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PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

Bloque IV: Elaboro la lista del supermercado.


Asignatura: Lengua adicional al Español I Semana 13: del 09 al 17 de noviembre.
Clase 1
Competencia (s):
Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque:
1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos :
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
encuentra y los objetivos que persigue.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.
Indicadores de desempeño:
• Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la lengua
inglesa.
• Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes.
• Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas de
supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.
Situación didáctica:
Eres un atleta de alto rendimiento. Estás entrenando para participar en las olimpiadas.
¿Qué tipo de comida debes ingerir para mantenerte fuerte y bien nutrido?
¿Qué tipo de comida debes evitar?
¿Cómo se miden los alimentos en los que pensaste?
Duración: 1 hora
Secuencia didáctica:
1. Elabora listas de alimentos sanos y alimentos chatarra.
2. Establece las unidades de medida para los alimentos mencionados usando el diccionario.
3. Divide el grupo en parejas y según les toque a la pareja redactarán la preparación de una botana nutritiva
y una chatarra.
4. Explica frente al grupo los pasos a seguir para hacer su botana utilizando el vocabulario de medidas.
5. Retroalimenta a sus compañeros definiendo que alimentos son más convenientes para un atleta olímpico.
Material a utilizar:
Cuaderno, Lápiz, Diccionario, Plumones, Pizarrón
TAREA: Traer revistas y promocionales con distintos alimentos y ofertas.
Mecanismos para evaluar:
Llevar registro de participaciones en la lista de asistencia.

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
Bloque IV: Elaboro la lista del supermercado.
Asignatura: Lengua Adicional al Español I Semana 13: del 09 al 17 de noviembre.
Clase 2
Competencia (s)
Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque:
1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos :
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
encuentra y los objetivos que persigue.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.
Indicadores de desempeño:
• Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la lengua
inglesa.
• Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de
productos en la despensa o en un supermercado.
• Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas de
supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.
Situación didáctica:
El maestro presenta al grupo dos listas de alimentos (anexo).
¿Cuál es la diferencia entre ambas listas?
¿Cuántos artículos puedes agregar a cada lista?
¿Puedes identificar los sustantivos llamados “countable” y “uncountable nouns”?

Duración: 1 hora
Secuencia didáctica:
1. Observa las listas e identifica las diferencias entre ambas.
2. Cuando se haya llegado a una conclusión, presentar la hoja no.1 para explicar a los alumnos las
diferencias. ( Power Point o acetatos)
3. En equipo revisa e identifica “countable” and “uncountable nouns” (sólo 5 minutos) en revistas y
promociones.
4. Compara listas de productos.
5. En pareja toman la página no.1 y cambia todos los ejemplos a ejemplos propios.
6. Explica sus modificaciones.
7. El maestro retroalimenta.
Material a utilizar:
Cuaderno
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Lápiz
Diccionario
Hoja no. 1
Revistas y promociones.
TAREA: Investigar platillos de alimentos de acuerdo al país que les corresponda (el maestro hace entrega de
papelitos con el nombre de distintos países)
Mecanismos para evaluar:
Los alumnos entregan sus modificaciones y puede explicar sus ejemplos. El maestro toma nota en su lista de
asistencia.

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No.1
COUNTABLE AND UNCOUNTABLE NOUNS
OBJECTIVE: To recognize the difference in use between the countable and uncountable
nouns.
NOUNS ARE DIVIDED IN : countable and uncountable.
Countable nouns are things you can count.
For example: three pears

one pear two pears

Countable Nouns: Can be used in Singular and Plural.

For example:

Singular Plural

A hat hats

An apple apples

Uncountable nouns are things you see as a whole, things you can not count.

Uncountable nouns has only one form.

For example:

water jelly chicken

NOTE: money is considered as an uncountable noun. Example: I don´t have money.


Susan has much money.

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H O M E W O R K:
Ingresa a la página de internet:
http://www.1-language.com/englishcourse/unit9_index.htm
Resuelve los ejercicios del 1 al 3, toma nota y lo entrega al maestro (a) en la fecha que lo
indique.

What is the difference between these two lists?


1. Sugar 1. Peach

2. Soda 2. Orange

3. Chips 3. Tortilla

4. Juice 4. Carrots

5. Rice 5. Potatoes

6. Oil 6. Grapes

7. Pepper 7. Lemon

8. 8.

9. 9.

10. 10.

11. 11.

12. 12.

Ejemplos de países para la tarea


CHINA

MOROCCO

ITALY

PHILIPPINES

CONGO

ISRAEL

IRAN

GERMANY

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS


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Bloque IV: Elaboro la lista del supermercado.
Asignatura: Lengua adicional al Español I Semana 13: del 09 al 17 de noviembre.
Clase 3
Competencia (s)
Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque:
1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos :
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
encuentra y los objetivos que persigue.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.

Indicadores de desempeño:
• Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la lengua
inglesa.
• Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustantivos
contables y no contables.
• Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura.
• Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios.
• Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes.
• Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas de
supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.

Situación didáctica:
Te inscribiste en un concurso culinario. Vas a participar con la descripción del platillo de acuerdo al país que te
corresponde.
¿Cuál es el nombre del platillo? ¿De dónde es? ¿Qué ingredientes contiene el platillo? ¿Cómo se prepara?
¿Cuál crees que será la cantidad ideal de cada ingrediente para que sea suficiente para 4 personas?

