t’ai rapporté ! (il lui
montre les pièces d’or)
Tu vois que ces haricots étaient vraiment magiques !
La mère: Merci, merci, mon Dieu ! Je suis si heureuse. Bravo, mon
fils !
Scène 8
Narrateur: Tous deux vécurent heureux mais au bout de quelques
mois, il n’y eut plus de
pièces d’or.
Jacques: Il n’y a plus de pièces d’or, je retourne au château.
Il grimpe, grimpe, grimpe au tronc du haricot.
Scène 9
Jacques se cache dans le four. L’ogre arrive avec une poule dans les
bras. Il la pose et s’assoit
pour manger.
L’ogre: J’ai faim !
La vieille femme: Voilà un bon gigot !
L’ogre mange et s’endort. Jacques sort de sa cachette et prend la poule.
La poule: Cot, cot, cot, codec !!
L’ogre: Au voleur ! Au voleur !
Jacques se sauve et redescend par le haricot.
Scène 10
La mère: N’as-tu volé que cette pauvre poule à dix sous ?
Jacques: Attends un peu et tu ne seras pas déçue.
Jacques pose la poule sur la table, elle pond un oeuf en or.
La mère: Merci, merci mon dieu d’avoir un fils si habile !
Ils dansent autour de la poule.
Narrateur: Ils vivaient heureux mais Jacques était triste, il veut
retourner au château.
Jacques marche tristement.
Scène 11
Jacques: Je retourne au château.
La mère: Fais bien attention, mon fils chéri !
Jacques grimpe sur le haricot.
Scène 12
Jacques entre par la porte et se cache dans le grand chaudron. L’ogre
arrive, il mange
mais il n’arrive pas à s’endormir.
L’ogre: Ah, je ne peux pas dormir ! Où est ma harpe magique ?
Il va chercher sa harpe en or qui joue toute seule et l’ogre s’endort.
Jacques sort de sa cachette et vole la harpe.
Jacques: Cette harpe est magnifique, je la prends.
La voix de la harpe: Maître, mon bon maître, réveille-toi, voilà qu’on
me vole.
L’ogre: Ma harpe magique! Au voleur ! Au voleur !
Jacques s’enfuit en courant et redescend jusque chez lui.
Scène 13
La mère: Te voilà mon fils !
Jacques: Regarde ce que je t’ai rapporté !
Jacques pose la harpe qui se met à jouer seule.
La mère: C’est magnifique mon fils !
Scène 14
On entend un grand bruit, c’est l’ogre qui descend du haricot.
La mère: Qu’est-ce que c’est que ce bruit ?
Jacques: Oh ! Non ! C’est l’ogre qui descend ! Vite ma hache !
Jacques prend sa hache et coupe le haricot, la plante s’écroule et écrase
l’ogre dans sa
chute.
La mère: Merci, merci mon dieu d’avoir un fils si habile !
Ils dansent autour de la poule, de la harpe et des oeufs en or
Matériel requis :
-Pâte à modeler Model Magic blanche
-Curepipes
-Colle liquide
-Colle en bâton
-Pelotes de laine
-Ruban adhésif
-Feuilles blanches
-Feuilles de carton de construction
-Papier de soie
-Papier journal
-Pailles
-Ciseaux
-Crayons feutres
-Gouache
-Pinceaux
-Pots pour mettre de l’eau
-Papier brun
-Élastiques
-Bâtons de bois
-Cure-dents
-Guimauves
-Carrés de caramels
-Fraises en bonbons
-Framboises en bonbons
-Spaghettis
-Bâtons de popsicle
-Balles de styrofoam
-Pots à fleurs
-Collants
On a une intention
On a une intention
COMPÉTENCES TRANSVERSALES:
Compétence(s) de la SAÉ :
1.Agir avec efficacité dans les différents contextes sur le plan sensoriel et moteur
- Élargir son répertoire d’Actions. Expérimenter des actions de motricité fine. Porter
attention à ses réactions sensorielles et corporelles.
Savoirs essentiels:
- Utiliser le geste et le rythme pour communiquer.
- Utiliser adéquatement les objets, les outils et les matériaux.
- Actions de motricité globale (sauter, grimper, ramper)
Intention didactique ou pédagogique :Amener les élèves à distinguer les syllabes d’un
mot prononcé verbalement.
Connaissances disciplinaires à maîtriser : Les élèves reconnaissent la plupart des lettres
de l'Alphabet. Cela leur permettra de faire des reconnaissances et des liens entre l’image, la
typographie du mot relié à l’image et les lettre qui compose ce mot.
Consignes de gestion:
-Parlez à voix basse pour garder une ambiance d’apprentissage
adéquate
-Levez la main si vous avez une question
-Une minuterie sera au tableau numérique interactif pour que les
élèves puissent gérer leur temps.
- Suivre attentivement les consignes de l’activité.
-Lorsque tous les élèves ont fait une fois l’atelier ils peuvent le
refaire deux fois
Modes de fonctionnement
Les équipes circuleront une à une à chaque atelier et au signal du
timetimer (sonnerie) il changeront de station.
Bonjour !
Jacques