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Annexe : tiré du cours d’Introduction à la profession enseignante au primaire

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Annexe : gérer les situations particulières (cours de Gestion de classe et
résolution de problèmes au primaire, Robert Dubois, 2020)

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Annexe : mes propres gabarits de planifications réinventés

Gabarits de planifications d’une activité pour le primaire


Titre de l’activité :
Discipline :
Date et période :
Activité : ___de départ ___d’approfondissement ___SAÉ

Matériel requis :
Domaines généraux de formations :
___Santé et bien-être ___Orientation et entrepreneuriat ___Environnement et consommation ___Médias ___ Vivre-
ensemble

Compétences non disciplinaires :


___ Exercer son jugement critique ___ Organiser son travail ___ Savoir communiquer ___ Travailler en équipe

Compétence(s) disciplinaires :
Composantes :
Savoirs essentiels :
Intention didactique ou pédagogique :
PHASE DE PRÉPARATION
Résumé des étapes :

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Noms des Consignes différenciées pour Réactions Interventions prévues si cela Évaluation différenciée
élèves plus chacun d’eux: possibles de chacun arrive pour chacun d’eux : pour chacun d’eux :
avancés : d’eux:

PHASE DE RÉALISATION
Résumé des étapes :
Noms des Consignes différenciées pour Réactions Interventions prévues si cela Évaluation différenciée
élèves dans la chacun d’eux: possibles de chacun arrive pour chacun d’eux : pour chacun d’eux :
majorité : d’eux:

PHASE D’INTÉGRATION
Résumé des étapes :
Noms des Consignes différenciées pour Réactions Interventions prévues si cela Évaluation différenciée
élèves en chacun d’eux: possibles de chacun arrive pour chacun d’eux : pour chacun d’eux :
difficulté : d’eux:

____________________
1. Adapté de Leroux, M. et Pharand, J. (2013). Guide de stage IV : BEP 5010 –
Développement professionnel au préscolaire et au primaire. Département des
sciences de l’éducation, Université du Québec en Outaouais.

Gabarits de planifications d’une SAÉ pour le préscolaire


Titre de l’activité :
Thème :
Date et période :
Matériel requis :
Domaines de développement au préscolaire:
___Moteur ___Personnalité ___Interpersonnel ___Langagier ___ Cognitif ___ Autonomie intellectuelle

Compétences non disciplinaires :


___ Compétence 1 : développement sensoriel et moteur-Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur :
___ Élargir son répertoire d’action
___ Adapter ses actions aux exigences de l’environnement
___ Reconnaître des façons d’assurer son bien-être
___ Compétence 2 : développement affectif-Affirmer sa personnalité :
___ Répondre progressivement à ses besoins physiques, cognitifs, affectifs et sociaux
___ Partager ses goûts, ses intérêts, ses sentiments et ses émotions
___ Faire preuve d’autonomie
___ Développer sa confiance en lui
___ Compétence 3 : Développement social-Interagir de façon harmonieuse avec les autres :
___ S’intéresser aux autres
___ Participer à la vie de groupe
___ Appliquer une démarche de résolution de conflits
___ Collaborer avec les autres
___ Compétence 4 : Développement langagier-Communiquer en utilisant les ressources de la langue :
___ Démontrer de l’intérêt pour la communication

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___ Comprendre un message
___ Produire un message
___ Compétence 5 : Développement cognitif-Construire sa compréhension du monde :
___ Démontrer de l’intérêt et de la curiosité pour les arts, l’histoire, la géographie, la mathématique, la science
et
la technologie
___ Exercer sa pensée dans différents contextes
___ Organiser l’information
___ Raconter ses apprentissages
___ Compétence 6 : Développement méthodologique-Mener à terme une activité ou un projet :
___ S’engager dans le projet ou activité en faisant appel à ses ressources
___ Faire preuve de ténacité dans la réalisation du projet ou de l’activité
___ Manifester de la satisfaction à l’égard du projet ou de l’activité
___ Transmettre les résultats de son projet

Domaines d’apprentissage :
___Communication orale ___Émergence de l’écrit ___Mathématiques ___Univers social ___Danse ___Arts plastiques
___Arts dramatique ___Sciences

Intention didactique ou pédagogique :


PHASE DE PRÉPARATION
Résumé des étapes :

Noms des Consignes différenciées pour Réactions Interventions prévues si cela Évaluation différenciée
élèves plus chacun d’eux: possibles de chacun arrive pour chacun d’eux : pour chacun d’eux :
avancés : d’eux:

