Université du Québec en Outaouais

Département des sciences de l’éducation

Travail 2

Par 

Marianne Séguin

Travail présenté à 

Hassan Moutaharir

Dans le cadre du cours

PED2163 – Technopédagogie en contexte disciplinaire

Hiver 2017

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 Table des matières

Introduction………………………………………………………….………………….p. 3

Justification de mon choix de site.....…………………….…………………………p. 3 et

5

Liens entre ce site et le PFEQ.……………………………….…………………………p. 5

Approche constructivisme………………………………………………………………p.
6

Respect du rythme d’apprentissage des élèves………………………………………….p.

6

Forces………………………………………………………………………………p. 7 et 8

Faiblesses……………………...……………………………………………………p. 8 et
9

Recommandations…………………………………………………..……………p. 10 et
11

Conclusion.……………………………………………………..………………..p. 11 et
12

Références………………………………………………………………..………p. 13 à 15

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Introduction

Les technologies de l’information et des communications (TIC) permettent

d’apporter une multitude de nouveautés en classe et elles me sont toujours utiles dans
mon enseignement… particulièrement avec les élèves en difficultés! En effet, ils
m’aident à diversifier mes activités, à motiver les élèves, à leur faire découvrir des sites
Internet qui peuvent faciliter les périodes de devoirs.... Je les utilise constamment dans le
cadre de mon tutorat et je compte faire de cet usage une habitude pour mon futur
enseignement en salle de classe. L’un des Internet que j’utilise le plus est celui de
CCDMD, qui s’adresse plus particulièrement aux élèves du 3 e cycle. Je peux justifier
mon choix de l’utiliser aussi souvent par son adaptation aux besoins des enfants, par le
suivi qu’il fait de la progression des apprentissages, par l’approche constructivisme qu’il
préconise, par le respect du rythme d’apprentissage de chaque élève et par ses forces. Par
contre, il est certain que je peux critiquer ce site avec ses faiblesses et que je pourrais
faire quelques recommandations à l’auteur pour qu’il l’améliore.

Justification de mon choix de site

J’ai choisi le site Internet CCDMD parce qu’il favorise l’apprentissage par le jeu
et que le jeu est le moyen d’apprentissage le plus naturel qui soit pour l’enfant (Ferland.
F, 2005). C’est valable pour les petits, mais aussi pour les grands: « Le jeu est la porte de
sortie du déterminisme, puisqu’il vise nécessairement la création et l’innovation pour le
joueur grâce à cet espace de mouvement. Le jeu permet à l’humain de se retirer, de créer
une distance entre lui et le monde afin de retrouver une liberté et ne plus simplement

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répondre à des besoins primaires. » (Bonenfant, M., 2010) Le jeu est reconnu pour
augmenter les facultés cognitives : « presque tous les auteurs mentionnent que les jeux
aident à développer des habiletés de coopération, de communication et de relations
humaines et qu’ils ont un effet positif sur l’apprentissage, tout ordre d’enseignement
confondu. » (Sauvé, L., Renaud, L. et Gauvin, M., 2007) De plus, l’intérêt des élèves
envers le jeu renforce leur motivation scolaire : « Les apprenants doivent se sentir
impliqués activement, interpellés lors du déroulement du jeu, ce qui suscite en eux le
désir de persévérer, d’accomplir la tâche et, par le fait même, les motive à apprendre. »
(Sauvé, L., Renaud, L. et Gauvin, M., 2007)

Ce site Internet intéressera énormément les élèves qui souhaiteront obtenir très
rapidement la réponse à leurs questions, à propos de la grammaire parce qu’il offre des
explications sur absolument toutes les règles de grammaire imaginables. Grâce à l’outil
de recherche, les élèves pourront trouver très rapidement de la documentation sur les
notions grammaticales qui les intéressent, en fouillant dans le site comme on fouille dans
un dictionnaire.

