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05/08/2020 Séquence pédagogique n° 1 - Tronc commun - Module 1 : La typologie textuelle

Séquence pédagogique n° 1 - Tronc commun -


Module 1 : La typologie textuelle

Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 1 : La typologie Durée de l’activit


(Toutes les filières) textuelle
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Identifier le type et le genre d’un texte

--------- Projet : Produire différents genres de textes

Activité : Lecture Séquence 1 : Identifier les caractéristiques du texte narratif


analytique

Titre : Une femme pauvre à la


fête Objectif(s) :

Outils pédagogiques :
- Identifier les caractéristiques d’un texte narratif
Tableau, images, dessins,
œuvres…

Support : Extrait de La Parure,


Guy de Maupassant

Prérequis :

- La structure narrative – Les temps du récit – Les indices spatio-temporels

Etapes de Tâches de Tâches de


Consignes de l’enseignant
l’activité l’enseignant l’apprenant

Une femme pauvre à la fête


Le soir de la fête arriva. Mme Loisel eut un succès. Elle était plus jolie que toutes, élégante, gracieuse, sou
et folle de joie. Tous les hommes la regardaient, demandaient son nom, cherchaient à être présentés. To
attachés du cabinet voulaient valser avec elle. Le Ministre la remarqua.
Elle dansait avec ivresse, avec emportement, grisée par le plaisir, ne pensant plus à rien, dans le triomphe
beauté, dans la gloire de son succès, dans une sorte de nuage de bonheur fait de tous ces hommages, de tout
admirations, de tous ces désirs éveillés, de cette victoire si complète et si douce au cœur des femmes.
Elle partit vers quatre heures du matin. Son mari, depuis minuit, dormait dans un petit salon désert avec
autres messieurs dont les femmes s'amusaient beaucoup.
Il lui jeta sur les épaules les vêtements qu'il avait apportés pour la sortie, modestes vêtements de
ordinaire, dont la pauvreté jurait avec l'élégance de la toilette de bal. Elle le sentit et voulut s'enfuir, pour n
être remarquée par les autres femmes qui s'enveloppaient de riches fourrures.
Loisel la retenait : « Attends donc. Tu vas attraper froid dehors. Je vais appeler un fiacre. »
Mais elle ne l'écoutait point et descendait rapidement l'escalier. Lorsqu'ils furent dans la rue, ils ne trouv
pas de voiture ; et ils se mirent à chercher, criant après les cochers qu'ils voyaient passer de loin.
Ils descendaient vers la Seine, désespérés, grelottants. Enfin, ils trouvèrent sur le quai un de ces vieux c
noctambules qu'on ne voit dans Paris que la nuit venue, comme s'ils eussent été honteux de leur misère pend
jour.
Il les ramena jusqu'à leur porte, rue des Martyrs, et ils remontèrent tristement chez eux. C'était fini, pour e
il songeait, lui, qu'il lui faudrait être au Ministère à dix heures.

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Elle ôta les vêtements dont elle s'était enveloppé les épaules, devant la glace, afin de se voir encore un
dans sa gloire. Mais soudain elle poussa un cri. Elle n'avait plus sa rivière autour du cou !
Guy de Maupassant, La P
I. MISE EN 1. Avez-vous déjà assisté à une fête ? si oui, la quelle ?
SITUATION oui, fête d’anniversaire, fête de fin d’année, baptême,
- Mettre
mariage…
l’apprenant
- Se rappeler
2. Vous avez déjà étudié au collège la nouvelle. Que fait dans le bain
le narrateur dans une nouvelle (pour les événements) ? thématique
il raconte
- Annoncer - Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les l’objectif ses prérequis
caractéristiques d’un texte narratif

II. - Observer
OBSERVATION
1. Quel est le titre du texte ? Une femme pauvre à la - Faire observer - Décortiquer

fête les éléments le support


1
2. Quelle en est la source ? La Parure de Guy de aidant à la
- Anticiper le
compréhension
Maupassant contenu d’un
du suppor
texte
3. Que représente l’illustration (l’image) ? Une femme
- Faire émettre
dans une fête - Emettre des
des hypothèses
hypothèses
4. D’après le visage, comment sera cette fête ? bonne,
magnifique (le sourire de la jeune femme)

III. Lecture magistrale + Lectures individuelles par les


CONSTRUCTION élèves
DE SENS

1. Quels sont les personnages du texte ? Mme Loisel,


M. Loisel, le Ministre, les invités de la fête…
- Faire relever - Repérer les
2. Où se passe l’action ? dans une fête (organisée par le
les personnages,
ministre)
personnages, le le lieu, le
3. Quand se passent les événements ? le soir (le soir de lieu, le temps, temps,
la fête, minuit, …) l’action l’action