Duración: 1 hora

Secuencia didáctica:
Los tiempos de esta actividad se deben modificar de acuerdo al número de alumnos y se puede extender los
días que se requiera o que la planeación del maestro lo permita.

1. Recibe un papelito el cual tiene escrito el nombre del país.


2. Analiza la descripción de platillos investigados de tarea.
3. Se organiza en cómo va a presentar al grupo la información en 5 minutos
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4. Presenta la información ante el grupo.
5. Responde a preguntas del grupo.
Material a utilizar:
Cuaderno
Diccionario
Revistas
Pegamento o cinta adhesiva
Tijeras
Computadora
Impresora
Pizarrón electrónico
Material para dibujar
Mecanismos para evaluar:
El maestro toma nota de las participaciones en la lista de asistencia.

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Bloque IV: Elaboro la lista del supermercado.
Asignatura: Lengua Adicional al Español I Semana 13: del 09 al 17 de noviembre.
Clase 4
Competencia (s)
Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque:
1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos :
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
encuentra y los objetivos que persigue.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.

Indicadores de desempeño:
• Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la lengua
inglesa.
• Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustantivos
contables y no contables.
• Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura.
• Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios.
• Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de
productos en la despensa o en un supermercado.
• Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes.
• Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas de
supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.

Situación didáctica:

Prepara una fiesta para tu mejor amigo (a) te vas a basar en sus gustos. ¿Qué necesitas comprar para la
fiesta? ¿Cómo le preguntas a tu compañero qué necesitas para la fiesta?

Duración: 1 hora
Secuencia didáctica:

El alumno explica los usos de “There is/There are” en base a los ejemplos que el maestro proporciona.
1. Describe a su compañero el contenido de su refrigerador o alacena utilizando los nombres de los envases y
“There is/there are”.

2. Hace una lista de las cosas que faltan para hacer la fiesta, basándose en las cosas que hay en el
refrigerador y en el refrigerador de un compañero.(anexo)

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3. Pregunta siguiendo el patrón anterior sin ver las imágenes del compañero.
4. Escribe un diálogo en el que se ponen de acuerdo sobre lo que deben conseguir en el supermercado.
5. Explica para quién es la fiesta y lo que van a necesitar.
6. Monitorea la actividad proporcionando y ayuda a los alumnos cuando ésta le sea solicitada.(maestro)
7. Retroalimentación.
Material a utilizar:
Imágenes proporcionadas por el maestro
Cuaderno
pizarrón
marcadores

Mecanismos para evaluar:


El maestro toma nota en su lista de asistencia.

Páginas para practicar:


Recuperada el 6 de Agosto de 2009, desde http://a4esl.org/q/h/9807/km-thereisare.html
Recuperada el 6 de Agosto de 2009, desde http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson05/05.html
Recuperada el 6 de Agosto de 2009, desde http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson05/07.html
Recuperada el 6 de Agosto de 2009, desde http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson05/09.html
Recuperada el 6 de Agosto de 2009, desde http://www.eslgo.com/classes/beginner/bedroom.html

Refrigerator #1
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Fotos recuperadas el 4 de agosto de 2009 desde: http://www.fotosearch.com

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Refrigerator #2

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Bloque IV Elaboro la lista del supermercado.
Asignatura: Lengua Adicional al Español I Semana 14: del 16 al 20 de noviembre.
Clase: 5
Competencia (s)
Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque:
1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos :
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
encuentra y los objetivos que persigue.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.

Indicadores de desempeño
• Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la lengua
inglesa.
• Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustantivos
contables y no contables.
• Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura.
• Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios.
• Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de
productos en la despensa o en un supermercado.
• Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes.
• Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas de
supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.

Situación didáctica:
Te han dado algunos enunciados incorrectos (worksheet class 5). Con lo que ya has visto en clase ¿Podrás
corregirlos?

Duración: 50 minutos

Secuencia didáctica:
1. Observan presentación de power point: “countable or uncountable” para repasar lo que se ha visto hasta el
momento.
2. Identifica expresiones de cantidad (too much, too many…) y da ejemplos.
3. Responde en parejas las hojas de trabajo entregadas por el maestro.
4. Socializa la información y revisa que todo este correcto.

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NOTA: En caso de no terminar en el salón de clase, el ejercicio se terminara de tarea, presentar la información
al maestro la siguiente clase. El maestro retroalimenta.
Material a utilizar:
Cañón
Computadora
Presentación Power point
Cuaderno
Pizarrón
Marcadores
diccionario
Mecanismos para evaluar:
El maestro toma nota en la lista de asistencia.

Tarea opcional: Ejercicio on-line de: too much, too many, enough y too Recuperado 4 de agosto de
2009, desde: http://www.better-english.com/grammar/toomuch.htm

Recuperado 4 de agosto de 2009, desde http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson17/05.html

Recuperado 4 de agosto de 2009, desde http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson17/06.html

Recuperado 4 de agosto de 2009, desde http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson17/07.html

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

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Bloque IV: Elaboro la lista del supermercado.
Asignatura: Lengua Adicional al Español I Semana14: del 16 al 20 de noviembre.
Clase 6
Competencia (s)
Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque:
1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos :
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
encuentra y los objetivos que persigue.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.

