Vous êtes sur la page 1sur 37

Centro de Entrenamiento de Televisión Educativa

Diplomado en Diseño de Proyectos de Educación a Distancia

Actividad Integradora

Maestra Ana Gabriela Espinosa Martínez

Integrantes del Equipo:

Valentín Castañeda García


Perla Aurora Treviño Tamez
Juan Antonio Vázquez Juárez

Monterrey, N. L. Octubre 29 de 2007


I. Síntesis ejecutiva

La problemática:
El bajo índice de eficiencia terminal en los egresados de la Maestría en
Educación con campo en Historia de la Educación Regional que ofrece la
Unidad UPN 19 A Monterrey de la Universidad Pedagógica Nacional.

La solución
Diseño de un Programa de tutorías a distancia que nos permita una
comunicación fluida con los estudiantes para que comprendan los
conocimientos necesarios para elaborar sus trabajos de investigación educativa
(tesis) y obtengan con ello el grado de Maestría.

Las metas, propósitos y objetivos:


Meta: Contribuir con la Institución para aumentar el índice de eficiencia terminal
entre los egresados de la Maestría en Educación con campo en Historia de la
Educación Regional (hasta alcanzar 80 %) durante los próximos tres años.
Propósito: Diseñar, y operar un sistema de tutoría de tesis a distancia que
permita a los pasantes de la maestría cubrir con el requisito de elaboración de
tesis para la obtención del grado.
Objetivos: Elaborar un programa de tutoría a distancia con los materiales
adecuados, criterios claros, instructivos; establecer un sistema de trabajo
colegiado entre los catedráticos del posgrado que permita unificar criterios
sobre los aspectos formales y sustanciales en la elaboración de tesis de
maestría; establecer un programa de capacitación permanente entre los
docentes que trabajan en posgrado.

Tenemos contemplado utilizar las NTIC, utilizando componentes multimedia:


Texto. Tanto lineal como hipertexto. Ya que las instrucciones acerca de los
aspectos formales y de contenido para la elaboración de una tesis están
documentados en texto escrito (libros, revistas, etc. ) El hipertexto nos permitirá
enlazar a otras fuentes de información ya sea en otros documentos escritos o
de otra naturaleza (audio, video) Y también la búsqueda de información
actualizada en la WEB.
Audio. Por la ventaja de poder realizar creaciones auditivas en audio que
permiten organizar mensajes y materiales informativos e instruccionales que el
estudiante puede escuchar cuando lo necesite; los costos de estos materiales
no son muy onerosos y nuestra comunidad educativa los conoce y los emplea.
Video. Como dispositivo electromagnético de almacenamiento, reproducción y
manipulación de imágenes en movimiento combinadas con flujo de sonido
organizado y que se puede reproducir electro-magnéticamente en video
caseteras.
Imagen. Tanto fija como en movimiento. Se requiere además de imágenes
tanto para elaborar diagramas, diapositivas, gráficas y fotografías requeridas
como evidencias del trabajo de campo y que se incluyen en el cuerpo de la
tesis y en los anexos.
Plataforma. Consideramos como recursos necesarios para el desarrollo del
proyecto, aparte de los ya mencionados, el contar con una plataforma para
subir el programa, materiales, guías, indicaciones, evaluaciones, etc.
II. Marco institucional u organizacional. Mi proyecto de educación a
distancia

La Unidad UPN 19 A Monterrey, es una unidad, de la Universidad Pedagógica


Nacional (UPN) que nace como organismo desconcentrado creado en 1978. El
objetivo de su creación es “con la finalidad de prestar, desarrollar y orientar
servicios educativos de tipo superior encaminados a la formación de
profesionales de la educación de acuerdo a las necesidades del país” (Decreto
de creación, 1978).

En 1979 la universidad asume tareas de “nivelación” de los profesores de


educación básica a nivel nacional, creándose unidades en todo el país; en su
inicio, la Institución ofrecía los servicios docentes en la modalidad Educación a
distancia, más tarde, cambió a semi-escolarizada, que es con lo que
actualmente se trabaja.

La Misión de la UPN con intenciones a realizar antes del año 2012 son: en su
primera etapa atiende licenciatura universitaria y nivelación de profesores; en la
segunda etapa ofrece formación continua (diplomados, especializaciones) y
oferta de maestrías y en la tercera etapa aspira a ofrecer pos-grados de
excelencia y licenciaturas escolarizadas en unidades. Todas estas acciones
con el propósito fundamental de propiciar el desarrollo de los profesionales de
la educación.

