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PRIMER CICLO
Quito – Ecuador
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Diana Cristina Sánchez Basantes 1709450249
Tecnología Educativa para la Gestión
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÒN:
1. Redacte un artículo relacionado con la sociedad de la información.
La Sociedad de la Información
Hoy en día, en un mundo donde la comunicación se produce no sólo a través del
lenguaje escrito, sino también a través de otros lenguajes como son el audiovisual y a
través de soportes físicos que no son impresos (televisión, radio, ordenadores, entre
otros) el concepto de alfabetización cambia radicalmente. En la actualidad el dominio
sólo de la lectoescritura parece insuficiente ya que sólo permite acceder a una parte de
la información vinculada en nuestra sociedad: a aquella que está accesible a través de
los libros. Una persona analfabeta tecnológicamente queda al margen de la red
comunicativa que ofertan las nuevas tecnologías. La inesperada aparición de las cadenas
privadas de televisión junto con el desarrollo de la televisión digitalizada y de pago; la
introducción de los ordenadores personales en los hogares y en consecuencia el acceso
al multimedia y las redes telemáticas; la informatización de la mayor parte de las
actividades comerciales y laborales; la telefonía móvil y los servicios de información
que se ofrecen; la expansión de Internet, están provocando nuevas necesidades
formativas y de conocimiento en las personas de diversas sociedades a nivel mundial. El
acceso y uso inteligente de este conjunto de tecnologías requieren de una persona con
un tipo y nivel de calificación educativa distinta al que fue necesario hasta la fecha.
Interaccionar con un sistema de menús u opciones, navegar a través de documentos
hipertextuales sin perderse, otorgar significado a los múltiples datos e informaciones
encontradas, acceder al correo electrónico y lograr comunicarse mediante el mismo, ser
crítico ante la avalancha de múltiples imágenes, sonidos y secuencias audiovisuales,
etc., son entre otras, nuevas habilidades que debe dominar cualquier persona para poder
desenvolverse de modo autónomo en la era digital o sociedad de la información.
Es decir, aquellas personas que no estén cualificadas para el uso de las TIC tendrán altas
probabilidades de ser marginados culturales en la sociedad del siglo XXI. Este
analfabetismo tecnológico provocará, seguramente, mayores dificultades en el acceso y
promoción en el mercado laboral, indefensión y vulnerabilidad ante la manipulación
informativa, incapacidad para la utilización de los recursos de comunicación digitales.
Desde 1996 el Estudio General de Medios (EGM) está poniendo en evidencia que 1“el
acceso a Internet en España, a pesar de su crecimiento constante, sigue siendo una
fenómeno minoritario y restringido a determinados grupos de la población. El análisis
de los datos nos indica, con todas las reservas y matizaciones que se consideren
oportunas, que en estos momentos en el contexto de la sociedad española:
1. La inmensa mayoría de la población (el 85%) no es usuaria de la principal red de
información representativa de la sociedad de la información.
2. El perfil medio del ciudadano que accede a Internet desde España se podría definir
como un varón adulto joven (menor de 30 años), con estudios universitarios, que vive
en una zona urbana y de clase media o alta”.
1
Revista Anual EGM, año 1996.
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Es evidente que las políticas educativas mucho tienen que decir en relación a evitar, o al
menos, compensar estas desigualdades en el acceso a la información y el conocimiento.
Desde el sistema escolar, desde los centros de formación ocupacional, desde instancias
de educación no formal como bibliotecas, centros municipales, asociaciones juveniles y
culturales, entre otras, será necesario articular medidas que favorezcan el aprendizaje y
uso de las TIC a los grupos menos favorecidos culturalmente, para que un futuro
tecnológico no se encuentren más casos de personas con memores ventajas y podamos
llegar a ser una sociedad equitativa socialmente y culturalmente.
Por esta razón, una meta educativa muy importante para los centros educativos y para
los educadores debe ser la formación de las personas adultas como usuarios conscientes
y críticos de las nuevas tecnologías y de la cultura que en torno a ellas se produce y
difunde. Esta formación debe plantearse con objetivos de que los/las alumnos/as
puedan: - dominar el manejo técnico de cada tecnología (conocimiento práctico del
hardware y del software que emplea cada medio). - poseer un conjunto de
conocimientos y habilidades específicos que les permitan buscar, seleccionar, analizar,
comprender y recrear la enorme cantidad de información a la que se accede a través de
las nuevas tecnologías. - desarrollar un cúmulo de valores y actitudes hacia la tecnología
de modo que no se caiga ni en un posicionamiento tecnofóbico (es decir, que se las
rechace sistemáticamente por considerarlas maléficas) ni en una actitud de aceptación
acrítica y sumisa de las mismas. - utilizar los medios y tecnologías en su vida cotidiana
no sólo como recursos de ocio y consumo, sino también como entornos para expresión y
comunicación con otros seres humanos.