Indicadores de desempeño:
• Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la lengua
inglesa.
• Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustantivos
contables y no contables.
• Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura.
• Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios.
• Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de
productos en la despensa o en un supermercado.
• Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes.
• Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas de
supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.

Situación didáctica:
Hemos estado viendo “countable” y “ uncountable nouns” utilizando comida.
¿En qué otras circunstancias podemos usar “countable” y “uncountable nouns”?
¿Qué tipo de preguntas podrás hacer?
¿Puedes inferir preguntas a partir de la respuesta?
Duración: 50 minutos

Secuencia didáctica:

1. Escribe tres ejemplos que no se refieran a los alimentos en los que puedas utilizar las reglas vistas en
clase acerca de sustantivos contables y no contables.
2. Comparte con el grupo sus ejemplos.
3. Contesta hoja de ejercicios.

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4. Comparte respuestas.
5. Retroalimentación.
Material a utilizar:
Hoja de ejercicios
Cuaderno
diccionario

Mecanismos para evaluar:


El maestro toma nota en su lista de asistencia.

E X E R C I S E S:
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LOOK AT THE NEXT QUANTITY ADVERBS:
Too enough, how many/much, not many much, little much, few many,
>> Answer the following questions:

How many people are there in the Sahara Desert?


There are not many.
or:
There are a few.
1. How many exercises are there in this lesson?
2. How much time is there before the New Year?
3. How many fish are there in the sea?
4. How much memory is there in your computer?
5. Is a kilogram of sugar enough to make a cake?
6. Are twenty dollars enough to buy an airplane ticket?
7. Are five people enough to play a game of chess?
8. Are there many people who speak Latin?
9. Are there many unemployed people in Mexico?
10. Are there enough doctors in Baja California?

>> Fill in the blanks:


How many books are there in the library?
There are _______.
-- many, a lot, a ton, loads
11. Is there ______ hot water to wash the dishes?
12. Are there enough teachers in the school?
No, there are _______.
13. How much rain is there in India?
There is ______ rain.
14. Is there much traffic in Sao Paolo?
Yes, there is ______ much!
15. Is there ______ poverty in Switzerland?
16. Are there ______ baseball fans in Taiwan?
17. How ______ kinds of insect are there in the world?
18. How ______ tourism is there in Australia?
19. How ______ tourists are there in Thailand?

20. Is fifty dollars ______ to buy a liter of water?


Yes! It is too ______.
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>> Make questions for the following answers:
0. How many tigers are there in Africa?
There are no tigers in Africa.

21. No, there is too little gas in the car.

22. No, there aren't enough hours in the day.

23. There are many diseases.

24. It is too much for me.

25. There are too few rooms for the business convention.

26. There are a lot of employees in the company.

27. No, there are no people with two mothers.

28. Yes, there is a ton of salt in the ocean.

29. No, there is no person who is 250 years old.

30. No, there are too few saints in the world.

Answer Key for the teacher


POSSIBLE ANSWERS TO THE EXERCISES:

1. There are too many exercises in this lesson.


2. There is not much time before the new year.
3. There are many fish in the sea.
4. There is a lot of memory in my computer.
5. A kilogram of sugar is too much to make a cake.
6. Twenty dollars is not enough to buy an airplane ticket.
7. Five people are too many to play a game of chess.
8. There are no people who speak Latin.
9. There are too many unemployed people in Europe.
10. There are too many doctors in Italy.
11. enough
12. not enough, too few
13. a lot, a ton, too much
14. too, very
15. much
16. many
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17. many
18. much
19. many
20. enough -- much
21. Is there enough gas in the car to go to the city?
22. Are there enough hours in the day?
23. How many diseases are there in the world?
24. How much is an airplane ticket around the world?
25. How many rooms are there in the hotel?
26. How many employees are there in the company?
27. Are there many people with two mothers?
28. Is there salt in the ocean?
29. Is there a person who is 250 years old?
30. Are there enough saints in the world?

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

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Bloque IV: Elaboro la lista del supermercado.
Asignatura: Lengua Adicional al Español I Semana14: del 16 al 20 de noviembre.
Clase 7
Competencia (s)
Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque:
1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos :
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
encuentra y los objetivos que persigue.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.

Indicadores de desempeño:
• Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la lengua
inglesa.
• Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustantivos
contables y no contables.
• Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura.
• Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios.
• Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de
productos en la despensa o en un supermercado.
• Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes.
• Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas de
supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.

Situación didáctica:
Escucha a la siguiente persona preparar un platillo sin ver el video.
¿Cuántos y que pasos siguió para la preparación del platillo?
¿Qué se preparo? ¿Qué ingredientes utilizo?
¿Qué ingredientes se habían mencionado en clase antes?
¿Cuántos adverbios de cantidad se utilizaron y cuáles fueron?
Duración: 50 minutos

Secuencia didáctica:

1. Lee las preguntas escritas en el pizarrón.


2. Observa el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=KZgolGjTEhk&feature=channel_page
3. Toma nota de los pasos que siguió la persona.
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4. Contesta preguntas escritas en el pizarrón. What’s the recipe for?, write the names of the ingredients,
cooking temperature, cooking time, when to prepare this recipe, etc.
5. Compara sus notas.
6. Retroalimentación.
Material a utilizar:
Computadora, cañón, Internet, pluma o lápiz, cuaderno, pizarrón y marcadores.

