WISC-R WISC-IV

Martes 24 de Agosto de 2010

"Lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test, la
información del sujeto, su percepción espacial o su capacidad de razonar. Lo que miden los tests de
inteligencia -lo que esperamos y deseamos que midan- es algo mucho más importante: la capacidad
del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus
exigencias y desafíos".

David Wechsler (1.896-1.981)

1-Introducción
2-Portada protocolos del WISC-R y WISC-IV
3-Interpretación de las Subescalas en el WISC-R 
ÁREA VERBAL - ÁREA MANIPULATIVA
4-Factores de Kaufman
5-Otros factores a tener en cuenta
6-Ventajas y límites del WISC-R
7-WISC-R, T.D.A.H. y Asperger
8-Las nuevas aportaciones del WISC-IV
9-Plantilla Corrección WISC-R (en formato excel)
Interpretar WISC-IV.
1- Introducción

-El WISC-R y su reciente actualización el WISC-IV, constituyen las pruebas de Inteligencia más
conocidas y utilizadas por parte de los diferentes profesionales de la salud y educación infantil. La
primera publicación de la escala tal como la conocemos, se remonta a 1.974, 25 años después de la
publicación original del WISC de la que se derivó.
-Ambas pruebas son de aplicación individual y en el caso del WISC-R, nos permiten obtener
puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la total. Las escalas verbal y manipulativa se
identifican, según el modelo aportado por Wechsler, con las dos formas principales de expresión de las
capacidades humanas (Inteligencia). La tercera escala o Escala Total representa un índice global
obtenido a partir de las dos escalas anteriores. 

-Uno de los grandes avances que supusieron estas pruebas, es la superación del antiguo concepto de
"cociente de inteligencia", en el que pruebas como las planteadas por el Terman-Merrill de 1.937, los
niños tenía que superar diferentes pruebas en cada grupo de edad, por lo que los cocientes de
inteligencia resultantes, no tenían el mismo significado en todas las edades. 
-El WISC-R y posteriores, las tareas a efectuar son prácticamente las mismas para todos los niños de
edades comprendidas entre 6 y 16 años. El niño va a ser comparado con su grupo de edad pudiendo
establecer su posición jerárquica dentro ese grupo. De esta forma podemos obtener el nivel de
funcionamiento intelectual del niño respecto a sus compañeros de edad. Esto es posible gracias a que
las puntuaciones del sujeto, son comparadas con las que se obtuvieron en una muestra representativa
de la población y de su misma edad, en el proceso de baremación de la prueba previa a su utilización.

-Las puntuaciones directas obtenidas tras el pase de la prueba son convertidas en puntuaciones típicas
derivadas. En cada una de las subpruebas se establece una media de 10 y una desviación típica de 3.
En el caso de las puntuaciones totales con el que se expresa el C.I., toma una media de 100 con una
desviación típica de 10. Las puntuaciones así expresadas nos proporcionan también la posibilidad de
conocer el Percentil del niño en cada una de las pruebas. Esto es, el porcentaje de sujetos que deja
por debajo de su puntuación y dentro de su mismo nivel de edad. Así un percentil P=60 nos indicaría
que el sujeto, en esa área, ha obtenido una puntuación que supera al 60% de los niños de su misma
edad.

-Recordemos que estas pruebas se basan el en principio de distribución de curva normal (distribución
en forma de campana) y donde se supone que los resultados se distribuyen en mayor proporción en la
zona media (Percentil 50) siendo menores a medida que nos acercamos a los extremos, es decir, si
examináramos, por ejemplo, a una clase de un determinado curso, un 50-70% de los alumnos
puntuarían entre 4 y 6 (sobre 10), un 25-30% lo constituirían el grupo con puntuaciones de 2 a 3 y de
7 a 8, mientras que sólo porcentaje menor al 10% obtendría valores extremos de 0-1 o de 9-10. Este
principio aplicado a las puntuaciones directas permite obtener las puntuaciones típicas
correspondientes y su posicionamiento dentro de dicha distribución.

-Lo significativo de las puntuaciones típicas es que logran superar el problema antes señalado en las
antiguas escalas de Terman-Merrill, ya que ahora, con éstas podemos efectuar comparaciones no tan
sólo en cada grupo de edad sino entre diferentes edades. El significado de una puntuación típica de 10
en una subescala o de 100 en una de las escalas generales del WISC, supone lo mismo
independientemente de la edad del niño: Que se encuentra justo en el nivel medio de su grupo
(percentil 50). 

-El WISC-R, proporciona tres valores de C.I. (Cociente Intelectual) asociados a las tres escalas
primarias mencionadas (Verbal, Manipulativa y Total). La parte verbal contiene 6 subpruebas y la
manipulativa otras 6 subpruebas. Para el cálculo del CI total no se contabilizan las subpruebas de
Dígitos y Laberintos.

-La área verbal es muy dependiente de las habilidades lingüísticas y constituye un indicador de la
capacidad para el aprendizaje escolar (lectura, comprensión, etc...). 

-La parte manipulativa o espacial se componen de otros factores más libres de la influencia verbal
como son las capacidades sensoriales, la discriminación visual o la capacidad viso-motora. 

-Cuando hay discrepancias significativas (más de 15 puntos) entre las dos escalas (verbal y
manipulativa) hay que tener cierta precaución en su interpretación ya que estas pueden deberse a
diferentes factores. Normalmente asociamos una puntuación superior en la escala verbal frente a la
manipulativa, a una dependencia del hemisferio izquierdo especializado en el procesado de estímulos
lingüísticos. En el caso contrario, sería el hemisferio derecho como especialista en el proceso de
estímulos viso-espaciales quien estaría en una posición de dominancia. No obstante, hace falta un
análisis detallado de cada una de las subpruebas para el establecimiento de hipótesis explicativas.
Necesitamos observar los procedimientos de resolución de cada una de las tareas y la conducta
manifiesta que presenta el niño durante la realización de las mismas (impulsividad, distracción......).
Es posible también que estemos delante de indicadores emocionales que necesiten evaluación
independiente. 

3- Interpretación de cada una de las escalas

En términos generales podemos afirmar que una puntuación típica (no la directa) de 10 puntos en
cualquiera de las subpruebas marcaría el término medio normativo. Puntuaciones superiores a 10
indicarían capacidades en esa área por encima de la media del grupo y puntuaciones por debajo lo
contrario. En las escalas generales (Áreas verbal, manipulativa y Total) la puntuación media se sitúa
en 100.

Portada protocolos WISC-R, WISC-IV

ÁREA VERBAL
ÁREA VERBAL   ÁREA MANIPULATIVA 
1- Información  7- Figuras Incompletas 
2- Semejanzas  8- Historietas 
3- Aritmética  9- Cubos 
4- Vocabulario  10- Rompecabezas 
5- Comprensión  11- Claves 
6- Dígitos  12- Laberintos 
1) Información
Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del niño respecto a hechos o datos aislados y,
por tanto, una medida de la información general adquirida durante la educación familiar, escolar o
social. También nos proporciona claves con respecto a la capacidad del sujeto para almacenar y
recuperar viejos datos.
Puntuaciones altas aquí no deben interpretarse como indicadores de aptitud mental, ya que la
adquisición de datos aislados no implica que sepan cómo aplicarlos o utilizarlos de forma efectiva. 

2) Semejanzas
Mide la formación de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y eventos juntos en un
grupo o grupos con significado. La capacidad de poder agrupar la información constituye una medida
de la competencia cognitiva que puede alcanzar el sujeto.
A pesar de que la formación de conceptos puede ser un proceso voluntario, propositivo, también
refleja palabras de sentido común en el sujeto y que surgen automáticamente. La ejecución en esta
subprueba se relaciona con oportunidades culturales y patrones de interés. También puede estar
implicada la Memoria.
3) Aritmética
Esta Subprueba requiere que el niño siga instrucciones verbales, que se concentre en partes
específicas de las preguntas y que utilice operaciones numéricas. Se mide, por tanto, razonamiento
numérico y concentración mental. Se requiere el uso de funciones no cognoscitivas (concentración y
atención) en conjunto con funciones cognoscitivas (conocimiento de operaciones numéricas). El éxito
en la prueba puede venir determinado por el nivel de educación, la capacidad de atención sostenida e
incluso de reacciones emocionales transitorias.