4. Quel est le personnage le plus attirant dans la


soirée ? Mme Loisel
- Enumérer
5. Relevez ses qualités indiquées dans le texte : plus les actions
- Faire relever
jolie que toutes, élégante, gracieuse, souriante et folle des
les actions des
de joie personnages
personnages
6. Que fait Mme Loisel dans la fête ? Elle dansait avec
ivresse
2
7. Repérez dans le texte des actions des personnages :
- Dégager la
- Faire dégager
Actions nature des
la nature des
verbes
de Mme Loisel de M. Loisel des hommes verbes
employés
employés
- Elle partit vers il lui jeta sur les la regardaient…
4h du matin épaules …

8. Indiquez les verbes de chacune des phrases - Indiquer les


- Faire indiquer
relevées : partir, jeter, regarder temps
les temps

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9. De quel type de verbes il s’agit : partir, jeter (verbes verbaux verbaux


de mouvement), regarder (verbe de dominants dominants
perception/d’action)

10. Quels temps de verbes choisit le narrateur pour


- Faire relever - Trouver la
raconter ? le passé simple et l’imparfait
la visée de visée de
11. Tirez du texte des indicateurs temporels : le soir de l’auteur l’auteur
la fête, depuis minuit, vers 4h du matin, pendant le
jour…
- Pousser
12. Pourquoi l’auteur les utilise-t-il ? pour situer les
l’apprenant à
événements dans le temps - Indiquer les
dégager les
caractéristi-
13. Quelle est la visée de l’auteur à travers ce texte ? caractéristiques
ques
raconter pour informer
narratives du
narratives du
14. De quoi se caractérise donc le texte narratif ? texte
texte
- le narrateur raconte un ou plusieurs événements

- les verbes de mouvements/d’action

- le passé simple/l’imparfait

- les indices du temps…

IV. TRACES
ECRITES
Mme Loisel, M. Loisel, le Ministre,
Personnages
les invités de la fête…

Lieu La fête

Temps Le soir - Participer à

Type du Narratif l’élaboration


- Elaborer le
texte du tableau et
tableau et la
de la
synthèse avec
Verbes de mouvement, d’action, synthèse
la participation
Indices passé simple, imparfait, indicateurs
des élèves
temporels…
- Recopier
1

Synthèse :

Dans le texte narratif le narrateur raconte un ou


plusieurs événements. Il utilise les verbes de
mouvements/d’action, le passé simple/l’imparfait, les
indices temporels…

Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 1 : La typologie Durée de l’activit


(Toutes les filières) textuelle
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Identifier le type et le genre d’un texte

--------- Projet : Produire différents types de textes

Activité : Langue Séquence 1 : Identifier les caractéristiques du texte narratif

Titre : Les temps du récit Objectif(s) :

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Outils pédagogiques : - Identifier les valeurs des temps du récit (Le pass
Tableau, images, dessins, … simple et l’imparfait)
Support : Enoncés portés au
tableau

Prérequis :

- Les temps du récit – Les caractéristiques du texte narratif - Les indices spatio-temporels

Etapes de Tâches de Tâches de


Consignes de l’enseignant
l’activité l’enseignant l’apprenant

Support :

1- « Elle était plus jolie que toutes, élégante, gracieuse, souriante… »

2- « Elle dansait avec ivresse. »

3- « Son mari, depuis minuit, dormait dans un petit salon »

4- « Il les ramena jusqu'à leur porte. »

5- « Mais soudain elle poussa un cri. »

6- « Lorsqu'ils furent dans la rue, ils ne trouvèrent pas de voiture ; et ils se mirent à chercher… »

Guy de Maupassant, La P

I. MISE EN 1. Parmi les caractéristiques du texte narratif : les


SITUATION temps du récit. Connaissez-vous lesquels ? oui, le
- Mettre
passé simple, l’imparfait, le présent de narration
l’apprenant
- Se rappeler
2. Quels sont les temps du récit qu’on a trouvés dans dans le bain
le texte précédent ? le passé simple et l’imparfait thématique

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les - Mobiliser


valeurs des temps du récit (Le passé simple et ses prérequis
- Annoncer
l’imparfait)
l’objectif

II. OBSERVATION 1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 6


phrases - Faire observer
2. De quelle œuvre sont-elles extraites ? La Parure de les éléments
Guy de Maupassant - Observer 0
aidant à la