Mecanismos para evaluar:


El maestro toma nota de las participaciones en su lista de asistencia.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

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Bloque IV: Elaboro la lista del supermercado.
Asignatura: Lengua Adicional al Español I Semana14: del 16 al 20 de noviembre.
Clase 8
Competencia (s)
Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque:
1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos :
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
encuentra y los objetivos que persigue.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.

Indicadores de desempeño:
• Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la lengua
inglesa.
• Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustantivos
contables y no contables.
• Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura.
• Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios.
• Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de
productos en la despensa o en un supermercado.
• Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes.
• Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas de
supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.

Situación didáctica:

¿Puedes explicar al grupo, lo que comes diariamente y los alimentos que no te gustan? ¿Se parece tu manera
de alimentarte diariamente, con la manera de tus compañeros? ¿Son similares los hábitos alimenticios que
debe de tener una persona que practica un deporte o que es bailarín (a) a lo que tu comes? ¿En qué son
similares y cuáles son las diferencias?

Duración: 50 min

Secuencia didáctica:

1. Observa video: http://www.youtube.com/watch?v=QXRvXtcSu14


2. Toma nota de lo que Michael Phelps desayuna.
3. Toma nota de lo que comen los gimnastas.
4. Establece similitudes y diferencias entre lo que come Michael Phelps y lo que come un gimnasta.
Página 21 de 49
5. Establece similitudes y diferencias entre lo que comen los atletas de acuerdo a su disciplina.
6. Trabaja con la lectura “Runner Eats Well” y resuelven lo que se les pide.
7. Tarea: Repasar todo el vocabulario y los ejercicios vistos hasta el momento de esta clase.
Material a utilizar:
Cuaderno, lápiz, diccionario. Información sobre las dietas de los atletas según la disciplina a la que
pertenecen. Texto: Runner Eats Well!
Mecanismos para evaluar:
El maestro toma nota de las participaciones en su lista de asistencia.

Read the next text and follow the instructions at the end.

“Runner Eats Well!”


Teenage athlete Katarina Pedrosa is in the news again.
The Middlebrook High student is champion runner for the second year.
So, how does she do it? “I eat lots of healthy food”, says Katrina. “I love

fruits and vegetables. For breakfast, I eat a large fruit salad made with
apples, bananas, and oranges. Sometimes I like eggs, too. For lunch, I have
a salad and a sandwich, Although on the weekend I like hamburgers and
French fries. For dinner, I eat chicken or steak with more salad. And for
dessert I have ice cream. I know it´s not very healthy, but I love ice cream –
especially chocolate!”
INSTRUCTIONS
Task 1: Circle the food words.

Task 2: Take the words you circled and write them in the correct list and add
more words if needed.
Página 22 de 49
COUNTABLE UNCOUNTABLE

Task 3: Read the article again if needed and answer the questions. Cross
(X) T for True or F for False.
1. Katrina likes fruit salad. T or F
Página 23 de 49
2. She eats eggs every day. T or F
3. She likes chicken for lunch. T or F
4. She likes hamburgers. T or F
5. She thinks ice cream is unhealthy. T or F
6. Chocolate is her favorite dessert. T or F
7. Her fruit salad has bananas. T or F
8. She eats breakfast, lunch and dinner. T or F

Task 4: Write down your favorite recipe; write down why it is your
favorite, who cooks it and when.
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________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
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________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Task 5: Read your partner’s work and report to the class your
partner’s information.

PLANEACION DIDACTICA POR COMPETENCIAS


Bloque IV: Elabora la lista del supermercado.
Asignatura: Lengua Adicional al Español I Semana 15: del 23 al 27 de Noviembre.
Clase 9

Página 24 de 49
Competencia (s):
Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque:
1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos :
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
encuentra y los objetivos que persigue.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
Indicadores de desempeño:
• Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la
lengua inglesa.
• Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar
sustantivos contables y no contables.
• Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura.
• Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios.
• Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de
productos en la despensa o en un supermercado.
• Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes.
• Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas
de supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.

Situación didáctica:
Últimamente has comido mucho y deseas tener una dieta balanceada porque ya has comenzado a tener
cambios en tu cuerpo que no te agradan, y quieres comer bien, disfrutar y combinar los alimentos y estar
en forma.
¿Cuáles serían las tres reglas principales de combinación de alimentos que harías?
Duración:
1 hora
Secuencia didáctica:
1. Lee el texto, el cual se refiriere a las combinaciones de alimentos que se pueden hacer.
2. Para hacer la clase más dinámica pregunta qué combinación de comidas es la que más le disgusta,
por ejemplo:
Chocolate-covered French fries in curry sauce. (Pueden utilizar aperitivos, platillos principales o postres.)
3. Al final el grupo decidirá cuál es el menú más extraño y menos apetecible.
4. Lee el texto y cuando termina de hacerlo debe de hacer una lista de las tres reglas principales de la
combinación de alimentos.
The three simple rules are:
a. The fruit rule:
Página 25 de 49
Don´t eat fruit with other food
b. The protein and carbohydrate rule:
Don´t eat proteins and carbohydrates at the same meal.
c. The vegetable and salad rule:
Eat vegetables or salads with any kind of protein or carbohydrate.