5) Comprensión
Esta subprueba requiere la comprensión de situaciones dadas y la presentación de respuestas a
problemas específicos. El éxito depende, en parte, de la posesión de información práctica, además de
una capacidad para recurrir a experiencias pasadas a fin de llegar a soluciones. Las respuestas pueden
reflejar el conocimiento del niño de las normas convencionales de conducta, extensión de
oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la conciencia o sentido moral. El éxito sugiere que la
persona posee juicio social, o sentido común, y un conocimiento de los convencionalismos sociales.
Estas características implican una capacidad para utilizar los hechos de modo pertinente, significativo
y apropiado en términos emocionales.

4) Vocabulario
-Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El niño para su explicación
necesitará recurrir a una variedad de factores relacionados con la cognición: su capacidad de
aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formación de conceptos y su desarrollo del lenguaje. Todo
ello será función del ambiente educativo del niño y sus experiencias. 

-Debido a que el número de palabras que el sujeto conoce correlaciona con su capacidad para
aprender y acumular información, la subprueba proporciona una medida bastante fiable de la
capacidad intelectual del sujeto. Por tanto, se trata de un índice útil de la capacidad mental general de
la persona. La ejecución en la subprueba es estable a través del tiempo y posee una relativa
resistencia a la deficiencia neurológica y a la perturbación psicológica. 

6) Dígitos
Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atención. La propia capacidad
para relajarse afecta a la ejecución. Un niño ansioso puede obtener puntuaciones inferiores. La tarea
evalúa la capacidad del niño para retener diversos elementos que no tienen relación lógica entre sí.
Debido a que la información auditiva debe recordarse y repetirse de manera oral en una secuencia
adecuada, la tarea puede darnos una idea de la capacidad del niño en los procesos que requieren
secuenciación (por ejemplo : problemas matemáticos). 

ÁREA MANIPULATIVA O ESPACIAL

7) Figuras Incompletas
Se trata de una prueba de discriminación visual. El niño debe encontrar la parte que falta en un dibujo
de una figura humana u objeto. Es esencial para una buena ejecución saber diferenciar los detalles
esenciales de los que no lo son. Se requiere concentración, razonamiento, organización y memoria
visual. Igualmente implica la memoria a largo plazo dado que el niño debe recuperar la información de
la figura completa almacenada en su memoria. Figuras incompletas puede medir las capacidades
perceptual y conceptual que participan en el reconocimiento e identificación visual de objetos
familiares. La demora del impulso y la riqueza de las experiencias vitales de los niños también
afectarán la ejecución en esta subprueba.

8) Historietas
-El niño debe ordenar unas tarjetas para crear una historia con sentido y con inicio y final. Esta
subprueba mide la capacidad de los niños para comprender y evaluar una situación. A fin de terminar
la tarea, los sujetos deben comprender la idea general de una historia. A pesar de que, en ocasiones,
la realización en algunos niños obedece a un patrón de ensayo/error, es necesario un acercamiento a
toda la situación que se representa en las tarjetas para dar una respuesta exitosa.

-Se trata de una prueba de razonamiento no verbal que puede considerarse como una medida de la
capacidad de planificación. Se encuentran implicadas la anticipación, organización visual y
secuenciación temporal. También se evalúa la capacidad para anticipar las consecuencias de los actos
o situaciones iniciales, al igual que aquella para interpretar situaciones sociales. 

9) Cubos
-Diseño con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante descomponer un todo
(el diseño) en sus partes componentes y después armarlas en un diseño idéntico, un proceso que se
denomina análisis y síntesis. La prueba combina organización visual y ejecución visomotora. El éxito
implica la aplicación de la lógica y del razonamiento a los problemas de relaciones espaciales. En
consecuencia, Diseño con Cubos se considera como una tarea no verbal de formación de conceptos,
que requiere organización perceptual, visualización espacial y conceptuación abstracta. También es
una tarea de construcción que implica las relaciones espaciales y la discriminación figura-fondo.
-Los niños con problemas visuales (estrabismo, astigmatismo, etc..) o con lateralidad cruzada pueden
presentar en esta prueba puntuaciones bajas. 

10) Rompecabezas
-Se trata, prioritariamente, de una medida de la habilidad de síntesis del niño. Para ello deberá unir
debidamente las piezas para formar un objeto familiar (a modo de puzzle). La coordinación
visomotora juega aquí un papel decisivo.
-La prueba es también un examen de la capacidad de organización visual. Ésta se requiere para
producir un objeto con base en partes que pueden no reconocerse de inmediato.
A fin de resolver los rompecabezas, las personas deben comprender un patrón completo mediante
anticipar las relaciones entre sus partes individuales. Las tareas requieren cierta capacidad
constructiva al igual que habilidad perceptual, los niños deben reconocer las partes individuales y
colocarlas de manera correcta en la figura incompleta. La ejecución también puede relacionarse con la
velocidad y precisión de la actividad motora, con la persistencia y con la memoria visual a largo plazo
(información almacenada acerca del objeto que ha de formarse).

11) Claves
-Claves, detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y precisión de la
coordinación visomotora, habilidades de atención, memoria a corto plazo, flexibilidad cognoscitiva y,
posiblemente, motivación. La subprueba también requiere de velocidad de operación mental
(velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El éxito depende no sólo de comprender la
tarea, sino también de utilizar lápiz y papel con habilidad.

-La velocidad y precisión con la que se ejecuta la tarea son una medida de la capacidad intelectual del
niño. 

12) Laberintos
-En esta prueba el niño debe encontrar y trazar con lápiz la salida de varios laberintos. Para lograr el
éxito el niño deberá : a) atender las instrucciones, que incluyen localizar una ruta desde la entrada
hasta la salida, evitar los callejones sin salida, no cruzar líneas y sostener el lápiz sobre el papel; y b)
ejecutar la tarea, lo que requiere recordar y seguir las instrucciones, presentar coordinación
visomotora y resistir el efecto desorganizador de la velocidad necesaria implícita.
-Esta subprueba mide la capacidad de planificación y la organización perceptual (seguir un patrón
visual). El éxito requiere control y velocidad visomotores, combinados con precisión.

4- Factores de Kaufman

-Kaufman en 1.975, tras someter al WISC-R a un análisis factorial, encontró tres factores: 
1- Comprensión verbal.
2- Organización perceptual.
3- Independencia a la distracción. 

Los dos primeros se corresponderían con las áreas verbal y manipulativa, la tercera la llamó
Independencia a la distracción. 
La inclusión de este tercer factor quería ayudar a comprender mejor las capacidades del niño.
Mientras que los dos factores clásicos se situarían en el dominio de lo cognoscitivo, el nuevo factor
puede tener distintas interpretaciones: falta de atención, ansiedad, poca motivación para la tarea,
etc... Por tanto, se aconseja cautela a la hora de interpretar este tercer factor y se recomienda hacerlo
sólo cuando la puntuación de una de las subpruebas de las tres que componen el factor
"Independencia a la distracción" (aritmética, dígitos o claves), obtiene un resultado significativamente
mayor o menor (+/-3 puntos) que la media de las puntuaciones típicas en las otras dos pruebas
(verbal y manipulativa).

De todas formas, un déficit específico en el área de la independencia a la distracción, debe ponernos

en alerta respecto a que el niño pueda estar puntuando por debajo de sus capacidades reales y lo que
estaríamos midiendo, en algunas pruebas, no es su competencia real sino el resultado de su
inatención. 
Con niños muy hiperactivos o con déficits atencionales acusados podría ser necesario efectuar un
retest en algunas pruebas.

-Para analizar correctamente los factores de Kaufman debemos pasar las 12 subpruebas al niño,
incluidas las optativas (dígitos y laberintos). 

