Para saber si existe algún retraso de lenguaje, es preciso conocer las

características principales del desarrollo del lenguaje de acuerdo a la

edad del niño. Algunos demuestran dificultad para la correcta articulación
de los fonemas (sonidos), a esto se le denomina “dislalias”, los padres lo
identifican cuando escuchan que el niño omite, sustituye o altera algunos
sonidos concretos en su hablar, en este caso hay que descartar
problemas auditivos o problemas de la cavidad oral.

Los padres y educadores deben tener presente que los niños

adquieren los fonemas de acuerdo a su edad. Por ejemplo un
niño que dice “lete” cuando se refiera a “leche” o “calo” en
lugar de “carro”, probablemente no ha desarrollado
habilidades articulatorias que le permiten pronunciar
adecuadamente los fonemas de las consonantes “ch” y “r”.
Por otro lado no se descarta que existan otros factores como
problemas orgánicos o la sobreprotección familiar e
inadecuados modelos de pronunciación, factores que influyen
en los problemas de lenguaje.
A nivel de articulación, generalmente se considera que en los
seis primeros años el niño adquiere progresivamente el
sistema fonológico del idioma español.
En el primer
*EDADES DE ADQUISICIÒN DE FONEMAS año de vida, el
niño empieza a
FONEMAS desarrollar su
EDADES DE ADQUISICION lenguaje, y a
decir sus
/m/, /n/, /ñ/, /p/, /k/, /f/, /y/, /l/, /t/, /c/, /ua/, /ue/. primeras
3 años palabras; este
es el inicio de
/b/, /g/, /r/, /bl/, /pl/, /ie/ una
4 años comunicación
más efectiva y
/fl/, /kl/, /br/, /gr/, /gr/, /au/, /ei/ es gratificante
5 años para los
padres. A partir
/rr/, /s/, /x/, /d/, /g/, /fr/, /pr/, /tr/, /dr/, /eo/ del segundo
6 años
 año de vida, su
lenguaje se
*Este es una tabla de desarrollo fonológico estándar que desarrolla aún
puede variar según el lugar de procedencia del hablante. más, ahora
utiliza frases
Intervención en problemas de lenguaje como “mamá
dame”; aunque
Para una adecuada intervención es necesario el apoyo de la
tiene dificultad
familia para brindar una adecuada estimulación del lenguaje,
realizar ejercicios de respiración y praxias, así como la guía y por pronunciar
orientación de una especialista en terapia de lenguaje. algunos
fonemas. Para
Ejercicios de praxias: este proceso,
recomendamos
La articulación de los fonemas está relacionada con el ejercicios y
desarrollo motor del niño, por ello el objetivo de las praxias es
ejercitar la motricidad fina que afecta a los órganos de la actividades
articulación, de forma que el niño/a pueda adquirir la agilidad para estimular
y coordinación necesarias para hablar de una forma correcta. el lenguaje;
estos ejercicios
Ejercicios de soplo: además son
• Soplar una corneta o silbatos. básicos y
necesarios
• Aprovechar el baño para soplar las burbujas del jabón.
para aquellos
• Inflar globos. niños que
• Hacer bolitas de papel y pedirle que las sople en una muestran
superficie plana a manera de juego. retrasos en
Ejercicios de labios: esta área.
• Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca.
• Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez.
• Sonreír sin abrir la boca y posteriormente reír.
• Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la
izquierda.
• Oprimir los labios uno con otro, fuertemente.
• Sostener un lápiz con el labio superior a modo de
 bigote.
• Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos hacer
explosión con los labios.
• Abrir y cerrar la boca como si bostezara.
Ejercicios de lengua
• Sacar la lengua lo máximo posible y volverla dentro de
la boca en movimientos repetidos a distintos ritmos.
• Mover lateralmente, la punta de la lengua, al lado
izquierdo y derecho.
• Sacar la lengua y levantarla lo más posible y luego,
bajarla al máximo.
• En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las
direcciones.
• Tocar la cara inferior de las mejillas interiores con la
punta de la lengua.
• Movimientos giratorios de la lengua, siguiendo toda la
superficie de los labios, primero en un sentido y luego
en el contrario.
• Movimientos rápidos de salida y entrada de la lengua,
vibrando sobre el labio superior.
• Acartuchar la lengua doblando los laterales de la
misma.
• Sacar y meter la lengua alternadamente, primero con
lentitud y luego con rapidez.
Ejercicios de mandíbula
• Abrir y cerrar la boca.
• Hacer como si mascaramos chicle.
• Imitar el movimiento de bostezo.
Recomendaciones:
• Tener en cuenta que el desarrollo fonemático de cada
niño es variable pero hay que considerar las edades
 topes de adquisición según la tabla sugerida.
• Los ejercicios propuestos deben ser motivadores para el
niño/a, por tanto la educadora debe emplear estrategias
o materiales atrayentes como silbatos, burbujas,
láminas o espejos para la imitación de los movimientos
práxicos.
• Es importante que el niño realice estos ejercicios de
manera divertida, a manera de juego, la motivación es
la principal aliada para el logro de los objetivos
propuestos.
• Deben ser lo suficientemente breves para evitar el
cansancio del niño/a.
• Acudir a un especialista o terapeuta cuando se tenga
dudas sobre el normal desarrollo del lenguaje del niño,
él será la persona más indicada para detectar cualquier
problema o anomalía y orientarnos sobre cuáles son las
terapias más convenientes.