5. Trabaja en parejas y deciden de acuerdo al texto cual de las siguientes combinaciones de alimentos
los pueden mantener en forma.
• Steak and french fries
• Spaguetti and meat sauce
• Fruit salad as a dessert
• Fish and vegetables
• Fish and rice
Material a utilizar:
• Texto
• Pizarrón electrónico
• Plumones
• Cuaderno
• Libro de texto
Mecanismos para evaluar:
1) Registro cuidadoso de las participaciones de cada alumno en la lista de asistencia.

Eat Well, Enjoy Your Food and

STAY HEALTHY
Página 26 de 49
Imagine a diet where you can eat three meals a day and forget
about calories! With “food combination,” you can eat what you
like, but there are some things you can´t eat together.
“Food combining” is based on clinical research into the way we
digest food. The human body digests different food in different
ways. Fruit takes only half an hour to digest, but carbohydrates
take three to four hours, and proteins take up to eight hours.
This is why it is important to eat the same kinds of food
together.
There are many diets based on food combining –for example,
the Hay diet and the Montignac method. Some of these diets
are complex, but don´t worry. You just need to follow a few
simple rules you can eat well, enjoy your food, and stay thin.
The three simple rules are:
a. The fruit rule
Don´t eat fruit with other food
b. The protein and carbohydrate rule
Don´t eat proteins and carbohydrates at the same meal.
c. The vegetable and salad rule
Eat vegetables or salads with any kind of protein or carbohydrate.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

Asignatura: Bloque IV: Elaboro la lista del supermercado.


Lengua Adicional al Español I Semana 15: del 23 al 27 de Noviembre.
Clase 10
Competencia (s):
Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque:
1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.

Página 27 de 49
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos :
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
encuentra y los objetivos que persigue.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.

Indicadores de desempeño:
• Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la lengua
inglesa.
• Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustantivos
contables y no contables.
• Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura.
• Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios.
• Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de
productos en la despensa o en un supermercado.
• Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes.
• Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas de
supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.

Situación didáctica:
Eres estudiante de intercambio y tienes que ir con tu compañero de habitación a comprar los
utensilios básicos de uso cotidiano en el hogar. Para esto, tienes que saber si tu compañero y tu
utilizan las mismas cosas y hacen actividades similares en el día.

Duración:
1 hora
Secuencia didáctica:

1. Observa en la tabla los diferentes artículos y actividades.

Questions Me My partner
During a typical day …….
a) How_________ phone calls do you make?
b) How ________ different people do you see or meet?

Página 28 de 49
c) How _________ times do you use English?
d) How _________ stores do you go into?
e) How _________ glasses of milk do you take with your
breakfast?
f) How _________ CDs do you listen to?
g) How _________ keys do you carry around?
h) How _________ toothpaste do you use per week?
2. Completa cada pregunta con much/many
3. Contesta las preguntas en los recuadros (Me / My partner)
4. Identifica las similitudes y diferencias entre tú y tu compañero y exponlas frente al grupo.
Material a utilizar:
• Pizarrón electrónico
• Plumones
• Cuaderno
• Libro de texto

Mecanismos para evaluar


Registro cuidadoso de las participaciones de cada alumno en la lista de asistencia.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

Asignatura: Bloque IV: Elaboro la lista del supermercado.


Lengua Adicional al Español I Semana 15: del 23 al 27 de Noviembre.
Clase 11.
Competencia (s):
Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque:
1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Página 29 de 49
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos :
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
encuentra y los objetivos que persigue.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.

Indicadores de desempeño:
• Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la lengua
inglesa.
• Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustantivos
contables y no contables.
• Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura.
• Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios.
• Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de
productos en la despensa o en un supermercado.
• Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes.
• Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas de
supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.
Situación didáctica:
Imagina que eres un representante artístico y tres cantantes famosos darán un concierto, ellos harán una
lista de las comidas y los accesorios que desean tener en sus camerinos. Pregunta por los precios de cada
uno de los artículos (para saber tú, como representante, cuál será el costo del evento).

Duración: 1 hora

Secuencia didáctica:
1. Observa tres fotografías de artistas. (Mariah Carey, Jennifer Lopez and PJ Diddy) TWO DIVAS AND A
“BAD BOY”
2. Escucha las canciones de estos artistas y da su punto de vista sobre las mismas.
3. Trabaja en parejas para completar la lista acerca de los artistas de acuerdo a las palabras que se
encuentran en el cuadro.
4. Opina cual de los tres pide las cosas más extrañas y caras.

Página 30 de 49
Cartons bottle bottles bars
box bowl

A B C
_________________________ _____________________ ___________________
-a white room with white - 4 ____________of fruit - pink toilet paper
furniture. juice.
-White candles - 12 __________ of mineral - 2 ________ of Cristal
- A vase of white flowers water. Champagne.
- A ___________of Evian - 2 ___________ of Cristal - a ________ of fresh
Water. Champagne. Fruit.
- Vanilla ice cream - 2 ___________ of White - 12_________ of Poland
- A ______________ of wine Spring water
chocolate cookies. - 20 _________ of soap - little trees with lights
- 96 hand towels - kittens and puppies to
play with.