Composición Factores de Kaufman

Comprensión Verbal  Organización Perceptual  Independencia a la distracción 
1- Información  2- Figuras incompletas  5- Aritmética 
3- Semejanzas  4- Historietas  10- Claves 
7- Vocabulario  6- Cubos  11- Dígitos 
9- Comprensión  8- Rompecabezas   
  12- Laberintos   
5- Otros factores a tener en cuenta

-El autor hace especial énfasis a que no debemos quedarnos sólo con los resultados sino también
efectuar un análisis cualitativo de las respuestas y del estilo de actuación del niño durante la prueba.
A partir de estos datos podemos establecer hipótesis sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la
personalidad, la rigidez o flexibilidad del pensamiento e incluso sobre el grado en que posibles factores
emocionales pueden estar regulando su comportamiento. El niño se puede haber mostrado abierto y
colaborador o cerrado y poco comunicativo. Consideramos necesarios establecer una mínima
interacción distendida con el niño antes de proceder a su evaluación.  
6- Ventajas y límites del WISC-R

-La prueba constituye una excelente herramienta para aportarnos una primera evaluación de la
competencia intelectual del niño. La validez y fiabilidad de la prueba está debidamente contrastada.
Con ella podemos tener una panorámica global de su funcionamiento y detectar sus puntos fuertes y
débiles. Es una prueba de amplio espectro que nos aporta pistas definitivas para profundizar con otras
pruebas más específicas en las áreas deficitarias.

-El tiempo de aplicación es de aproximadamente 90 minutos. En niños pequeños o, según el caso,

puede ser conveniente aplicar la prueba en dos sesiones espaciadas para evitar el efecto de cansancio.

-En cuanto a los aspectos mejorables de la prueba, ya superados por el WISC-IV, indicar que los
baremos se efectuaron por grupos de 1 año de edad. Ello implica que puede haber un margen de error
si el niño se sitúa, cuando se le aplica la prueba, justo antes o después de cumplir los años. 
Otro elemento a destacar es que parte del material ha quedado algo anticuado y no acaba de encajar
en la realidad actual (rompecabezas, historietas...). 
Finalmente señalar la falta de elementos más visuales que resultan más atractivos para el niño. Como
ya se ha apuntado estos aspectos han sido corregidos y mejorados en la actual versión.

-Una de las limitaciones que sigue estando presente en las pruebas WISC es su incapacidad para
detectar problemas específicos de la lectura como la dislexia. Pese a que hay varias pruebas en las
que se analiza la capacidad de comprensión, abstracción o dominio del lenguaje en general, no hay
ninguna prueba específica en la que el niño deba leer sino que todo tiene lugar mediante la recepción
y expresión oral dejando de margen la lectura. Por tanto podemos tener niños con puntuaciones altas
en el área verbal que, sin embargo, presenten una dislexia. Otras pruebas de CI como la batería K-
ABC de Kaufman, sí que tienen en cuenta estos aspectos y se consigue no tan sólo la detección de los
problemas lectores sino el punto de corte en donde se encuentra la competencia real del niño en este
ámbito.

-Señalar finalmente que la prueba no está construida específicamente con fines diagnósticos de
ningún tipo, si bien, el resultado total del C.I puede indicarnos (según algunos criterios diagnósticos
como los contemplados en el DSM-IV), la presencia de un retraso mental leve, moderado o severo. 

7- WISC-R, T.D.A.H. y Asperger

-Respecto a indicadores para el Trastorno de déficit de atención con hiperactividad (T.D.A.H.),

la prueba puede darnos algunos indicios a pesar de que no está construida específicamente para este
trastorno.
La actitud del niño ante las diferentes pruebas, su impulsividad o atención nos da una información
valiosísima. En general los niños con déficits atencionales puntúan bajo en Aritmética, Claves y Dígitos
del WISC-R. Estos factores son los que agrupa Kaufman bajo el nombre Independencia a la distracción
y puede ser un indicador de la presencia del trastorno. 
(Al final de esta página se adjunta una plantilla de corrección  excel con la que se pueden conseguir
los resultados de la prueba a partir de las puntuaciones típicas y obtener los factores de Kaufman por
si procede su análisis)

-Puede ser necesario, en caso de niños muy inquietos o con déficits atencionales muy acusados,
efectuar en alguna de las pruebas un retest (al cabo de unos días) a efectos de verificar los
resultados, en especial, en aquellos sobre los que se tenga dudas. Ello puede implicar un riesgo por el
sesgo que puede introducir el hecho de que el ejercicio deja de ser novedoso, sin embargo, puede
estar justificado en muchos casos, en especial en aquellos que se han encontrado discrepancias
importantes entre los diferentes items o se tengan fundadas sospechas entre la capacidad real del
niño y los resultados hallados.

-Puede también ser conveniente la administración de la prueba en diferentes sesiones para evitar el
efecto del cansancio o la desmotivación hacia la tarea, lo que podría distorsionar los resultados. Las
pruebas Wisc están construidas para evaluar diferentes procesos cognitivos. Si hay desatención o
desmotivación obtendremos unos resultados por debajo de las capacidades reales y deberemos tener
en cuenta que ello es producto de estos factores.
-Referente a su utilización en niños del espectro autístico tipo Asperger hay que señalar que:

1º- Algunas personas creen que la presencia de altas puntuaciones en algunas de las pruebas, supone
una confirmación del trastorno (si además van acompañados de los síntomas nucleares del autismo de
alto nivel). Pese a que muchos niños Asperger tienen capacidades específicas muy desarrolladas, éstas
no se incluyen como criterios diagnósticos suficientes o necesarios. Tampoco es cierto que todos los
asperger sean superdotados en alguna área.

2º-Sí que suelen darse en el grupo Asperger una cierta discrepancia entre las escalas verbales y
manipulativas a favor de de las primeras normalmente, si bien, se ha informado al respecto de
hallazgos en el sentido contrario. Lo característico es que suelen producirse resultados disarmónicos,
es decir, un patrón de resultados en los que alternan puntuaciones altas o muy altas con otras bajas o
muy bajas.
Las mejores puntuaciones se producirían en la pruebas de "información","semejanzas" y "cubos".
Las peores en las de "rompecabezas","comprensión" y "claves". Sin embargo, se insiste en la
dificultad de establecer criterios uniformes para todos los niños en este tipo de pruebas ya que existen
factores de riesgo no controlables fácilmente (motivación, déficit atencional...).

-En el nuevo WISC-IV el área de Velocidad de Procesamiento es la que suele presentar los peores
resultados globales con estos niños. 

3º-Antes de pasar la prueba, debemos asegurarnos de que exista un mínimo de motivación hacia la
tarea y que el niño comprenda perfectamente lo que se le está pidiendo. Un niño Asperger puede
perfectamente considerar irrelevante una tarea y no llevarla a cabo con toda la competencia de que es
capaz si no se le motiva adecuadamente.

La utilización del WISC-R o WISC-IV en niños con T.G.D. (Trastornos Generalizados del

Desarrollo) debe hacerse con prudencia y evaluando previamente con pruebas más simples la
idoneidad de su aplicación. En niños con problemas en la expresión oral deberá valorarse su
evaluación con otro tipo de pruebas para valorar su capacidad real.

8- Las nuevas aportaciones del WISC-IV

-La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos. Los principales cambios en cuanto a
estructura se refieren a la incorporación de 5 pruebas de nueva creación (Animales, Adivinanzas,
Matrices, Conceptos y Letras y Números) y la eliminación de otras presentes en versiones anteriores
(Laberintos, Rompecabezas e Historietas). Todos los materiales han sido renovados y el contenido de
los tests ha sido revisado y adaptado a las necesidades actuales y a los últimos avances en la
investigación, ampliando el ámbito de aplicación para abarcar niños con muy bajas o altas
capacidades y mejorando las normas de aplicación y corrección. El WISC-IV ha sido tipificado con una
muestra de 1.590 niños representativa de la población infantil española. Los baremos se distribuyen
ahora de 4 en 4 meses en 33 grupos de edad. 

-Otras novedades importantes son la agrupación de los diferentes resultados en 4 áreas principales de
las que podemos obtener el correspondiente C.I. : Comprensión Verbal, Razonamiento perceptivo,
Memoria de trabajo y Velocidad de Procesamiento. 

INTERPRETAR WISC-IV

Áreas Principales del WISC-IV

Comprensión Razonamiento Memoria de Velocidad de
Verbal  Perceptivo  Trabajo  Procesamiento 
Semejanzas  Cubos  Dígitos  Claves 
Vocabulario  Conceptos  Letras y Números  Búsqueda de símbolos 
Comprensión  Matrices  Aritmética  Animales 
Información  Figuras Incompletas     
Adivinanzas       
Material gráfico para la prueba de animales

-La prueba está editada por TEA Ediciones.