Ce site intéressera aussi les curieux qui souhaiteront en apprendre davantage sur la
grammaire comparativement à ce qui leur est enseigné en classe. Ils pourront s’en servir
pour découvrir des règles ou des façons de rédiger qu’ils apprendront dans les années
ultérieures comme le vocabulaire de l’informatique, du monde du travail, la façon
d’écrire un curriculum vitae, une lettre professionnelle, etc.

Ce site intéressera certainement les élèves doués ou plus avancés que la majorité
de leurs pairs dans leur progression des apprentissages et qui auront besoin
d’approfondissement pour éviter de s’ennuyer en classe. Ces derniers pourraient
bénéficier de périodes de navigation autonome sur ce site pendant que leurs pairs
travailleront sur de la matière qu’ils auront déjà parfaitement maitrisée.

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 Ce site aidera aussi énormément les élèves en difficulté, non seulement par la
rapidité avec laquelle ils pourront obtenir de l’information pour mieux comprendre le
code linguistique, mais aussi grâce aux jeux qui sont très bien adaptés aux besoins des
élèves en difficultés comme celui sur les participes passés. Ce jeu a été bâti en s’inspirant
des jeux vidéo populaires chez les adolescents et il présente une introduction vraiment
touchante qui révèle la réalité des jeunes en difficultés. Alors, les élèves se sentiront
interpellés par l’introduction et la façon dont ce jeu a été construit. Le jeu Détecteur de
fautes a aussi été fait en suivant les intérêts des jeunes, en présentant la correction de
textes sous la forme d’un jeu de détective. Ces jeux pourront être vraiment intéressants,
pour les élèves, à faire en devoirs ou en période de récupérations pour faire changement
des exercices habituels que l’on fait dans les cahiers et les manuels. Il aidera les élèves en
difficultés à acquérir plus d’autonomie en dépendant moins de l’enseignante dans leur
apprentissage du français. Il aidera aussi énormément les parents à rendre les périodes de
devoirs plus faciles.

Tous les exercices interactifs que ce site contient pourront être utilisés pour
permettre aux élèves de venir au tableau, comme ils aiment tant le faire au primaire, en
faisant des exercices de phrases ou de textes à trous, en grand groupe. Cela aidera les
élèves en difficulté à demeurer attentifs lors des leçons de grammaire, à aimer le français
par leur participation active qui sera sollicitée et à s’amuser en classe en se levant souvent
de leurs chaises.

Liens entre ce site et le PFEQ

Le site Internet CCDMD permet de travailler toutes les notions grammaticales

visées par la progression des apprentissages au troisième cycle du primaire : les préfixes,
les suffixes, les classes de mots, la soudure des mots, les registres de langue, les verbes,

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les phonèmes, les graphèmes, les signes de ponctuation, etc. (Progression des
apprentissages, 2016). Il y a au moins un exercice interactif par notion grammaticale. Par
exemple, il y a une activité où il faut repérer tous les marqueurs de relations présents dans
des textes, une autre où il faut faire des casse-têtes pour compléter des expressions
idiomatiques, un Méli-Mélo où il faut mettre les lettres des mots en ordre comme on le
fait au Scrabble… Il y en a même où il faut regrouper des mots correspondant à des
synonymes en jouant au Tétris.

Approche constructivisme

Le site Internet CCDMD suit le processus de l’approche constructivisme de

l’apprentissage : « Ce processus, pour les constructivistes, est conçu comme une activité
de traitement de l’information qui consiste en l’établissement de liens entre les nouvelles
informations auxquelles l’apprenant est exposé et les connaissances antérieures. » (Brief.
J-C., 1977). Par exemple, les jeux et les exercices interactifs que l’on y retrouve corrigent
toujours nos réponses en donnant des explications lorsqu’on se trompe. Cela permet à
l’élève de faire des liens entre la théorie grammaticale et la pratique, de réapprendre ce
qu’il a oublié, de mieux comprendre ce qu’il avait mal compris dans les explications de
l’enseignant ou d’approfondir ses connaissances en découvrant les exceptions du code
linguistique dont les jeux et les exercices font souvent mention.