PHASE DE RÉALISATION
Résumé des étapes :
Noms des Consignes différenciées pour Réactions Interventions prévues si cela Évaluation différenciée
élèves dans la chacun d’eux: possibles de chacun arrive pour chacun d’eux : pour chacun d’eux :
majorité : d’eux:

PHASE D’INTÉGRATION
Résumé des étapes :
Noms des Consignes différenciées pour Réactions Interventions prévues si cela Évaluation différenciée
élèves en chacun d’eux: possibles de chacun arrive pour chacun d’eux : pour chacun d’eux :
difficulté : d’eux:

____________________
1. Adapté de Leroux, M. et Pharand, J. (2013). Guide de stage IV : BEP 5010 –
Développement professionnel au préscolaire et au primaire. Département des
sciences de l’éducation, Université du Québec en Outaouais.

Annexe : tout ce qu’il faut planifier avant la prise en charge d’une classe
(Commission scolaire des Samares sur la gestion de classe, 2013)

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Établir Maintenir Rétablir
1. Fonctionnement de la classe : 1. Fonctionnement de la classe 1. Les problèmes de comportement :
a) Préciser les attentes : a) Les premiers jours de classe : a) Les problèmes liés à la réussite :
-Attentes que l’on a envers moi :  Créer un climat chaleureux et  Les élèves manifestant un syndrome de
 Celles de la société sécurisant : l’échec :
 Celles du MELS o accueil avec chaleur o Ils croient qu’ils ne peuvent faire le
 Celles de la Commission scolaire et enthousiasme travail.
 Celles de la direction d’école o se présenter aux o Ils évitent souvent de commencer à
 Celles de l’équipe-école élèves faire le travail.
 Celles des collègues de l’équipe- o les élèves se o Ils abandonnent facilement.
cycle présentent en parlant o Ils s’attendent à échouer.
 Celles des parents de leur été, de leurs o Ils sont facilement frustrés.
 Celles des élèves vacances, de ce qu’ils o Ils disent : « je ne suis pas
 Celles que j’ai envers moi-même aimeraient faire, etc. capable ».
-Attentes que j’ai envers les élèves :  Susciter des interactions  Les élèves perfectionnistes :
 En terme d’apprentissage agréables et productives avec o Ils sont souvent anxieux à l’idée de
 En terme de comportement et entre les élèves : commettre des erreurs.
 En tenant compte de : o encourager les o Ils s’imposent des critères de
o mes valeurs pédagogiques situations performance trop élevés.
o mes croyances vs d’échanges, de o Ils sont souvent anxieux ou frustrés
discussion dès les de la qualité de leur travail.
l’apprentissage
premiers jours de o Ils s’empêchent de participer, à
o les approches
classe moins d’être sûr de leur coup.
pédagogiques privilégiées
o inciter les élèves à
o ma conception de la  Les élèves sous-performants :
créer des liens, à o Ils font le minimum, juste pour
motivation
développer leur
o les besoins de l’enfant passer.
sentiment
o ma conception de l’école o Ils n’accordent pas de valeur au
d’appartenance et à
o mes outils de travail scolaire.
partager des activités
développement personnels o Ils manifestent de l’indifférence
 Établie le fonctionnement de
b) Choisir et élaborer les règles et les face à l’école.
la classe :
procédures : o Ils font le moins de travail scolaire
o activités d’accueil
-Règles à partir de : possible.
permettant de
 l’âge de l’élève (le plus important)  o Ils ne voient pas de défis dans le
connaître ou de se
 le nombre d’élèves dans la classe  rappeler le travail scolaire.
 les approches pédagogiques fonctionnement du o Ils sont peu motivés.
privilégiées  système, des règles  Les élèves faibles :
 la capacité des élèves à contrôler de la classe o Ils ont de la difficulté, même s’ils
leurs comportements  o expliquer les raisons sont prêts à travailler.
 la matière enseignée  de ce fonctionnement o Ils ont un faible potentiel ou ils
 le Code de vie de l’école  b) La participation des élèves : manquent de préalables même s’ils
 les valeurs personnelles  c) Les systèmes d’émulation : n’ont pas de problème de
-Procédures : d) L’enseignement des règles et des motivation.
 générales : procédures : o Ils ont de la difficulté à suivre les
o distribution du matériel e) Gestion des imprévus : consignes.
o exercices d’incendie  Bavardage o Ils ont de la difficulté à terminer
o comportement dans la  Perturbation des cours leur travail.
cour de récréation accès  Manque d’intérêt o Ils retiennent peu l’information.
aux toilettes et ailleurs  Ponctualité et absentéisme o Ils progressent lentement.
o travaux et devoirs  Troubles de comportement et b) Les problèmes liés à l’agressivité :
o absences et retards besoins spéciaux  Les élèves hostiles et agressifs :
o etc.  Consommation o Comportements excessifs
 reliées à l’utilisation des lieux et du  Violence physique o Difficiles à contrôler
matériel :  Menaces de suicides o Intimident ou menacent

