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Las redes y los entornos de formación como herramientas de acceso a la

enseñanza integral de la comunidad.

LAS REDES Y LOS ENTORNOS DE FORMACIÓN COMO

HERRAMIENTAS DE ACCESO A LA ENSEÑANZA INTEGRAL DE LA
COMUNIDAD

Resumen: Aunque las tecnologías de información y comunicación han

presionado las actividades humanas y sociales separando al mundo, el sistema
educativo no ha aprehendido de las revoluciones globales dejando pasar el nuevo
orden internacional de comunicación sin ningún provecho ni contribución. La
presente Sociedad de la Información y Conocimiento incrementará su demanda de
competencias en entornos de formación electrónica, de tal forma que la tecnología
empleada en educación sirva de apoyo para suprimir obstáculos. El diseño de este
entorno de formación virtual se plantea desde cuatro tipologías de instrucción,
además de la disponibilidad tecnológica.

Palabras clave: Sociedad de la información y el conocimiento, tecnologías de

información y comunicación (TIC), formación, comunicación.

Alvaro Andrés Reyes Jara 1

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THE NETWORKS AND THE SURROUNDINGS OF FORMATION LIKE

TOOLS OF ACCESS TO THE INTEGRAL EDUCATION OF THE
COMMUNITY

Abstract: Though the technologies of information and communication have

pressed the human and social activities separating the world, the educative system
has not apprehended of the global revolutions letting pass the new international
order of communication without any profit nor contribution. The present Society
of the Information and Knowledge increased its demand of competitions in
environment of electronic formation, of such form that the technology used in
education serves as support to suppress obstacles. The design of this environment
of virtual formation considers from four typologies of instruction, besides the
technological availability.

Key Words: Society of the information and the knowledge, technologies of

information and communication (TIC), formation, communication.

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LES RÉSEAUX ET LES ENVIRONNEMENTS DE LA FORMATION

COMME MOYENS D'ACCÈS À L'ÉDUCATION INTÉGRALE DE LA
COMMUNAUTÉ

Sommaire: Bien que les technologies de information et communication ont

exercé une pression sur les activités humaines et sociales en divisant le monde, le
système éducatif quand à lui n'a pas anticipé ces mutations et n’a pas su tirer
profit de ce nouvel ordre international de communication. La société actuelle
d'information et de connaissance verra ses demandes de compétences augmentées
dans le domaine de la formation électronique, de telle sorte que l’introduction des
nouvelles technologies dans le système éducactif servirait d'appui pour supprimer
ces obstacles. La conception d’une formation virtuelle s’organise autour de quatre
typologies d’instruction, en plus de la disponibilité technologique.

Mots clés: Société d'information et de connaissance, technologies d'information et

communication (TIC), formation, communication.

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LAS REDES Y LOS ENTORNOS DE FORMACIÓN COMO

HERRAMIENTAS DE ACCESO A LA ENSEÑANZA INTEGRAL DE LA
COMUNIDAD

D. Alvaro Andrés Reyes Jara.

Corporación Universitaria del Meta
andres.reyes@unimeta.edu.co

La mirada a los muchos servicios y cuantiosos nombres de importantes

desarrolladores podrán dar lineamientos a las redes del conocimiento que se
gestionan en el ciberespacio, en un breve recorrido por el desarrollo de las redes
de información y comunicación.

Esta tecnología tan avanzada, universalizada y fundamental hizo que en tan poco
tiempo la humanidad fuera protagonista de éste desarrollo; y desde ya se cotejaba
el impacto social y cultural que se tendría.

Ya porque se tenían a sus contrapartes en el extranjero, las personas atraídas en

las comunicaciones electrónicas en Colombia como fue el caso de Julián
Casasbuenas G.1 quién inició una investigación de opciones locales y descubrió en
el año de 1985 que la única red de comunicación que operaba en el país era Bitnet
que la utilizaban tres universidades, dedicadas exclusivamente a profesores o
estudiantes de postgrado. También descubrió que existía la red de
radioaficionados que utilizando radio módems (MODEM es el acrónimo para
modulador/demodulador por su nombre en inglés) se comunicaban por todo el
país intercambiando correo electrónico, red exclusiva para el uso de ellos.