2
El Nuevo Contexto Social, (pg.32) A. Pérez, 1992.
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ACTIVIDADES DE ASIMILACIÒN:
3. Qué aprendizaje le deja la lectura relacionada con “Alicia en el país de las
tecnologías”? Parte A.
En la fantástica lectura de “Alicia en el país de las tecnologías” nos demuestra una vez
más que el avance de la tecnología depende y dependerá siempre de a donde nosotros
como seres humanos queremos que llegue, ya que en muchas ocasiones tenemos la idea
errónea de que la tecnología avanza frenéticamente a un ritmo tan acelerado y aturdido
que no podemos controlarla. Es cierto que en mucha ocasiones vamos siempre tarde y
mirando al reloj cada segundo como “el conejo blanco”, pero también es cierto que la
formación, el criterio y la cultura de los miembros de una sociedad fundamentan a toda
era tecnológica para que esta pueda ir avanzando o deteniéndose. Por lo que HETMAN
dice: 3“son los hombres y no la tecnología, los que modelan la sociedad”.
Es por ello que las Nuevas Tecnologías aportan un nuevo reto al sistema educativo que
consiste en pasar de un modelo unidireccional de formación, donde por lo general los
conocimientos recaen en el profesor o en el libro de texto, a modelos más abiertos y
flexibles, donde la información situada en grandes bases de datos, tiende a ser
compartida entre diversos alumnos, y esto lleva a debatir y confrontar los conocimientos
ya establecidos por los modelos tradicionales de comunicación que se dan en nuestra
cultura escolar, algunas de las tecnologías generan una nueva alternativa para modificar
el aula como conjunto arquitectónico y cultural estable donde el alumno puede
interactuar con otros compañeros y profesores que no tienen por qué estar situados en
un mismo contexto espacial.
3
Hetman F. (1977): Etapas en la evaluación de la tecnología, (p.43)
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Por otra parte, los estudios sobre las actitudes de los profesores hacia los medios
tecnológicos apuntan que la mayoría de los profesores informan de sentimientos y
valoraciones positivas hacia los medios tecnológicos, considerándolos como valiosas
ayudas para el aprendizaje, aunque son bastante críticos con respecto a las posibilidades
de utilización actuales, debido a la falta de software, la organización del centro y la
formación del profesorado. Tratando de buscar una explicación a las actitudes
manifestadas por los docentes, se podría decir que los profesores sienten que van a tener
que afrontar importantes cambios al mismo tiempo que integran estas tecnologías en su
quehacer didáctico, lo que puede dar lugar a un sentimiento de excesiva carga y a
reacciones de ansiedad y resistencia. En la literatura pedagógica, se ha empleado el
término de “innovatiness” para referirse a la actitud positiva hacia la innovación y se
han establecido categorías de profesores considerando esta variable: innovadores,
adoptadores tempranos, adoptadores medios, adoptadores tardíos y reticentes al cambio.
Claramente y a juzgar por los hechos, los profesores no están mayoritariamente entre las
primeras categorías, quizá porque aunque a nivel general las tecnologías son bien
valoradas y se reconocen sus posibilidades, hay distintos factores que no favorecen el
paso de la predisposición a la actuación en consonancia, como serían: falta de beneficio
económico, poca fiabilidad en el logro de objetivos, escasa flexibilidad en la
instrucción, no percepción de su necesaria introducción en la aulas, falta de recursos,
infraestructuras y equipos, falta de apoyo específico, falta de tiempo. Así pues, parece
que los obstáculos a vencer en el proceso de integración de las TIC en los centros
educativos están ya suficientemente identificados y sobrepasan el ámbito de las
actitudes, por lo que debemos aprovechar las posibilidades que las NN.TT. nos ofrecen
para potenciar el aprendizaje colaborativo y constructivista y debemos aprovechar la
Internet como un espacio para la comunicación social y para el aprendizaje en red y
verlo como aquel aprendizaje en el que las tecnologías de la información y de la
comunicación son usadas para promover enlaces: enlaces entre estudiantes, entre
estudiantes y tutores; y entre la comunidad educativa y los recursos de aprendizaje.
