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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC EN OUTAOUAIS

Département des sciences de l’éducation

Travail d’équipe
Élaboration d’un centre d’intérêt à la maternelle
Jacques et le haricot magique

Par
Aurélie Albrecht
Séréna Chaumont
Mylène Gervais
Megan Graveline
Marco Norcia
Marianne Séguin

Travail présenté à
Madame Charlaine St-Jean

Dans le cadre du cours


BEP 1033 - Initiation à la pratique en éducation au préscolaire, gr. 01

Mercredi, 22 février 2017

mots

Introduction
Plusieurs thématiques peuvent être abordés avec les élèves de la maternelle. Tel
que vu dans le cadre de ce cours, il est possible d’explorer différents sujets sous forme de
projet, dont les idées proviennent directement des élèves. Ainsi, nous pouvons également
travailler par l’introduction d’une thématique. Pour ce travail, nous nous sommes inspiré du
conte de Jacques et le haricot magique et d’une enseignante aux États-Unis qui a gentiment
partagé sur Pinterest les activités qu’elle a fait avec ses élèves au préscolaire à partir de
cette histoire.

La classe est composée de 18 élèves, soit 8 garçons et 10 filles. Comme c’est une
classe avec une quantité semblable de garçons et de filles, il est facile de trouver des
thèmes qui plaisent à tous. Ce groupe de maternelle, 5 ans, ne présente aucun trouble.
Cependant, les élèves ont besoin de bouger. Voilà l’importance d’adapter certaine SAÉ dans
le but de combler leurs besoins. La côte de défavorisation est de 8 et l’école est située dans
un milieu rural.
Globalement, nous avons beaucoup de matériel à utiliser afin d’accomplir les six
activités liées à la thématique. Celui-ci se retrouve dans les situations d'apprentissage
respectives qui se retrouvent dans le travail suivant.

Tout au long de la thématique de Jacques et les haricots magiques, 3 ateliers seront


à la disposition des élèves en tout temps dans la classe.
- Premièrement les élèves pourront pratiquer leur connaissance de la conscience phono
par le biais d’une activité simple de cherche et trouve d’image couper pour former un
mot. Le matériel nécessaire pour cette activité serait un grand a fermeture de style
Ziploc. Il aura dans celui-ci des images par pair. Les élèves devront étendre les images
face caché et joueront à cherche et trouve et lorsque les images sont trouvées, ils
devront dire le mot en syllabe qui est rattaché à l’image.
- Deuxièmement, nous créerons un atelier libre en mathématiques dans lequel les élèves
devront mettre le nombre exact de haricot sec dans le cercle qui se trouve à côté du
nombre. Pour leur donner un petit défi supplémentaire une fois que les élèves trouvent
l’atelier facile, on peut leur donner deux dés (un avec les chiffres et un autre avec les
points) et ils doivent lancer le dés et placer dans le cercle le nombre de haricots secs
correspondant. Le matériel nécessaire pour cette activité qui se retrouvera dans un
grand sac Ziploc sera le suivant: des haricots sec, des feuilles plastifiées avec les
nombres et les cercles, deux gros dés et des feuilles plastifiées avec deux gros cercles
dessinés dessus.
- Troisièmement, les élèves pourront dans le coin bricolage travailler leur motricité fine
par la réalisation de bricolage libre au sujet de l’histoire de Jacques et le haricot
magique. Les élèves auront accès à tout le matériel d’art plastique disponible en classe
dans le coin bricolage.

Les pages suivantes abordent les six activités principales détaillée créées en rapport
avec notre thématique.
Activité n°1: lecture albums jeunesse

Discipline(s) au primaire ou
domaine(s) de développement au
préscolaire : Date : lundi 6 mars
2017

Préscolaire

__ Compétences 2,3 et 4

Durée prévue : 2-3 heures


Durée réelle :

Repère culturel : L’exploitation de


la littérature enfantine (ex. :
albums, contes, comptines,
histoires)

Discipline(s) au primaire ou domaine(s) de développement au préscolaire : Date : lundi 6 mars 2017

Préscolaire

__ Compétences 2*** ,3 et 4 Durée prévue : 2-3 heures Durée


réelle :

Repère culturel : L’exploitation de la littérature enfantine (ex. : albums, contes, comptines, histoires)

On a une intention

DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION

Vivre ensemble et citoyenneté

Intention éducative

Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de


développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.
COMPÉTENCES NON DISCIPLINAIRES

Exercer son jugement critique.

Organiser son travail.

Savoir communiquer.

Travailler en équipe.

Compétence(s) et composantes de la SAÉ :

Interagir de façon harmonieuse

Collaborer avec les autres, participer à la vie de groupe

Communiquer

Comprendre un message

Savoirs essentiels :

Stratégies :

Stratégies motrices et psychomotrices

Se situer dans l’espace, le temps et par rapport à la matière

Stratégies affectives et sociales


Contrôler son impulsivité

Porter attention

Maintenir sa concentration

Stratégies cognitives et métacognitives

Observer

Explorer

Expérimenter

Produire des nouvelles idées

Utiliser le mot exact

Questionner et se questionner

Anticiper

Connaissances

Connaissances se rapportant au développement sensoriel et moteur

Les habitudes de vie et leurs effets sur la santé (ex. : hygiène, activité physique,
alimentation)

Connaissances se rapportant au développement affectif

Le portrait de soi (ex. : gouts, intérêts, qualités)


Les caractéristiques personnelles (ex. : date de naissance, numéro de téléphone, lieu de
résidence, membres de sa famille)

Connaissances se rapportant au développement social

Les habiletés sociales : les formules de politesse (ex. : bonjour, merci); les attitudes
verbales et non verbales (ex. : sourire, regarder la personne qui parle, féliciter); les gestes
de coopération (ex. : encourager l’autre, offrir son aide, partager); les gestes de
participation (ex. : distribuer, ranger le matériel)

Connaissances se rapportant au développement langagier

Les notions liées à la langue et au récit (ex. : début, milieu, fin)

La reconnaissance de quelques lettres de l’alphabet

La reconnaissance de quelques mots écrits (ex. : son prénom, celui de ses amis, maman,
papa)

Connaissances se rapportant au développement cognitif

Les concepts de temps (ex. : aujourd’hui, hier, les saisons, les jours de la semaine, les
fêtes)

Les concepts d’espace (ex. : haut, bas, près, loin, milieu, grand, large)

Intention didactique ou pédagogique : L’intention pédagogique de cette activité est de


faire découvrir deux versions assez courtes d’un conte classique. De plus, pendant
l’activité, les élèves devront communiquer et cette dernière aide à faire développer
l’amour de la lecture.

Connaissances disciplinaires à maitriser : lever sa main pour parler, avoir une base en
français pour bien suivre l’histoire...

Points d’histoire intéressants à connaitre sur le sujet : les premières fois que l’histoire
se fait imprimer datent de la décennie 1730, ensuite les frères Grimm (auteurs de Blanche
Neige et les sept nains et plusieurs autres contes classiques) firent leur version, la plus
connue.

Planification des phases de l’activité et de l’évaluation Différenciation


pédagogique

(ce que fait l’enseignante et ce que doivent faire les élèves)


(idées pour tenir
compte des divers
besoins et
caractéristiques des
élèves)

PHASE DE PRÉPARATION Besoins ou


caractéristiques des
élèves :
Mise en situation : déclencheur, retour sur les
connaissances antérieures, utilité de l’apprentissage…
Idée de
différenciation :
Déclencheur

Les élèves qui ont la


Lève ta main si tu connais l’histoire de Jacques et le haricot
bougeotte pourront
magique.
utiliser un lézard lourd
pour les aider à rester
en position d’écoute.

Retour sur les connaissances antérieures

Les amis qui ont levé leur main, racontez-moi l’histoire dans
vos mots.
Réponses recherchées, sans que ce soit dans ces mots :

Jacques et sa mère sont pauvres et leur vache ne donne plus


de lait. Alors Jacques a comme mission de vendre la vache,
mais au marché, il échange la vache pour un ou des haricots
magiques. Il revient à la maison et la mère est si furieuse
qu’elle envoie Jacques se coucher sans souper. De son côté,
Jacques est lui aussi fâché de cette situation et jette le haricot
par terre. Jacques et sa mère se réveillent tous les deux le
lendemain émerveillés et avec un air de surprise puisque le
haricot avait poussé très haut depuis la veille. Il monta une
première fois jusqu’en haut où se trouvaient un ogre et une
femme. Quand l’ogre fut endormi, Jacques prit des pièces
dorées, descendit et les montra à sa mère. L’année suivante,
Jacque dû de nouveau monter la tige et redescendit avec une
poule qui pond des œufs en or.

Utilité de l’apprentissage

Développer la compétence de communiquer qui sera fort utile


tout au long de leur parcours scolaire et dans leur vie adulte
personnelle et professionnelle.

PHASE DE RÉALISATION Besoins ou


caractéristiques des
élèves :
Déroulement : explications, exemples, questions, modes de
fonctionnement (travail des élèves et consignes
d’exécution), communication des attentes... Idée de
différenciation :

Explications
Pour les élèves qui
Aujourd’hui, nous allons lire deux versions de l’histoire de viennent d’un milieu
Jacques et le haricot magique. anglophone,
l’enseignant pourrait
leur répéter l’histoire
avec des mots anglais
pour qu’ils
comprennent bien
Questions avant la lecture des albums l’histoire.

Pensez-vous qu’il n’existe qu’une seule version de chaque


conte classique?

Réponse attendue

Non parce que j’ai deux versions d’un autre conte chez moi.
Par exemple : les trois petits cochons et la véritable histoire
du grand méchant loup.

Ou

Ma grande sœur a une autre version de Cendrillon.

Pour ce conte, les versions sont très diversifiées.

Modes de fonctionnement

Nous allons donc commencer avec la version la plus connue


de ce conte dans l’album jeunesse Contes et comptines à
croquer (page 13).

(La raison pour laquelle nous commençons par la version la


plus connue est parce que nous savons que ce ne sont pas tous
les élèves qui connaissent l’histoire. Nous pensions donc qu’il
serait important de commencer par la version simple, avant de
lire la version plus farfelue.)

Voici une banque de questions que l’enseignant peut poser


pendant la lecture avec les réponses attendues. À vous de
choisir! :

Q1 : Qu’est-ce qu’un bien?

R1 : C’est quelque chose qu’on possède, comme mon crayon


de la Reine des Neiges.

Q2 : Que veut dire le mot maigrichonne? Ça vous fait penser


à un autre mot?

R2 : Ça me fait penser au mot maigre, donc la vache doit être


bien petite.

Q3 : Qu’est-ce qu’un vagabond?

R3 : Quelqu’un sans abris, avec peu de ressources pour se


nourrir.

Q4 : Connaissez-vous des ogres?

R4 : Oui, Shrek et la princesse Fiona.

Q5 : Qu’est-ce que ça veut dire « s’empiffrer »?

R5 : Manger beaucoup dans un court laps de temps.

Q6 : Qu’est-ce que ça veut dire « caqueter »?


R6 : Glousser, l’action de la poule avant qu’elle ponde.

(L’enseignant peut montrer une courte vidéo d’une poule qui


caquète.)

Q7 : Est-ce que je tiens bien le livre?

R7 : Oui.

Q8 : Est-ce que vos parents vous dispute vous aussi de temps


en temps? Pourquoi?

R8 : Oui, quand je ne range pas ma chambre, quand je ne


veux pas manger mon brocoli…

Q9 : Saviez-vous que la poule aux œufs d’or est aussi le titre


d’un billet de loterie?

R9 : Oui, ma maman en a acheté hier au IGA et m’a laissé le


gratter.

Q10 : Que pensez-vous qui va se passer de différent dans la


deuxième version du conte?

R10 : Jacques va puer.


L’enseignant lit ensuite l’album jeunesse qui a comme titre:
Prend un bain Jacques.

Voici une banque de questions pour le deuxième album. À


vous de choisir!

(Première de couverture)

Q1 : En regardant l’image, dites-moi ce que vous voyez.