8- Plantilla para la corrección del WISC-R

-Adjuntamos plantilla en formato Excel para la ayuda en la corrección del WISC-R. Sólo es necesario
introducir las puntuaciones típicas (no las directas) obtenidas en cada una de las subpruebas y la
plantilla calculará todos los resultados totales así como los diferentes percentiles. Dado que lo que se
introduce son las puntuaciones típicas, la plantilla sirve para todas las edades.

-Igualmente se calcularán de forma automática los factores de Kaufman por si procede su análisis. En
la hoja 2 y 3 aparecerán las correspondientes gráficas ampliadas con los perfiles y percentiles
obtenidos.
(Pulsar sobre la imagen para abrir)

-Esta plantilla está a libre disposición de todos los usuarios de psicodiagnosis y puede personalizarse
libremente. 
WPPSI-III (ESCALA INTELIGENCIA INFANTIL
WECHSLER)
Martes 24 de Agosto de 2010

1- Introducción
2- Estructura básica de la prueba
3- Novedades del WPPSI-III
4- Descripción de las escalas generales y tests.
5- Interpretación del CI Total

1- Introducción

La nueva versión del WPPSI viene a llenar un espacio que hasta ahora estaba poco explorado. Nos
referimos a la evaluación con pruebas baremadas de las capacidades cognitivas en niños de menos de
4 años. Sólo la batería Kaufman ofrecía hasta ahora (al menos en España) esa posibilidad, si bien,
ésta ha quedado un poco obsoleta en algunos de sus ítems.
El WPPSI-III es una prueba completamente renovada, actualizada y ajustada a las necesidades de la
evaluación con niños pequeños. 
Si bien sabemos que debemos ser muy prudentes con la interpretación de los resultados, en especial,
en la franja de menor edad, no cabe duda que la prueba es un gran aliado para la detección precoz de
disfunciones cognitivas. 

La pasación de este tipo de pruebas a los niños más pequeños crea generalmente en los padres
bastantes interrogantes. 

¿Podemos medir realmente la inteligencia en niños de tan sólo 2 años y medio?y, una vez obtenido el
resultado, ¿Es estable y fiable este valor?

A pesar de que la prueba ofrece, ya en esta edad, un CI Total, el valor obtenido debe entenderse
como el punto de desarrollo en el que se encuentra el niño en ese momento y en las áreas exploradas,
comparándolo con los niños de su misma edad. 
Hay niños que maduran antes a nivel neurológico y presentan más habilidades que sus congéneres en
un determinado momento evolutivo. Cada niño sigue su ritmo y las comparaciones, a estas edades,
frecuentemente pueden inducir a engaños respecto a cuales serán realmente las competencias
intelectuales más adelante.
No obstante, la prueba nos aporta unos primeros datos que pueden ser especialmente útiles para la
detección precoz de problemas específicos y tomar las medidas correctoras a tiempo. Igualmente
supone una línea base sobre la que comparar evaluaciones posteriores tras una posible intervención. 

2- Estructura básica de la prueba

El nuevo WPPSI-III es un instrumento de evaluación del funcionamiento cognitivo de niños desde 2

años y 6 meses hasta 7 años y 3 meses. Este rango de edad se divide en dos etapas (2:6 a 3:11 y
4:0 a 7:3), en cada una de las cuales se aplica una batería de pruebas diferente. La prueba incluye
cuadernillos de anotación independientes para cada etapa.

Al igual que sus precursores, ofrece un C.I. Verbal (CIV), un C.I. Manipulativo (CIM) y una
puntuación global o general C.I. Total (CIT). No obstante, una de las novedades principales,
respecto a ediciones anteriores, es que se incluye un índice de Lenguaje General (LG) y, en la etapa
de mayor edad, un índice de Velocidad de Procesamiento (VP). Todos estos índices de CI están
expresados en puntuaciones típicas que se distribuyen con media de 100 y desviación típica de 15
como es habitual en las escalas Weschsler.

En cada una de las dos etapas de edad, los diferentes tests (o subescalas) del WPPSI-III, se clasifican
como principales, complementarios u opcionales. Los principales son aquellos que resultan
imprescindibles para el cálculo de los CIM, CIV y CIT, si bien, en algunos casos, pueden sustituirse por
uno complementario según las indicaciones de las columnas en tabla de resultados. 

3- Novedades del WPPSI-III

-Un primer elemento a señalar es la ampliación de los rangos de edad a los que se puede aplicar la
prueba y de los que disponemos los correspondientes baremos. Ahora podemos evaluar a nivel
cognitivo niños a partir de 2 años y medio y compararlo con sus iguales. Por la parte superior también
se amplia a 7 años y 3 meses.

-Un segundo aspecto a destacar es la presentación de los diferentes ítems. Más visuales con más color
y actualizados. Ello facilita enormemente su aplicación a los más pequeños. 

-Respecto a ítems antiguos se conservan (si bien se han modernizado) el de Figuras Incompletas, el
de Cubos y el de Rompecabezas en la parte manipulativa. En la verbal continúan las de Información,
Vocabulario, Comprensión y Semejanzas.

-Los nuevos test que aporta la prueba son: Matrices, Conceptos, Búsqueda de Símbolos y Claves en la
parte manipulativa. En la verbal: Nombres, Dibujos y Adivinanzas.

-Importante resaltar también que la baremación se ha efectuado recientemente (2.007-08) en una

amplia muestra de población española de todas las comunidades lo que aumenta su fiabilidad.
Además se ofrecen tablas de conversión de los resultados por grupos de edad en meses lo que
permite ajustar aún más los datos. 
-Finalmente, la prueba incorpora también nuevos estudios clínicos sobre el retraso mental, la
superdotación, los retrasos evolutivos, los trastornos del lenguaje, TDAH, retraso lector, etc. 

4- Descripción de los diferentes test

1ª Etapa: de 2 años y 6 meses a 3 años y 11 meses.

2ª Etapa: de 4 años a 7 años y 3 meses.

Al igual que sucede con los hermanos mayores del WPPSI (WISC-R y WISC IV). Las puntuaciones
directas obtenidas tras el pase de la prueba son convertidas en puntuaciones típicas derivadas. En
cada una de las subpruebas se establece una media de 10 y una desviación típica de 3. En el caso de
las puntuaciones totales con el que se expresa el C.I., toma una media de 100 con una desviación
típica de 10. Las puntuaciones así expresadas nos proporcionan también la posibilidad de conocer el
Percentil del niño en cada una de las pruebas. Esto es, el porcentaje de sujetos que deja por debajo
de su puntuación y dentro de su mismo nivel de edad. Así un percentil P=60 nos indicaría que el
sujeto, en esa área, ha obtenido una puntuación que supera al 60% de los niños de su misma edad.

Escalas generales y tests (1ª etapa):

Área VERBAL  Área MANIPULATIVA  Lenguaje General   
Dibujos  Cubos   Dibujos   
Información  Rompecabezas  Nombres   
Nombres       

Escalas generales y tests (2ª etapa):

Área VERBAL  Área MANIPULATIVA  Velocidad Lenguaje  
Procesamiento  General 
Información  Cubos  Búsqueda de Dibujos   
símbolos 
Vocabulario  Matrices  Claves  Nombres   
Adivinanzas  Conceptos       
Comprensión Figuras Incompletas      
(opcional)  (opcional) 
Semejanzas Rompecabezas (opcional)       
(opcional) 

ÁREA VERBAL:

Esta escala general evalúa fundamentalmente el nivel de lenguaje del niño, su capacidad para
aprender, asimilar y responder eficazmente mediante la utilización de este canal comunicativo. La
adquisición correcta del lenguaje a edades tempranas es uno de los indicadores más fiables de las
competencias cognitivas.