Cuatro años más tarde en 1989 descubrieron una red local que había montado un
sistema de comunicación con servicios de correo electrónico, conferencias y
foros, llamado Aldato. Aunque, ésta ofrecía posibilidades para realizar las

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comunicaciones entre los usuarios de la red, no disponía de un espacio propio

para dar contenido a la red.

La transformación cultural no era nada fácil, puesto que las interfaces (una
conexión física y funcional entre dos aparatos o sistemas independientes, por
ejemplo: los entornos de comunicación) no eran amigables y se requería de
conocimientos básicos en el manejo de los computadores. Ante estos
desconocimientos, muchas personas e instituciones seguían a favor del uso
telefónico, del correo ordinario y de las máquinas de escribir.

Gracias a la modificación constitucional ocurrida en el año de 1991, permitió el

ingreso de operadores privados para la prestación del servicio de la
telecomunicación nacional. Esta nueva concepción requirió, entonces, de una
normativa más moderna que diera alcance a la estructura de nuevos recursos
económicos, mayor competencia y mejor gestión en las empresas prestadoras. En
1994, con la expedición de la Ley 142 o Régimen de Servicios Públicos
Domiciliarios, la política monopólica del Estado debió modificar sus estrategias
de mercado para hacer más operativo y competitivo el sector debido a la entrada
de los privados, pero nada extraordinario ocurrió salvo el ingreso de dos
operadores de telefonía móvil celular. La telefonía fija nacional seguía siendo
operada por el Estado, en gran parte del territorio nacional, ofreciendo solo
conexión para llamadas locales e internacionales.

Sin embargo, la cultura de red, sólo se ha considerado desde la infraestructura de

las telecomunicaciones y no desde las redes sociales, en un país cuya sociabilidad
cada vez está más descompuesta y fragmentada por la complejidad de la guerra
interna.

Por otro lado, las cifras reveladas de usuarios de Internet en Colombia varían de
acuerdo a la entidad que registra los datos y siguen siendo por debajo del
promedio latinoamericano.

1- Según Internet World Stats, a noviembre de 2005 existían 3.585.688 usuarios.2

2- Según la Comisión de Regulación de Telecomunicaciones (CRT), a junio de
2005 eran 4.548.618 usuarios.3
3- Según la Cámara Colombiana de Informática y Telecomunicaciones (CCIT), a
diciembre de 2004 se contabilizaron 2.848.690 personas.4

Las diferencias son notorias casi un millón de usuarios aproximadamente entre

una entidad y otra; el gobierno y los entes privados explican éstas diferencias
debido a los “supuestos débiles y poco rigurosos” de las metodologías empleadas.

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Pero “debemos ser concientes del atraso relativo que tenemos en este tema y
reconocer la importancia de las actividades de informática y telecomunicaciones
para el desarrollo del país”, según indica Ramiro Valencia Cossio, Presidente
Ejecutivo de la Cámara Colombiana de Informática y Telecomunicaciones
(CCIT).

1.- LA TECNOLOGIA EN EL SENTIDO SOCIAL DE LA EDUCACIÓN

El preparar a las jóvenes generaciones para su futura participación productiva en

la sociedad en que nacieron ha sido una importante función social de la
educación, desde el surgimiento de la escuela en términos modernos. El sistema
educativo es un desarrollo relativamente reciente en la historia de la humanidad,
como un componente de la sociedad generada por el modo industrial de
producción a partir del siglo XVIII. (Londoño, 1994).

La característica central de la industria, que la diferencia de otros modos de

producción, es una mayor división del trabajo, la cual, al final, resultó en el
surgimiento de una nueva serie de instituciones sociales especializadas. Así, la
sociedad se hizo incrementalmente más compleja a medida que los individuos se
transformaban en partes de una "función social de producción". (Marx, 1867).