Respect du rythme d’apprentissage des élèves

Le site Internet CCDMD respecte le rythme d’apprentissage des élèves parce que
les jeunes sont entièrement libres de choisir les niveaux de difficulté qui leur
conviennent. Il ne s’agit pas de jeux ou s’exercices interactifs conçus où l’on passe d’un
niveau de difficulté à un autre en réussissant un niveau en entier sans faire d’erreurs,
comme dans les jeux vidéo traditionnels. L’utilisateur est libre de choisir de travailler sur
la notion grammaticale de son choix, de poursuivre un niveau, de prendre une pause, de
l’arrêter, de le recommencer et d’en choisir un autre même s’il est plus difficile ou plus

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facile que le précédent. Autrement dit, l’enfant n’a aucune contrainte, dans ce site, quant
au rythme de la progression de ses apprentissages.

Forces

Les forces du site Internet CCDMD sont l’ampleur des possibilités qu’il offre à
l’utilisateur pour s’améliorer en français: « Grâce à un outil de recherche facile
d’utilisation, l’internaute a accès, rapidement et sans frais, à plus de 3000 pages
d’exercices en format PDF et à des activités interactives portant sur des stratégies
d’autocorrection, les accords grammaticaux, le vocabulaire, la ponctuation,
l’orthographe, la rédaction, etc. » (CCDMD, 2011) L’utilisateur peut explorer tout le
contenu du site à sa guise. Tous les éléments de la grammaire y sont abordés, sans
exception. De plus, l’outil de recherche permet d’obtenir très facilement et rapidement
une multitude de documentations sur la grammaire en fonctionnant comme un
dictionnaire électronique.

Les jeux sont bien adaptés aux besoins des jeunes. Par exemple, ils permettent
d’obtenir des explications lorsqu’ils font des erreurs, ce qui facilite l’approfondissement
des apprentissages et la mémorisation. Ils permettent d’obtenir une note en pourcentage à
la fin, ce qui permet à l’élève de voir sa progression, au fur et à mesure qu’il recommence
un niveau et cela peut intéresser ceux qui sont compétitifs : « Les activités scolaires qui
mettent en place une saine compétition entre les élèves peuvent susciter leur
motivation. » (Karsenti. T.) Ces jeux ne sont pas tous faits de la même façon sous la
forme de questionnaires. Certains sont faits sous la forme de parcours guidés qui passent
de jeux de détectives en herbe aux jeux vidéo semblables à ceux de James Bond. Cela

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rejoindra énormément de jeunes parce que selon une étude faite en 2011, 59% des
canadiens sont des joueurs de jeux vidéo (Desjardins. G., 2011). Certains jeux font cent
pour cent adolescent. Par exemple, l’un d’entre eux comprend une introduction où un
jeune délinquant dit qu’il en a sa claque de l’école à cause de ses notes minables et il faut
l’aider à se sortir de cette impasse… Cela respecte le besoin fondamental des enfants et
des adolescents d’être compris (Monzée. J, 2015).

Il y a des exercices interactifs pour toutes les règles du code linguistique visées
par la Progression des apprentissages au primaire. Il y en a neuf sur les règles de l’accord,
cinq sur les catégories et les fonctions, deux sur la cohérence textuelle, un sur la
concordance des modes, un sur les homophones, quatre sur l’orthographe d’usage, trois
sur la ponctuation, quatre sur la syntaxe. Il y a aussi huit jeux sur l’orthographe d’usage,
sept sur l’orthographe grammaticale, six sur la syntaxe, dix-sept sur le vocabulaire et les
expressions, six jeux-questionnaires, quatre jeux spécialisés et treize jeux dans le coin de
l’Office.