Actividades recomendadas:
Para niños de 0 a 2 años
• "Hable” con él actuando como si le entendiera su balbuceo.
• Repita todos sus sonidos, desde los primeros meses.
• Exagere la vocalización y entonación para llamar la atención del
bebé.
• Utilizar instrumentos o elementos sonoros, que cuelguen, que se
muevan, de colores, tamaños y texturas diferentes.
• Mirarse al espejo con el niño y hacer gestos con los músculos de la
cara, exagerándolos.
• Preparar un cuaderno de lenguaje Palabra-Imagen, que contenga
las siguientes categorías:
o Familia (mamá, papá, hermanos)
o Partes del cuerpo (cabeza, brazos, piernas, oreja, nariz, boa,
 etc.)
o Sonidos onomatopéyicos (sonidos de animales)
o Medios de transporte (auto, bus, tren, avión, etc.)
o Vocales (foto de labios cómo se pronuncia)
o Frutas
o Prendas de vestir
• Preparar el cuaderno, colocar la figura y la palabra en color ROJO
ya que llama la atención del niño y favorece la memoria visual.
Hacer que el niño observe las figuras y señale, enséñele el nombre
de las cosas.
• Hablar, cantar, contar historias y leer cuentos. Comentarle lo que
ocurre alrededor, aunque el bebé no pueda contestar, empieza a
reconocer palabras.
• Grabar en una cinta de cassette sonidos que el niño deberá
identificar: (Discriminación auditiva)
o Animales (pájaro, perro, gato…)
o Medio ambiente: lluvia, gente, viento, trueno…
o nstrumentos musicales: guitarra, flauta, piano, tambor…
o Propio cuerpo: roncar, toser, estornudar, silbar, llorar, reír,…
Para niños de 3 años:
• Ejercicios de asociación auditiva:
o Decir cosas que empiecen por:
o "a" como avión, abeja…
o "e" como elefante, enano, …
o "t" como tomate, tambor…
o Decir nombres de frutas, animales, juguetes, de personas…
• Leer un cuento que tenga dibujos grandes y vistosos para que
luego pueda identificar en ellos a los personajes del cuento y
pueda relatar las escenas y cuando ya sepa el cuento dejar que
 sea el niño el que lo cuente.

Los trastornos del lenguaje dificultan el proceso de

comunicación entre las personas. Se refieren a
alteraciones a nivel de expresión oral o verbal que
repercuten en el rendimiento escolar del niño así
como en su desenvolvimiento social y en su
autoestima, por ello es importante su detección
temprana, para intervenir a tiempo y seguir un
programa de recuperación.

Se clasifica en:
- Trastornos de lenguaje oral (trastornos de expresión)
- Trastornos de lenguaje escrito (trastornos de la lectura o escritura)

Trastornos del lenguaje oral:

Disfonía: Dificultad de la voz a causa del camino patológico del sistema

de fonación o defecto de la fuerza, altura y ritmo de voz.

Bradilalia: Defecto que se manifiesta en el habla patológicamente lenta,

el habla es monótona. Las causas pueden ser orgánicas o funcionales.

Taquilalia: Es habla es patológicamente rápida y apresurada.

Tartamudez: Defecto de la organización rítmica del lenguaje a causa de

la condición de los músculos articulatorios. Su presentación puede ser
orgánica o funcional.