A continuación se exponen los diferentes test que componen el área verbal:

a) Información

Es uno de los test principales en todos los grupos de edad. Evalúa la capacidad del sujeto para
adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos generales y, por tanto, se relaciona
con lo que denominamosInteligencia Cristalizada. Supone, por tanto, una medida de la capacidad
del sujeto para interiorizar información de su entorno y retenerla para un uso posterior. La atención,
la memoria a largo plazo, la comprensión y expresión verbal también forman parte de las habilidades
requeridas en este test.

b) Vocabulario

Es uno de los test principales en la segunda etapa de edad. Su objetivo fundamental es la evaluación
de la capacidad del niño para la formación de conceptos verbales y el nivel de comprensión de las
palabras. También mide los conocimientos generales, potencial de aprendizaje y grado de desarrollo
del lenguaje.
El suelo de este test se ha ampliado con ítems visuales en los que el niño tiene que decir en voz alta el
nombre del dibujo que aparece en el cuaderno de estimulos.
El niño debe describir verbalmente primero objetos comunes y posteriormente conceptos que precisan
de mayor abstracción.

c) Adivinanzas

Es uno de los nuevos test aplicables a la segunda etapa (4:0 a 7:3 años).
El trabajo del niño consiste en identificar una serie de conceptos a partir de unas pistas verbales que
se le van proporcionando. Estas pruebas analizan principalmente la capacidad de Razonamiento
verbal, analógico y, también, general. También la capacidad de integrar y sintetizar distintos tipos de
información, así como la generación de conceptos alternativos.

d) Comprensión

Es uno de los test principales en el área verbal en la segunda etapa. Evalúa el nivel de expresión y
comprensión verbal así como la capacidad de razonar delante ciertas situaciones sociales. En cierto
modo el niño ha de mostrar su conocimiento del entorno, la asimilación de las conductas
convencionales, el juicio social, su sentido común y su madurez.

El niño debe escuchar una descripción verbal de una determina situación. Se le pide que explique qué
haría en dicha situación.

e) Semejanzas

Se trata de un test verbal complementario de la 2ª etapa. Su función esencial es valorar la capacidad

del niño para la conceptualización. Para ello deberá distinguir los elementos esenciales de los
accesorios de la información presentada verbalmente. Un buen rendimiento en esta tarea necesita
capacidad para organizar la información en las categorías o conceptos adecuados. 
Este test es un buen índice del potencial de aprendizaje del niño.

ÁREA MANIPULATIVA:

Esta área comprende diferentes tests de tipo básicamente manipulativo y en el que el lenguaje no
tiene tanta relevancia. Su valor nos da una idea de las capacidades viso-espaciales, integración
sensorial, cordinación visomanual, percepción y discriminación de los detalles relevantes respecto a
los accesorios. También del razonamiento lógico, nivel de atención sostenida y concentración entre
otras capacidades.

A continuación se exponen los diferentes test que componen el área manipulativa:

a) Cubos

Es uno de los test principales en las dos etapas. Varios son los procesos que están implicados en una
buena ejecución en esta prueba. Entre otros, la coordinación visomanual, la percepción y la
organización visual. También la capacidad de separar la forma de la figura visual. Las tareas se
realizan con pequeños cubos con caras de color blanco y rojo y el niño debe intentar copiar el modelo
que se le presenta.
b) Matrices

Es una prueba que es independiente del lenguaje verbal y también de la cultura por lo que pude
aplicarse a diferentes tipos de niños (niños con déficits auditivos o como prueba de factor “g” en niños
que provienen de otra cultura y no dominan todavía nuestra lengua). Constituye una buena medida de
la Inteligencia Fluida y también de la general.

La tarea del niño en esta prueba consiste en escoger de una serie de elementos presentados
visualmente el que completa una serie lógica. Necesita de atención visual y capacidad para establecer
las relaciones que subyacen entre los diferentes ítems para encontrar el correcto. 

c) Conceptos

Es uno de los test principales en la segunda etapa. Evalúa también formación de conceptos y
capacidad de abtracción. Los diferentes ítems están ordenados según una dificultad creciente,
requiriendo cada vez mayor abstracción. Al inicio la categorización se efectua en base a elementos
sensoriales como el color, forma o tamaño, posteriormente se hace necesario un razonamiento basado
en representaciones más abstractas (por ejemplo objetos que se utilizan para jugar, para dar luz,
etc...)

Los ítems son presentados visualmente y en color lo que los hace muy atractivos.

d) Figuras Incompletas

Se trata de un test complementario de la segunda etapa. Consiste en una tarea de identificar

visualmente una parte de un dibujo que se ha omitido. Evalúa capacidad de atención y percepción
visual, concentración y capacidad para distinguir los elementos esenciales de un objeto. 
Esta prueba ya existia en ediciones anteriores pero ahora se presenta con material de mayor tamaño
y a todo color.

e) Rompecabezas

Es una prueba manipulativa principal en la primera etapa y complementaria en la segunda. El niño

debe construir diferentes puzzles con dificultad creciente. Evalúa la organización visoespacial, el
reconocimiento del todo a partir de las partes, el razonamiento no verbal y también las estrategias
empleadas (ensayo-error u otros). Igualmente podemos analizar la coordinación visomanual, la
flexibilidad cognitiva y el nivel de persistencia en la tarea (abandono de la tarea fácil o persistencia). 

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO:

Esta escala general que se evalúa a partir de los test de Búsqueda de Símbolos y Claves, supone,
según algunos autores, una medida de la capacidad de realizar tareas cognitivas de forma fluida y
automática, especialmente cuando se está bajo la presión para mantener la atención y la
concentración. La prueba precisa también de cierta capacidad de planificación. 

Diferentes estudios demostrarían que las medidas de Velocidad de Procesamiento en los niños
predicen puntuaciones futuras en las medidad de inteligencia.

A continuación se exponen los diferentes test que componen la Velocidad de Procesamiento:

a) Búsqueda de Símbolos

La tarea consiste en que el niño debe señalar si un símbolo modelo que se le indica visualmente se
encuentra o no dentro de un conjunto de 4 ítems diferentes. Para esta tarea es necesaria la atención
sostenida, la memoria visual a corto plazo, la coordinación visomanual y también la concentración en
la tarea. Es una prueba con límite de tiempo.
b) Claves

Esta prueba exige de atención sostenida, memoria a corto plazo, secuenciación, también capacidad de
aprendizaje, percepción visual, flexibilidad cognitiva y motivación. 
El niño debe reconocer primero unas figuras geométricas dentro de las cuales, según un código que se
le muestra, debe dibujar el signo que le corresponde (por ejemplo en el cuadrado dos líneas paralelas,
en la estrella una línea vertical, etc.). Es de esperar que los niños con mayor flexibilidad cognitiva
puedan memorizar en parte este código y, por tanto, ir más rápido sin cometer errores. La prueba
tiene también un límite de tiempo. 

LENGUAJE GENERAL:

Esta escala general a pesar de ser opcional nos aporta información relevante acerca del nivel de
lenguaje del niño, en especial, en aquellas circunstancias en las que otro tipo de pruebas más
convencionales no las podemos utilizar.

A continuación se exponen los diferentes test que componen el Lenguaje General.

a) Dibujos

Este test es uno de los principales en la primera etapa y opcional en la segunda. Consiste en la
presentación de 4 dibujos simultáneamente teniendo el niño que señalar aquel que el examinador
menciona en voz alta.
Evalúa aspectos importantes como la capacidad para entender instrucciones verbales, la
discriminación visual y auditiva. La ejecución en esta prueba viene también influida por la memoria
fonológica y la de trabajo. 

b) Nombres

Se trata de un test complementario de la primera etapa y opcional en la segunda. Evalúa el lenguaje

expresivo del niño. También la recuperación de las palabras adecuadas en la memoria a largo plazo y
la asociación de los estímulos visuales con el lenguaje.
La tarea consiste en presentarle un dibujo con un objeto o animal y el niño debe decir en voz alta su
nombre. 

5- Interpretación del CI Total

A partir de las escalas principales antes expuestas se obtiene el CI Total. Esta puntuación expresa el
nivel de inteligencia global del niño. Recordemos que se trata de una escala con media de 100 y
desviación típica de 10. 

El CIT (CI Total) es la puntuación más fiable de todas las que ofrece el test, por tanto, es la primera
que debe analizarse al interpretar el perfil. 

Al valor del CIT se acompaña el llamado intervalo de confianza que supone un rango alrededor de la
puntuación obtenida que contempla los posibles errores de medida a una probabilidad determinada
(90 o 95%). 
Igualmente se ofrece el percentil o porcentaje de niños de su misma edad, que el sujeto evaluado
supera en la prueba, teniendo en cuenta una distribución normal.