Il y a aussi de nombreux documents visant à aider les enseignants et les tuteurs à

mieux enseigner la grammaire comme ceux sur la nouvelle grammaire, sur la
neuropsychologie des troubles d’apprentissages, ceux qui donnent des conseils pour aider
les élèves ayant des troubles d’apprentissages, l’index des ressources, les fiches
d’autocorrection, la grille d’évaluation et L’ordonnance linguistique où l’on peut noter la
progression des apprentissages de l’élève, au fur et à mesure qu’il fait les différents
niveaux des exercices interactifs et des jeux du site.

Faiblesses

Les faiblesses du site Internet CCDMD sont la présentation du site. La page

d’accueil est toute petite et guide peu l’utilisateur. À première vue, le site n’est pas très

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attirant, surtout pour des enfants, si on le compare aux sites destinés exclusivement aux
petits comme celui de Disney et de Télétoon. Il n’y a pas d’animation, pas de vidéos, pas
de personnages, pas de couleurs vives…

Certaines notions sont expliquées uniquement avec la grammaire traditionnelle,

tout comme certains exercices, alors cela peut mêler les élèves qui apprennent avec la
nouvelle grammaire. D’ailleurs, cette utilisation instable de la nouvelle grammaire, à
travers le site, témoigne du problème social encore très présent dans la communauté
d’enseignants qui est celui de choisir entre enseigner la nouvelle grammaire ou la
grammaire traditionnelle (Cauchy. C., 2002). Une norme devrait être établie, mais ce
n’est pas encore le cas! Cet élément du site risque de choquer certains enseignants qui
valorisent un type de grammaire ou l’autre.

Enfin, ce site pourrait aussi être mieux organisé. Par exemple, la différence entre
les jeux interactifs et les exercices interactifs est extrêmement mince et cela peut porter à
confusion. Sans l’outil de recherche, il est plutôt difficile de trouver exactement ce que
l’on veut à cause de la multitude d’éléments qu’on retrouve sur ce site. Certains éléments
du site sont plutôt destinés aux enfants, d’autres adolescents et d’autres aux adultes, mais
ils sont tous mélangés.

Il est certain que les élèves du troisième cycle bénéficieront grandement de

certains éléments du site en lien avec la progression des apprentissages visée par le
PFEQ. Mais certains éléments du site, comme le jeu sur le vocabulaire professionnel, ne
sont pas appropriés pour leur âge, alors il sera crucial que l’enseignant supervise toujours
son groupe lorsqu’il ira sur ce site pour que les élèves jouent aux bons jeux, aillent sur
n’importe quel site ou posant mille et une questions sur des notions grammaticales qu’ils
n’auront pas encore apprises. Si les élèves ont l’impression que l’enseignant leur fait faire
n’importe quoi, ils ne comprendront pas pourquoi ils doivent faire la tâche qui leur ait

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demandée et ils manqueront de motivation (Karsenti, T.). Il y aura alors un risque de
perte du contrôle de la classe.

Recommandations

Les recommandations que nous pourrions faire à l’auteur du site CCDMD pour
qu’il l’améliore sont de modifier la mise en page du site pour rendre la navigation pour
simple. Il y a un côté sérieux, dans ce site, qui rend sa navigation un peu monotone. Il
pourrait aussi créer différentes versions de son site en créant une version spécialement
dédiée aux enfants, une autre aux adolescents et une dernière aux adultes. Ce serait bien
aussi de séparer clairement les exercices et les jeux selon les cycles du primaire (et du
secondaire) où l’on pourrait les intégrer. Cela faciliterait énormément la navigation des
petits du primaire qui sauraient où aller, dans le site, pour trouver des outils destinés à des
élèves de leur âge. Pour que ce site intéresse davantage les enfants, il faudrait y mettre
plus de couleurs, des typographies différentes, des personnages de dessins animés connus
par les enfants… des vidéos expliquant les notions grammaticales, comme en retrouve
sur le site Internet allôprof seraient extrêmement utiles.

Il devrait ajouter une section Aide où il y aurait le plan du site pour aider les
usagers qui ont de la difficulté à se repérer dans leur navigation.