El sistema educativo es una de tales instituciones, necesarias como un vehículo de

transferencia de cultura de las viejas a las jóvenes generaciones, tanto por cuanto
las instituciones sociales anteriores (tales como los clanes, los gremios, la familia
patriarcal, etc.) estaban siendo borrados por el desarrollo de la nueva sociedad
industrializada, como por cuanto la cultura misma también se hacía más compleja.
Sin duda, un aspecto importante de la transferencia de cultura es la posibilidad de
participar en la vida económica de la sociedad de la cual se hace parte.

Las circunstancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la

actual sociedad exigen, por otra parte, nuevos objetivos a la educación. Stonier en
un trabajo titulado "Education: Society's number-one entreprise" (1989) señala
algunos de los objetivos que comienza a requerir nuestra sociedad y que
complementan, necesariamente, la educación para el empleo predominante en el
actual sistema educativo. Ésta, que ha sido una de las principales preocupaciones
de la era industrial, pasa a constituir uno solo de los objetivos del nuevo orden de
la educación caracterizado por los siguientes objetivos:

 Educación para el empleo: La sociedad sigue necesitando fuerza de

trabajo, pero ahora cada vez más versátil, capaz de responder a las

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cambiantes necesidades de la economía y la sociedad, mediante destrezas

básicas necesarias en una economía avanzada de la información.
 Educación para la vida: Implica entender la realidad que a uno le toca
vivir y entenderse él mismo, cambios de ganarse la vida a la formación de
cómo vivir.
 Educación para el mundo: Entender el impacto de la ciencia y la
tecnología en todos los aspectos de la sociedad, que requiere, además de
las disciplinas tradicionales, un punto de vista más global (educación para
la responsabilidad ambiental, desarrollo armonioso de las relaciones intra
e inter sociedades,...).
 Educación para el auto-desarrollo: Desarrollar las facultades críticas para
que los alumnos sean capaces de entender conceptos y desarrollarse por sí
mismos (favorecer una imaginación más creativa, pero también destrezas
artísticas, físicas y sociales, y en particular destrezas comunicativas y
organizativas).
 Educación para el ocio: Debemos educar para un uso constructivo del
tiempo de ocio y al mismo tiempo la educación debe ir convirtiéndose en
una actividad placentera. Los estudiantes van hacia una explosión de
información donde ellos mismos deben buscar aquello que consideran
interesante y divertido.

En efecto, la lectura que hacemos en estos momentos, sobre el énfasis central de

la educación secundaria y superior para segmentos importantes de la población ha
sido puesta en educar para el empleo. Esto es particularmente cierto para países
como Colombia, todavía en la necesidad de articular sistemas fuertes de
Investigación y Desarrollo ligados a sus sistemas productivos.

Esta realidad demanda, entre otras cosas, que los modelos educativos centrados en
preparar para el empleo sean reemplazados por modelos centrados en el trabajo.
Aquí la distinción clave es que el trabajo es una actividad creadora, fuente de
artefactos e instrumentos, y también de conocimiento y otros aspectos
intelectuales, en fin de cultura. Por otra parte, el empleo es una tarea reiterativa,
parcial y con frecuencia alienante. Los instrumentos son a la Técnica, según lo
afirmara Habermas, lo que las palabras al Lenguaje. (Habermas, 1967. En esto
coincide Durant. W; 1956).

Sin duda, en el transcurso de su inserción en la sociedad muchos jóvenes, en

particular aquellos provenientes de las clases económicamente menos pudientes,
tendrán que aspirar a un empleo. Esto es una situación. Pero restringirlos en su
aprendizaje a los limitados horizontes del empleo, esa "parte de una función social
de producción", es condenarlos al subdesarrollo intelectual.

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Esta recortada dimensión de educar para el empleo no puede contribuir a

fortalecer la capacidad de una nación para desarrollar su potencialidad de
asimilación y generación de ciencia y tecnología. En particular, el conocimiento
tecnológico de nuestros días ha adquirido una sofisticación tal que requiere de un
individuo mucho más desarrollado intelectualmente.