Nota: se le solicita traer para la próxima clase revistas, tijeras, pegamento y cartulinas.
Material a utilizar:
• Pizarrón electrónico
• Plumones
• Cuaderno
• Cd
Mecanismos para evaluar:
Registro cuidadoso de las participaciones de cada alumno en la lista de asistencia.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

Asignatura: Bloque IV: Elaboro la lista del supermercado.


Lengua Adicional al Español I Semana 15 del 23 al 27 de Noviembre.
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Clase 12.
Competencia (s):
Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque:
1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos :
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
encuentra y los objetivos que persigue.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.

Indicadores de desempeño:
• Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la lengua
inglesa.
• Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustantivos
contables y no contables.
• Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura.
• Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios.
• Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de
productos en la despensa o en un supermercado.
• Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes.
• Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas de
supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.

Situación didáctica:
Te ganas un premio que consiste en un viaje a la ciudad de Nueva York y una cena con tu artista favorito (a)
en el mejor restaurante de la ciudad, la única forma de comunicarte es en inglés. ¿Qué le dirás a tu artista
favorito?, ¿Qué vas a ordenar?, ¿Ordenarás postre?

Duración:1 hora

Secuencia didáctica:

1. En equipos de tres, elabora un collage escenificando un restaurant y el menú.


2. Dos serán los comensales y uno el mesero.
3. Utiliza los sustantivos contables y no contables, “there is / there are”, y los adverbios de medida.
4. Ordena y habla acerca de tus gustos referentes a la comida.
5. El mesero proporciona los precios de los alimentos.
Página 32 de 49
Material a utilizar:
Cartulinas
Revistas
Pegamento
Tijeras
Mecanismos para evaluar:
Registro cuidadoso de las participaciones de cada alumno en la lista de asistencia.
(Este plan de clase es una opción para proyecto del bloque.)

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS


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Bloque IV: Elaboro la lista del supermercado.
Asignatura:
Semana 16: del 30 de nov. al 4 dic.
Lengua Adicional al Español I
Clase 13
Competencia (s):
Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque:
1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos :
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
encuentra y los objetivos que persigue.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.

Indicadores de desempeño:
• Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la lengua
inglesa.
• Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustantivos
contables y no contables.
• Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura.
• Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios.
• Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de
productos en la despensa o en un supermercado.
• Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes.
• Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas de
supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.

Situación didáctica:
Estás en un supermercado haciendo algunas compras porque vas a tener una cena muy especial, llevas una
lista de los ingredientes que requieren las recetas que vas a preparar. Utiliza singulares y plurales en
sustantivos, tanto regulares como irregulares. No encuentras algunos productos, ¿cómo preguntas por ellos, y
su costo?

Duración
1 hora
Secuencia didáctica:

1. Observa fotografías de artículos (comida) que se puedan encontrar en un supermercado.

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2. Identifica las diferentes formas del plural en artículos diversos.(anexo)
3. Elabora con un compañero lista de mercado para preparar una cena especial.
4. Elabora y presenta diálogo de los artículos que necesitan para preparar diferentes recetas, incluyendo
singulares y plurales (What do I need to buy?,How much Money do I need? How many
tomatoes?...etc).
Material a utilizar:
Fotografías
Pizarrón
Libro de Texto
CD
Mecanismos para evaluar:
Registro cuidadoso de las participaciones de los alumnos en la lista de asistencia.

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Irregular Plural Nouns - List One

Some nouns that end in -f or -fe are changed to -ves in the plural:

-f or -fe becomes -ves


calf Calves
elf Elves
half Halves
hoof Hooves
knife Knives
leaf Leaves
life Lives
loaf Loaves
scarf scarfs/scarves
self Selves
sheaf Sheaves
shelf Shelves
thief Thieves
wife Wives
wolf Wolves

Irregular Plural Nouns - List Two

Some nouns change the vowel sound in becoming plural:

singular plural
fireman firemen
foot feet
goose geese
louse lice
man men
mouse mice
tooth teeth
woman women

Some Old English plurals are still in use:

Página 36 de 49
singular plural
child children
ox oxen

Irregular Plural Nouns - List Three

Some nouns ending in -o take -s as the plural, while others take -es.

-o becomes -os -o becomes -oes


Auto autos Echo echoes
kangaroo kangaroos Embargo embargoes
Kilo kilos Hero heroes
Memo memos Potato potatoes
Photo photos Tomato tomatoes
Piano pianos Torpedo torpedoes
pimento pimentos Veto vetoes
Pro pros
Solo solos
soprano sopranos
Studio studios
Tattoo tattoos
Video videos
Zoo zoos
Some nouns ending in -o take either -s or -es:
singular Plural
buffalo buffalos/buffaloes
cargo cargos/cargoes
halo halos/haloes
mosquito mosquitos/mosquitoes
motto mottos/mottoes
No nos/noes
tornado tornados/tornadoes
volcano volcanos/volcanoes
zero zeros/zeroes

Irregular Plural Nouns - List Four

Some nouns do not change at all:


Página 37 de 49
singular plural
cod* cod*
deer deer
fish* fish*
offspring offspring
perch* perch*
sheep sheep
trout* trout*
*Notice that these are names of fish. Many (but not all!) fish have irregular plural forms. Salmon, pike, halibut and tuna are further
examples, but one shark becomes two sharks.