Dislalia: Defecto en la pronunciación a pesar de que la condición de los

músculos articulatorios y la audición sea normal.

Rinolalia: Es la imperfección del tono y timbre de voz y defecto de la

pronunciación a causa de daño anatomo fisiológico del aparato fonador
(labios, paladar, nariz). Se manifiesta en la nasalización de la voz y
lenguaje sin entonación.

Disartria: Defecto de la pronunciación a causa de la inervación débil del

aparato fonador a causa de una parálisis.
Alalia: Ausencia o insuficiencia del lenguaje a causa de una lesión
orgánica en las zonas corticales que controlan el lenguaje.

Afasia: Perdida total o parcial de la capacidad de hablar a causa de

lesiones locales en las zonas corticales del lenguaje.

Trastornos del lenguaje escrito:

Dislexia: Es un trastorno en el proceso de lectura caracterizada porque

no se asimilan correctamente algunos símbolos gráficos del lenguaje.

Disgrafía: Es la imperfección especifica parcial del proceso de escritura

que se manifiesta en alteraciones, omisiones, cambio de letras.

Discalculia: Se refiere a la dificultad para hacer cálculos aritméticos, se

expresa a través de la confusión de números y su inversión, etc.

Disortografía: Es la dificultad para reproducir las grafías de las palabras

y deletrear en voz alta.

¡Importante!:

Las alteraciones de lenguaje mencionadas son diagnosticadas en

los niños o adultos sólo por profesionales especializados,
terapeutas de lenguaje y aprendizaje.

Cómo son estos chicos

- Son muy imaginativos, creativos y sensibles.
- Carecen de capacidad de atención.
- Parece que no escuchan, están en su mundo.
- El copiado en la pizarra se les dificulta.
- Agarran mal el lápiz.
- Lentos en la ejecución de las tareas.
Tratamiento siguiente:

•lo que su hijo comprende (denominado "lenguaje receptivo");

 •lo que su hijo logra expresar (denominado "lenguaje expresivo");

•si su hijo intenta comunicarse de otras maneras, como señalar, mover la cabeza,
realizar gestos, etcétera;

•la motricidad bucal de su hijo (de qué manera funcionan en conjunto la boca, la
lengua, el paladar, etcétera, para hablar, comer y tragar).

3 años 4 años, 5 años

Resumen de las características evolutivas:

DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS:

Equilibrio dinámico durante la marcha y la carrera.

Salta con dos pies.
DESARROLLO
Alrededor de los seis años, logra tener una buena
NEUROLÓGICO
coordinación.
Estructuras espaciales y temporales.
Período Preoperacional.
Pensamiento simbólico.
Egocentrismo.
DESARROLLO No separa su yo del medio que lo rodea.
COGNOSITIVO Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro.
Artificialismo (ultra-cosas)Atribuye a seres extraños el
origen de algunos acontecimientos.

Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa

lingüísticamente.
Progresiva utilización del pronombres personales,
preposiciones y adverbios.
Coordinación de frases mediante conjunciones.
Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases.
DESARROLLO DEL
LENGUAJE - Va adquiriendo las oraciones de relativo y las
completativas.
- Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios), futuro
(planes de acción inmediata.
- Presta más acción al significado que a la forma de las
emisiones orales.

Capta expresiones emocionales de los otros.

DESARROLLO
SOCIO-AFECTIVO Le gusta jugar solo y con otros niños.
 Puede ser dócil y rebelde.
Posee una conducta más sociable.
"Crisis de independencia".
Afianzamiento del yo.
Aparecen conflictos en su identificación con el adulto.
Asume las diferencias sexuales.
Juego simbólico.

Soltura, espontaneidad y armonía de sus movimientos.

Control de partida y llegada del dibujo.
Acelera y modera la marcha a voluntad.
Empieza a poder detenerse.
PSICOMOTRICIDAD Hace la pinza correctamente.
Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro.

Inhibe mejor los movimientos involuntarios.

Desarrolla la independencia segmentaría

Aparecen entre los 36 y 42 meses los artículos "el" y "la".

Progresivamente, se introducen "unos" y "los.
Los pronombres personales "le", "la", "os", "me", "te", "nos"
y "se" comienzan a producirse.
Siguen las preposiciones de lugar: en, sobre, debajo, cerca
LENGUAJE Y de.
COMUNICACIÓN El infinitivo presente aparece "yo no quiero comer".
Se utiliza el presente de indicativo "el bebé duerme".
Aparición de los auxiliares "ser" y "tener".
Producción de subordinadas relativas y completivas con
omisión del pronombre relativo o de la conjunción de
subordinación "mamá dice que debes venir".