La visión de educar para el trabajo conlleva, entonces, asumir el reto de superar la

estrechez de miras de la actual educación técnica, de ampliar la capacidad de
comprensión de conjunto, a la vez que cultivar las capacidades prácticas
involucradas en el hacer al tiempo que se conoce la razón de los porqués, que es la
esencia de la tecnología en todas sus variadas definiciones. Este reto permite
precisar los grandes objetivos de la educación en tecnología, dentro de la
perspectiva de educar para el trabajo.

2.- DESPRENDIMIENTO DEL MUNDO

Si nos devolvemos en el tiempo e iniciamos un recorrido histórico a finales del

siglo XVIII desde cuando aparecen las primeras redes, es muy claro ver el
fraccionamiento del mundo desde aquel período: continua utilización del telégrafo
aéreo, tendido del cable submarino, instalación de la primera oficina de
estadísticas, adopción del sistema de pesas y medidas, regulación de aquellas
nuevas redes planetarias, unificación de las tarifas postales, etc.

Desde ese momento la lucha de los estados por conseguir el control del espectro
para su uso y usufructo, invocando seguridades nacionales, no han parado un
instante. Las fuerzas impulsoras del proceso de globalización han sido “la
revolución en la informática, las comunicaciones y las nuevas tecnologías que
propiciaron la automatización flexible y la aparición del posfordismo5, la
descentralización espacial de los procesos productivos y el cambio en la
organización de la producción y del capital. Y en el campo de las relaciones entre
individuos: la masificación de la televisión y la telefonía, y la comunicación
interactiva instantánea a escala mundial, por encima de la posibilidad de censura
previa y con acceso a fuentes privilegiadas del conocimiento”, según estudios del
economista colombiano Jorge Luís Garay.

El listado es el componente de un nuevo progreso, apoyado por la tecnología

alcanzada por la sociedad y cuyo conocimiento influye en el logro de los objetivos
personales y sociales. Este impacto social, cultural, económico, afecta las
relaciones de los individuos y a las políticas de la sociedad, incluida la familia.

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El invento de las herramientas, en buena parte, produce progreso humano y el de

las herramientas informáticas, según Bill Gates, “mediaciones simbólicas que
amplifican el intelecto más que el músculo de quienes las utilizan”. Desde
entonces el mundo ingresó a la globalización de un nuevo tipo de conocimiento,
dado por la invención y luego de la formulación de tres teorías de profesores: la
Teoría de la Computación6, la de la Información7 y la de los Juegos Estratégicos8.
A partir de aquel día se han juntado muchísimos más expertos, y en la actualidad,
buena parte del trabajo implica toma de decisiones y conocimiento. Y aquella red,
que Bill Gates sintetiza como mediaciones simbólicas, se ha convertido, para
seguir con sus palabras, en el “pasaporte para un modo de vida nuevo y
mediático” en el sentido de que la interacción social será a través de medios de
comunicación.

3.- COMPRENDER LAS ALTERACIONES GLOBALES

La sociedad, en su conjunto, debe retroalimentar los actuales recombinados por

los recursos sociales e individuales, por las tecnologías y por los propósitos de los
individuos que interactúan en línea. Pero el sistema educativo colombiano no
exhorta a entender aquellos impactos globales en función de otros locales y a
plantear el desarrollo humano de manera global. Es decir, el desarrollo humano
bajo estas características novedosas, con escasa formulación de políticas públicas
aún, ha sido afectado por los procesos de globalización económica e informática.

Ahora es imposible dejarnos de involucrar en la cultura digital marcada por

dispositivos y símbolos comunicados. Transformaciones instantáneas a
consecuencia de las relaciones entre tecnología y sociedad están alcanzando y
modificando el tejido y las bases de nuestra sociedad en desarrollo. La evidencia
de estos cambios radicales son observables desde la información y la
comunicación, y más particularmente, a través de las redes de comunidades
virtuales que afectan y resignifican a todos los ámbitos de desarrollo y progreso
social. Ya “no importa que el individuo carezca de un PC, de todas maneras lo
tecnológico lo tenemos dentro (tecnologías médicas, vacunas, medicinas,
alimentos elaborados), cerca (televisores, teléfonos) o fuera (satélites)”9.