Les exercices interactifs pourraient être plus originaux aussi. La grande majorité
est faite avec des phrases ou des textes à trous. La redondance du format des exercices

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risque de finir par ennuyer l’apprenant et le décourager. L’auteur pourrait utiliser des
formats d’exercices en s’inspirant davantage des jeux vidéo. Par exemple, il pourrait
créer un parcours du même style que celui de Mario Bros où le personnage de chercher
les mots apprenant à une classe de mots spécifiques plutôt que de chercher des cents.
C’est ce que l’auteur du site Internet allôprof a fait sur son site et les jeux du site allôprof
accrochent beaucoup les enfants. (Si je me fis à mon expérience de tutrice.) L’auteur du
site Internet CCDMD pourrait s’inspirer du site allôprof pour rendre les exercices
interactifs plus attrayants. Par contre, il n’y a pas assez de jeux sur le site allôprof. Ces
deux auteurs pourraient devenir en compétition, mais je crois que le site CCDMD
gagnerait en popularité s’il rendait ses exercices aussi divertissants que ceux du site
allôprof. Pour aller plus loin que allôprof, l’auteur du site CCDMD pourrait même
ajouter une section portant sur la littérature jeunesse en proposant une gamme de livres
intéressants pour les petits et en offrant des vidéos d’histoires interactives que les
enseignants pourraient utiliser en classe avec les élèves. Il y a aussi plein d’autres sites
Internet où l’on retrouve des jeux interactifs sur la grammaire très intéressants pour le
primaire comme celui de Prof Numéric, celui de Brigitte Prof et celui de J’accorde.
L’auteur pourrait aussi s’inspirer des applications de jeux sur la grammaire comme celles
que l’on retrouve sur le site Internet eduPad ou des jeux que l’on créer avec le logiciel
Notebook, comme on en retrouve sur le site Internet Smart Exchange pour rendre les
exercices interactifs plus intéressants.

Conclusion

En conclusion, faire ce travail a aussi renforci la perception que j’avais des TIC
vis-à-vis la cohérence de leur intégration à l’enseignement parce qu’utiliser des sites ou
des logiciels ou des applications pour faire apprendre les élèves sous la forme de jeu
permet de respecter leur besoin de jouer, de socialiser en ayant un sentiment de liberté. Je
n’avais jamais réalisé qu’utiliser tous ces outils pouvait autant favoriser l’apprentissage
par le jeu et maintenant que je le sais, je vais encore plus m’efforcer d’intégrer les TIC à

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mon enseignement. J’ai toujours trouvé les cahiers d’exercices traditionnels ennuyeux et
intégrer les TIC me permet d’éviter de m’en servir abusivement et de répondre à la
curiosité des enfants envers la technologie.

Faire ce travail m’a permis de découvrir des éléments du site que je n’avais pas
encore remarqué lorsque je le visitais. Je n’avais jamais analysé ce site aussi
profondément et il y a certains éléments que j’ai découvert qui sont très intéressants et
dont il est certain que je vais m’en servir plus tard comme toute la documentation sur les
élèves en difficultés, L’ordonnance linguistique, les documents expliquant des stratégies
d’écriture pour rédiger des rapports d’intervention, des rapports de stages, etc.

Faire ce travail m’a aussi fait réaliser les lacunes du site Internet CCDMD,
principalement en lien avec l’organisation du site, le manque d’originalité des exercices
et le fait qu’il semble vraiment destiné aux adultes et pas aux enfants. Je crois tout de
même qu’il est possible de l’utiliser avec des enfants, mais avec les plus vieux, de
préférence.