Por lo tanto, es importante que el profesor tenga en cuenta que el alumno trae una
historia familiar en donde en buena parte de los casos, tienen acceso a elementos
interactivos, a juegos ya sea por consola o por ordenador, a experiencias digitales ante
la vida cotidiana, como el manejo de ordenadores, utilización del Chat, teléfonos
móviles, electrodomésticos, juguetes y ese contacto hace que el joven posea una visión
diferente del aprendizaje y se aburra en la rutina de solo leer, escuchar y
copiar actividades sugeridas de un texto. Ya es hora de despertar y
trabajar conjuntamente con el alumno, sin olvidar que la orientación y preparación de
la clase es nuestra labor y el éxito del aprendizaje está en la participación activa del
niño y la utilización de herramientas tecnológicas que abran el mundo de un
conocimiento nuevo, autocrítica, auto evaluativo y de crecimiento continuo, tal y como
lo hizo Alicia en le país de las tecnologías.
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Francisco Martínez Sánchez: Alicia en el país de las tecnologías
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Parte B: Escriba una propuesta sobre cómo se vería usted en una clase con sus
estudiantes en el año 2020.
En realidad yo me veo similar a lo que ahora hago con mis estudiantes en clase, a que
me refiero con “similar” las estructuras gramaticales del idioma inglés son y serán
siempre las mismas, tal vez el vocabulario será más extenso por la era tecnológica y los
nuevos vocablos que se incorporen al glosario de términos a traducir, pero esto no
repercutirá en la base estructural gramatical del idioma. En tanto al especto del
desarrollo actitudinal de mi clase, siempre los idiomas han estado asociados
directamente con la tecnología, por lo que hemos ido de la mano en cada etapa de
crecimiento y lo que antes se utilizaba los CD-ROMs como material didáctico, hoy en
día tenemos pizarras interactivas con laboratorios digitales que realmente son
herramientas fundamentales para el completo aprendizaje del idioma, ya que se enfocan
en el desarrollo de las cuatro destrezas base de cualquier idioma: listening, speaking,
reading, and writing. Teniendo en cuenta estos parámetros, no hay puedo olvidar que en
la integración real de los ordenadores en los procesos educativos, nosotros los
profesores y, específicamente, nuestras concepciones sobre la enseñanza, tienen una
influencia capital. Desde una aproximación experimental sobre el aprendizaje de
idiomas, la investigación realizada por Niederhauser y Stoddart (2001) sobre el uso de
los ordenadores en las escuelas de EE.UU., en concreto sobre el tipo de software
utilizado y su relación con las concepciones de los profesores sobre la enseñanza con
ordenador, es una muestra ilustrativa de cómo el uso de este medio está determinado, no
tanto por las características del propio medio, como por las ideas que los profesores
tienen del mismo. Lo cual confirma la idea, apuntada en diversas investigaciones, de
que las concepciones pedagógicas y epistemológicas de los profesores están fuertemente
relacionadas con sus prácticas.
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3.- Distinto tiempo – Mismo lugar.- el emisor presenta su mensaje y los receptores
tienen acceso al mismo en diferentes lugares. Ejemplo: Las páginas Web de colegios,
universidades o centros de estudio.
4.- Distinto tiempo - Distinto lugar.- las personas en diferentes tiempos acceden a
información de diferentes repositorios o bases de datos. Ejemplo: La información está
en un repositorio, los alumnos revisaran en cualquier momento y lugar.
ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÒN:
5. Elabore un esquema en el cual se detalle: ¿Cuál sería la forma en que se
puedan integrar didácticamente las nuevas tecnologías, en entornos en
donde no se cuentan con los recursos didácticos-tecnológicos?
Los 4 momentos claves donde el docente puede integrar las NNTT son los siguientes:
-Fase pre-activa:
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-Fase post-activa:
- Formación continuada:
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-Debates y foros virtuales. El profesor puede organizar debates virtuales en los foros
de la plataforma de e-centro, en los que los estudiantes deberán participar durante un
periodo de tiempo determinado.
- La weblog del estudiante. Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la que
además de su presentación vaya escribiendo sus impresiones ante determinados
acontecimientos y otros encargos que reciba del profesor, enlaces que encuentra
interesantes, etc. El profesor animará a que los estudiantes hagan visitas a las weblogs
de los compañeros dejando allí sus comentarios, y periódicamente las revisará.
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BIBLIOGRAFÌA:
www.google.com
www.youtube.com
www.technologiesineducation.com
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