La Visión de la UPN al 2012:

• La UPN es una instancia estratégica para el desarrollo educativo del


país.
• Cuenta con una oferta de calidad, pertinente y flexible que atiende el
desarrollo profesional de los actores educativos y la formación de
investigadores en este ámbito.
• Tiene cobertura nacional y a través de sus servicios procura la atención
educativa a los grupos más vulnerables de la sociedad.
• Genera nuevo conocimiento e influye de manera determinante en la
Formulación de políticas educativas y en la evaluación de programas de
mejora de la calidad del aprendizaje y de la práctica docente.
• Tiene cercanía con la escuela, las comunidades escolares y con
instituciones grupos y asociaciones, públicos y privados, que actúan en
el sector educativo.
• Genera nuevos recursos, modelos y alternativas para que México
transite hacia una sociedad educadora.
• Colabora con otras instituciones y organismos sociales en la
consecución de los fines educativos, nacionales y locales.
• Es reconocida por sus niveles de competitividad en la docencia y la
investigación educativas.
• Sus egresados forman una comunidad que se distingue por su
compromiso en la comunidad, sus valores y su prestigio profesional.
• La universidad es un espacio de respeto, tolerancia y de libre expresión
de las ideas, y dispone de servicios de extensión y difusión de la cultura
que benefician tanto a su comunidad como a amplios grupos de la
sociedad.
• Sostienen un diálogo productivo con las autoridades educativas de los
estados y se suma a las iniciativas para mejorar la calidad de vida de
toda la población.
• La gestión en la universidad estimula el desarrollo de la docencia, la
investigación y la difusión, y promueve la rendición de cuentas a la
sociedad de manera transparente y oportuna.

Toda la visión expuesta se pretende desarrollar a partir de tres objetivos


estratégicos:

1. Oferta educativa de calidad


2. Gestión eficiente que incentive el desarrollo de las funciones de la
universidad.
3. La UPN como instancia estratégica del país para la formulación de
políticas, la toma de decisiones y la mejora continua de la educación.

Dentro del objetivo de “Oferta educativa de calidad” se plantea como estrategia:

1.1. Rediseñar la oferta educativa mediante la innovación de planes,


programas y modelos para el aprendizaje.

Esta estrategia tiene entre otros, el programa:

1.1.1 Desarrollo de la educación virtual, el cual tendría como metas, entre


otras, las siguientes:

1.1.1.1 Contar en el 2009 con planes y programas flexibles que


hagan uso intensivo de recursos tecnológicos y de información.

La Misión, Visión, Objetivos estratégicos y Programas fueron diseñados para la


cobertura nacional a través de las unidades; cada unidad tiene particularidades
al determinarse su inserción en los sistemas educativos estatales
(descentralización).

Cabe señalar que en la Unidad UPN 19 A Monterrey actualmente se ofrece:


Licenciatura en Educación Plan 1994
Maestría en Educación con campo en Historia de la Educación Regional
Especialización en estudios de Género en Educación
Diplomados:
Construyendo la Equidad entre hombres y mujeres y
Educación Intercultural

La Licenciatura en Educación Plan 1994 se ofrece en modalidades semi-


escolarizada (el alumno asiste una vez por semana a sesiones presenciales);
también se ofrece en sistema abierto (el alumno asiste a asesoría cuando lo
considera necesario y al final del semestre para su evaluación).
Otra modalidad que se ofrece a los alumnos en subsedes foráneas, en donde
los asesores visitan la subsede en tres ocasiones: al inicio para presentar el
curso, a mediados para una evaluación parcial y por último, para la evaluación
final.

La Especialización y los Diplomados se ofrecen en la modalidad presencial.

La Maestría también se ofrece en la modalidad presencial, tanto en la Unidad


como en las subsedes, en éstas últimas, los estudiantes son atendidos por
profesores egresados y titulados de la Maestría.
III. Identificación de la problemática que se desea resolver

El Programa de Maestría presenta dificultades en las subsedes:

1. Masificación (120 alumnos en la subsedes de Dr. Arroyo y Sabinas


Hidalgo Nuevo León.
2. Falta de personal con el perfil docente adecuado (falta de experiencia en
práctica docente a nivel superior y en investigación) y su situación
laboral es de contrato (eventual).
3. Infraestructura deficiente en las subsedes (local y equipo prestado).
4. Los tiempos se reducen para entregar su anteproyecto de tesis al final
del segundo semestre y esperar la finalización del trabajo de tesis al
concluir el programa de estudios.
El problema de la masificación en el postgrado lo venimos percibiendo desde el
inicio de su operación como se muestra en el siguiente cuadro:

Comportamiento de Matrícula, Deserción, Egreso, Titulación y Rezago por


Generación en la Maestría en Educación con campo en Historia de la
Educación Regional.