R1 : Jacques est entouré de mouches, les oiseaux et une dame


se pincent le nez, Jacques est sale, il grimpe le tronc du
haricot…

(p.2)

Q2 : Si vous étiez la vache, seriez-vous heureux de partager


l’étable avec un petit garçon qui pue?
R2 : Non, parce que ça ne sentirait pas bon.

(p.4)

Q3 : Que pensez-vous que Jacques va apercevoir en grimpant


la tige?

R3 : un ogre et une ogresse, un château…

(p.5)

Q4 : Qu’est-ce que la dame géante fait avant de laisser entrer


Jacques dans le château?

R4 : Elle se pince le nez parce que Jacques pue.

(p.6)

Q5 : Pourquoi pensez-vous que la géante cache Jacques dans


une théière?

R5 : Pour ne pas que Jacques se fasse manger par une grosse


méchante bête, par un arbre magique, par un méchant…

(p.7)

Q6 : En regardant l’image, est-ce que vos hypothèses à la


raison pour laquelle la géante cache Jacques dans la théière
ont changé? Pourquoi?

R6 : Oui : pour ne pas qu’il se fasse manger par le géant, pour


ne pas que le géant le trouve…

(p.8)
Q7 : Pensez-vous qu’une assiette de saucisses est un repas
équilibré?

R7 : Non parce qu’il n’y a pas de légumes ni de féculent


(pommes de terre, riz, pâtes, quinoa…)

Q8 : Pensez-vous que le géant est gentil ou méchant?

R8 : Je crois qu’il est méchant parce qu’il ne veut pas


recevoir de petits garçons dans son château. Ou

Je crois qu’il est gentil parce que s’il avait voulu manger
Jacques, il l’aurait déjà fait puisqu’il a senti l’odeur d’un petit
garçon qui pue.

(p.14)

Q9 : Qu’est-ce qu’une courbatture?

R9 : C’est quand on a mal aux muscles.

(p.16)

Q10 : Pouvez-vous me nommer des choses qui puent ou des


moments où l’on pue. Par exemple : les poubelles, quand on
se fait arroser par une moufette… (éviter que les élèves
nomment des amis de la classe puisque cela serait blessant
pour l’ami. S’il y a des enfants dans votre groupe qui font de
tels commentaires ou qui puent, évitez de poser cette
question.)

R10 : Après avoir joué au soccer ou au hockey, des aliments


pourris, de la viande brulée, du vin…

(p.18)
Q11 : Est-ce que vous vous amusez vous aussi quand vous
prenez un bain?

R11 : Oui, moi je joue avec les bulles.

(p.20)

Q12 : Comment pensez-vous que Jacques se sentait après


avoir pris son bain?

R12 : Je crois qu’il se sentait mieux parce que le géant l’a


invité à prendre le repas avec sa femme et lui.

Q13 : Quelles sont les différences et les ressemblances entre


les deux versions du conte?

R13 : Dans la première version, les ogres étaient méchants,


Jacques lance le haricot, Jacques fuyait les ogres pour ne pas
qu’ils retrouvent le garçon qui avait volé la pièce d’or et la
poule aux œufs d’or.

Dans la deuxième version, les géants étaient gentils, la mère


de Jacques lança le haricot, Jacques puait tant que même la
vache ne voulait pas l’accueillir dans l’étable…

Dans les deux versions, un petit garçon nommé Jacques vit


pauvrement avec sa mère et sa vache. Il doit aller au marché
pour vendre cette dernière, mais l’échange pour des haricots
magiques dont l’une pousse pendant la nuit, la première fois
qu’il monte, il redescendit avec une pièce en or, la deuxième
fois qu’il monte, il redescendit avec un œuf en or et la fin est
belle.
N. B. Nous avons choisi ces albums puisqu’ils semblaient
différents et étaient disponibles à la bibliothèque de
l’université. L’important ici est de choisir deux versions
différentes du conte. Si ce ne sont pas ces albums jeunesse
très précisément, c’est bien correct aussi. Et puisque les
versions sont diversifiées pour ce conte, les questions que
l’on poserait aux élèves seront peut-être différentes aussi.

PHASE D’INTÉGRATION Besoins ou


caractéristiques des
élèves :
Bilan et transfert des apprentissages :

Idée de
Retour sur les apprentissages réalisés
différenciation :

Pourquoi Jacques devait-il vendre sa vache?


Les élèves plus
anglophones ou ayant
Pourquoi, dans la deuxième histoire, Jacques ne se sentait pas une difficulté langagière
accepté dans la demeure du géant? quelconque seront
jumelés avec des élèves
qui ont plus de facilité
À quelle fréquence devrions-nous prendre un bain pour ne pas
être dans le même état que Jacques peu avant son bain? dans la langue française.

Consolidation des apprentissages

En équipe de 4, inventez des titres de livres pour chaque ami


en utilisant son nom et le nom d’un fruit ou d’un légume, si
possible, en rime. Par exemple : Mylène et la châtaigne
magique.

Les élèves pourront se servir de la liste des fruits et légumes


mise dans les références de cette activité.

Réinvestissement des apprentissages dans d’autres


contextes

Les activités qui suivent portent, elles aussi, sur la thématique


de Jacques et le haricot magique.

Liens avec le CLASS:


En ce qui concerne l’outil d’observation très utilisé, particulièrement au préscolaire,
CLASS, les activités liées à cette thématique devraient être bien évaluées. Si cet outil
est nouveau pour vous, il englobe trois domaines dans lesquels quelques critères précis
sont évalués individuellement. Les trois domaines sont les suivant: le soutien
émotionnel, l’organisation de la classe et le soutien à l’apprentissage.
Tout d’abord, le soutien émotionnel est essentiel au préscolaire. Dans chacune
des activités, nous avons insisté sur un climat positif dans lequel nous invitons les
élèves et l’enseignant à être respectueux, à participer à des activités partagées, à avoir
une proximité, où on laisse l’élève s’exprimer et où l’on invite l’enseignant à avoir une
certaine sensibilité. C’est pour cela que pour la première activité, nous avons créé une
banque de questions plutôt qu’imposer des questions qui pourraient laisser des traces
négatives. Puisque la classe fictive choisie a un besoin particulier de bouger, une seule
des six activités demande à l’élève de s’assoir et d’écouter et c’est la première. Pour
toutes les activités qui suivent, elles tiennent compte de ce besoin de bouger exprimé
par la majorité des élèves de cette classe fictive.
Ensuite, en ce qui concerne l’organisation de la classe, l’enseignant doit avoir
des attentes claires (lever la main pour parler, participer aux activités proposées, être à
l’écoute…). De plus, pour chaque activité, les modalités d’apprentissage sont variées et
précises. En ce qui concerne la productivité, certaines activités sont beaucoup plus
libres que d’autres et les résultats obtenus seront variés. Il est donc crucial de faire les
activités au rythme des élèves en les guidant dans leurs apprentissages. C’est aussi dans
ce domaine que l’on s’assure que l’élève a ce qu’il a besoin pour réaliser l’activité
proposée (un coin spécial, le matériel, des camarades pour les travaux d’équipe…).
Par la suite, le soutien à l’apprentissage est le domaine dans lequel l’enseignant
pourra guider l’élève dans ses apprentissages, lui donner de la rétroaction pour qu’il
s’améliore et faire du modelage langagier. Le modelage langagier est important pour
que les élèves apprennent à utiliser les bons termes pour désigner ce qu’ils veulent nous
dire.
En ce qui concerne l’intention pédagogique pour cette thématique, chaque activité vise
à ce que les élèves travaillent sur leurs habiletés sociales, qu’ils se sentent à l’aise de
s’exprimer et qu’ils apprennent tout au long des activités.
Enfin, nous jugeons que cette thématique est bien montée puisqu’elle respecte
le triple mandat en éducation préscolaire (donner le gout de l’école, favoriser le
développement global de l’enfant en le motivant à exploiter l’ensemble de ses
potentialités et jeter les bases de sa scolarisation, notamment sur le plan social et
cognitif). Cette thématique touche aux six compétences du programme au préscolaire.
De plus, la planification globale des ateliers est bien pensée. La première activité est
celle de lire deux versions de l’histoire qui sera à la base de chacune des activités qui
suivront. La deuxième activité consiste à travailler la conscience phonologique pour
mieux s’approprier le langage de l’histoire. Par la suite, les activités de sciences et de
création en équipe se font avant d’intégrer toutes ces nouvelles connaissances dans une
pièce de théâtre.

RÉFÉRENCES (matériel didactique et pédagogique, références théoriques, sites


Internet, etc.)
Allard, F. e. (2010). Jacques et le haricot magique. Dans F. e. Allard, Contes et
comptines à croquer : album 1 (pp. 13-15). Québec : Septembre éditeur.

Interfel. (1976). Fruits et légumes. Consulté le 27 janvier 2017, sur Liste des
fruits et légumes : http://www.lesfruitsetlegumesfrais.com/fruits-legumes/liste

MELS. (2006). Programme de formation des écoles québécoises. Consulté le


27 janvier 2017, sur gouvernement du Québec :
http://www1.mels.gouv.qc.ca/sections/programmeFormation/pdf/prform2001.p
df

Smallman, S. (2015). Prends un bain, Jacques! Toronto : Scholastic.

Planification d’une activité


d’enseignement et d’apprentissage
—Explorations des types de haricots et du cycle de la plante
Discipline(s) au primaire ou domaine(s) de développement au préscolaire : Date : lundi 6 mars 2017
Préscolaire
__ Compétences 2,3 et 4 Durée prévue :1 heure Durée réelle :

Activité : de départ

Matériel requis :

On a une intention

DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION


Vivre ensemble et citoyenneté
Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et
de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.

COMPÉTENCES NON DISCIPLINAIRES (cocher la ou les compétences concernées)

Exercer son jugement critique.


Organiser son travail.
Savoir communiquer.
Travailler en équipe.

Compétence(s) de la SAÉ :
Outils pour construire la SAÉ :
Intention didactique ou pédagogique :
Connaissances disciplinaires à maitriser :
Points d’histoire des sciences intéressants à connaitre sur le sujet :
Connaissances didactiques sur le sujet (issues de la recherche) :

Planification des phases de l’activité et de l’évaluation Différenciation


(ce que fait l’enseignante et ce que doivent faire les élèves) pédagogique
(idées pour tenir
compte des
divers besoins
et
caractéristiques
des élèves)

PHASE DE PRÉPARATION: 15-20 minutes le matin avant Besoins ou


l’heure du lunch caractéristiques
des élèves :
● Pour la phase de préparation de cette activité, l’enseignant Idée de
différenciation :
fera un retour en groupe de ce que les enfants se
souviennent de l’histoire de Jacques et le haricot magique.
Il rassemblera les enfants sur le tapis de lecture, leur
montrera la couverture du livre, et leur posera quelques
questions.
Q1: Vous souvenez-vous de cette histoire?
R1: Oui et/ou non
Q2: De quoi parle-t-elle?
R2: L’enseignant s’attend à ce que les enfants raconte
l’histoire de Jacques et ce qu’il lui arrive sans rentrer dans les
détails.

● Puis l’enseignant leur expliquera que ce matin, sur son


bureau, il a trouvé un petit coffre secret avec une note <<
Livraison magique pour la classe de maternelle rose!! De
Jacques >>. Alors l’enseignant leur demande:
Q1: D’après vous, que peut-il y avoir dans ce coffre?
R2: Des graines, une lettre, un haricot magique...
Q2: Est-ce que vous voulez qu’on ouvre le coffre pour voir ce qui
se cache à l’intérieur?
R2: OUI !!

● L’enseignant ouvre alors le coffre et montre aux enfants ce


que Jacques a caché à l’intérieur. Dedans se retrouvera
une lettre de Jacques destiné aux enfants ainsi que des
graines de haricots magiques de différentes sortes.
● Il lit alors la lettre afin que les enfants sachent pourquoi
Jacques leur a envoyé ce coffre magique avec les graines
de haricots.
● Ensuite, il leur expliquera l’activité en sciences que les
enfants vont devoir faire selon les directives de Jacques.