Hacia los 36 meses: comprender y producir preguntas

INTELIGENCIA Y utilizando: ¿Quién?, ¿Qué?, ¿A quién? ¿ Dónde? Hacia los
APRENDIZAJE 48 meses: comprender y producir frases negativas,
integrando la negación en el cuerpo de la frase, por
ejemplo: "nene no ha dormido".

JUEGOS
No busca la aprobación del adulto.
Utiliza al adulto en caso d necesidad.
 No establece reglas en los juegos.
Actividad lábil y espontánea Hacia los cuatro años
representa roles sociales, como por ejemplo: vendedor/a,
carpintero, policía, doctora, panadero/a, etc.
Le da importancia a la ropa y al maquillaje.
Realiza onomatopeyas, como por ejemplo: pollito (pio,
pio...), pato (cua-cua), gato (miau), etc...
- Avisa cuando tiene ganas de hacer pipi o caca durante el
día.
- Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara.
- Con ayuda del adulto se lava los dientes.
- Se desnuda con poca ayuda del adulto.
HABITOS DE VIDA - Utiliza cubiertos.
DIARIA - Bebe solo con copa o taza.
- Tiene una hora establecida para ir a dormir.
- Juega solo durante 15 minutos aproximadamente.
- Recoge los juguetes con ayuda.
- Sube escaleras, poniendo un pie en cada escalón.

DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ

Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero la motricidad gruesa y

luego la fina. Las principales características en cuanto a su desarrollo físico son:
-Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. por año
-El peso también aumenta considerablemente
-La cabeza crece a un ritmo mas lento que el tronco y las extremidades.
-Completa la dentición
-Controla esfínteres.
-El cuerpo es funcionalmente asimétrico con un lado dominante
A los 3 años la denominada -crisis del desarrollo- da lugar a una "autonomía" en el niño que
antes no existía. La dependencia del adulto disminuye, lo que no significa que el niño necesite
de este. Los niños comienzan a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con
mayor independencia, pero como algunos de estos movimientos no están totalmente logrados
(subir y bajar escalones, saltar desde pequeñas alturas, caminar por planos elevados), el adulto
interviene y en muchos casos con exceso de directividad, limitando las posibilidades del niño.
Este echo muchas veces trae como resultado conflictos con el pequeño, agudizando más la
crisis del desarrollo mencionada. En este sentido debemos procurar brindar al niño nuestra
confianza y proporcionarle la mayor seguridad posible en los lugares y objetos donde actúa, sin
limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos. Podemos ofrecerle a los pequeños
diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran, y preferentemente incorporarnos a sus tareas
y juegos, no para darles todo el tiempo la respuesta o solución a las mismas, sino
estimulándoles ejecuciones con esfuerzo propio y brindándoles la suficiente motivación. La
capacidad de desplazamientos que tiene el niño de este grupo de edad es una adquisición que
aumenta el desarrollo de la orientación. Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el
perro), hacía adelante, hacía atrás, a un lado y el otro, Saltar con las dos piernas: como la
pelota, hacía arriba, hacía adelante.
Algunas características en cuanto a sus movimientos:
En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de acciones cooperativas entre un
niño y otro, en ocasiones comparten sus juguetes y realizan algunas acciones en pequeños
grupos: lanzar o rodar la pelota en parejas, caminar en grupos pequeños dados de las manos,
girar en parejas, hacer rondas jugando en círculos, etc.
La motricidad del niño, en el período de tres a cuatro años, evoluciona como sigue: se desplazan
caminando, corriendo y saltando en diferentes direcciones. El desarrollo de la orientación
espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia diferentes puntos
de referencia.
En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan rodando y
también hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta distancia aunque lo realizan
con ayuda de todo el pecho.
La acción de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor dirección no sólo por el piso,
sino también por encima de bancos. Los lanzamientos se realizan con mayor variedad e inician el
golpeo de la pelota con un pie.
En este grupo la carrera la realizan combinadamente: corren y caminan, corren y golpean o
lanzan objetos; y también cambian la dirección de la carrera al bordear objetos colocados en el
piso, si estos se encuentran separados unos de otros.
Además de subir y bajar la escalera con mejor coordinación y continuidad en los movimientos,
comienzan a realizar la trepa a un plano vertical (cuerdas con nudos). Esta trepa la ejecutan
con el cambio de agarre de las manos sin lograr todavía el desplazamiento de las piernas.
La reptación la realizan por el piso con movimientos alternos de brazos y piernas, pero aun sin
buena coordinación y también la ejecutan por bancos donde se sostienen de sus bordes y con
una ligera flexión de los brazos, desplazan todo el cuerpo, arrastrándose por el banco.
Ejecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) por arriba de bancos y muros
pero sin un movimiento continuo, por lo que se ejecuta descoordinadamente. Cuando realizan
esta acción por las tablas inclinadas o a nivel del piso, recurren nuevamente al movimiento
antecesor de gateo.
Caminan por tablas en el piso no solo hacia adelante sino también hacia atrás y por arriba de
bancos y muros; al final de estos saltan hacia abajo. La mayoría de los niños cuando saltan de
esta forma, caen con poca estabilidad y se observan las piernas extendidas en la caída.
También saltan desde el piso, a caer sobre un obstáculo a pequeña altura y pasan saltando,
objetos de 25 cm. (aproximadamente) de altura, colocados en el piso.