Conçu de la manière qu’il est fait, je crois que la meilleure manière d’intégrer
l’utilisation du site Internet CCDMD en classe au primaire est s’en servir en grand groupe
pour maximiser l’encadrement qu’on offre aux élèves lorsqu’ils jouent aux jeux du site
ou font les exercices interactifs. Laisser les élèves naviguer librement dans ce site
pendant une heure n’est pas une idée parce que les élèves risquent rapidement de
décrocher puisque les jeux et les exercices sont redondants et non séquencés en niveaux
de scolarité. Avant de faire ce travail, j’utilisais très souvent ce site pour aider mes élèves
à s’améliorer en français, mais je jonglais entre ce site et celui de Allôprof. Je crois que je
faisais bien de ne pas m’arrêter uniquement sur un seul site parce qu’en faisant ce travail,
j’ai réalisé qu’aucun site n’est parfait. Tous les sites d’Internet pourraient être améliorés
et malgré les défauts de celui de CCDMD, je vais continuer à l’utiliser parce qu’il
contient quand même beaucoup de contenu intéressant. Je crois que pour éviter que les
élèves se tannent de l’utiliser, il sera vraiment important que j’utilise le plus de site

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Internet, de logiciels et d’applications possibles pour créer sans cesse un effet de surprise
dans mes leçons en les diversifiant. Ce sera le défi personnel que je vais me lancer pour
mon enseignement, à l’avenir, prendre le risque d’essayer des choses nouvelles, avec les
TIC, en me familiarisant avec tous les sites, logiciels et applications éducatifs qui
ajouteront du piquant à mes leçons.

Références

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https://www.ccdmd.qc.ca/fr/

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ligne]. Tiré de : http://www1.education.gouv.qc.ca/progressionPrimaire/

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http://www.profnumeric.com/produit/laphrase-jeu-de-grammaire-tni-interactif/

BrigitteProf. (2014). Ressources internet. [En ligne]. Tiré de :

http://brigitteprof.brigitteleonard.com/sites-internet-pour-tni/

13
J’accorde. (2016). Plus de 5 500 exercices de français Interactifs. Partout. Pour vous.
[En ligne]. Tiré de : http://www.jaccorde.com/

Smart Exchange. (2012). Résultats de recherche (13). [En ligne]. Tiré de :
http://exchange.smarttech.com/search.html?q=grammaire

eduPad. (i.d.) Descriptif de l’application iTooch Primaire sur iOS. [En ligne]. Tiré de :
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Bonenfant. M. (2010). Le jeu comme producteur culturel Distinction entre la notion et la

fonction de jeu. [En ligne]. Tiré de : http://id.erudit.org/iderudit/045212ar

Karsenti. T. (i.d.) 32 stratégies pour agir sur la motivation scolaire des jeunes. [En
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Desjardins G. (2011). Les amateurs de jeux et l’industrie du jeu vidéo, les faits 2011 du
secteur canadien. [En ligne]. Tiré de : http://blogues.radio-
canada.ca/triplex/2011/10/21/faits-2011-canada-jeux-video/

Brief. J-C. (1977). Le constructivisme piagétien et les épistémologies traditionnelles. [En

ligne]. Tiré de : http://id.erudit.org/iderudit/203072ar

Sauvé L., Renaud. L et Gauvin. M. (2007). Une analyse des écrits sur les impacts du jeu
sur l’apprentissage. [En ligne]. Tiré de : http://id.erudit.org/iderudit/016190ar

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Disney. (i.d.) Disney. [En ligne]. Tiré de : http://disney.fr/

Télétoon. (2015). Télétoon. [En ligne]. Tiré de : https://www.teletoon.com/fr

Cauchy. C. (2002). Français et outil pédagogique - Un nombre important d'enseignants

boudent la nouvelle grammaire. [En ligne]. Tiré de :
http://www.ledevoir.com/societe/education/9974/francais-et-outil-pedagogique-un-
nombre-important-d-enseignants-boudent-la-nouvelle-grammaire

Ferland. F. (2005). Et si on jouait? Le jeu durant l’enfance et pour toute la vie. Éditions
de l’Hôpital de Sainte-Justine

Monzée. J. (2015). « J’ai juste besoin d’être compris ». Dauphin blanc

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