Debemos, no obstante, tener cierta precaución en la interpretación del CIT. Es posible que este
resultado no sea interpretable si existen diferencias significativas entre el CI Verbal y el CI
Manipulativo (alrededor de 17 o más puntos, dependiendo de la edad). También si se produce gran
variabilidad intertests (alrededor de 5 o más puntos en los test de la escala verbal y 6 o más en los de
la manipulativa).

Todo ello no significa que no podamos extraer conclusiones de los resultados sino que la Inteligencia
no se muestra como una capacidad unitaria y, por tanto, puede requerir otro tipo de análisis. 
ÁREA GENERALÁREA ESCOLARÁREA CLÍNICAÁREA ESPECIALIZADAGABINETE
PSICODIAGNOSISFORO
InicioÁREA ESPECIALIZADAInstrumentos de EvaluaciónInterpretación del WISC-IV
ÁREA ESPECIALIZADA

EVALUACIÓN PSICOLÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNTÉCNICAS DE INTERVENCIÓN

WISC-R WISC-IVINTERPRETACIÓN DEL WISC-IVWPPSI-III (ESCALA INTELIGENCIA INFANTIL WECHSLER)TEST DE

BENDEREL DIBUJO INFANTIL Y SU SIGNIFICADO PSICOLÓGICOH.T.P. (CASA-ÁRBOL-PERSONA)TEST DE LA
CASATEST DEL ÁRBOLTEST DE LA FAMILIATEST FIGURA HUMANA (DFH)IDEA (INVENTARIO ESPECTRO AUTISTA)
ÁNGEL RIVIÈRE

ACERCA DE LA WEBMAPA DEL SITIOLIBRO DE INVITADOSDESCARGAS Y ENLACESENLAZAR ESTA WEB

INTERPRETACIÓN DEL WISC-IV

Martes 24 de Agosto de 2010
Algunos de los nuevos elementos:

1- Estructura del Wisc-IV

2- Escalas y Subescalas
3- Niveles de Análisis
4- Descripción de cada Subescala
5- Las Escalas Principales
6- Aptitudes según Teoría C.H.C.

7- Aplicaciones clínicas: 
a) Síndrome de Asperger y Autismo
b) Retraso Mental y Altas Capacidades
c) T.D.A.H. (Hiperactividad + Déficit de atención)d) Trastorno de la lectura y del cálculo

8- Plantilla de ayuda a la corrección 

1- Estructura del Wisc-IV. Escalas y sub-escalas

La primera impresión que podemos tener del nuevo WISC-IV es la de encontrarnos con algunos de los
tests tradicionales en la familia WISC y que se mantienen en la nueva edición. Junto a estos se han
incorporado cinco completamente nuevos.
La nueva escala la componen en total 15 tests, de los cuales 10 son obligatorios y 5 optativos. 
Los tests optativos aportan información adicional sobre el funcionamiento cognitivo e intelectual del
sujeto y pueden utilizarse para sustituir  a alguno de los tests principales. Cada Indice (VP, RP, MT y
CV) sólo permite una sustitución por una prueba optativa. 

A diferencia del WISC-R, en los que obteníamos sólo dos índices específicos (Área Verbal y Área
Manipulativa) y uno general (CIT), ahora los diferentes datos se agrupan en 4 específicos y uno
general:

1- Comprensión Verbal (CV)

2- Razonamiento perceptivo (RP)
3- Memoria de trabajo (MT)
4- Velocidad de Procesamiento (VP) 
5- Cociente Intelectual Total (CIT) 

Esta ampliación del número de escalas persigue, según los autores, efectuar un análisis detallado de
los diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual, así como establecer relaciones (como
se verá más tarde) con diferentes trastornos clínicos y del aprendizaje. Ello supone un importante
avance a la hora de ayudar, en la medida de lo posible, al diagnóstico y a la toma de decisiones en la
intervención psicopedagógica tras la evaluación.

2- Escalas y subescalas:
(pulse sobre la imagen para ampliar) 

3- Niveles de Análisis

1º-Obtención del perfil a partir de los resultados. 

El análisis de los resultados del WISC-IV se efectúa a varios niveles. 

Antes, una vez finalizada la evaluación, hay que trasladar los diferentes resultados de cada subtest a
la primera página (página resumen).
Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o típicas) según la conversión expuesta en el
manual de la prueba y se realizan las sumas oportunas. A partir de aquí se obtienen las puntuaciones
totales de cada escala que a su vez se transformaran de nuevo (según baremos manual) en una
puntuación compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores fundamentales de la prueba (CV, RP, MT,
VP y CIT.).

Con estos valores finales (puntuaciones compuestas), podemos obtener elpercentil correspondiente a

cada escala así como el intervalo de confianza.

2º-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global.

La escala CIT nos proporciona una medida de la posición relativa del sujeto dentro de la población
representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por niños de su misma edad, en
cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva. 
Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la diferencia
entre la puntuación típica (CI) mayor y la menor de los índices (CV, RP, MT, VP).
Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (1’5 desviaciones típicas)entonces el CIT se
puede interpretar como una estimación fiable y válida de la capacidad intelectual global del sujeto.  De
lo contrario, los autores proponen calcular el índice abreviado de aptitud general ICG. (consultar para
ello Flanagan y Kaufman (2006), pag 343 y ss en “Claves para la evaluación con el WISC-IV”).

3º-Determinar si cada uno de los índices es unitario e interpretable.

Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un índice (por
ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensión) es inusualmente grande, entonces éste no
ofrece una buena estimación de la capacidad que se quiere medir.
Por tanto, debe procederse a un análisis de las puntuaciones de los diferentes tests que componen
cada índice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aquí debemos también calcular la diferencia entre la mayor y
menor puntuación escalar obtenida en cada uno  de los 4. Si el tamaño de la diferencia es menor de 5
unidades escalares, entonces representa un índice unitario, de lo contrario no se debería interpretar
como tal. 

4º-Determinar los puntos fuertes y débiles normativos en el perfil de puntuaciones

compuestas o índices.

En principio, sólo se admiten en este tipo de análisis, los índices identificados como unitarios en el
paso previo. 
Para determinar en el perfil de índices del sujeto los puntos fuertes y débiles normativos, se revisan
sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los índices interpretables.

Si la puntuación típica de un índice es mayor que 115,  entonces la capacidad medida por el índice es
un punto fuerte normativo; si el valor del índice  es inferior a 85, la capacidad subyacente se
considera un punto débil normativo.

5º- Observación de la ejecución 

Se trata de analizar el patrón de ejecución dentro de cada subtest: una misma puntuación directa
puede obedecer a diferentes tipos de resolución. Al estar los ítems de los subtests ordenados por el
grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su ejecución.
Así, una misma puntuación de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo subtest, puede
tener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros ítems y fracasar en los
últimos, mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. El significado, en este supuesto, es
diferente, en el último caso podría haber problemas de atención que requieran de mayor
profundización.

6- Análisis cualitativo del contenido

Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar inferencias
sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o flexibilidad del
pensamiento y sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden intervenir en el
funcionamiento intelectual del niño. 
Hay niños que se muestran impulsivos, otros con dificultades de atención sostenida, etc... Todos estos
aspectos deben ser también valorados en la interpretación del perfil.

7-Comparaciones clínicas
Más adelante se exponen una serie de constructos o aptitudes derivados de laTeoría de (Cattell-
Horn-Carrell)  que amplian las posibilidades de análisis. 