These include nouns that are traditionally plural, but are also used for singular forms:

singular plural
barracks barracks
crossroads crossroads
dice/die dice
gallows gallows
headquarters headquarters
means means
series series
species species
Irregular Plural Nouns - List Five
Other nouns retain foreign plurals. Note that some of these have adapted a regular English plural form as well.

Singular foreign plural English plural in use


alga algae
amoeba amoebae Amoebas
antenna antennae Antennas
formula formulae Formulas
larva larvae
nebula nebulae Nebulas
vertebra vertebrae
Nouns ending in -us with plural -a (only in technical use):
singular plural
corpus corpora

Página 38 de 49
genus genera
Nouns ending in -us with plural -i:
singular foreign plural English plural in use
alumnus alumni
bacillus bacilli
cactus cacti Cactuses
focus foci
fungus fungi Funguses
nucleus nuclei
octopus octopi Octopuses
radius radii
stimulus stimuli
syllabus syllabi Syllabuses
terminus Termini

Nouns ending in -um with plural -a:


singular Foreign plural English plural in use
addendum addenda
bacterium bacteria
curriculum curricula Curriculums
datum data
erratum errata
medium media
memorandum memoranda Memorandums
ovum ova
stratum strata
symposium symposia Symposiums

Nouns ending in -ex, -ix becoming plural -ices:


singular Foreign plural English plural in use
apex apices Apexes
appendix appendices Appendixes

Página 39 de 49
cervix cervices Cervixes
index indices Indexes
matrix matrices Matrixes
vortex vortices
Nouns ending in -is becoming -es in plural:
singular plural
analysis analyses
axis axes
basis bases
crisis crises
diagnosis diagnoses
emphasis emphases
hypothesis hypotheses
neurosis neuroses
oasis oases
parenthesis parentheses
synopsis synopses
thesis theses
Nouns ending in -on becoming -a:
singular plural
criterion criteria
phenomenon phenomena
automaton automata
Other irregular plurals, retained from different languages:
singular plural
libretto libretti
Italian tempo tempi
virtuoso virtuosi
cherub cherubim
Hebrew
seraph seraphim
Greek schema schemata

References
Azar, B.S. (1983). Chartbook: A reference grammar. (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ:
Prentice Hall Regents.
Byrd, P. and Benson, B. (1994). Problem/solution: A reference for ESL writers.
Boston: Heinle & Heinle.
Greenbaum, S. and Quirk, R. (1900). A student's grammar of the English language.
Essex: Longman Group UK Limited.

Página 40 de 49
Hodges, J.C. and Whitten, M.E. (Eds.). (1986). Harbrace college handbook (10th ed.).
San Diego: Harcourt Brace Jovanovich.
Maclin, A. (1987). Reference guide to English: A handbook of English as a second language
(2nd ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston.
localizados en: http://www2.gsu.edu/~wwwesl/egw/crump.htm#ListOne

English Grammar on the Web Journal of English Grammar on the Web Susan Jones' List of Irregular Plurals Lists of Grammar Lists
Georgia State University

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS


Bloque IV: Elaboro la lista del supermercado.
Asignatura:
Semana 16: del 30 de nov. al 4 Dic.
Lengua Adicional al Español I
Clases 14 y 15
Competencia (s):
Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque:

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1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos :
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
encuentra y los objetivos que persigue.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.
Indicadores de desempeño:
• Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la lengua
inglesa.
• Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustantivos
contables y no contables.
• Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura.
• Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios.
• Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de
productos en la despensa o en un supermercado.
• Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes.
• Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas de
supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.
Situación didáctica:
Estas en una cocina, en equipo de 4 o 5 personas prepara una cena, escogiendo por equipo, diferentes
festejos (Navidad, Thanksgiving, cumpleaños, posada, graduación, etc.).

Duración:
2 horas
Secuencia didáctica:
1. Realiza la lista de ingredientes a utilizar para tu cena.
2. Utiliza unidades de medida para explicar los pasos para elaborar la receta
3. Dramatiza la elaboración de la receta, utilizando el vocabulario estudiado en la unidad.
Material a utilizar:
Fotografías, Utensilios de cocina (reales o dibujos), Cartulinas, Pegamento
Mecanismos para evaluar:
Rúbrica (anexo siguiente página)
VALORACION DEL PROYECTO =20%