Activité: l’enseignant leur donnera un petit cours de sciences


pour leur expliquer la germination d’une graine de haricot
magique, ainsi que quelques unes des différentes sortes de
haricots que l’on peut trouver aujourd’hui. Puis, ils auront un
atelier d’expérimentation où chaque enfant devra planter sa
graine choisie dans un petit pot avec de la terre, et devront
par la suite les observer grandir et bien sur s’assurer de les
arroser régulièrement pour assurer la germination.

Utilité de l’apprentissage:
L’utilité de cette apprentissage est de réactiver les connaissances
antérieures des enfants concernant l’histoire de Jacques et le
haricot magique, afin de les amener à l’activité en sciences où ils
devront faire comme Jacques et planter leur graine jusqu’à ce
qu’elle pousse et devienne très grande.

PHASE DE RÉALISATION: en deux étapes (15-20 chaque) sur Besoins ou


2 jours en après-midi caractéristiques
des élèves :
● Après la pause de la sieste de l’après-midi, l’enseignant Idée de
rassemblera les enfants dans le coin de rassemblement différenciation :

devant le tableau.
● Il leur montrera alors le grand panneau blanc avec le
schéma de la germination de la graine de haricot dans le
désordre, tout en cachant le titre en haut du panneau, et
leur posera cette question:
Q1: D’après vous, qu’est-ce ce schéma représente?
R1: Des graines, une graine qui pousse, on a planté une
graine et puis on lui a donné de l’eau et du soleil pour qu’elle
pousse…

● Une fois que les enfants n’ont plus de réponses à donner,


l’enseignant leur explique que les réponses qu’ils ont pu
donner sont excellentes et qu’il s’agit bien d’une graine de
haricot que l’on voit pousser étape par étape. Il leur donne
le vrai nom de ce phénomène qui est la germination. Mais,
étant donné que les images sont dans le désordre, il leur
demande alors:
Q2: Dites moi, est-ce que les images sont dans le bon ordre?
R2: Non !!
Q3: Que pouvons-nous faire pour
R2: On peut les remettre dans l’ordre.

● Puis, l’enseignant met les enfants par groupe de 4 et leur


demande, pendant 2 minutes, d’essayer de mettre dans
l’ordre le cycle de germination de la graine.
● Lorsque les 2 minutes sont écoulées, ils reviennent en
grand groupe et l’enseignant demande à chaque groupe de
lui montrer ce qu’ils ont fait, puis leur montrera le cycle de
germination dans le bon ordre.
● Il leur expliquera alors comment pousse une graine de
haricot sur son panneau blanc.

Le lendemain matin (après la récréation):


● L’enseignant, qui aura installé le matériel sur les tables
pour l’activité de sciences pendant la pause du matin,
accueillera les enfants.
● Une fois la routine terminée, les enfants devront s’installer
à leur place sans toucher au matériel.
● L’enseignant leur expliquera alors l’activité qui va suivre: il
leur dira que, comme Jacques leur a demandé dans la
lettre, il a besoin de vous pour planter des graines de
haricots de différentes sortes. Ce matin, c’est ce que nous
allons faire: vous allez devoir planter la graine de votre
choix, parmis les 5 cinq qui se trouvent dans le petit pot
devant vous, et vous allez devoir suivre les instructions qui
se trouvent sur le grand panneau blanc afin de réussir la
première partie de la mission de Jacques.
● Mais avant de commencer, l’enseignant va prendre 5
minutes afin d’expliquer les étapes qu’ils vont devoir suivre
pour planter leur graine. Il devra s’assurer que tous les
enfants ont compris ce qu’il fallait faire et il laissera à la vue
des enfants le panneau pour qu’ils puissent s’y référer si
jamais ils ont oublié ce qu’il faut faire ou vérifier s’ils ont
bien suivi toutes les étapes.
Voici les étapes à suivre:

On prend une graine qui se trouve dans le


pot.

On prend son pot avec


son prénom dessus. (La décoration
du pot en terre cuite est à la discrétion
de l’enseignant. Il peut leur faire faire
comme projet d’art supplémentaire
avant l’activité de science)

On prend de la terre et on remplit son petit


pot magique presque jusqu’en haut.

On place au milieu du pot magique ma


graine de haricot.

On recouvre la graine de haricot de terre


jusqu’en haut du pot.

On prend le petit pot avec un peu d’eau


dedans (que l’enseignant aura rempli
au préalable) et on verse l’eau sur la
terre pour arroser notre graine.
● Une fois que tous les enfants auront fini l’activité. Ils
viendront déposer leur petit pot magique sur une des tables
de la classe (proche de la fenêtre de préférence pour la
lumière et la chaleur du soleil).

Pour rendre l’activité encore plus motivante pour les enfants


(et particulièrement s’il y a des enfants qui ne sont pas très
motivés pour cette activité), l’enseignant peut se joindre à eux
et planter, dans son propre pot magique, une à deux graines
spécial enseignant.

PHASE D’INTÉGRATION: (environ 5 à 10 minutes en grand Besoins ou


groupe à la fin de la journée et plusieurs semaines pour voir leurs caractéristiques
graines grandir.) des élèves :
Idée de
● À la fin de la journée, avant que les enfants rentrent chez différenciation :
eux, l’enseignant rassemble les enfants sur le tapis de
rassemblement.
● Il va alors entamer une discussion d’environ 5 à 10 minutes
pour faire un retour sur ce que les enfants ont appris
pendant ces deux derniers jours.
● Il s’attend à ce que les enfants lui expliquent le cycle de
germination d’une graine de haricot dans leur mot , ainsi
que de recueillir leurs impressions sur l’activité qu’ils
viennent de faire.
Réinvestissement des apprentissages dans d’autres
contextes

● Pour ce qui est du long terme, les enfants vont devoir


s’occuper des haricots et chaque semaine l’enseignant
désignera un enfant qui sera en charge de mettre un peu
d’eau dans chaque pot pour que les graines puissent
pousser et devenir grandes.
● Entre temps, dans le cadre de ce projet, l’enseignant
pourrait demander à la direction s’il serait possible de créer
un petit potager communautaire où les enfants pourraient
vraiment planter leur haricot qui aura grandi dans la
classe. Les autres classes de maternelle pourraient alors
faire pousser dans leur classe des tomates et des
courgettes afin de créer un potager varié. Pour appuyer
son idée, voici le lien d’un document qui explique les
bénéfices de ce genre de projet à l’école: http://www.ac-
grenoble.fr/ien.st-
marcellin/guppy/file/document_enseignant_cycle_1.pdf

RÉFÉRENCES (matériel didactique et pédagogique, références théoriques,


sites Internet, etc.)

- MELS. (2006). Programme de formation de l’école québécoise. Québec :


Bibliothèque nationale du Québec.

Planification d’une activité


d’enseignement et d’apprentissage
—Création et présentation du château

Discipline(s) au primaire ou domaine(s) de développement au préscolaire : Date : mardi 7 mars 2017


Préscolaire
Compétences 1, 2, 3, 4, 5 et 6 Durée prévue : plusieurs périodes de 2 heures Durée réelle :

Activité : d’approfondissement

On a une intention

DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION


Vivre ensemble et citoyenneté

Intention éducative

Amener les élèves à exercer leur pensée créatrice et à communiquer de façon appropriée
tout en leur permettant de s’ouvrir sur le monde.

COMPÉTENCES NON DISCIPLINAIRES (cocher la ou les compétences concernées)

Organiser son travail


Savoir communiquer
Travailler en équipe

Compétences et composantes de la SAÉ :

Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur
● Adapter ses actions aux exigences de l’environnement.

Affirmer sa personnalité
● Partager ses goûts, ses intérêts, ses sentiments et ses émotions.
● Faire preuve d’autonomie.

Interagir de façon harmonieuse avec les autres


● S'intéresser aux autres
● Collaborer avec les autres
● Participer à la vie de groupe
● Appliquer une démarche de résolution de conflits

Communiquer en utilisant les ressources de la langue


● Démontrer de l’intérêt pour la communication
● Produire un message

Construire sa compréhension du monde


● Démontrer de l’intérêt et de la curiosité pour les arts, l’histoire, la géographie, la
mathématique, la science et la technologie.
● Raconter ses apprentissages

Mener à terme un activité ou un projet


● S’engager dans le projet ou l’activité en faisant appel à ses ressources
● Transmettre les résultats de son projet
● Faire preuve de ténacité dans la réalisation du projet ou de l’activité
● Manifester de la satisfaction à l’égard du projet ou de l’activité

Savoirs essentiels:

Stratégies motrices et psychomotrices


● Utiliser adéquatement les objets, les outils et les matériaux
Connaissances se rapportant au développement sensoriel et moteur
● Les actions de motricité fine (découper, coller, etc.)
Stratégies affectives et sociales
● Porter attention
● Maintenir sa concentration
● Trouver les moyens de vaincre les difficultés et les conflits
Connaissances se rapportant au développement affectif
● Les gestes d’autonomie (trouver le matériel ou les outils utiles à ses activités)
● Les gestes de responsabilité (ranger, prendre soin du matériel, etc.)
Stratégies cognitives et métacognitives
● Observer, Explorer, Organiser, Planifier, Sélectionner
● Questionner et se questionner
● Produire des idées nouvelles
Connaissances se rapportant au développement langagier
● L’utilisation des pronoms et des temps de verbe appropriés dans le langage oral

Outils pour construire la SAÉ : Album « Jacques et le haricot magique », albums sur les
châteaux « Au temps des châteaux forts, J’ai un beau château, Château et chevaliers,
Les châteaux forts et Les châteaux forts pour les faire connaître aux enfants », matériaux
recyclés (boîtes, rouleaux papier de toilette, cartons, bouteilles d’eau, etc.), peinture,
pinceaux, crayons, gomme à effacer, TBI, ciseaux, colle, plats d’eau pour les pinceaux,
matériel de bricolage (brillants, collants, etc.).

Intention didactique ou pédagogique : Amener les élèves à exercer leur pensée


créatrice, par le biais d’un bricolage de matériaux recyclés, et à communiquer de façon
appropriée tout en leur permettant de découvrir différents types de château existant dans
le monde.

Connaissances disciplinaires à maîtriser : Lever la main pour parler, écouter lorsque


quelqu’un parle, travailler en équipe.

Points d’histoire intéressants à connaître sur le sujet : Les quinze plus beaux
châteaux du monde: Château d’Ussé, France, Château de Schönbrunn, Autriche,
Château de Matsumoto, Japon, Château d'Ashford, Irlande, Château de Fasilidès,
Éthiopie, Château de Schwerin, Allemagne, Château de Versailles, France, Grand Palais,
Thaïlande, Château de Peles 0219, Roumanie, Château de l’ordre Teutonique de
Malbork, Pologne, Château de Neuschwanstein, Allemagne, Palais royal, Cambodge,
Palais de Buckingham, Angleterre, Palais national de Pena, Portugal, Château de Bran,
Roumanie.

Planification des phases de l’activité et de l’évaluation Différenciation


(ce que fait l’enseignante et ce que doivent faire les élèves) pédagogique
(idées pour tenir
compte des
divers besoins
et
caractéristiques
des élèves)

*Les albums utilisés pour cette SAÉ peuvent variés. Il suffit Besoins ou
d’avoir des albums sur les châteaux disponibles dans la caractéristiques
classe pour les élèves. des élèves :
Idée de
PHASE DE PRÉPARATION différenciation :
Mise en situation : déclencheur, retour sur les connaissances
antérieures, utilité de l’apprentissage… Pour les élèves
ayant de la
Déclencheur Après avoir exploité différents albums de Jacques et difficulté à
le haricot magique, l’enseignant demande aux élèves comment ils imaginer ou à
imaginent le château présent dans les nuages. communiquer une
image d’un
Réponses recherchées : Les élèves doivent être en mesure de château,
décrire un château qu’ils imaginent en faisant référence à leurs l’enseignant aura
connaissances antérieures et à leur imagination. Par exemple, un différents livres
gros château fort construit de pierres qu’ils auraient déjà vu dans disponibles sur
un livre du moyen âge. Un château qu’ils auraient visité lors d’un les châteaux que
voyage. Des châteaux présents dans différents contes Disney. ceux-ci pourront
regarder et
L’enseignant va par la suite procéder à une démonstration de manipuler.
châteaux existants dans le monde au TBI accompagné d’une
brève description pour chacun. *Voir titres des
albums dans la
* Les 15 châteaux montrés sont ceux énumérés ci-haut dans la partie matériel ci-
section << points d’histoire des science >>. Voir le site pour les haut.
images et descriptions:
http://fr.chatelaine.com/societe/photoreportages/les-15-plus-
beaux-chateaux-du-monde/.