Así que de nada vale detractar diariamente a la tecnología. La influencia de la

cultura digital no precisa de la propiedad de un aparato de comunicación. Con las
tecnologías de información y comunicación (TIC) podemos alcanzar nuevos
estadios de trabajo colaborativo entre los distintos sectores sociales e integrar
nuestra visión social para acentuar el potencial humano desde un desarrollo

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también global. No obstante, es imposible desconocer la incidencia que tiene en

nuestras vidas las tecnologías de información y cómo éstas han modificado el
comportamiento de los hombres en la sociedad.
Por tanto, y ante la crisis del planeta debido a la trasmigración de la sociedad
industrial a la de la información y el conocimiento, la capacidad discursiva y las
TIC son dos de las claves que ayudan a mejorar el capital humano requerido en
este modelo de competitividad. Centrarse exclusivamente en un reciclado de PC
es una visión limitada que no responde a las necesidades humanas, de nivel
individual y social.

4.- INFLUENCIA TECNOLÓGICA

Hoy más que nunca las tecnologías influyen en los entornos laboral, social,
industrial, cultural y obligan, por tanto, a reformular los planes de los sistemas
educativos. De tal manera que la tecnología, como centro de los procesos sociales,
es un sistema nuevo de mediación social que ha concentrado su entorno de
información en Internet, Intranet, CDRom, Centros de Investigación,
Comunidades Virtuales, donde nuevos conocimientos se expanden rápidamente
hacia estudios nunca antes considerados como fundamentales y con base en
globalizadas estrategias de negocios.

Estas transformaciones sociales y culturales originadas a finales del siglo XX han

planteado desafíos al sistema de educación, pero sus consideraciones no han dado
respuesta a los problemas que plantean los cambios por la globalización como por
ejemplo: el desarrollo al interior de las instituciones educativas de las tecnologías
de información y comunicación; el acentuado individualismo de la
posmodernidad; los procesos de transformación tecnológicos y económicos; la
búsqueda de identidades como fuente fundamental de significado social; la
innovación tecnológica y el cambio organizativo.

En la actualidad el mundo no está dando espacio a los analfabetas informáticos, ni

a los grupos que no consumen, ni a los territorios infracomunicados. Está
generando un mundo multicultural e interdependiente que se puede comprender y
combinar desde una perspectiva plural por la articulación de la identidad cultural,
la interconexión global y la política multidimensional. De otro lado, la
globalización genera una sociedad individual apoyada en la disolución de las
instituciones sociales, en la revaloración de las actividades humanas que define y
mide la calidad de vida y de bienestar.

Una apreciación de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe

Alvaro Andrés Reyes Jara 10

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(CEPAL) considera que “una proporción de los alfabetizados de hace un decenio

han retornado a su condición de analfabetos por no poder continuar estudiando o
no hacer uso del aprendizaje básico adquirido. El desafío ante esta situación es
concebir la educación como un proceso que incluye toda la trayectoria vital y no
solamente el período infantil y juvenil”10.

Admitimos y le jugamos a los bancos documentales, es decir a la información

estructurada en red que se oriente a una alfabetización digital de adultos para
transmitir su saber y su experiencia a los Nativos Digitales, pero también para que
aquellos Inmigrantes Digitales interpreten intersubjetivamente las metáforas de la
interfase, o el mundo juvenil de las representaciones visuales digitales como si
estuvieran leyendo textos.

Una táctica para lograr el desarrollo de estas nuevas sensibilidades consiste en

impulsar el mejoramiento de los sistemas electrónicos para transmitir el saber,
privilegiando las habilidades intelectuales y explicando los complejos
mecanismos de convivencia. La sociedad debe apoyar este hábito, ya que el
tránsito hacia la universidad digital impone repensar el esquema desde una nueva
universidad del conocimiento virtual.