Nombre de los Fluidez 5% Vocabulario y Pronunciación 5% Trabajo escrito


alumnos: gramática 5% 5%

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RUBRICA
Criterio Excelentes Buenas Regular Deficientes
s ( .5) (.4) es (.3) (.2)
La fluidez en La fluidez en la La fluidez La fluidez en la
la práctica práctica oral es en la práctica oral no es
oral es buena, el práctica adecuada, el
excelente, el alumno practica oral del alumno expresa
alumno la conversación alumno es palabras
practica la de manera regular, en incompletas.
Fluidez
conversación continua. ocasiones
.5
de manera se detiene
continua y ya sea por
espontánea. no saber
que sigue
o por
nervios.
El alumno El alumno El alumno El alumno utiliza
maneja maneja maneja vocabulario no
vocabulario vocabulario poco acorde con los
visto en la suficiente visto vocabulari temas de la
unidad, y en la unidad así o del visto unidad, tiene
además como también en la fallas en la
agrega mas al cumple con las unidad. gramática
Vocabular
mismo, cuida reglas Posee utilizada.
io y
en todo gramaticales algunos
gramática
momento los correspondiente errores
.5
aspectos s a cada tema. gramatical
gramaticales es.
correspondien
tes a cada
tema de
manera
excelente.
El alumno El alumno El alumno La pronunciación
posee una cuenta con la pronuncia es deficiente en
excelente pronunciación de manera ocasiones no
Pronuncia pronunciación. suficientemente regular. entendible.
ción entendible.
.5

El alumno El alumno apoyo El alumno El alumno no


entrega el de sus apoyo a apoyo a sus
trabajo escrito compañeros en sus compañeros,
en forma la tarea de compañero mostró desinterés
Trabajo
oportuna manera s en el trabajo del
escrito
cumpliendo ocasional regularme equipo.
.5
con las reglas (cuando se lo nte
gramaticales y solicitaban).
vocabulario de
la unidad.

VALOR
TOTAL DE
LA
PRACTICA
2.0

Firma del evaluador:

Firma del alumno:

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Guía de observación
Tabla 1
Tema: Actividades que se realizan al momento de estar hablando
Actividad: Presentación oral
Nombre del alumno: ________________________________________________
Tiempo de la actividad: ____ Minutos____ Fecha: _ 2009

Evidencias Instrumentos Criterios de Evaluación

Producto:  Realiza la práctica oral en parejas


Practica Oral Escala de Rango frente al grupo utilizando el
vocabulario y la gramática vistos
en clase.

Desempeño: Rúbrica  Trabaja en forma efectiva de


Trabajo en equipo manera participativa y colaborativa
dentro del equipo

Nombre de los alumnos; Oral= vocabulario y Trabajo en equipo 5% Trabajo escrito 5%


gramática 5%

RUBRICA
Criterios Excelentes Buenas Regulares Deficientes
( .5) (.4) (.3) (.2)

El alumno maneja El alumno maneja El alumno El alumno utiliza


vocabulario visto vocabulario maneja poco vocabulario no acorde
en la unidad, y suficiente visto en la vocabulario con los temas de la
además agrega unidad así como del visto en la unidad, tiene fallas en
mas al mismo, también cumple con unidad. Posee la gramática utilizada.
Oral=vocabular
cuida en todo las reglas algunos
io y gramática
momento los gramaticales errores
.5
aspectos necesarias a cada gramaticales.
gramaticales tema.
correspondientes a
cada tema de
manera excelente.
El alumno entrega El alumno entrega el El alumno El alumno entrega el
el trabajo escrito trabajo escrito en entrega el trabajo escrito en fecha
en forma oportuna forma oportuna trabajo escrito posterior a la
cumpliendo con las cumpliendo con las en un día señalada, no cumple
Trabajo Escrito
reglas reglas gramaticales, posterior a la con las reglas
.5
gramaticales, y vocabulario. fecha indicada, gramaticales o con el
vocabulario, cumpliendo vocabulario visto.
limpieza y con las reglas
creatividad. gramaticales.

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El alumno participa El alumno apoyo de El alumno El alumno no apoyo a
activamente en las sus compañeros en la apoyo a sus sus compañeros,
Trabajo en
actividades del realización de la compañeros mostró desinterés en el
equipo
equipo. tarea (cuando se lo regularmente( trabajo del equipo.
.5
solicitaban). a en ocasiones
si, en otras no)

VALOR TOTAL
DE LA
PRESENTACION
1.5

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS


Bloque IV: Elaboro la lista del supermercado.
Asignatura: Lengua Adicional al Español I Semana 16: del 30 de nov. al 4 Dic.
Clase 16
Competencia (s):
Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque:
1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos :
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
encuentra y los objetivos que persigue.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.

Indicadores de desempeño:
• Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la lengua
inglesa.
• Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustantivos
contables y no contables.
• Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura.
• Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios.
• Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de
productos en la despensa o en un supermercado.
• Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes.
• Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas de
supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.

Situación didáctica:
Entrega portafolio con los trabajos elaborados durante el semestre para revisión.

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Duración:
1 hora
Secuencia didáctica:
1. Presenta portafolio elaborado y evaluado durante el semestre.
2. Retroalimentación y observaciones.

Material a utilizar: Portafolio, Hojas


Mecanismos para evaluar:
Registro de evidencias recabadas a lo largo del semestre.

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
REGISTRO DE EVIDENCIAS
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL I BLOQUE IV Maestro:
Evidencias 60% = Practica Oral 20%+ portafolio Examen CMD
20%+proyecto 20% 40%
Portafolio Tareas Proyect Total Portafoli TOT Total
AL
o o
Semanas 20% semanas
#Alum 1 2 3 4 1 2 3 4
no
1. x
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
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30.
31.
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36.
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