EVOLUCION DEL LENGUAJE

Durante el tercer año de vida el lenguaje crece de forma vertiginosa.

- El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos.
- Las frases se hacen más largas y complicadas.
- Se incluyen preposiciones en las frases.
- Aparecen el género y el número en las palabras.
- Aparecen los artículos.
Durante el tercer año, aunque con diferencias individuales,. se adquieren las reglas de sintaxis,
es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen estas entre sí.
Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares. Seguramente son formas
que nunca han oído de labios de los adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a
ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan estas formas que nos resultan graciosas: Estas
formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos.
De los 3 a los 4 años " clasifica objetos como por ejemplo, alimentos, ropas, etc.
" identifica colores
" utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los más
difíciles, como por ejemplo, l, r, s, ch, y, v, z; es posible que estos sonidos no se controlen
completamente hasta alcanzar los 7 u 8 años de edad
" utiliza consonantes al principio, en el medio y al final de las palabras; puede distorsionar
algunas de las de pronunciación más difícil, pero intenta decirlas
" los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice
" puede describir el uso de objetos como por ejemplo, "tenedor", "automóvil", etc.
" se divierte con el lenguaje, disfruta los poemas y reconoce cuando se le dice algo absurdo
como por ejemplo, "¿Tienes un elefante en la cabeza?"
" expresa sus ideas y sentimientos en vez de simplemente hablar sobre el mundo que le rodea
" utiliza formas verbales compuestas (con "ando" y "endo"), como por ejemplo, "caminando" y
"corriendo"
" responde a preguntas simples como por ejemplo, "¿Qué haces cuando tienes hambre?"
" repite oraciones

LENGUAJE EGOCÉNTRICO:

Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. Es

egocéntrico, porque el niño habla más que de sí mismo, pero sobre todo porque no trata de
ponerse en el punta de vista de su interlocutor. El niño sólo le pide un interés aparente, aunque
se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido.
1. Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan
gran sentido para él, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien.
Desde el punto de vista social, la imitación parece ser una confusión entre el yo y el no-yo, de
tal manera que el niño se identifica con el objeto imitado, sin saber que está imitando; se
repite creyendo que se expresa una idea propia.
2. El monólogo: el niño habla para sí, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo
que estas palabras carecen de función social y sólo sirven para acompañar o reemplazar la
acción. La palabra para el niño está mucho más ligada a la acción que en el adulto. De aquí se
desprenden dos consecuencias importantes: primero, el niño está obligado a hablar mientras
actúa, incluso cuando está sólo, para acompañar su acción; segundo, el niño puede utilizar la
palabra para producir lo que la acción no puede realizar por sí misma, creando una realidad con
la palabra (fabulación) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas
(lenguaje mágico).
3. Monólogo en pareja o colectivo: cada niño asocia al otro su acción o a su pensamiento
momentáneo, pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. El punto de vista del
interlocutor es irrelevante; el interlocutor sólo funciona como incitante, ya que se suma al
placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el monólogo colectivo
todo el mundo escucha, pero las frases dichas son sólo expresiones en voz alta del pensamiento
de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.
De 3 a 4 años " Agrupa objetos como alimentos, ropas, etc.
" Identifica colores.
" Utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los sonidos más
difíciles, como l, r, s, ch, y, v, z; estos sonidos puede que no se controlen completamente hasta
la edad de 7 u 8 años.
" Utiliza consonantes al principio, en el medio y al final de las palabras; puede distorsionar
algunas de las consonantes más difíciles, pero intenta decirlas.
" Los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice.
" Puede describir el uso de objetos como "tenedor", "carro", etc.
" Se divierte con el lenguaje: disfruta los poemas y reconoce los absurdos del lenguaje como
"¿Tienes un elefante en la cabeza?"
" Expresa ideas y sentimientos más que simplemente hablar sobre el mundo que le rodea.
" Utiliza verbos que terminan en "ando" y "iendo", como "caminando" y "corriendo".
" Responde a preguntas simples, como "¿Qué haces cuando tienes hambre?"
" Repite frases.