3. A quels temps sont conjugués les verbes en gras / compréhension


du support
soulignés ? à l’imparfait, au passé simple - Décortiquer
le support

III.
COMPRÉHENSION
1. Dans la phrase 1, quel est l’objectif du narrateur :
raconter ou décrire ? décrire

2. Quelle est donc la valeur de l’imparfait ? la


description
- Demander aux - Préciser le
3. Dans la phrase 2 et au moment de l’énonciation,
élèves de temps des
est-ce que Mme Loisel a arrêté de danser ? non, c’est
préciser le verbes dans
une action inaccomplie dans le passé
temps des chacune des
4. « dormait » indique-t-il une action courte ou verbes dans phrases du
durable ? durable et longue chacune des support

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5. « Il les ramena jusqu’à la porte » est-ce que le phrases du


couple est arrivé à la porte ou pas encore (dans le support
passé) ? oui, le couple est déjà arrivé
- Indiquer
6. Qu’exprime le passé simple dans la phrase 4 ? une
- Demander de
action accomplie la valeur de
préciser la
l’imparfait et
7. Pourquoi le verbe « pousser » est au passé simple valeur de 2
du passé
dans la phrase 5 ? car il est précédé par l’adverbe l’imparfait et
simple dans
(Soudain), il indique une action soudaine et brève du passé simple
chacun des
dans chacun
8. Comment sont les trois actions dans la phrase 6 ? énoncés
des énoncés
suivies, successives

IV. L’imparfait est employé dans la description, il


CONCEPTUALISA- exprime aussi une action longue, répétitive,
- Faire - Constituer
TION inaccomplie dans le passé…
remarquer les une synthèse
Le passé simple indique une action courte, valeurs de sur les
soudaine, accomplie dans la passé. Il s’emploie aussi l’imparfait et valeurs des 0
dans une suite de phrases successives. du passé simple temps du
récit

V. Demander aux élèves de faire les exercices suivants :


APPROPRIATION

EXERCICE 1 : Donnez la valeur de l’imparfait dans les


énoncés suivants :

1. Chaque jour, il reprenait la même route, croisait les


mêmes visages. (répétition, habitude)

2. Elle était fraîche comme une crème. (description)

3. Et il commençait à pleurer sans cesse. (action


inaccomplie)

4. Et l’on attendait cette maudite voiture un long


moment. (action durable)
- Demander aux - Effectuer les
EXERCICE 2 : Donnez la valeur du passé simple dans élèves tâches
les énoncés ci-dessous : d’effectuer une demandées
suite 1
1. L’enfant leva ses yeux vers le ciel, vit un grand
d’exercices
oiseau et alla le rejoindre par la fenêtre. (actions
successives, suivies)

2. Tout d’un coup, un bruit fort d’ambulance frappa - Guider les


notre quartier. (action soudaine) élèves vers les
bonnes
3. Le couple arriva le matin à la soirée de bal. (action
réponses
accomplie)

4. L’oiseau sauta d’une branche à l’autre, l’air


chanteur. (action courte)

V. TRACES
ECRITES
Enoncé Temps Valeur

Chaque jour, il
reprenait la même
Imparfait Répétition
route, croisait les
mêmes visages.

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Tout d’un coup, un Action - Participer à


bruit fort d’ambulance courte, l’élaboration
Passé - Elaborer le
frappa notre quartier. soudaine du tableau et
simple tableau et la
de la
synthèse avec
synthèse
la participation
des élèves
1
Synthèse :
- Recopier
L’imparfait est employé dans la description, il
exprime aussi une action longue, répétitive,
inaccomplie dans le passé…

Le passé simple indique une action courte,


soudaine, accomplie dans la passé. Il s’emploie aussi
dans une suite de phrases successives.

Nature du Niveau : Tronc commun (Toutes les Module 1 : La Durée de l’activité : 2h


document : filières) typologie textuelle

Fiche
pédagogique

Nom de Compétence(s) : Identifier le type et le genre d’un texte


l’enseignant :
Projet : Produire différents types de textes
---------
Séquence 1 : Identifier les caractéristiques du texte narratif
Activité :
Expression orale

Titre : Raconter oralement


Objectif(s) :
Outils pédagogiques :
- Raconter oralement le début et la suite d’un r
Tableau, photos, images, textes, …

Support : Texte précédent de lecture

Prérequis :

- La structure narrative – Les temps du récit – Les indices spatiotemporels – L’intonation – La prononciatio

Etapes de Tâches de
Consignes de l’enseignant Tâches de l’enseignant D
l’activité l’apprenant

I. MISE EN 1. Quels sont les personnages


SITUATION principaux de notre dernier texte de
- Mettre l’apprenant dans le bain
lecture ? Un couple : Mme et M.
thématique
Loisel - Se rappeler