Utilité de l’apprentissage: Développer la créativité et les


habiletés en communication chez l’élève. Ainsi, augmenter leur
culture générale par rapport à différents châteaux (de notre
histoire) dans le monde.

PHASE DE RÉALISATION Besoins ou


Déroulement : explications, exemples, questions, modes de caractéristiques
fonctionnement (travail des élèves et consignes d’exécution), des élèves :
communication des attentes… Idée de
différenciation :
La création/construction d’un château
Pour les élèves
Explications et mode de fonctionnement: qui éprouvent des
difficultés à
● Créer un château à l’aide du matériel à leur disposition s’organiser,
(matériel recyclé en majorité) l’enseignant peut
● Équipe de 3 ou 4 (l’enseignant demande aux élèves de se faire du un à un
placer en équipe de 3 ou 4 personnes, cela permet aux afin d’amener
élèves de gérer des conflits si tel est le cas, de dénombrer celui-ci à
le nombre de personnes dans leur équipe et favorise leur verbaliser les
autonomie). étapes. Par la
● Une équipe par table suite, il peut à
● Étape 1: Faire le plan de leur château sur papier (dessin) l’aide de
● Étape 2: Aller chercher le matériel nécessaire pictogramme
● Étape 3: Procéder à la construction du château (plusieurs laisser les
périodes pour cette étape tout dépendant du groupe) consignes à leur
disposition. (voir
*Consignes précises pour chaque équipe en rapport avec exemple en
l’emplacement du château lorsque les élèves devront laisser la annexe)
peinture sécher.
Pour les élèves
Lors de cette phase, il est important de ne pas trop donner de qui éprouvent des
consignes, mais de guider les élèves. Ce projet doit les amener à difficultés au
développer leur autonomie. Ils doivent donc travailler en équipe niveau de la
pour venir à un consensus de comment ils s’y prendront, le motricité fine,
matériel nécessaire, la démarche à suivre, etc. L’enseignant est l’enseignant peut
invité à intervenir lors des conflits afin d’aider l’équipe à prendre inviter les autres
une décision sans qu’un élève se sente à l’écart. membres de
l’équipe à les
Questions aider. Ainsi,
l’élève peut
L’enseignant circule et pose des questions aux élèves lorsqu’ils utiliser des gros
travaillent. Cela permettra à l’enseignant de valider ce que les pinceau, etc.
élèves ont compris. Il pourra également guider les équipes qui
auront besoin d’un coup de pouce.

Exemples de questions:
● Quel matériel allez-vous utiliser?
● Comment allez-vous faire coller les tours?
● Pourquoi avez-vous utilisé ces couleurs?
● Que représente ceci ou cela?

L’enseignant peut encourager les élèves à utiliser la bonne


terminologie lors de leurs réponses. Par exemple, si l’élève parle
du plancher du pont levis, il se nomme un tablier. L’enseignant
peut le mentionner et l’élève apprendra donc un nouveau mot.

*Voir http://www.passionchateaux.com/lexique.htm#t pour un


lexique complet sur les châteaux.

PHASE D’INTÉGRATION Besoins ou


Bilan et transfert des apprentissages : caractéristiques
des élèves :
Retour sur les apprentissages réalisés et consolidation des Idée de
apprentissages: différenciation :

C’est à ce moment que les élèves présenteront leur château aux Pour les élèves qui
autres élèves de la classe. Ils le feront en équipe en expliquant auraient de la
leur démarche. difficulté à
s’exprimer,
Encore une fois, l’enseignant doit laisser les élève s’organiser en l’enseignant pourrait
leur donnant comme consignes qu’ils doivent présenter leur donner un bâton de
château et que tous les membres de l’équipe doivent parler. parole et l’élève
peut seulement
*Les élèves doivent apprendre à laisser les autres membres de parler lorsqu’il a le
l’équipe parler. L’enseignant peut également favoriser un bâton dans ses
vocabulaire clair et précis. De plus, afin d’amener les élèves à main. Les membres
parler, à s’exprimer, l’enseignant peut poser des questions afin de de l’équipe doivent
consolider les apprentissages de ceux-ci. se le passer à tour
de rôle lors de la
Exemples de questions: présentation.
● Quelles difficultés avez-vous rencontré?
● De quel château avez-vous été inspiré? S’il y a des élèves
● Comment êtes-vous arrivé à un compromis? qui ont de la
● Qu’est-ce que vous avez le plus aimé du projet? difficulté à
s’exprimer devant le
Réinvestissement des apprentissages dans d’autres groupe, il pourrait
contextes: présenter le château
devant l’enseignant
L’enseignant peut se servir de cette activité comme passage à une et quelques amis de
autre thématique. Par exemple, les châteaux ou le recyclage. la classe seulement.
L’enseignant devra
Comme les matériaux recyclés ont été prédominant dans la travailler avec
construction de leur château, les élèves pourraient être amenés à l’élève dans le but
en apprendre les composantes du recyclage pour créer leur propre de l’amener à
système de recyclage dans la classe. s’exprimer en
groupe.

Pour ceux qui


auraient de la
difficulté à rester
assis en position
d’écoute calmement
lors des
présentations,
l’enseignant peut
donner le lézard
lourd afin de les
aider.

Analyse de mon expérience d’enseignante


Apprentissages significatifs : retour sur l’activité, justifications théoriques
pertinentes, résultats de l’enseignement, réinvestissement possible… Contenus
Élèves
Moi, comme future enseignante (conception et pilotage des activités,
différenciation pédagogique et autres compétences)
N/A
RÉFÉRENCES (matériel didactique et pédagogique, références théoriques,
sites Internet, etc.)

Dessirier, D. (2015). Lexique. Consulté le 26 janvier 2017, sur La passion des


châteaux:
http://www.passionchateaux.com/lexique.htm#t

MELS. (2006). Programme de formation des écoles québécoises. Consulté le


27 janvier 2017, sur gouvernement du Québec:
http://www1.mels.gouv.qc.ca/sections/programmeFormation/pdf/prform2001.pdf

Synnett, C. (2011). Les 15 plus beaux châteaux magiques. Consulté le 25


janvier 2017, sur Châtelaine:
http://fr.chatelaine.com/societe/photoreportages/les-15-plus-beaux-chateaux-
du-monde/

Bruce, J. (2007). Au temps des châteaux forts. Chine: Les éditions héritage inc.

Munsch, R. (2005). J’ai un beau château. Toronto: Scholastic.

Murrell, D. (2005). Châteaux et chevaliers. Chine: Nathan.

Sagnier, C. (2000). Les châteaux forts pour les faire connaître aux enfants.
Italie: Éditions Fleurus.

Vandewiele, A. (2008). Les châteaux forts. Italie: Nathan.

Planification d’une activité


d’enseignement et d’apprentissage
—Pièce de théâtre

Discipline(s) au primaire ou domaine(s) de développement au préscolaire : Date : mercredi 8 mars 2017


Préscolaire
__ Compétences 1,2,3,4,5 et 6 Durée prévue : 1 mois
Durée réelle : 2 mois

Activité : de départ

Matériel requis : Costumes, bâtons de colle, papiers de couleur et de carton, boîtes de carton, papier de toilette,
bouteilles de plastique, crayons feutres et de couleur, pinceau, peinture lavable, gomme à effacer, TNI et ciseaux.

On a une intention

DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION


Vivre ensemble et citoyenneté
Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et
de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.

COMPÉTENCES NON DISCIPLINAIRES (cocher la ou les compétences concernées)

Exercer son jugement critique.


Organiser son travail.
Savoir communiquer.
Travailler en équipe.

Compétence(s) de la SAÉ :
Compétence 1 : Agir efficacement sur le plan sensoriel et moteur dans différents
contextes.

Compétence 2 : Affirmer sa personnalité.

Compétence 3 : Interagir de façon harmonieuse avec les autres.

Compétence 4 : Communiquer en utilisant les ressources de la langue.

Compétence 5 : Construire sa compréhension du monde.

Compétence 6 : Mener à terme une activité ou un projet.

Composantes:

Compétence 1 : Élargir son répertoire d’actions en expérimentant des actions de


motricité globale et de motricité fine. Porter également une attention à ses réactions
sensorielles et corporelles.
Compétence 2 : Répondre progressivement à ses besoins physique, cognitifs, affectifs
et sociaux en exprimant ses besoins et trouver des moyens d’y répondre. L’élève doit
partager ses goûts, ses intérêts, ses sentiments et ses émotions en exprimant de façon
variée ses goûts, ses intérêts, ses sentiments et ses émotions. L’élève doit faire preuve
d’autonomie en sélectionnant le matériel, se fixer des buts et prendre des initiatives et
des responsabilités. Les élèves doivent également développer leur confiance en soi
pour prendre conscience de leurs forces et de leurs limites en faisant valoir leurs
idées. Il faut également que ceux-ci livrent leurs impressions personnelles et
manifestent de l’assurance.

Compétence 3 : Les élèves doivent s’intéresser aux autres en entrant en contact avec
différentes personnes. Ils doivent participer à la vie de groupe en exprimant leurs
idées, en écoutant les autres et en participant à la prise de décision tout en assumant
leurs responsabilités.

Compétence 4 : Démontrer de l’intérêt pour la communication en maintenant un


contact avec son interlocuteur et engager la conversation. Respecter le sujet de
conversation et imiter les comportements du lecteur et du scripteur. Comprendre un
message en portant une attention au message. Il faut produire un message en
organisant ses idées et utiliser un vocabulaire approprié.

Compétence 5 : Exercer sa pensée dans différents contextes en observant, explorant


et manipulant. Il faut poser des questions et associer des idées. Les élèves doivent
organiser l’information en exprimant ce qu’il connaît.

Compétence 6 : Les enfants s’engagent dans un projet ou une activité en faisant appel
à leurs ressources. Ils manifestent leur intérêt. Ils font preuves de ténacité dans la
réalisation du projet ou de l’activité en faisant appel à sa créativité et en terminant
l’activité ou le projet. Les élèves transmettent les résultats de leur projet en
présentant leur production.

Savoirs essentiels:

Compétence 1 : Utiliser adéquatement les objets, les outils et les matériaux.

Compétence 2 : Le portrait de soi (ex : goûts, intérêts, qualités). Les sentiments (ex :
joie, colère, peur). Les gestes d’autonomie (ex : reconnaître ses choses, trouver le
matériel ou les outils utiles à ses activités). Les gestes de responsabilités (ex :
transmettre un message, ranger ses jeux, prendre soin du matériel). Les modes
d’expression de soi (ex : théâtre).

Compétence 3 : Il faut contrôler son impulsivité, porter attention, gérer son stress,
maintenir sa concentration, se parler positivement et trouver les moyens de vaincre
les difficultés et les conflits entre mes collègues.
Compétence 4 : Les gestes associés à l’émergence de l’écrit en imitant le scripteur
(ex : faire semblant d’écrire). Les concepts et conventions propres au langage écrit (ex
: jeux de rimes, jeux avec des sons, des lettres, des mots et des phrases). Les notions
liées à la langue et au récit (ex : début, milieu, fin). Les jeux symboliques (ex : jouer à
faire semblant d’être à la maison). Les jeux de communication sont également
importants.