EXPRESIÓN PLÁSTICA

Esta área comprende las edades de 3 y 4 años ya que ambas comparten características muy
similares.
Fase inicial. (también llamada preesquemática)
-Se inicia entre los tres o los cuatro años, y se supera alrededor de los cinco o cinco años y
medio.
-Aparecen representaciones comprensibles para el adulto.
-La primera representación que aparece , en Gral. es la figura humana en forma de renacuajo.
-Paulatinamente aparecen objetos de interés para el niño.
-Cambia muy a menudo la forma de representar un mismo objeto.
-El niño se concentra en representar las formas, el color tiene un interés secundario.
-Coexisten objetos reconocibles con formas incomprensibles (garabatos).
-Esporádicamente pueden aparecer transparencias.
-En tercera dimensión modela objetos reconocibles.
El dibujo permite la representación en el plano.
Es un conjunto de trazos cuya ejecución está determinada
por la intención de representar algo de la realidad se
atenga o no al parecido. Los niños de 3 años se
encuentran el la etapa de "realismo fortuito". Los niños
hacen movimientos con el lápiz por simple placer motriz,
pueden descubrir por casualidad que sus trazos se
parecen a algo y por lo tanto trata de repetir ese algo,
entonces aparece la intencionalidad. La etapa siguiente
llamada "realismo frustrado y fallido" comienza recién a
los 3 y medio años, por lo tanto comienzan recién a
tener una intencionalidad de representar algo, pero se
encuentran con 2 obstáculos que le impiden que su
representación sea igual a la realidad, uno es de orden
físico y el otro de orden psíquico.
El niño descubre que hay una vinculación entre su
movimiento y los trazos que ejecuta sobre el papel,,
otro logro es que se expresa verbalmente mientras
realiza sus trabajos, llena toda la página con
garabateos elaborados y ya está capacitado para
descubrir en alguna ocasión, cierta relación entre lo
que ha dibujado y objetos o seres del ambiente que lo
rodea, rellena alguna de las formas dibujadas.

PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO

Los niños a los 3 años se miran, tocan y buscan, son tremendamente curiosos. Los niños
fantasean y buscan explicar fantasiosamente aspectos de la realidad. En relación a los
sentimientos existen dos tipos uno es el del propio poder donde el niño siente deseos de poseer
objetos y personas. Adquiere un saber afectivo, de lo que puede y no puede hacer y también de
su valor personal a través de la relación que establece con los demás, en el experimentar la
aprobación, la admiración y el castigo. El otro tipo de sentimiento es el de inferioridad, el niño
es muy sensible a las reacciones que tienen los adultos, se puede sentir muy orgulloso o muy
avergonzado si lo retan, en esta etapa está consiente de que debe hacer muchas cosas que no
entiende, que es dependiente de los mayores.
Los sentimientos son más duraderos y diferenciados y se centran en las relaciones familiares.
Quieren mucho a los padres y les expresan su afecto con exageraciones, tienen celos y envidia
de sus hermanos y se alegran cuando son castigados.
Otro punto que se debe tener en cuenta es la formación del yo, el niño se convierte en objeto
de vivencias, se vuelve consciente de sí en su encuentro con el mundo y en su actividad en él.
Aun el niño en esta edad no tiene conciencia de identidad y de simplicidad no reflexiona sobre
su yo. El niño experimenta frente a las cosas su propio poder y su impotencia, por este medio
encuentra paulatinamente el camino para llegar a su yo. El yo social se desarrolla con otras
personas y es portadora de sentimientos de simpatía y antipatía. El yo activo se desarrolla a
partir de la relación con los objetos y se verifica en forma de juego, por tal razón el yo lúdico
es la forma más importante del yo activo en esta etapa. El yo social se desarrolla con otras
personas y es portadora de sentimientos de simpatía y antipatía. El yo activo se desarrolla a
partir de la relación con los objetos y se verifica en forma de juego, por tal razón el yo lúdico
es la forma más importante del yo activo en esta etapa. Cuando describen a las personas que
conocen, las caracterizan sobre la base de rasgos externos tales como los atributos
corporales, sus bienes o su familia y, más raramente sobre la base de sus rasgos psicológicos o
disposiciones personales. Sus inferencias acerca de los sentimientos, pensamientos,
intenciones o rasgos personales de otros tienen aún un carácter global, poco preciso y poco
afinado En lo concerniente a disciplina obediencia se da la etapa de Piaget llamada "del
egocentrismo", que se refiere a una actitud cambiante en relación a las reglas que rigen el
comportamiento. Las reglas cambian de acuerdo a las necesidades, deseos, intereses del niño.
El niño imita a los adultos, pero sin conciencia, reproduce los movimientos, las conductas, ideas
de otros, pero sin darse cuenta de lo que hace. El niño confunde el "yo" y el "no yo", no
distingue entre el otro y la actividad de sí mismo. El niño puede tomar dos actitudes una es
"conformista", es decir, reglas impuestas por los adultos actúa como si fuesen voluntad de él
mismo, aún cuando sea voluntad de otro. El niño se conforma con lo que le dicen los adultos
porque ellos son los que ponen las reglas. Otra actitud es la "inconformista", es decir, resiste a
la voluntad del otro. En lo referente a autoestima - concepto de sí se puede decir que los niños
de esta edad tienen que enriquecer la primera imagen de sí mismo con características y
atributos que sirvan para definirse a uno mismo como persona con entidad y características
propias diferenciadas de los demás. En lo que concierne a identificación sexual para los niños
es masculino aquello que presenta determinados rasgos externos masculinos y es femenino lo
que presenta los rasgos correspondientes femeninos.

EL JUEGO

El tipo de juego característico del niño de tres años es el juego simbólico o juego de ficción
("hacer como si"). Se trata de una de las cinco conductas que caracterizan la aparición de la
función de representación, aproximadamente en la mitad del segundo año de vida (las restantes
son: la imagen mental, la imitación diferida, el lenguaje y el dibujo).
El juego simbólico depende de la posibilidad de sustituir y representar una situación vívida en
otra supuesta. Por ejemplo, hacer "como si" comiera, pero utilizando un palito. Constituye una
asimilación deformante de la realidad, a diferencia de la representación adaptada, que supone
un equilibrio entre asimilación y acomodación.
En efecto, el niño se ve continuamente obligado a adaptarse al mundo social de los adultos y a
un mundo físico que todavía no comprende bien. Por consiguiente, no llega a satisfacer las
necesidades afectivas e intelectuales de su yo en esas adaptaciones, como lo hace el adulto.
Resulta indispensable, entonces, para su equilibrio emocional, contar con un tipo de actividad
cuyo objeto no sea la adaptación a lo real sino, por el contrario, la asimilación de lo real al yo.
Esta función la cumple el juego simbólico, que transforma lo real, por asimilación casi pura, a
las necesidades del yo.
En los primeros juegos simbólicos puede observarse que el niño_
- ejerce simbólicamente sus acciones habituales (por ejemplo, hacer "como si" tomara la sopa.
etc.)
- atribuye a los otros y a las cosas esos mismos esquemas de conducta (por ejemplo, "hacer
dormir" a su osito, "hacer pasear" a su muñeca, etc.)
Más tarde, aplica en forma simbólica esquemas que no pertenecen a la acción propia, sino que
han sido tomados por imitación de otros modelos (el papá, la mamá, la maestra, etc.). Por
ejemplo, hace "como si" arreglara el auto, se pintara los labios, hablara por teléfono.
El niño practica esos juegos por el placer de ejercer sus poderes y revivir sus experiencias.
Son un modelo de expresión y afirmación del yo.
A veces, pueden tener el carácter de compensación, cuando se quiere corregir la realidad. Por
ejemplo, un niño tiene prohibido comer chocolate porque le hace mal; entonces le dice a su
muñeca que no coma, que podrá enfermarse.
El juego también puede convertirse en "catarsis", una forma de reaccionar contra el miedo que
una situación le provoca. Por ejemplo, tiene temor de acercarse a un perro, entonces juega a
que lo acaricia, que lo lleva a pasear, etc.
Los juegos simbólicos que practican espontáneamente los niños de 3 años al comenzar el año
tienen las siguientes características:
1- Se realizan en forma individual (juego solitario) o al lado del otro pero sin interacción (juego
paralelo).
2- No hay juego organizado ni socializado (cada uno actúa separadamente, como en un
"monólogo colectivo")
3- Cada uno utiliza su propio símbolo (cada uno representa las cosas de la realidad con símbolos
distintos).
4- Los roles son casi siempre los mismos (todos son "mamás" o "papás", etc.).
5- No hay coherencia, orden ni sucesión lógica y secuencias de las acciones.
6- No existe intencionalidad (actúa por la satisfacción de jugar, sin interesarse por el
resultado).
A medida que el niño se desarrolla, el juego simbólico va evolucionando en forma natural y
paulatina, favorecido por los procesos de su pensamiento, que va superando el egocentrismo, y
por su mayor nivel de socialización. Alrededor de los cuatro años, el juego simbólico adopta las
siguientes notas distintivas:
1- Los niños comienzan a aceptar el simbolismo del otro y comparten esa ficción.
2- Paulatinamente, se va registrando una tendencia a la objetivación de los símbolos (necesidad
de una imitación cada vez más cercana a la realidad).
3- Los roles se hacen más variados. El juego se torna más socializado, comienza la interacción.
4- Se observa mayor orden y coherencia.
5- El sentido del juego no se agota en el simple placer: existe ya cierta intencionalidad, en
relación a un motivo de juego propuesto.
Dada la importancia del juego en la vida del niño, es preciso que el maestro lo favorezca. Al
respecto, es particularmente efectiva la influencia de su estímulo en el perfeccionamiento del
simbolismo del niño, cuando éste orienta y organiza su juego, favoreciendo la coherencia y
estructuración. En este sentido, el maestro utilizará el Juego Centralizador y más adelante el
Juego Trabajo con sus niños.