2. A quoi sont-ils invités ? à une 0


soirée de bal/une fête - Annoncer l’objectif
- Mobiliser
3. Sont-ils riches ou pauvres ? pauvres ses prérequis

4. Annoncer l’objectif de la leçon :


Raconter oralement le début et la
suite d’un récit

II. OBSERVATION 1. De quel personnage de l’histoire - Faire observer les éléments - Observer

(texte précédent de lecture) il s’agit ? aidant à la compréhension du

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Mme Loisel support - Décortiquer 1

2. Comment vous voyez la même le support

femme dans les deux illustrations ?


dans la 1ère photo à gauche, elle est
pauvre, dans la photo de droite elle
apparaît riche.

III. Faire lire la consigne suivante


COMPRÉHENSION plusieurs fois ;
- Lire la
ET DÉCOUVERTE
consigne
- Faire lire la consigne
Consigne : « Le couple Loisel est
pauvre. Il reçoit une invitation du
Ministre pour assister à une soirée de 2
bal. En revenant de la fête, Mme
Loisel a remarqué qu’elle a perdu le
- Dégager les
collier de diamant qu’elle a emprunté - Faire dégager les mots-clés de la
mots-clés de
chez une amie. Racontez oralement le consigne
la consigne
début et la suite de ce récit. »

1. Quels sont les mots-clés de la


- Expliquer aux élèves la tâche
consigne ? couple Loisel, pauvre, une - Comprendre
demandée
invitation du Ministre, une soirée de la tâche
bal, elle a perdu le collier de diamant, demandée
emprunté chez une amie, racontez le
début et la suite de ce récit,…

2. Quelle est la tâche demandée dans


la consigne ? raconter oralement la
suite d’un récit

IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement. - Organiser le travail des élèves - S’organiser
ET TRANSFERT
- Laisser du temps aux élèves pour
préparer leurs textes.

- Dans un 1er temps, les élèves


inscrivent leur texte sur papier,
l’enseignant les guide, corrige leurs
erreurs.

- Dans un 2ème temps, et pendant la


présentation, les élèves en difficultés
peuvent lire ce qu’ils ont écrit sur
papier. Les élèves moyens et brillants
doivent présenter leur production
oralement. - Expliquer les critères de la
réalisation du travail
- Comprendre
les critères de
Pendant l’entrainement, inviter les la réalisation
élèves à employer ; du travail 5

- les verbes de mouvement et


d’action.

- les temps du récit étudiés en langue.

- les indicateurs temporels.

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Exemple de production :

C’était une journée - Raconter


complètement occupée pour Mme oralement un
Loisel. Depuis une heure, il arriva de récit
chez son amie qui lui prêta une jolie
robe noire et un sublime collier de
diamant. Madame Loisel les essayait
plusieurs fois. Il se regardait dans le
- Utiliser les
miroir pour voir si cela lui convenait.
temps des
Le soir arriva, son mari s’annonça verbes et les
dans la porte, lui demanda de se indices de
dépêcher car c’était l’heure de temps
départ. En accédant à la salle de adéquats
fêtes, tout le monde fut étonné par la
beauté de la jeune Loisel, même le
Ministre ! On lui demandait d’où elle
venait et tout le monde voulait faire
- Parler à voix
sa connaissance. Vers 3 heures du
audible
matin, le bal se termina. La jeune
dame, en revenant chez elle, - Gesticuler
remarqua qu’elle avait perdu le collier
- Maîtriser le
de diamant. Le couple chercha
regard
partout, avisa la police, consacra une
récompense dans les journaux. Mais -
toujours rien ! S’autoévaluer
- Valoriser le travail des élèves
Après une semaine, son amie vint
pour récupérer son collier.

Critères Oui Non

- Ai-je raconté
oralement un récit ?

- Ai-je utilisé les


verbes de mouvement
et d’action ?

- Ai-je employé les


temps du récit étudiés
en langue ?

- Ai-je utilisé les


indicateurs
temporels ?

- Ma voix est-elle
audible ?