Compétence 5 : Les arts : l’art dramatique (ex : marionnettes, jeux symboliques).

Compétence 6 : Les stratégies motrices et psychomotrices, affectives et sociales,


cognitives et métacognitives. Les connaissances se rapportant au développement
sensoriel et moteur, affectif, social, langagier et cognitif.

Outils pour construire la SAÉ :

Intention didactique ou pédagogique : Mon intention pédagogique est d’amener les


élèves à développer leur côté créatif tout en leur faisant développement leur
autonomie et leurs responsabilités face à un projet. Mon intention est également de les
pousser à se découvrir tant au plan social que cognitif. Il faut que ceux-ci apprennent
à se connaître et à se découvrir par l’entremise d’une activité.

Connaissances disciplinaires à maîtriser : Il faut que les enfants sachent


communiquer et travailler en équipe.

Connaissances didactiques sur le sujet (issues de la recherche) : Les enfants


doivent comprendre que le théâtre est présent depuis plusieurs années et qu’il a
commencé dès le Moyen-Âge. De plus en plus cette forme d’art a pris forme sur les
places publiques pour divertir le monde et parfois rire de la haute bourgeoisie.
Après 1910, le théâtre est devenu moins censuré et a laisser place au théâtre plus
commun que nous connaissons aujourd’hui.

Planification des phases de l’activité et de l’évaluation Différenciation


(ce que fait l’enseignante et ce que doivent faire les élèves) pédagogique
(idées pour tenir
compte des
divers besoins
et
caractéristiques
des élèves)

PHASE DE PRÉPARATION Besoins ou


Mise en situation : déclencheur, retour sur les connaissances caractéristiques
antérieures, utilité de l’apprentissage… des élèves :
Idée de
Avant toute chose, il est important de questionner les enfants sur différenciation :
le théâtre en général et de leur demander ce qu’ils savent sur le
sujet. Pour aider les
élèves en
Questions que l’enseignant peut poser aux enfants: difficulté,
- Que connais-tu du théâtre? l’enseignant
- Pourquoi les personnes portent-ils des costumes sur la peut montrer un
scène? exemple avec
- Est-ce que les décors sont importants? deux amis de la
classe et dire
Réponses attendus des enfants: que cela est
- Le théâtre c’est un jeu pour s’amuser. seulement un
- Les personnes portent des costumes parce que c’est beau. jeu.
- Oui, super important pour créer un monde.
Expliquer aux
Cette activité va permettre aux élèves d’approfondir leurs enfants la
connaissances en art dramatique et de se découvrir eux-mêmes distinction des
en tant que personne et les différentes manières de pouvoir émotions pour
interagir avec autrui. mettre en
confiance les
L’activité va durer 2 mois. élèves et ceux
qui sont plus
En premier lieu, l’enseignant va former une troupe de théâtre. Le timides.
script sera déjà écrit (voir annexe A). Les élèves qui ne voudront
pas jouer dans la pièce auront pour rôle de s’occuper de la
technique ( décors, costumes et ordre d’entrée lors de la
représentation). Par la suite, pour établir un sentiment
d’appartenance, il est primordial de choisir un nom pour la troupe.
Puisque le thème est Jacques le haricot magique, il serait
pertinent de choisir la troupe des petits haricots comme nom.

Le théâtre est un art bien spécial puisque c’est un art que l’on
qualifie de jeu. On dit souvent aux comédiens d’une pièce
théâtrale qu’ils jouent un personnage. Il est donc important de dire
aux enfants que tout le monde est là pour s’amuser et que ce soit
nullement grave si nous avons l’air fou puisque cela soulage et
libère notre esprit. De plus, cela travaille notre imagination la plus
folle.

Avant de débuter la pièce de théâtre, il est certain que plusieurs


amis(es) seront timides ou gênés. Il est donc utile de faire
quelques jeux brise-glace avant d’entamer le projet.

Le jeu du toucher et le jeu de la confiance.

Le jeu du toucher
Les enfants forment des équipes de deux et se font face. Chaque
duo choisi un espace qui leur convient dans la classe. Lorsque
tout le monde est en place, l’enseignant nomme des parties du
corps que l’équipe doit toucher et repérer. Par exemple, si
l’enseignant nomme « tête, épaule», chaque enfant pose alors une
main sur la tête et l’autre sur l’épaule de son partenaire.

Consignes: Il est important de nommer à un bon rythme d’autres


parties du corps, car certaines positions sont inconfortables pour
certains et peuvent provoquer de la gêne. Il est simplement
important de créer un climat de jeu pour permettre à chacun de
travailler la proximité.

L’enseignant ne doit pas forcer un enfant à se placer avec une fille


ou un garçon à moins que le groupe soit impair et que la situation
l’oblige. À ce moment, les enfants vivent une étape importante de
leur développement qui demande à être respectée.

Déclencheur

Avant d’entamer le sujet du théâtre en profondeur avec les enfants


et de commencer la mise en scène, les décors et les costumes, il
serait intéressant de faire venir une troupe de théâtre de la région
à l’école comme « Artishow» pour permettre aux enfant de se faire
une idée de ce qu’est le théâtre. Artishow est une troupe de
théâtre de la région de l’Outaouais qui vient dans les écoles et les
camps de jour pour développer plusieurs aspects théâtrales
auprès des jeunes. Les enfants timides et moins timides auront la
chance de se découvrir à travers plusieurs activités en lien avec
l’art dramatique.

L’un des avantages de faire venir une troupe de théâtre dans


l’école est non seulement de pouvoir les voir à l’oeuvre, mais
également d’utiliser cette troupe en référence à chaque fois que
l’enseignant va discuter d’éléments théâtrales avec les enfants.
Cette photo provient de l’école musicale et théâtrale de
l’Université de l’Illinois à Chicago.
(https://music.illinois.edu/ensemble/lyric-theatre-illinois)

PHASE DE RÉALISATION Besoins ou


Déroulement : explications, exemples, questions, modes de caractéristiques
fonctionnement (travail des élèves et consignes d’exécution), des élèves :
communication des attentes... Idée de
Explications différenciation :

Lors de la phase de réalisation, l’enseignant doit commencer par Les élèves


distribuer les rôles aux enfants. Pour distribuer les rôles dans un présentant des
but démocratique, il est important d’y aller par un tirage au sort difficultés
pour tous les rôles des comédiens. peuvent
s’occuper
Voici une méthode simple de distribution des rôles: d'éléments
moins exigeant,
- Il faut expliquer aux enfants que la distribution des rôles se mais tout autant
fera au moyen d’un tirage au sort et non par une audition importants. Par
pour laisser la chance à tous d’avoir une chance de se faire exemple,
valoir. l’enseignant
- Demandez aux élèves intéressés à jouer un personnage peut demander
nommé de lever la main. S’il y a plus qu’une personne, aux enfants en
l’enseignant devra faire une pige. difficulté de
- Précisez à la fin que les comédiens présenteront la pièce s’occuper des
de théâtre devant un public et que les autres qui ne sont décors, des
pas sur scène auront la tâche de la technique du spectacle. costumes ou de
voir à ce que les
Pour amener la mise en scène qui comporte les décors et les comédiens
costumes, il serait pertinent de demander aux enfants comment ils entrent sur la
vont procéder pour construire leur spectacle. scène au bon
moment. Ces
Questions posées par l’enseignant: tâches motivent
les élèves et
- Quel matériel allez-vous utiliser pour créer les décors de la leur permettent
pièce? de faire partie de
- Quelles couleurs allez-vous utiliser? la pièce.
- Que représente la pièce pour vous?

Réponses attendues des enfants:

- Nous allons utiliser du carton et beaucoup de couleurs.


- Nous voudrions utiliser beaucoup de vert et de rouge.
- Elle nous donne la chance de jouer devant l’école et
devant les parents. (Par exemple: la pièce présentée
devant l’école pourra se faire un matin et la pièce
présentée devant les parents pourra se faire tard en après-
midi ou après les heures de cours en début de soirée un
vendredi soir.)

Par la suite, l’enseignant doit trouver un lieu de représentation et


organiser l’espace de jeu avec les enfants. En effet, à ce moment,
il est l’heure de choisir l’endroit où le spectacle sera présenté et de
réfléchir à la mise en scène de la pièce. Dans une école, les lieux
de représentation sont souvent le gymnase, la bibliothèque et la
cafétéria. Il est donc important, pour mettre les enfants à l’aise, de
montrer le lieu de représentation. L’enseignant peut donc expliquer
aux élèves où seront les coulisses (l’endroit où les comédiens
attendent avant d’entrer sur la scène) et quel espace est prévu
pour les décors sur la scène. L’enseignant peut également leur
dire que la classe sera le lieu de répétitions.

La mise en scène avec les élèves est la partie la plus importante


et cruciale. Elle demande énormément d’énergie pour les élèves et
l’enseignant. La rigueur et la discipline sont de mise pour arriver à
un résultat exemplaire.

Le nombre de répétitions est également important pour permettre


aux enfants de bien connaître leur rôle et leur texte. Une répétition
dure en moyenne de 60 à 120 minutes. Au préscolaire, 10
répétitions, une générale et une avant-première vont suffire.

De plus, il est important de demander aux enfants de décorer avec


leurs propres idées et de choisir leurs propres costumes. De cette
manière ils découvrent les idées de d'autres personnes et
développent leur sens de la réflexion. L’enseignant peut tenter de
trouver des accessoires peu coûteux pour le spectacle et une
musique qui s'agence bien à la pièce.
PHASE D’INTÉGRATION Besoins ou
Bilan et transfert des apprentissages : caractéristiques
Retour sur les apprentissages réalisés des élèves :
Idée de
Lors de ce projet, les élèves ne seront pas évalués de façon différenciation :
concrète (examens ou exposés).
Pour les élèves qui
Cette activité sera une activité constructive qui servira à des auront de la
savoirs généraux pour le futur académique. difficulté à garder
leur calme, car ils
À ce moment, il est temps de faire une générale technique. Ainsi, auront le trac,
la veille ou l’avant-veille du spectacle, dans la salle prévue pour la l’enseignant peut
représentation, l’enseignant et les comédiens feront une répétition leur demander de
finale pour voir à ce que tout soit conforme et prêt pour la grande prendre quelques
première. minutes pour
respirer et penser
Par la suite, le jour du spectacle ou la veille, l’enseignant fait une à rien.
avant-première. Il est important de laisser les jeunes faire ce qu’ils L’enseignant peut
croient être le mieux pour développer leur sentiment de également mettre
responsabilité et d’autonomie. un cd de musique
calme pour relaxer
Au final, les enfants mettent en pratique tout ce qu’ils ont appris et les enfants avant
laisse place au spectacle! la relaxation.

Consolidation des apprentissages De plus,


l’enseignant peut
demander aux
Réinvestissement des apprentissages dans d’autres parents des
contextes comédiens qui
viendront les voir
de venir leur dire
un mot
d’encouragement
pour les mettre en
confiance.

Analyse de mon expérience d’enseignante


Apprentissages significatifs : retour sur l’activité, justifications théoriques
pertinentes, résultats de l’enseignement, réinvestissement possible… Contenus
Élèves
Moi, comme future enseignante (conception et pilotage des activités,
différenciation pédagogique et autres compétences)
N/A

RÉFÉRENCES (matériel didactique et pédagogique, références théoriques,


sites Internet, etc.)

Ministère de l’éducation du Québec (2001 a). Programme de formation de


l’école québécoise. Éducation préscolaire. Enseignement primaire.
Québec : Gouvernement du Québec.

Gascon, Lise, Chenelière/McGraw-Hill, 2007, Le théâtre dans ma classe,


c’est possible !, Montréal (Québec), 137 pages.

Annexe A ( script de la pièce de théâtre)

Jack et le haricot magique


(Pour le théâtre)

Narrateur: Il était une fois une pauvre veuve qui vivait avec son fils
Jacques.
(dans l’ombre)

Scène 1
La mère: J’ai très faim ! (en se frottant le ventre)
Jacques: Moi aussi ! (en se frottant le ventre)
La mère: Jacques, va vendre notre vache, elle ne donne plus de lait. (en
indiquant la vache)
Jacques s’en va en emmenant la vache.