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o accès aux aires de  Plagiat et tricherie o Frappent ou poussent
rangement communes et  Tenue vestimentaire o Détruisent des biens ou du matériel
au matériel commun 2. Direction de la classe o S’opposent
o accès aux endroits a) Favoriser le respect des règles et des o Facilement en colère
spécialisés (bibliothèque, procédures :  Les élèves passifs et agressifs :
cafétéria, laboratoire,  La constance o Expriment de l’opposition indirecte
gymnase, etc.)  L’intervention discrète o Résistent sans qu’on sache si c’est
o etc.  L’humour délibéré
 reliées aux activités d’apprentissage  La tolérance o S’opposent ou s’obstinent
collectives et individuelles :  Le respect des élèves subtilement
o attention de l’élève durant  Chercher les causes des o Essaie de dominer
une leçon mauvais comportements o Se plient difficilement aux règles
o prise de parole à tour de  Le renforcement positif et les o Dérangent les autres sans
rôle punitions culpabilité
o activités à faire quand le  La sensibilité à ce qui se passe o Traînent les pieds
travail est terminé dans la classe  Les élèves provocateurs :
o demandes d’aide  La sensibilité au rythme de la o Résistent à l’autorité et tombent
o déplacements dans la tâche ou de la période facilement en lutte de pouvoir
classe b) Être sensible à ce qui se passe dans o Veulent faire à leurs façons
o etc. la classe : o Résistent verbalement
 reliées aux activités en sous-  L’hypersensibilité : o Résistent non verbalement
groupe : o Savoir toujours tout o Regardent ailleurs quand on leur
o préparation de la classe à ce qui se passe dans parle
l’activité la classe o Rient quand ce n’est pas le temps
o organisation du mobilier o Faire savoir aux
o Violence parfois physique envers
o comportements à adopter élèves que nous le
l’adulte
dans le groupe et hors du savons toujours
o Désobéissent délibérément
sous-groupe  L’hypersensitivité :
c) Les problèmes liés aux rôles
o équipes d’apprentissage o Interventions non
attendus de l’élève dans l’école :
o apprentissage coopératif verbales (plus
 Les élèves hyperactifs :
o etc. efficaces)
o Presque toujours en mouvements,
 reliées aux transitions : o Détecter l’intérêt des
même assis
o routine du matin élèves
o Se tortillent, se trémoussent
o déplacements à la sortie et o Évaluer le niveau
o S’excitent facilement
au retour en classe d’engagement des
élèves o Font des commentaires, donnent
o routine de fin de la journée des réponses tout haut
o rangement du matériel  La simultanéité (faire
plusieurs choses à la fois): o Quittent souvent leur place sans la
o etc. permission
c) Les premiers jours de classe : o Développer son
hypersensitivité o Dérangent par des bruits et des
 Créer un climat chaleureux et gestes
sécurisant : o Discriminer et
ordonner o Touchent de façon excessive les
o accueil avec chaleur et gens et les objets
enthousiasme l’information au fur
et à mesure en ciblant  Les élèves inattentifs :
o se présenter aux élèves o Difficulté à soutenir leur attention,
les priorités
o les élèves se présentent en à se concentrer
 Le maintien de l’engagement
parlant de leur été, de leurs o Facilement distraits
des élèves (les tâches et les
vacances, de ce qu’ils o Difficulté à s’adapter aux
activités doivent avoir
aimeraient faire, etc. changements
plusieurs qualités):
 Susciter des interactions agréables o Terminent rarement leurs travaux
o Variées
et productives avec et entre les
o Signifiantes  Les élèves immatures :
élèves :
o Diversifiées o Stabilité émotive, contrôle d’eux-
o encourager les situations
o Reliées aux intérêts mêmes, habiletés sociales, capacité
d’échanges, de discussion
des élèves à s’occuper d’eux-mêmes et sens
dès les premiers jours de