5.- LA TRASMIGRACION DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL A LA DE

INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO

Cada época de la humanidad ha tenido sus instituciones educativas que adaptan

las circunstancias a sus procesos pedagógicos muchas veces descontextualizados,
desactualizados y prejuzgados. Lo esencial del sistema de educación virtual es
lograr convergencia entre lo pedagógico (método de enseñanza como horizonte de
sentido), lo comunicativo (posibilidades de interacción como ámbito del proceso
educativo) y lo tecnológico (optimización de las redes como herramientas que
favorecen los dos anteriores). Es decir, ofertar la formación electrónica definida
como la utilización de la tecnología multimedia y de Internet para mejorar la
calidad de la educación facilitando el acceso a recursos y servicios, a intercambios
y a colaboración a distancia11.

En este aspecto no se trata de migrar lo pedagógico tradicional a entornos de

telecomunicaciones. Se intenta, desde la colaboración, hacer surgir nuevos
materiales12: bases de datos, estrategias de comunicación digital, materiales
específicos de enseñanza, espacios de interacción, a través de un entorno de
formación virtual capaz de integrar lo discursivo y lo tecnológico. Profesores,
estudiantes, trabajadores y ciudadanos en general, deben entonces incorporar en

Alvaro Andrés Reyes Jara 11

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su cotidianidad algunos de esos elementos para expandir su conocimiento y

fortalecer sus capacidades de razonamiento crítico.

La actual sociedad de la información y conocimiento aumentará su demanda de

nuevas alfabetizaciones digitales o de competencias en entornos de formación
electrónica, de tal manera que la tecnología aplicada en educación sirva de ayuda
para eliminar obstáculos y no para no cambiar la manera que tienen los seres
humanos de aprender.

En el diseño de este entorno se plantean como fundamental, además de la

disponibilidad tecnológica, los elementos del proceso instructivo y el usuario del
aprendizaje puesto que en educación virtual no se encuentran los mismos
usuarios, ni las necesidades de formación, ni las motivaciones, ni la situación
laboral y profesional del sistema tradicional de educación presencial. Por tanto, la
formación virtual se plantea desde estas cuatro tipologías de instrucción:
“alfabetización tecnológica (la capacidad de utilizar nuevos medios, como
Internet, para acceder a la información y comunicarla eficazmente), alfabetización
de información (la capacidad de recopilar, organizar y evaluar la información y
formarse opiniones válidas basadas en los resultados), alfabetización global
(consistente en comprender la interdependencia entre las personas y tener la
capacidad de interactuar y colaborar efectivamente a través de las culturas) y
creatividad mediática (la capacidad de producir y distribuir contenidos para
audiencias de todos los perfiles)”13.

En concordancia a la cumbre “Alfabetización del siglo XXI”14, celebrada en

Berlín en 2002, los nuevos enfoques subrayan las competencias para utilizar la
información y el conocimiento, que trascienden la base tradicional de
lectoescritura y cálculo. Lo primordial, entonces del modelo de esta educación
flexible está dado por la comunidad virtual que se forma y mientras aquella
población –en lo real- sea adulta, con conciencia autónoma, con elección y
libertad de maniobra la relación alumno-alumno y profesor-alumno está más
dotada de habilidades para aprehender una realidad. Adicional y considerando que
el proceso de formación virtual tiende a concertar lo discursivo y lo tecnológico,
se obtienen como características además, la participación de actores y nuevas
construcciones de conocimiento desde los actores involucrados.

Por su parte, en lo tecnológico se deben considerar la comunicación, la

interacción, la cohesión, la edición de contenidos, las múltiples posibilidades de
enseñanza y de tipologías de formatos con mensajes: texto, imagen y sonidos
integrados.

Alvaro Andrés Reyes Jara 12

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Ahora bien. El impedimento que ofrece lo virtual para la interacción cara a cara y
que para algunos pedagogos es un factor importante entre profesor y estudiante se
debe superar mediante la gerencia de conocimiento en red, que ofrece capacidad
intelectual a la fuerza laboral y a individuos que cotidianamente toman decisiones.
Esto es formar trabajo en red, proponer alfabetización digital y crear comunidad
virtual. En otras palabras, significa que la dinámica organizacional, la ingeniería
de procesos y la tecnología de telecomunicaciones trabajan en conjunto para
agilizar y mejorar la captura y el flujo de datos, de información y de
conocimiento.