Scène 2
Jacques marche en tirant la vache. L’étrange personnage apparaît.
L’étrange personnage: Donne-moi ta vache et ces cinq haricots seront à
toi.
Jacques: Vous vous moquez de moi ! J’en veux au moins dix pièces
d’argent !
L’étrange personnage: Ces haricots sont magiques. Si tu les plantes, ils
pousseront jusqu’au
ciel. (Il montre les haricots)
Jacques: Jusqu’au ciel ! (Jacques réfléchit) Bon, je suis d’accord. Voilà
la vache ! (il donne la
corde de la vache et prend les haricots)
L’étrange personnage sort de la scène, Jacques reste en regardant ses
haricots.

Scène 3
La mère est dans la maison, elle attend.
Jacques: Maman ! Regarde ! J’ai échangé la vache contre ces haricots
magiques ! (montrant
les haricots dans sa main, la mère regarde, voit les haricots)
La mère: Es-tu fou, mon fils ? Comment as-tu pu échanger la vache
contre ces cinq petits
haricots ! C’est de l’argent qu’il nous fallait et non des haricots !
Elle jette les haricots par la fenêtre très en colère.
La mère: Va te coucher !
Jacques sort la tête basse et la mère s’assoit en prenant sa tête entre ses
mains.

Scène 4
Jacques arrive en baillant et ouvre la fenêtre, il est très étonné.
Jacques: Ouah ! Les haricots étaient donc vraiment magiques !
Il grimpe, grimpe, grimpe au tronc du haricot.
Jacques: un château !

Scène 5
Jacques devant la porte du château, il frappe, la porte s’ouvre, une vieille
femme apparaît.
La vieille femme: Que fais-tu là ?
Jacques: Je me suis perdu et j’ai faim !
La vieille femme: Entre si tu veux, je te donnerai un peu de mon lait,
mais prends garde
car mon mari est un ogre très cruel. S’il arrive, cache-toi bien vite !

Scène 6
Dans le château, on entend des pas et un grand rire.
La vieille femme: Vite, voilà mon mari ! (elle pousse Jacques)
Jacques: Au secours !
Jacques court vite se cacher.
L’ogre: Ca sent la chair fraîche ici ! (l’ogre renifle) Des enfants sont
entrés dans mon château.
(il regarde partout)
La vieille femme: Non point, mon cher mari, vous croyez toujours
sentir des enfants. Tenez,
croquez plutôt ce bon gigot ! (elle lui apporte une assiette pleine de
viande)
L’ogre mange comme un cochon, soupire puis s’assoit dans son fauteuil,
sort ses pièces
d’or pour les compter puis il s’endort en ronflant. Jacques sort la tête de
sa cachette.
La vieille femme: Chut !
Jacques prend un sac de pièces d’or puis sort de la scène.

Scène 7
Jacques entre, sa mère est là, elle marche de long en large.
La mère: Ah! te voilà ! J’étais très inquiète, où étais-tu ?
Jacques: Ne pleure pas, regarde plutôt ce que je t’ai rapporté ! (il lui
montre les pièces d’or)
Tu vois que ces haricots étaient vraiment magiques !
La mère: Merci, merci, mon Dieu ! Je suis si heureuse. Bravo, mon
fils !

Scène 8
Narrateur: Tous deux vécurent heureux mais au bout de quelques
mois, il n’y eut plus de
pièces d’or.
Jacques: Il n’y a plus de pièces d’or, je retourne au château.
Il grimpe, grimpe, grimpe au tronc du haricot.

Scène 9
Jacques se cache dans le four. L’ogre arrive avec une poule dans les
bras. Il la pose et s’assoit
pour manger.
L’ogre: J’ai faim !
La vieille femme: Voilà un bon gigot !
L’ogre mange et s’endort. Jacques sort de sa cachette et prend la poule.
La poule: Cot, cot, cot, codec !!
L’ogre: Au voleur ! Au voleur !
Jacques se sauve et redescend par le haricot.

Scène 10
La mère: N’as-tu volé que cette pauvre poule à dix sous ?
Jacques: Attends un peu et tu ne seras pas déçue.
Jacques pose la poule sur la table, elle pond un oeuf en or.
La mère: Merci, merci mon dieu d’avoir un fils si habile !
Ils dansent autour de la poule.
Narrateur: Ils vivaient heureux mais Jacques était triste, il veut
retourner au château.
Jacques marche tristement.

Scène 11
Jacques: Je retourne au château.
La mère: Fais bien attention, mon fils chéri !
Jacques grimpe sur le haricot.

Scène 12
Jacques entre par la porte et se cache dans le grand chaudron. L’ogre
arrive, il mange
mais il n’arrive pas à s’endormir.
L’ogre: Ah, je ne peux pas dormir ! Où est ma harpe magique ?
Il va chercher sa harpe en or qui joue toute seule et l’ogre s’endort.
Jacques sort de sa cachette et vole la harpe.
Jacques: Cette harpe est magnifique, je la prends.
La voix de la harpe: Maître, mon bon maître, réveille-toi, voilà qu’on
me vole.
L’ogre: Ma harpe magique! Au voleur ! Au voleur !
Jacques s’enfuit en courant et redescend jusque chez lui.

Scène 13
La mère: Te voilà mon fils !
Jacques: Regarde ce que je t’ai rapporté !
Jacques pose la harpe qui se met à jouer seule.
La mère: C’est magnifique mon fils !
Scène 14
On entend un grand bruit, c’est l’ogre qui descend du haricot.
La mère: Qu’est-ce que c’est que ce bruit ?
Jacques: Oh ! Non ! C’est l’ogre qui descend ! Vite ma hache !
Jacques prend sa hache et coupe le haricot, la plante s’écroule et écrase
l’ogre dans sa
chute.
La mère: Merci, merci mon dieu d’avoir un fils si habile !
Ils dansent autour de la poule, de la harpe et des oeufs en or

Planification d’une activité


d’enseignement et d’apprentissage
—Construction du plus haut haricot

Discipline(s) au primaire ou domaine(s) de développement au préscolaire : Préscolaire


Date : jeudi 9 mars 2017
Compétences : 1, 2, 3, 4, 5 et 6 Durée prévue : 3-
4 heures
Activité : de départ

Matériel requis :
-Pâte à modeler Model Magic blanche
-Curepipes
-Colle liquide
-Colle en bâton
-Pelotes de laine
-Ruban adhésif
-Feuilles blanches
-Feuilles de carton de construction
-Papier de soie
-Papier journal
-Pailles
-Ciseaux
-Crayons feutres
-Gouache
-Pinceaux
-Pots pour mettre de l’eau
-Papier brun
-Élastiques
-Bâtons de bois
-Cure-dents
-Guimauves
-Carrés de caramels
-Fraises en bonbons
-Framboises en bonbons
-Spaghettis
-Bâtons de popsicle
-Balles de styrofoam
-Pots à fleurs
-Collants

On a une intention

DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION


Vivre ensemble et citoyenneté
Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de
développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.

COMPÉTENCES NON DISCIPLINAIRES (cocher la ou les compétences concernées)

X Exercer son jugement critique.


X Organiser son travail.
X Savoir communiquer.
X Travailler en équipe.
Compétence(s) de la SAÉ :
-Compétence 1: Agir avec efficacité dans différents contextes (PFEQ, p. 54)
● Élargir son répertoire d’actions (PFEQ, p. 55)
● Adapter ses actions aux exigences de l’environnement (PFEQ, p. 55)
-Compétence 2: Affirmer sa personnalité (PFEQ, p. 56)
● Développer sa confiance en soi (PFEQ, p. 57)
● Faire preuve d’autonomie (PFEQ, p. 57)
-Compétence 3: Interagir de façon harmonieuse avec les autres (PFEQ, p. 58)
● S’intéresser aux autres (PFEQ, p. 59)
● Collaborer (PFEQ, p. 59)
● Participer à la vie de groupe (PFEQ, p. 59)
● Appliquer une démarche de résolution de conflits (PFEQ, p. 59)
-Compétence 4: Communiquer en utilisant les ressources de la langue (PFEQ, p. 60)
● Démontrer de l’intérêt pour la communication (PFEQ, p. 61)
● Produire un message (PFEQ, p. 61)
● Comprendre un message (PFEQ, p. 61)
-Compétence 5: Construire sa compréhension du monde
● Démontrer de l’intérêt et de la curiosité pour les arts, l’histoire, la géographie, la mathématique,
la science et la technologie (PFEQ, p. 63)
● Raconter ses apprentissages (PFEQ, p. 63)
● Exercer sa pensée dans différents contextes (PFEQ, p. 63)
-Compétence 6: Mener à terme une activité ou un projet (PFEQ, p. 64)
● S’engager dans le projet ou l’activité en faisant appel à ses ressources
● Faire preuve de ténacité dans la réalisation du projet ou de l’activité
● Transmettre les résultats de son projet
● Manifester de la satisfaction à l’égard du projet ou de l’activité (PFEQ, p. 65)

Compétence la plus importante de la SAÉ:


-Compétence 6

Intention didactique ou pédagogique :


Mon intention est d’aider les élèves à développer leur autonomie dans la réalisation d’un projet ainsi
que le travail d’équipe, en les faisant apprendre par l’exploration et la découverte, débutant par une
mise en situation où les élèves doivent résoudre un problème qui constitue un grand défi: réussir à
créer un haricot le plus haut et le plus réaliste possible sans être guidé par l’enseignante.

Connaissances disciplinaires à maîtriser :


-Conscience de l’utilité de chacun des matériaux pour réaliser une oeuvre plastique
-Conscience de la façon d’utiliser chacun des matériaux pour réaliser une oeuvre plastique

Connaissances didactiques sur le sujet (issues de la recherche) :


-Conscience de la gravité

PHASE DE PRÉPARATION Besoins ou caractéristiques des


Mise en situation : déclencheur, retour sur les élèves :
connaissances antérieures, utilité de Idée de différenciation :
l’apprentissage…
1. Surveiller les élèves qui ont
1. Demander à tous les élèves de s'asseoir en rond particulièrement des problèmes
sur le plancher et l’enseignante s’assoit devant eux de motricité globale pour
sur une chaise s’assurer qu’ils ne se fassent
pas mal pendant l’expérience.

2. Porter une attention particulière


2. Demander aux élèves ce qu’ils se souviennent de
aux élèves qui sont forts en
la dernière activité sur Jacques et le haricot
mathématiques et en sciences
magique et ce qu’ils ont aimés de cette activité
lorsqu’on questionne le groupe
pour qu’ils aident les autres à
comprendre l’effet de la gravité.
3. Demander aux enfants s’il y en a qui aimeraient
avoir leur propre haricot magique et leur demander
s’ils croient que c’est possible d’avoir un haricot
géant (écouter les réponses des élèves)

4. Expliquer que ce sera le but de cette activité : créer


leur propre haricot magique en essayant de le faire
le plus haut possible.

5. Projeter une image d’un vrai haricot au TNI et avoir


une discussion de groupe sur ce que les enfants
observent sur l’image (pour les aider à comprendre
les constituants d’un vrai haricot) :
https://ae01.alicdn.com/kf/HTB12yBHJVXXXXcDX
VXXq6xXFXXXH/100-Real-White-Kidney-font-b-
Bean-b-font-Health-font-b-Bean-b-font-font.jpg

6. Expliquer aux élèves qu’avant de commencer le


projet, on va faire une petite expérience et
demander à tous les élèves de se lever (activité sur
la gravité).