- Derivarlos al orientador/a del centro escolar (si lo hubiera) para que se los diagnostique y
acudan al profesional adecuado.
- Hablar con los padres a fin de que concurran a un centro especializado, de manera de que
se les realice una valoración pedagógica o para solucionar el retraso.
Cómo ayudarlos en el aula
- Asegurarse de que entiendan bien las tareas pues a menudo no las comprenden.
- Evaluar su rendimiento en función de sus propios esfuerzos y logros, en vez de
compararlos con sus compañeros.
- Reconocer que son niños que trabajan mucho más que los otros para alcanzar el mismo
nivel de conocimientos.
- La paciencia es un elemento clave, ya que tienen alternancia de días buenos y malos; son
inconstantes en su rendimiento.
- Reforzarlos positivamente.
Dentro de las diferentes necesidades educativas especiales que existen, el caso del retraso
madurativo es especialmente delicado, ya que son niños que al no experimentar una
distancia tan significativa del resto de sus pares, como sí le puede ocurrir a un alumno con
retraso mental, se dan cuenta de todo lo que ocurre a su alrededor, del rechazo de sus
compañeros o de los prejuicios que puedan tener sus profesores hacia ellos.
Por todo esto, es fundamental contar con la ayuda de un gabinete psicopedagógico que
asista periódicamente al centro educativo ordinario y coordine con los profesionales
intervinientes, proporcionándoles a los chicos estrategias de acción y brindándoles
materiales adaptativos.
Es importante que padres y docentes conozcan las características de este trastorno, así como
las principales áreas de aprendizaje que suelen estar involucradas para diseñar adaptaciones
en la metodología que se aplican, de modo de responder a las necesidades que los chicos
emplean en las áreas que se describen a continuación.
Lectoescritura
- Su lectura es entrecortada, silábica, imaginativa, se pierden de línea.
- A veces tienen falta de comprensión lectora.
- Mala ortografía.
- Letra irregular, a veces ilegible.
- Cometen omisiones, sustituciones, inversiones.
- Se ponen muy nerviosos al leer en voz alta.
- Baja expresión escrita.
Matemáticas
- Lentos en el cálculo mental o cuentan con los dedos.
- Les cuesta aprender las tablas de multiplicar.
- Dificultad en la resolución de problemas razonados.
- Ponen el resultado directamente sin explicar la estrategia