4- Descripción de cada subescala:

Test:  Descripción:  Factores implicados:  *Aptitudes
Cubos (CC)   A partir de unos modelos
presentados visualmente en
papel, el niño tiene que
construir con varios cubos
(con caras rojas, blancas y
mixtas) una forma igual en un
tiempo limitado. 
Semejanzas La tarea del niño consiste en
(S)  encontrar aquello que hace
que dos palabras referidas a
objetos comunes o conceptos
sean similares.  procesos que son básicos para
Dígitos (D)  El niño repite en voz alta una
serie de números que el
evaluador le dice
verbalmente. Primero debe
repetirlas según el mismo
orden. Posteriormente se
presentan series que debe
repetir en orden inverso.  puntuar bajo losdisléxicos o los
Conceptos Se muestran varias filas con
(Co)  dibujos. El niño debe escoger
uno de cada fila según un
criterio racional de
clasificación. Se trata de un
prueba visual por lo que está
libre de la influencia del
lenguaje.  visuales de información en
Claves (Cl)  El niño copia símbolos
emparejados con números o
formas geométricas (según la
edad). Primero debe atender
al número y luego copiar la
forma que le corresponde en
un tiempo limitado. 
 
implicadas
en cada
subtest. 
Supone una buena medida de la CIT; RP; GV.   
coordinción visomotora. Niños que
rotan excesivamente los cubos o
tienen problemas en integrar el
dibujo pueden presentar lateralidad
cruzada o problemas visuales. 
En la base de esta tarea está la CIT; CV; Cf-  
capacidad sistemática y racional v. 
para agrupar ítems de información
según un orden. Se trata de
progresar adecuadamente en
cualquier tipo de aprendizaje
(compresnsión y uso de la lengua,
matemáticas, etc...). Es un buen
predictor del rendimiento
académico. 
Varios son las habilidades CIT; MT; Gc-  
necesarias para su correcta Mcp. 
ejecución. Atención, memoria
auditiva inmediata y capacidad de
secuenciación (retener los ítems,
manejarlos según las instrucciones y
repetirlos en voz alta). Suelen
que presentan problemas
dediscalculia. 
Es parecida a la subescala de CIT; RP; Gf;  
semejanzas salvo que la Gf-nv 
presentación es visual y libre del
lenguaje. Puede aplicarse a
personas con dificultades en la
expresión oral. Supone una medida
de la capacidad de agrupar los ítems
categorias según compartan
características comunes. Buen
predictor de la capacidad de
aprendizaje del sujeto.  
Estan involucradas la atención CIT; VP;    
visual, la capacidad de atención
sostenida o de perseverar en la
tarea. Los errores pueden darnos
pistas acerca de diferentes grados
de impulsividad o déficit atencional. 
Vocabulario En su forma para los más
(V)  pequeños consta de dibujos
que el niño debe nombrar.
Después se transforma en
palabras que el evaluador lee
y el niño debe definir o
explicar su significado.  manejar palabras y construir una
Letras y Es parecida a la de dígitos
Números salvo que ahora se incorporan
(LN)  mezcladas en las series
también letras. El niño debe
repetir las series siguiendo un
criterio de primero números y
después letras ordenadas de
menos a más en números y
siguiendo el orden alfabético
con las letras.   Esta prueba es un buen indicador de
Matrices (M)  El niño debe elegir entre cinco
figuras presentadas la
adecuada para completar una
matriz a la que le falta una
parte.  presentan trastornos de la expresión
Comprensión Este subtest se compone de
(C)  una serie de preguntas orales
que se efectuan al niño para
conocer su nivel de
comprensión respecto a
determinadas situaciones
sociales.   de forma apropiada y según lo
Búsqueda de El niño debe indicar, en un
símbolos tiempo lmitado, si uno o
(BS)  varios símbolos coinciden con
un grupo de símbolos que se
presentan. 
Figuras Se deben detectar las partes
Incompletas omitidas de un dibujo dentro
(FI)  de un tiempo estipulado.  la discriminacón visual y los
Animales Dentro de un límite de
(An)  tiempo, el niño ha de marcar
en un registro gráfico todos
los animales que vea. Primero
lo hará dentro de un conjunto
de dibujos colocados
aleatoriamente y luego en
otro colocados de forma
Buena medida del conocimiento o CIT; CV; Gc-  
dominio que tiene el sujeto sobre el Cp; Gc-Mlp. 
lenguaje y la comprensión de las
diferentes palabras que lo
componen. También nos da una
idea acerca de sus recursos para
explicación verbal coherente a la
demanda. 
La prueba no tan sólo requiere CIT; MT; Gc-  
memoria auditiva inmediata y Mcp. 
atención sino que el niño debe ser
capaz de manipular los números y
letras según un criterio de
ordenación. Lo que se va a medir,
en cierto modo, es su capacidad de
procesamiento, de operar ante
determinados estímulos sensoriales.
las capacidades del niño en tareas
como la lectura y el cálculo. 
Se trata de una prueba visual, libre CIT; RP; Gf;  
de la influencia del lenguaje por lo Gf-nv 
que es aplicable también a niños
que no hablan nuestra lengua o
oral. Representa un buen indicador
de "g". El niño debe ser capaz de
establecer relaciones lógicas entre
los elementos para dar con la
respuesta correcta. Estos procesos
estan en la base de la capacidad
para el aprendizaje.  
Mide el grado de aprendizaje de las CIT; CV; Gc-  
normas sociales y la comprensión Ig. 
general del mundo que le rodea. Se
trata de un análisis funcional de los
recursos e información que tiene el
niño para interactuar con su entorno
esperado por su cultura. 
Factores importantes involucrados CIT; VP;   
en esta prueba son la atención
sostenida y la capacidad de
discriminación visual. 
Prueba básicamente de percepción Gv.    
visual. Estan implicadas la atención,
conocimientos del niño respecto a
diferentes objetos y situaciones. 
De nuevo la atención sostenida, la    
discriminación visual y las
estrategias del niño para resolver,
van a determinar su rendimiento en
esta prueba.  
 estructurada. 
Información El niño debe describir en voz Es un buen indicador de los Gc-Ic; Gc-M-  
(In)  alta el significado de conocimientos que el niño tiene lp. 
diferentes palabras simples adquiridos dentro de su entorno
que comprende desde objetos cultural y social. También de la
de uso común a instrumentos, riqueza de su vocabulario y, por
conceptos, etc...   tanto, su nivel en el uso y
comprensión de la lengua. 
Aritmética El niño ha de resolver dentro Es una medida de sus conocimientos Gf.   
(A)  de un tiempo limitado, de las operaciones aritméticas
problemas aritméticos básicas y sus capacidad para el
presentados de forma oral.  cálculo mental.  
Adivinanzas El niño debe tratar de Varios son los factores involucrados: Gf-v; Gc-Cp.  
(Ad)  identificar el objeto o Conocimiento del entorno,
concepto escondido tras las comprensión del lenguaje,
pistas aportadas capacidad de razonamiento, etc... 
verbalmente. 
         

5- Las Escalas Principales:

Nombre:  Características: 
Comprensión Representa una medida de la formación de conceptos,
Verbal (CV)  capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido
del entorno individual del niño/a. Al incluirse Información como
test optativo, queda menos afectado por la influencia de los
conocimientos adquiridos.  
Razonamiento El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar
Perceptivo (RP)  conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lógicas, en especial
sobre material nuevo), tiene un importante peso en el índice RP. También es
una medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la
integración
visomotora.  
Memória de Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta información,
Trabajo (MT)  trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica atención sostenida,
concentración, control mental y razonamiento. Es un componente esencial de
otros procesos cognitivos superiores y está muy relacionada con el rendimiento
académico y el aprendizaje.  
Velocidad de Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar
Procesamiento información visual simple de forma rápida y eficaz. Correlación significativa
(VP)  entre VP y la capacidad cognitiva general. La VP rápida puede ahorrar recursos
de memoria de trabajo, mide además memoria visual a corto plazo, atención y
coordinación
visomotora.  
CI Total (CIT)  Este índice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una medida
global del Cociente intelectual de la persona evaluada. 

6- Aptitudes según Teoría C.H.C.