7. Demander aux élèves de se pencher le plus


possible vers la gauche et qu’on veut voir qui
réussira à se pencher le plus possible sur la
gauche dans la classe

8. Faire la même chose vers la droite, vers l’avant et


vers l’arrière

9. Demander aux élèves ce qu’ils constatent de cette


expérience (tirer une conclusion sur la gravité)

10. Dire aux élèves que nous allons recommencer


l’expérience, mais que nous allons la faire de façon
différente. Cette fois-ci, ils devront le faire en
équipe de 2. Un ami va se pencher et l’autre va le
tenir pour l’empêcher de tomber

11. Demander au groupe ce qu’ils ont découvert de


cette expérience (c’est beaucoup plus facile de
rester en équilibre lorsque quelque chose nous
soutient pour nous empêcher de tomber à cause
de la gravité)

12. Demander aux enfants s’il y en a qui savent


comment on appel ce phénomène (la gravité) et
leur dire de garder cela en tête pendant qu’ils
feront leur projet de haricot.

PHASE DE RÉALISATION Besoins ou caractéristiques des


Déroulement : explications, exemples, questions, élèves :
modes de fonctionnement (travail des élèves et Idée de différenciation :
consignes d’exécution), communication des
attentes...
Explications 1. Placer nous-mêmes les élèves
en équipe de 5 ou 6 pour
Questions s’assurer qu’ils soient tous
Modes de fonctionnement placés avec des amis avec
lesquels ils travaillent bien
1. Expliquer clairement qu’ils auront deux grands habituellement et qu’il y ait au
défis à réaliser dans le cadre de leur travail : moins un ami fort en arts
essayer de faire un haricot qui ressemble le plus plastiques, un ami fort en
possible à celui de l’image projetée au TNI et sciences ou en mathématiques
essayer de le faire le plus haut possible en et un ami fort dans les tâches
s’arrangeant pour qu’il tienne bien en équilibre… demandant une bonne motricité
pour ce faire, ils devront trouver, en équipe, quels fine dans chaque équipe pour
matériels les aideront le plus à réaliser ce défi. aider ceux qui auront plus de
difficultés

2. Essayer de répondre le moins


2. Expliquer aux enfants que c’est l’enseignant qui les
possible aux questions des
placera en équipe, qu’ils auront plusieurs cours
élèves pour les aider à
pour réaliser ce projet et que, lorsqu’ils auront fini,
développer leur autonomie,
ils devront le présenter au reste de la classe (il y
mais répondre aux questions
aura environ trois cours pour finir le projet et un
des équipes qui n’avancent
cours pour le présenter)
vraiment pas au même rythme
que les autres et qui éprouvent
particulièrement de la difficulté
au niveau des tâches
3. Expliquer ce que les enfants auront le droit exigeantes au niveau de la
d’utiliser pour faire leur œuvre… Ce matériel sera motricité fine ou des façons de
déjà placé au centre de la table de chaque équipe faire possibles pour atteindre
pour que toutes les équipes puissent avoir une part les objectifs. (Poser des
égale du matériel (voir la liste de matériel plus questions pour les faire réfléchir
haut) sans répondre directement aux
questions, en les amenant à
trouver eux-mêmes les
réponses à leurs propres
questions. Par exemple: <<
4. Expliquer nos attentes: chacun donne du sien dans Qu’est-ce que vous remarquez
le travail d’équipe et que tout le monde se respecte quand vous observez l’image du
(on ne rit pas d’un ami s’il a une idée et que cela ne haricot au tableau? Quel
fonctionne pas et on ne rit pas du travail d’une matériel voyez-vous sur votre
autre équipe.) table? À quoi sert ce matériel?
Est-ce que certains matériaux
vous font penser au haricot?
5. Demander aux élèves de répondre à ces questions Pourquoi? Est-ce que vous
pour s’assurer qu’ils aient bien compris: croyez que certain matériaux
● Qu’est-ce que l’on va faire comme projet? (On va sont plus solides que d’autres?
essayer de créer le haricot le plus haut possible.) Que certains d’entre eux
● Est-ce qu’on va le faire seul ou en équipe? (En pourraient faire la tige? >>
équipe.)
● Qui fera les équipes? (L’enseignant.) 3. Ajuster la quantité de cours
● Est-ce qu’on aura juste aujourd’hui pour faire le accordés à la réalisation du
projet? (Non, on aura plusieurs cours.) projet en fonction des besoins
● Qu’est-ce qu’on devra faire quand on aura fini notre du groupe
projet dans plusieurs cours? (Le présenter au reste
de la classe.)
● Qu’est-ce qu’on aura le droit d’utiliser pour faire
notre projet? (Tout ce qui sera sur la table de leur
équipe.)
● Est-ce qu’on doit se lever pour aller laver notre
pinceau au lavabo si on fait de la peinture? (Non,
car chaque équipe aura son pot d’eau sur la table
avec du papier brun s’ils décident de peindre.)
● Quelles sont nos attentes? (Que tout le monde
travaille et que tout le monde se respecte sans rire
des autres.)

6. Répondre aux questions des élèves pour s’assurer


que toutes les consignes soient comprises par tout
le monde. (Si un élève demande ce qu’on va faire
avec les oeuvres lorsqu’elles seront finies et
qu’elles auront toutes été présentées, lui répondre
que ce sera une surprise.)
7. Création des équipes

8. Expliquer aux élèves nos attentes par rapport au


déroulement de l’activité: qu’ils restent chacun
assis à leur place, qu’ils lèvent la main s’ils ont une
question et qu’ils parlent à voix basse.

9. Laisser les élèves travailler en supervisant leur


travail d’équipe, en prenant des photos et en
prenant des notes d’observations pour leur
évaluation formative… (pendant environ deux ou
trois cours de façon à ce que toutes les équipes
terminent).

PHASE D’INTÉGRATION Besoins ou caractéristiques des


Bilan et transfert des apprentissages : élèves :
Retour sur les apprentissages réalisés Idée de différenciation :

Consolidation des apprentissages 1. Gérer les pleurs des élèves s’il y


en a qui voudront absolument
apporter leur oeuvre chez eux en
Réinvestissement des apprentissages dans d’autres leur expliquant les raisons pour
contextes lesquelles ils ne pourront pas le
faire, mais qu’ils pourront toujours
1. Prendre une période pour laisser chaque équipe retourner voir une photo de leur
présenter son travail au reste de la classe en leur oeuvre sur Internet et à quel point
demandant d’expliquer quels matériels ils ont ils feront plaisir à une autre
utilisés, comment ils ont fait pour relever le défi, personne en l’offrant.
étape par étape…
2. Aller voir les équipes pendant leur
2. Prendre des photos du résultat final et exposer réflexion sur le choix d’organisme
leurs œuvres dans la classe. pour s’assurer que toutes les
équipes se soient décidées et
3. Expliquer aux enfants que l’enseignant va mettre pour répondre à leurs questions
toutes les photos sur le site Internet de la classe s’il y a lieu.
pour que tout le monde puisse aller les voir en
souvenir. (Selon le fonctionnement de la classe, 3. Si certaines équipes n’arrivent pas
l’enseignant pourrait aussi imprimer les photos des à s’entendre sur l’organisme
oeuvres et les accrocher dans la salle de classe ou auquel ils vont donner leur oeuvre,
encore les mettre en fichier joint dans un courriel choisir l’organisme pour elles.
aux parents.)
4. Demander aux élèves comment ils se
4. Faire une conclusion de l’activité avec les élèves sentent après avoir donné leur oeuvre en
par une question pour stimuler leur réflexion : Est-il cadeau à un organisme et ce qu’ils ont
possible de créer un haricot géant? Pourquoi? retenu de cette activité (pour qu’ils
comprennent clairement le but de ce
5. Expliquer aux enfants que dans la réalité, rien n’est don, c’est-à-dire la prise de conscience
géant, mais que les haricots peuvent devenir de l’importance de la générosité).
extrêmement grands, parfois… Montrer une photo :
http://www.jardiner-malin.fr/wp-
content/uploads/2013/08/haricot.jpg

6. Expliquer aux enfants qu’ils ne pourront pas


ramené leur œuvre chez eux, car ils l’ont fait en
équipe. Donc, pour éviter les conflits, parler aux
enfants des différents organismes auxquels ils
pourront offrir leur œuvre.

7. Leur parler de chacun de ces organismes pour


expliquer ce qu’ils font pour la communauté :
● Unité de soins pédiatrique de l’hôpital de Gatineau
● APICO
● Amicale des personnes handicapées de
l’Outaouais
● Trait d’Union Outaouais
● Centre Bon séjour de l’Outaouais
● Maison Fleur-Ange
● Entraide familiale de l’Outaouais
● Opération enfant soleil
● UNICEF
8. Prévenir les enfants que s’il y en a qui décident
d’envoyer leur œuvre à Opération enfant soleil ou
l’UNICEF, il faudra payer des frais d’envoi par la poste…
Dans ce cas, l’enseignant écrira une lettre aux parents de
chaque membre de l’équipe pour leur demander s’ils
accepteraient de verser un petit montant d’argent pour
l’envoi.

9. Laisser du temps aux élèves pour choisir en équipe


l’organisme auquel ils offriront leur œuvre.

10. Prendre en notes le choix de toutes les équipes et


expliquer au groupe que leurs œuvres seront exposées
dans la classe jusqu’à ce qu’on ait la confirmation des
organismes qui prendront leurs œuvres (leur envoyer un
courriel).

11. Lorsque les œuvres des enfants auront été envoyées


aux différents organismes, faire un suivi avec eux de leur
don en leur faisant part des messages envoyés à
l’enseignant, destinés aux enfants, de la part des
organismes.

RÉFÉRENCES (matériel didactique et pédagogique, références théoriques, sites Internet,


etc.)

MELS. (2006). Programme de formation de l’école québécoise. Québec : Bibliothèque


nationale du Québec.

Exemples de photos prises avant, pendant et après la création de l’oeuvre:


Planification d’une activité
d’enseignement et d’apprentissage
—Activités diverses en lien avec mots et évènements de l’histoire en conscience
phonologique.

Discipline(s) au primaire ou domaine(s) de développement au préscolaire : Date :


vendredi 10 mars 2017
Préscolaire
Compétences : 1-3-5 Durée
prévue :1 heure Durée réelle :

Activité : Conscience phonologique de départ


Matériel requis : Cerceaux, chaises, images, sac ziploc, timetimer

On a une intention

DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION


Vivre ensemble et citoyenneté
Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de
développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.

COMPÉTENCES TRANSVERSALES:
Compétence(s) de la SAÉ :
1.Agir avec efficacité dans les différents contextes sur le plan sensoriel et moteur
- Élargir son répertoire d’Actions. Expérimenter des actions de motricité fine. Porter
attention à ses réactions sensorielles et corporelles.
Savoirs essentiels:
- Utiliser le geste et le rythme pour communiquer.
- Utiliser adéquatement les objets, les outils et les matériaux.
- Actions de motricité globale (sauter, grimper, ramper)

2.Interagir de façon harmonieuse avec les autres:


- Collaborer avec les autres.Partager ses jeux, son matériel, ses idées et ses stratégies.
Proposer son aide et encourager les autres. Identifier les facteurs facilitant et
entravant la collaboration. Coopérer à la réalisation d’une activité ou d’un projet.
Savoirs essentiels:
- Contrôler son impulsivité
- Maintenir sa concentration
- Porter attention
- Les jeux comportant des règles

3.Construire sa compréhension du monde:


- Raconter ses apprentissages.Décrire sa démarche. Préciser ses apprentissages et ses
stratégies. Réutiliser ses acquis.
- Organiser l’information. Exprimer ce qu’il connaît Chercher, sélectionner et
échanger de l’information.
Savoirs essentiels:
- Explorer
- Expérimenter
- Mémoriser

Intention didactique ou pédagogique :Amener les élèves à distinguer les syllabes d’un
mot prononcé verbalement.
Connaissances disciplinaires à maîtriser : Les élèves reconnaissent la plupart des lettres
de l'Alphabet. Cela leur permettra de faire des reconnaissances et des liens entre l’image, la
typographie du mot relié à l’image et les lettre qui compose ce mot.

Planification des phases de l’activité et de l’évaluation Différenciation


(ce que fait l’enseignante et ce que doivent faire les élèves) pédagogique
(idées pour tenir
À la rentrée du matin, dans la causerie l’enseignant demande aux compte des
élèves d'énumérer plusieurs mots qu’ils se souviennent relier à divers besoins et
l’histoire de Jacques et le haricot magique. caractéristiques
des élèves)
Les élèves sont assis au tapis de la causerie.