Bill Gates afirma que la gerencia de conocimiento “es más que administrar los
flujos de información para dar la información correcta a la gente que la necesita
de tal manera que pueda usarla rápidamente, pues la razón estriba en los objetivos
y los procesos del negocio y en el reconocimiento de la necesidad de compartir
información"15.

6.- SOCIEDAD VIRTUAL

El vínculo entre los actores del entorno de formación electrónica, producto de la

interacción tecnológica, propicia desarrollo social, científico, técnico, económico,
mientras que la elaboración de conocimiento tiene sus raíces en tres áreas
principales: a partir de las experiencias propias de las personas, a partir de la
relación con sus compañeros y del análisis a los datos e información de la acción
social. De la síntesis de estos tres elementos se crean nuevos conocimientos y se
forman las oportunidades para las sociedades.

El propósito de la sociedad virtual se orienta hacia la “formulación de juicios e

interpretaciones, a examinar la causa del problema y cómo se conecta con otros, a
explorar sistemáticamente una gama de alternativas y posibles resultados, a
observar similitudes y dificultades relevantes, a articular, reenunciar y clasificar
conceptos de manera que contribuyan al progreso y desempeño de un grupo
envuelto en una tarea”16.

Así pues, tanto el alumno como el profesor deben desarrollar capacidades

particulares para simplificar y aprehender la realidad con más precisión a fin de
ser entendida desde los nuevos paradigmas.

Lograremos resumir las capacidades del alumno desde el pensamiento abstracto

con el cual descubre patrones y sentidos detrás de los datos para cuestionarlos,
preguntar por qué se producen los hechos, cómo es la realidad desde diversos

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ángulos y cómo visualizar nuevas posibilidades y problemas. Desde el

pensamiento sistémico el alumno aprende a ver la realidad como un sistema de
causa y efecto, a abordar el problema como una unidad y aprender de manera
permanente. Mediante la colaboración aprende a desarrollar proyectos a través
del consenso de grupo, a comunicar conceptos entre teorías, a discernir las
necesidades del otro, a descubrir soluciones que beneficien mutuamente, a aceptar
la crítica razonable de la otra parte, a negociar. Desde la experimentación aprende
a asumir riesgos, a apropiarse de herramientas para experimentar de manera
permanente, a separar variables para entender causas y consecuencias.

También el profesor por su parte debe involucrarse con los cambios que impone el
sistema de la educación virtual por su rol de tutor al liderar los procesos de
enseñanza. Algunas características de las acciones del tutor: insinuar con lo que le
abre espacios al estudiante para que recorra el proceso en procura de construir el
saber que ahora circula a través de muchos medios y fuentes y se encuentra en
diferentes grados de profundidad y calidad. Conversar, esto es examinar con sus
alumnos mediante el diálogo descubridor, entusiasta y retador. Propiciar o saber
articular los momentos de aportar, de revelar y de callar para que los alumnos
tomen el control y activen su responsabilidad y su compromiso. Preguntar es la
acción que abre las puertas al conocimiento, crea espacios donde se posibilita el
conocimiento, penetra en una conversación infinita con los textos.

Finalmente estos dos actores, alumno y tutor, integrantes de la sociedad virtual y

quienes contribuyen a formar espacios de participación, comentarios y resultados
de ejecución se adhieren en la red para plantear los conocimientos nuevos,
reconocer al sujeto como punto de referencia del discurso y de las prácticas
pedagógicas, provocar la reflexión mediante las experiencias y propiciar la
interacción entre las personas, los distintos saberes y las interpretaciones de la
realidad.