Nature du Niveau : Tronc commun (Toutes les Module 1 : La Durée de l’activité : 2h


document : filières) typologie textuelle

Fiche
pédagogique

Nom de Compétence(s) : Identifier le type et le genre d’un texte

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l’enseignant : Projet : Produire différents types de textes

--------- Séquence 1 : Identifier les caractéristiques du texte narratif

Activité :
Production écrite

Titre : Rédiger un récit


Objectif(s) :
Outils pédagogiques :
- Rédiger un récit à partir d’un canevas
Tableau, images, textes, …

Support : Consigne portée au tableau

Prérequis :

- La structure narrative – Les temps du récit – Les indices spatiotemporels

Etapes de Tâches de
Consignes de l’enseignant Tâches de l’enseignant D
l’activité l’apprenant

I. MISE EN 1. Quel type de texte nous étudions


SITUATION dans cette séquence ? le texte narratif
- Mettre l’apprenant dans le bain
2. De quoi se caractérise ce type de thématique
- Se rappeler
texte ? le narrateur raconte un récit,
l’imparfait le passé simple, les 0
indicateurs de temps… - Annoncer l’objectif
- Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : ses prérequis
Rédiger un récit à partir d’un canevas

II. OBSERVATION (S’il y a possibilité, montrer la photo ci-


dessus aux élèves)
- Faire observer les éléments - Observer 1
1. Quel est le personnage sur la aidant à la compréhension du

photo ? un homme de campagne sur support


- Décortiquer
sa mule
le support
2. Où se dirige-t-il ? vers la ville, peut-
être…
III. Faire lire la consigne suivante
COMPRÉHENSION plusieurs fois ;
- Faire lire la consigne - Lire la
ET DÉCOUVERTE
consigne

Consigne : « Brahim, un campagnard


- Faire dégager les mots-clés de la
des montagnes de l’Atlas part en ville
consigne - Dégager les
pour rendre visite à sa fille, mariée là-
mots-clés de
bas. En arrivant, il remarque qu’on a
la consigne
volé son portefeuille d’argent. Rédigez
- Expliquer aux élèves la tâche
ce récit en respectant un schéma
demandée
narratif.»
- Comprendre
1. Quels sont les mots-clés de la la tâche
consigne ? Brahim, un campagnard, demandée
part en ville, rendre visite à sa fille,
mariée là-bas, a volé son portefeuille
d’argent, rédigez ce récit, schéma
narratif, …

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2. Quelle est la tâche demandée dans


la consigne ? rédiger un récit en
respectant le schéma narratif

IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement. - Organiser le travail des élèves - S’organiser
ET TRANSFERT
- Proposer aux élèves de respecter le
schéma narratif suivant :

Brahim part en ville


Situation
sa mule pour rendre
initiale
visite à sa fille

Elément Son portefeuille est


perturbateur volé

Evanouissement,
Péripéties
police, enquête…

Le voleur est
retrouvé et - Proposer aux élèves un schéma
Solution devant être respecté pendant la
condamné par la - Respecter le
police rédaction
schéma

Brahim quitte la proposé

ville en se
Situation
promettant de
finale
devenir plus
prudent.

- Laisser du temps aux élèves pour


préparer leurs textes.

- Dans un 1er temps, les élèves


inscrivent leurs textes sur papier,
l’enseignant les guide, corrige leurs
- Expliquer les critères de la
erreurs.
réalisation du travail
- Dans un 2ème temps, ils lisent leurs
productions individuellement.

5
Pendant l’entrainement, l’enseignant - Comprendre
invite les élèves à employer ; les critères de
la réalisation
- les verbes de mouvement et
du travail
d’action.

- les temps du récit étudiés en langue.


- Raconter un
- les indicateurs temporels…
récit cohérent
en respectant
les critères
d’évaluation
Exemple de production : proposés

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C’était par ces beaux matins de


printemps que Brahim prit le départ
- Utiliser les
pour la ville, il voulait voir sa fille
temps des
nouvellement mariée là-bas. Il déposa
verbes et les
sa mule chez des voisins près de la
indices de
route nationale et prit l’autobus qui
temps
s’était attardé de venir.
adéquats
Après 2 heures de route, Brahim
arriva. Dans la station d’autobus,
plusieurs courtiers se rassemblaient
autour de lui pour lui montrer le
chemin. Soudain, dans ce bruit-là, il
perdit son portefeuille d’argent. Le
jeune homme s’évanouit, s’allongea - Valoriser le travail des élèves
-
sur le sol, la foule appela la police,
S’autoévaluer
cette dernière téléphona à sa fille qui
vint vite et emmena son père chez
elle. On ouvrit une enquête. Le
suspect fut condamné, le portefeuille
retrouvé mais sans argent.

Le jour suivant, Brahim quitta sa


fille en se promettant d’être plus
prudent dans ce qui arrivera.

Critères Oui Non

- Ai-je rédigé un récit


cohérent ?

- Ai-je utilisé les


verbes de mouvement
et d’action ?

- Ai-je employé les


temps du récit étudiés
en langue ?

- Ai-je utilisé les


indicateurs
temporels ?

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