PHASE DE PRÉPARATION Besoins ou


Mise en situation : déclencheur, retour sur les connaissances caractéristiques
antérieures, utilité de l’apprentissage… des élèves :
Déclencheur: mots mystères Idée de
- L’enseignant fait une démonstration de la conscience différenciation :
phonologique en expliquant aux élèves les syllabes qui -Permettre aux
composent les mots. Ensuite, à l’aide de démonstration élèves de
l’enseignant fait une démonstration des différentes syllabes pratiquer et de
entendues à la prononciation d’un mot entrecoupé par le poser des
claquement de main pour chacune des syllabes. questions afin de
- Demander aux élèves de le faire avec l’enseignant. s’assurer de leur
compréhension
Activité brise glace: -Demander aux
- L’enseignant montre des images de différents personnages, élèves de partager
lieux, objets etc. reliés à l’histoire lue auparavant de leur manière de
Jacques et le haricot magique et les élèves doivent en décortiquer les
découvrir le mot rattaché à ceux-ci. syllabes
- Ensuite, l’enseignant dispose au centre du tapis des mots (enseignement
entrecoupés d’espace ex: CHÂ TEAU : Château par les
Les élèves devront avec quelques images sélectionnées trouver
parmis les mots entrecoupés ceux correspondants à l’image à l’aide
de la conscience phonologique. Ex: image d’un château deux
syllabes châ teau donc les élèves chercheront un mot ayant une
espace. Ensuite le mot ha ri cot les élèves trouveront ce mots
en identifiants trois syllabes.
● L’enseignant doit accompagner les élèves dans la lecture de
la première syllabe.
● Faire attention de ne pas mettre plus que deux mots
comportant le même nombre de syllabes.
● Utiliser des mot de vocabulaire vue et entendu dans la
lecture de l’histoire Jacques et le haricot magique
● Cette activité brise glace est le point de départ au activité
qui suivront dans la phase de réalisation
Questions et réponses recherchées ::
Est-ce que vous savez qu’est-ce qu’une syllabe?
Réponse: OUI, une syllabe c'est les sons qu'on entend dans un mot.

Comment pouvons nous trouver le nombre de syllabe dans un mot?


Réponse: en tapant des mains a chaque son que j’entend.

Combien a t-il de syllabe dan le mot haricot?


Réponse: il y a 3 syllables ha ri cot

Combien de saut dans les cerceaux dois-je faire pour le mot


château?
Réponse: tu devra faire deux sauts châ teau

Retour sur les connaissances antérieures


Les connaissances reliés à la lecture du conte Jacques et le haricot
magique.
Questions:
Nommez moi des mots qui vous font penser à l’histoire de jacques
et le haricot magique.
Réponse recherchées: Château, homme, géants, haricot, chevaux
Quel moment de l'histoire vous avez préféré ?
Réponses recherchées : Quand l’haricot grandi vite vite vite
jusqu'en en toucher le ciel.

Utilité de l’apprentissage: Les élèves, par le biais de cette activité


brise glace, apprendrons à découper les mots en syllabes. Ils seront
mieux outillés pour réaliser la tâche de la phase de réalisation.

PHASE DE RÉALISATION Besoins ou


Déroulement : caractéristiques
Explications: Les élèves de la classe seront divisés en quelques des élèves :
équipes pour participer à des activités de conscience Idée de
phonologique.La classe sera divisé en coin atelier de conscience différenciation :
phonologique et les équipes feront une rotation entre chaque coin -Utiliser le
atelier. timetimer comme
L’enseignante formera les équipes. Les élèves participera entre 5 et outils de gestion
10 minutes par atelier (selon la rapidité d’exécution des élèves, du temps.
l’enseignant peut équilibrer le temps). - Offrir dans
chaque coin
Pendant l’activité l’enseignant: Au début de l’activité elle aura atelier un aide
une approche guidée pour lui permettre de donner des consignes et mémoire
d’accompagner les élèves dans les démarches d’un travail d’équipe séquentiel illustré
efficaces. L’enseignant se doit de circuler dans la classe et de poser auquel les élèves
des questions ouvertes aux élèves pour susciter leur intérêt et les peuvent ci référer
centrer sur la tâche. de manière
autonome pour
L’enseignant présente chaque coin atelier aux élèves et donne les réaliser l’activité.
explications relier à l’activité. - Permettre aux
élèves de varier
L’enseignant se doit de circuler dans la classe et de poser des leur stratégie de
questions ouvertes aux élèves pour s’assurer que les élèves soient à conscience
la tâche et travail dans le respect. phonologique
pour les activités.
Stratégie pédagogique: L’apprentissage par les pairs favorise la
compréhension et sert de modelage à l’apprentissage. Les élèves
sont amenés en équipe à partager leur compréhension.

Consigne des activités:


-Participer un a un a l’atelier (laisser la place au coéquipier)
-En équipe les élèves participeront aux différentes ateliers.
-Écouter les consignes de chaque ateliers.
- Attendre son tour pour faire l'activité.
- Encourager les membres de son équipe

Consignes de gestion:
-Parlez à voix basse pour garder une ambiance d’apprentissage
adéquate
-Levez la main si vous avez une question
-Une minuterie sera au tableau numérique interactif pour que les
élèves puissent gérer leur temps.
- Suivre attentivement les consignes de l’activité.
-Lorsque tous les élèves ont fait une fois l’atelier ils peuvent le
refaire deux fois

Les attentes de l’enseignant pour le travail d’équipe:


- Amener les élèves à s’entraider
- Amener les élèves à être patient et à attendre son tour
Attente de l’enseignante envers les élèves :
- L’enseignante s’attend à un travail assidu des élèves. Afin
de favoriser un climat propice à l’apprentissage, les élèves
devront faire preuve de maîtrise de soi et rester en silence
ou en chuchotant lors de l’expérimentation.

Modes de fonctionnement
Les équipes circuleront une à une à chaque atelier et au signal du
timetimer (sonnerie) il changeront de station.

Atelier 1: Casse tête d’images (même activité que brise-glace)


● Ce coin contient un sac de type ziploc dans lequel des
images auront été découpé selon le nombre de syllabes
qu’ils comprennent dans le mot rattacher à l’image.
ex: châ... teau une image de château découpé en deux.
● Les élèves devront faire un casse-tête avec les images et
ainsi trouver le mot et les syllabes rattachées à l’image.

Atelier 2: Saute au cerceau des syllabes


● Ce coin doit contenir plusieurs cerceaux disposés au sol.
● Des cartes images relier au thème de Jacques et le haricot
magique permettront aux élèves d’utiliser le mot pour
distinguer les différentes syllabes et ainsi sauter d’un
cerceau à chaque syllabes.

Atelier 3: Tambour des syllabes


● Ce coin doit contenir des instruments de musique comme
des tambours et des images-mots.
● Les élèves devront découper avec le son du tambour les
différentes syllabes des mots reliés à l’image.
● En petite équipe de 2. Un élèves tient l’image et son
coéquipier devra prononcer le mot en le découpant en
syllabe toute en frappant sur le tambour (motricité et
coordination.)

★ Il est important que chaque image de chaque atelier soit


accompagné du mot écrit en lettre en-dessous de
l’image. Ainsi, les élèves pourront associer la
morphologie des graphèmes à l’image et découvrir
l’écriture du mot.
PHASE D’INTÉGRATION Besoins ou
Bilan et transfert des apprentissages : caractéristiques
Retour en grand groupe au tapis interroger les élèves et valider leur des élèves :
compréhension des syllabes. Idée de
différenciation :
Retour sur les apprentissages réalisés: -Poser des questions
Question d’intégration : ouvertes.
Questionner les élèves dans leurs apprentissages réalisé dans les -Reformuler les
ateliers. commentaires des
Qu’avez vous préféré ? élèves en
Quelle atelier était plus agréable pour faire les syllabes? enrichissant leur
Combien a-t-il de syllabe dans votre nom? mots et valoriser
leur propos.
- -Qu’est-ce qui vous a causé le plus de difficulté lors des activités ?
- - Que retenez-vous des activités?

Consolidation des apprentissages:


Demander aux élèves de faire découvrir à leurs parents leur
expérience.
Laisser dans la classe un coin regroupant les 3 ateliers en période
d’activité les élèves pourront aller pratiquer leur conscience
phonologique.
Continuer dans les semaines qui suivent à pratiquer la conscience
phonologique et inclure les rimes par la suite.

- Le travail d’équipe c’est-t-il bien passé ?


- Quel atelier avez-vous préféré? Pourquoi?

Réinvestissement des apprentissages dans d’autres contextes

Analyse de mon expérience d’enseignante


Apprentissages significatifs : retour sur l’activité, justifications théoriques
pertinentes, résultats de l’enseignement, réinvestissement possible… Contenus
Élèves

RÉFÉRENCES (matériel didactique et pédagogique, références théoriques, sites


Internet, etc.)
MELS. (2006). Programme de formation de l’école québécoise. Québec :
Bibliothèque nationale du Québec.
Annexes:

Bonjour !

Je sais que votre enseignant vous a raconté


mon histoire, celle de Jacques et le haricot
magique.

Il y a quelques jours, je suis allé au marché.


J’en ai profité pour acheter des graines de
haricots, de vraies graines de haricot!! J’en
ai donc rapporté plusieurs sachets de
différentes sortes. De quoi nourrir
plusieurs familles lorsqu’elles auront bien
poussé dans le potager. J’ai alors pensé à
vous !

J’ai placé dans le coffre au trésor ces petits


sachets avec les graines de haricots que j’ai
fait parvenir à votre enseignant ce matin.
Je vais avoir de vous les amis pour la
prochaine étape très très importante.

Votre enseignant m’a dit que vous étiez très


bons pour faire des petites expériences.
Voilà donc votre mission: vous devrez
prendre ces graines de haricots et vous allez
devoir les planter, mais attention, pas dans
n’importe quel pot, il va falloir les planter
dans des petits pots magiques afin de faire
pousser les graines aussi haut que mon
haricot magique.
Alors amusez-vous bien !

Jacques

Matériel pour projet de science:


Conclusion
En guise de conclusion, ce travail nous a permis d’enrichir nos connaissances au sujet du
programme au préscolaire. D’une part, nous nous sommes inspiré des compétences à
développer dans le programme au préscolaire pour créer nos activités. Somme toute, dans
notre thématique, nous touchons à chacune des six compétences plus d’une fois. D’autre
part, ce travail nous sera fortement utile dans nos futurs stages et carrières pour quelques
raisons. En éducation préscolaire, souvent l’on fonctionne par thématique et puisque celle-ci
dure quelques mois, cela facilite le temps de planification (qui est rare et précieux dans le
domaine de l’enseignement).
Ce qui nous a le plus satisfait de ce travail est le fait de pouvoir construire plusieurs activités
avec une seule thématique. Ce projet nous a permis d’explorer un monde imaginaire
profondément. C’est une des rare fois où l’on peut approfondir nos connaissances sur un
conte si populaire. Cela nous a demandé efforts et réflexions, mais tout l’enrichissement que
nous en avons tiré est que plus favorable. De plus, le fait d’être en équipe de six personnes
a permis un partage des idées et une mise en commun par la suite. Les travaux d’équipe à
six personnes ne sont pas faciles à l’université, mais grâce aux cours projet offerts par notre
professeure, nous avons réussi. La construction d’un monde imaginaire détaillé est un des
aspects des plus appréciés de ce projet. L’application de liens avec les six compétences par
rapport un seul thème est satisfaisant pour nous tous. Il nous a apporté des connaissances
beaucoup plus riches et nous sommes maintenant en mesure d’investir ces activités dans
nos futures classes.
Ce qui nous a semblé plus difficile était les questions à poser pendant la lecture des albums
et le matériel à utiliser pour les activités, particulièrement la pièce de théâtre et la
construction du château.

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