7.- BIBLIOGRAFIA

DURANT, W. (1956): Nuestra Herencia Oriental. Buenos Aires, Editorial

Suramericana. "La humanidad comenzó; cuando algún engendro o chiflado,
medio animal medio hombre, agazapado en una cueva o un árbol, se devanó los
sesos para inventar el primer nombre común, el primer signo sonoro que
significara un grupo de objetos parecidos: casa que indicara todas las casas,
hombre que denotara todos los hombres, luz que designara todas las luces que
brillasen en tierra o mar. Desde aquel momento el desarrollo mental de la raza
embocó en una nueva e interminable ruta. Pues las palabras son para el

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pensamiento lo que los instrumentos son para el trabajo; el producto depende

en gran parte del perfeccionamiento de los instrumentos." (énfasis agregado) 116.

HABERMAS, J. (1967): Trabajo e Interacción. Notas sobre la Filosofía Hegeliana

del Período de Jena. En: Ciencia y Técnica como "Ideología". Madrid, Tecnos,
1992. 11-51.

LONDOÑO, A. (1994): El Papel de la Educación en Tecnología en el Desarrollo

Nacional de los Países del Tercer Mundo. Bogotá, CIUP, Universidad Pedagógica
Nacional.

MARX, C. (1974): La llamada acumulación originaria. El Capital, en Internet

http://www.marxists.org/espanol/m-e/1860s/eccx86s.htm.

STONIER, T. (1989): Education: Society's number-one entreprise, en PAINE, N.

(eds.) Open Learning in transition. London, Kogan Page, 14-37.

NOTAS
[1] http://www.colnodo.apc.org/index.shtml?apc=s-t1--&x=13441
[2] http://www.exitoexportador.com/stats2.hhtm#sur
[3] http://www.crt.gov.co/Documentos/BibliotecaVirtual/InformeInternet/Informe_Internet_junio_2005.PDF
[4] http://www.ccit.org.co/www/htm/estadisticas.asp
[5] http://es.wikipedia.org/wiki/Fordismo
[6] Alan Turing (1912-1954). Matemático inglés, pionero en el delineamiento de la Teoría de la
computación. En cuatro palabras, Alan aparece como el autor de la tecnología dominante del
último siglo. El gobierno inglés lo recluta en 1939 por sus conocimientos de criptografía para que
trabaje en Bletchley Park descifrando el código usado por los alemanes en la guerra mundial.
[7] Claude Shannon (1916-2001). Ingeniero electrotécnico y Matemático norteamericano,
considerado como el padre de la era de las comunicaciones electrónicas. El concepto de la
entropía es una característica importante de esta teoría, puesto que en el envío de información
existe un cierto grado de incertidumbre de que el mensaje llegue completo.
[8] John von Newmann (1903-1957). Matemático húngaro que hizo importantes contribuciones a
la Física cuántica, a la lógica, a la meteorología a través de sus estudios y aplicaciones de los
computadores rápidos desde su teoría matemática de los juegos estratégicos.
[9] Stanley Aronowitz (Comp.) Tecnociencia y cibercultura. La interrogación entre cultura,
tecnología y ciencia. Barcelona: Paidós, 1998.
[10] http://www.eclac.cl/publicaciones/xml/5/4425/lcg2071.ppdf
[11] Plan de acción europeo "eLearning" 2001.
[12] En la instalación del Foro Mundial de Cátedras UNESCO, noviembre 13 de 2002, Koichiro
Matsuura, Director General de ese organismo internacional, subrayó la necesidad de que los
materiales educativos estén disponibles gratuitamente en Internet, así como las posibilidades reales
de que así sea.
[13] Varis, Tapio. Nuevas formas de alfabetización y nuevas competencias en el e-learning. En
revista digital “e-learning América Latina” N. 6: 19 de marzo de 2003.

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[14] http://www.elearningamericalatina.com/edicion/marzo1/na_1.php
[15] Gates, Bill. Business: the speed of thought. Warner Books, 1999.
[16] Unigarro Gutiérrez, Manuel Antonio. Sistema de educación virtual – UNAB.
http://www.unabvirtual.edu.co/

Alvaro Andrés Reyes Jara 16