A partir de la  Teoría de (Cattell-Horn-Carrell),  algunos autores (Flanagan y Kaufman), mediante

estudios factoriales han definido nuevos conjuntos de aptitudes que pueden ser también relevantes en
el análisis del WISC-IV. A continuación se muestra la relación de los mismos y su significado:
Denominación:  Tests que Características: 
miden el
constructo:  
1- Razonamiento Conceptos, Este constructo alude a las operaciones mentales que emplea
Fluido (Gf)  Matrices y la persona cuando se enfrenta a tareas novedosas que
Aritmética  pueden realizarse de forma automática. Estas operaciones
pueden incluir la formación y reconocimiento de conceptos, la
percepción de relaciones en patrones estimulars, la
extrapolación, así como la reorganización y transformación de
la información. 
2- Procesamiento Cubos y Figuras Se trata de la capacidad de generar, percibir, analizar,
Visual (Gv)  Incompletas   sintetizar, almacenar, recuperar, manipular y transformar
patrones y estímulos visuales. 
3- Razonamiento Semejanzas y Este tipo de razonamiento implica Gf, pero también Gc,
Fluido verbal (Gf- Adivinanzas  entendida como la amplitud y profundidad que tiene una
v)  persona sobre el conocimiento acumulado de una cultura así
como el efectivo uso de ese conocimiento.  
4- Razonamiento Matrices y Se trata de la capacidad de razonamiento fluido en pruebas
Fluido no verbal Conceptos  visuales y que no requieren del uso del lenguaje expresivo.
(Gf-nv)  Por tanto, supone una medida de Gf sin influencia del
lenguaje.  
5- Conocimiento Vocabulario y El conocimiento de palabras implica la capacidad de
de palabras (Gc- Adivinanzas  razonamiento cristalizado (Gc), es decir, la amplitud y
Cp)  profundidad que tiene una persona del conocimiento
acumulado de una cultura así como el efectivo uso de ese
conocimiento.  
6- Información Comprensión e Implica básicamente los procesos apuntados en Gc. (la
General (Gc-Ig)  Información  amplitud y profundidad que tiene una persona del
conocimiento acumulado de una cultura así como el efectivo
uso de ese conocimiento). 
7- Memória a Vocabulario e Con este rasgo se alude a la capacidad para almacenar
Largo Plazo (Mlp)  Información  información o para recuperar de nuevo la almacenada
anteriormente (por ejemplo: conceptos, ideas, elementos,
nombres...) cuando ha pasado algún tiempo. Las aptitudes en
Gc-Mcp, han sido importantes en la investigación de la
creatividad y se referían a ellas como variables de producción
de ideas.  
8- Memória a Dígitos y Letras Se trata de la capacidad para aprehender y retener
Corto Plazo (Mcp)  y Números  información de modo inmediato y usarla en un tiempo corto
(unos pocos segundos). Se trata de un almacén limitado,
puesto que la mayoría de personas sólo pueden retener pocos
elementos de información simultáneamente. 

7- APLICACIONES CLÍNICAS: Grupos especiales

Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales se han incluido en el Manual
Técnico de interpretación  que se adjunta con la prueba. Su finalidad es ofrecer información sobre la
especificidad de los tests y su utilidad clínica y de evaluación en el diagnóstico. Estos grupos
especiales han incluido casos con problemas de Autismo, con el Síndrome de Asperger, con
trastorno del lenguaje expresivo, con altas capacidades, con retraso mental de tipo moderado o
leve, con hiperactividad y déficit de atención, con problemas de aprendizaje, con lesión
cerebral traumática y con deficiencia motora.

Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra reducida con la sola
intención de aportar un poco de información respecto a la posible existencia de algún trastorno. En
todo caso no pueden utilizarse con fines diagnósticos.
Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y débiles que aparecen en cada trastorno para ver los
patrones regulares que pueden producirse.

A continuación se exponen las conclusiones más relevantes en las áreas de mayor interés.

(Las puntuaciones que se exponen seguidamente (Pe=Puntuaciones escalares), dentro de cada

trastorno y test, es el resultado de la media de los mismos.)

a) Síndrome de Asperger y Autismo

En estos grupos no siempre es posible la aplicación de todos o parte de los tests debido a los
problemas de lenguaje que suele experimentar este grupo, en especial, losautistas. A diferencia de
estos últimos, los niños con Síndrome de Asperger no muestran un retraso clínicamente significativo
del lenguaje, de hecho es uno de los rasgos diferenciales con otros niños dentro del
espectro T.G.D. Así el grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas dependientes del lenguaje (por
ejemplo Semejanzas e Información con puntuaciones escalares medias, en los grupos estudiados, de
Pe=12). Igualmente, en Figuras incompletas suelen alcanzarse resultados altos (Pe=11,5) dado que
sólo es preciso atender a los detalles visuales y no es necesaria la interpretación social de la situación
como ocurría con la antigua prueba de Historietas.
Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan en  Velocidad de Procesamiento para los
Asperger.

Contrariamente el colectivo autista puntua bajo o muy bajo en las pruebas en las que el dominio del
lenguaje es esencial (especialmente en Comprensión Pe=5,3 de media). 
Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7) y Conceptos
(Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresión oral y que dependen en parte de la capacidad de
discriminación visual de los diferentes elementos.

b) Retraso Mental y Altas Capacidades

En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores resultados en tareas
de base conceptual, pero, curiosamente, no muestran mejor rendimiento en tareas que dependen de
un proceso veloz. Se apunta la posibilidad de que el patrón de resultados en sujetos con altas
capacidades revele un modelo de respuesta de alguien que está más interesado en conseguir un
resultado óptimo y preciso que en la rapidez en obtenerlo.

Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones más altas son en Vocabulario (Pe=14,6 de media en
los grupos estudiados), Aritmética (Pe=14,2), Semejanzas y Comprensión (Pe=14,1). Contrariamente
las pruebas de Dígitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las que presentan
puntuaciones más bajas.

Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con dificultades para analizar los
puntos fuertes y débiles dada su etiología diversa. El trastorno puede provenir de una lesión cerebral o
de una variedad de condiciones genéticas y congénitas que afecta de forma diferencial al cerebro y,
por tanto, al desarrollo de la inteligencia.

La prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en Animales (Pe=6,2 en el grupo de
Retraso Leve y Pe=4,4 en el Moderado). Ello puede ser debído a que requiere un procesamiento visual
simple y no son precisas tareas conceptuales más complejas. Le siguen las pruebas de Adivinanzas
(Pe=5,5 en el Leve y Pe=3 en el moderado); y Búsqueda de Símbolos (Pe=5,2 en el leve y Pe=2,7 en
el moderado).

Su peor rendimiento está en aquellas tareas que se apoyan mucho en conocimientos adquiridos como
Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve, bajando a Pe=1,7 en el moderado). También en Matrices (Pe=4
grupo leve) y Aritmética (Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8 en moderados). 

c) Hiperactividad con déficit de atención

Comprende un grupo también hetereogéneo de sujetos con diferentes manifestaciones cognitivas y

conductuales. Los autores distinguen entre el grupo puro (solo T.D.A.H.) con otro grupo (T.D.A.H. +
Problemas Aprendizaje). La diferencia sustancial entre ambos grupos es que el primero ofrece menos
diferencias entre las puntuaciones máximas y mínimas. 
Así las puntuaciones más altas, en el grupo sin problemas aprendizaje, se dan en Conceptos, Figuras
Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este orden y con una media en el grupo estudiado
aproximadamente entre Pe= 10,5 y 10. Por su parte, las pruebas con puntuaciones más bajas se dan
en Animales, Claves y Aritmética con una media de entre Pe=9,1 la primera y Pe=9,7 la última. 

Respecto al grupo con problemas de aprendizaje añadidos al T.D.A.H. las diferencias se

incrementan notablemente. En la parte de mejor ejecución estarían las pruebas de Figuras
incompletas (Pe=10,3), Cubos (Pe=9,5) y Adivinanzas (Pe=9,4). En su parte opuesta: Aritmética
(Pe=7,7), Letras y Números (Pe=7,7), Claves (Pe=7,5).

En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos fuertes en las áreas
verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus problemas de atención no son tan grandes como
para interferir en la realización del test). Por su parte, los puntos débiles en Aritmética, Animales y
Claves se pueden relacionar con el énfasis que ponen estos tests en la atención, la concentración y la
velocidad, todo ello aspectos críticos en este colectivo.

d) Trastornos de Lectura y Cálculo

En los trastornos de lectura los mejores resultados se dan en las tareas que no se basan en el
lenguaje. En concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras incompletas (Pe=9,7). Los peores en aquellos
que requieren secuenciación y/o manipulación de items de información. Concretamente Aritmética,
Dígitos y Claves con puntuaciones escalares que van de 7 a 8 en la muestra estudiada. 

Por su parte los niños con trastornos del cálculo obtienen los mejores resultados en Animales,
Vocabulario y Dígitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo los más bajos Claves (Pe=7,8),
Información(Pe=7,5) y Aritmética (Pe=6,5).