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classe o Présentant un défi des responsabilités peu développés
o inciter les élèves à créer o Présentant des choix o Adoptent souvent les
des liens, à développer o Où il est possible comportements normaux d’enfants
leur sentiment d’interagir avec les plus jeunes
d’appartenance et à autres élèves o Pleurent facilement
partager des activités o Pouvant se réaliser o Perdent leurs objets
 Établie le fonctionnement de la sur une période de o Semblent souvent impuissants,
classe : temps adéquate incompétents ou dépendants
o activités d’accueil c) Être sensible au rythme :
permettant de connaître ou o Les transitions de d) Les problèmes liés aux interactions sociales :
de se rappeler le groupe  Les élèves rejetés par leurs pairs :
fonctionnement du o Les transitions o Cherchent à interagir avec leurs
système, des règles de la individuelles pairs, mais sont rejetés par eux
classe 3) Interactions sociales : o Sont forcés de travailler ou de jouer
o expliquer les raisons de ce a) Coopération : seuls
fonctionnement o Le climat propice : o Manquent d’habiletés sociales
2. La qualité de l’enseignement : esprit d’équipe ou o Sont souvent l’objet de moqueries
a) Planification du contenu (SAÉ): esprit de classe  Les élèves timides ou retirés :
 La préparation : o Le regroupement : o Évitent les interactions
o mise en situation et tenir compte de la o Ne dérangent personne
présentation des intentions diversité de chaque o Ne réagissent pas bien aux autres
d’apprentissage groupe et de o Posés, sérieux
o activation des l’équilibre des o Ne prennent pas l’initiative, ne se
connaissances antérieures groupes
portent pas volontaires
o identification des o L’interdépendance
o Veillent à ne pas attirer l’attention
ressources positive et la
e) Déterminer les types de problèmes :
o différenciation responsabilisation
 Un comportement fautif qui ne pose pas de
o évaluation des élèves : chacun
difficulté
 La réalisation : joue un rôle
o L’enseignement  Un problème mineur
o mobilisation des
explicite des  Un problème majeur dont l’effet et l’étendue
ressources
habiletés de sont limités
o organisation du temps
coopération :  Une escalade ou un problème très étendu
o régulation des
activités sur le travail f) Déterminer la cause des problèmes de
apprentissages comportements:
o différenciation coopératif et mises
en scènes pour  L’élève ne sait pas quoi faire
o évaluation
expliciter le travail  L’élève ne sait pas comment faire
 L’intégration :  L’élève ne sait pas pourquoi il doit faire ce
coopératif
o identification de leurs qu’on lui propose
o La réflexion sur la
points forts, de leurs défis,  L’élève n’a rien à faire
dynamique d’équipe :
etc.  L’activité est trop difficile
revenir sur les
o autoévaluation au regard
habiletés  L’activité est trop facile
de la démarche et de la
interpersonnelles  L’élève ne comprend pas et est dépassé par
production
après chacun des la matière
o différenciation
travaux d’équipes  L’activité n’est pas intéressante
o évaluation o Le rôle de  L’activité n’est pas signifiante
b) L’organisation des interventions l’enseignant : suivre  L’élève reçoit de l’attention de l’enseignant
pédagogiques : les étapes de la SAÉ  L’élève reçoit de l’attention de ses pairs
 enseignement stratégique : axé sur avec chacune des
les interactions  Les interventions visant à le corriger sont
activités souvent punitives
 enseignement magistral : axé sur la collaboratives en
transmission verbale de  Les activités de l’enseignant ne sont pas
faisant une éducatives
connaissances préparation 2. Les principes d’interventions :
 approche multidisciplinaire : axé rigoureuse
sur l’étude de disciplines en  Maintenir son calme
b) Interventions :

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parallèles o Les indices non  Choisir une intervention économique et
 approche coopérative : axé sur verbaux efficace
l’apprentissage en petits groupes o Le rappel verbal  Choisir une intervention dérange le moins
sur un même sujet d’étude ou un o La répétition du possible l’activité d’apprentissage
projet rappel  Choisir une intervention qui favorise
 pédagogie différenciée : axé sur o L’intérêt pour les l’apprentissage de comportements adaptés
l’inclusion scolaire de tous et comportements  Choisir une intervention qui favorise la prise
chacun adaptés en charge par l’élève de son comportement
 approche par projet : axé sur la o La distribution
réalisation de projets faite seuls ou sélective de
en petits groupes l’attention
3. La quantité de l’enseignement : o Le renforcement des
a) La motivation des élèves à comportements
s’investir dans les tâches : sociaux
 Chouinard incompatibles
 etc. o Le façonnement
b) La pertinence des devoirs : o Le retrait de la
 Conseil supérieur de situation
l’éducation
 etc.

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