Gen Gen2a Gen Gen Gen Gen Gen7a Gen Gen Gen10 Total
1a 3a 4a 5a 6a 8a 9a
Matrícula 27 50 118 96 126 58 39 20 96 31 661
Deserción 8 3 40 11 9 8 5 1 14 5 104
Egreso 19 47 78 85 117 50 34 19 82 26 557
Titulados 3 5 6 4 17 6 4 1 20 0 66
Rezago 16 42 72 81 100 44 30 18 62 26 491
Porcentaje 84% 89% 92% 95% 85% 88% 88% 95% 76% 100% 88%
de rezago

La presentación de los mismos datos atendiendo a las subsedes donde se ha


ofrecido la misma Maestría:

Subsede Ingreso Deserción Egreso Titulación Rezago Índice de Índice de


deserción Eficiencia
terminal
Aramberri 20 1 19 1 18 5% 5%
Dr. Arroyo 70 7 63 17 46 10% 27%
Montemorelos 114 20 94 11 83 18% 12%
Monterrey 374 65 309 31 278 17% 10%
Sabinas 73 4 69 6 63 6% 9%
Hidalgo
Total 651 97 554 66 488 15% 12%

A partir del año 2000 la maestría entró en un periodo de receso para atender el
problema del rezago en titulación, logrando elevar el índice de eficiencia
terminal del 2% en el año 2000 al 12% en el 2005; sin embargo, en el año 2006
la dirección de la Institución tomó la decisión de reabrirla y actualmente se
atiende a dos generaciones con una matrícula de:
Generación Monterrey Dr. Arroyo Sabinas Total
Hidalgo
2006 - 2008 26 75 27 128
2007 - 2009 50 0 0 50
Total 76 75 27 178

Esta situación provocó que se desplomara el índice de eficiencia terminal


alcanzada en el 2005, ya que, al momento que las generaciones actuales
egresen, el índice de eficiencia terminal habrá bajado hasta el 1%.
Como consecuencia de las dificultades enumeradas y principalmente de la
masificación y la cantidad insuficiente de personal con el perfil adecuado, la
institución se vio en la necesidad de asignar a cada docente de tiempo
completo 10 alumnos para tutoría de tesis para atender a la generación 2006 -
2008.

La comunicación entre los estudiantes y sus tutores de tesis, se ha visto


dificultada por la distancia espacial y temporal que los separa; en contadas
ocasiones se ha establecido la comunicación a través del correo electrónico.

Ante la problemática descrita, el equipo constituido por Perla Aurora Treviño


Tamez, Valentín Castañeda García y Juan Antonio Vázquez Juárez, nos
permitimos buscar alternativas para apoyar a los estudiantes a cumplir con los
trabajos de titulación (elaboración de una tesis).

Nuestra Propuesta “Programa de Tutoría de Tesis a Distancia”

Árbol de problemas

Bajo índice
de
Causado por Eficiencia
Terminal

Causado por
Falta de obtención
del grado a través
de elaboración de
tesis

Falta de criterios Falta de personal


Inadecuación de uniformes entre Apatía de los Masificación del docente con el
programa los docentes alumnos alumnado perfil adecuado

La motivación es Pocos puntos en Reconocimiento


No se respetó el Se llevó la Presiones de
económica escalafón para los exclusivo a los
Reglamento de Maestría a las organizaciones
generada por que obtienen egresados de la
Posgrado subsedes sindicales
escalafón grado UPN
Árbol de soluciones

Aumentar el índice de
Eficiencia Terminal en
porcentaje significativo
Facilitado por

Sistema Tutorial a
Distancia
Facilitado por

Suplencia de personal Programa con criterios Capacitación del equipo


Motivación a los alumnos docente por el sistema uniformes y material de diseño para su puesta
tutorial a distancia didáctico apropiado en operación

METAS PROPÓSTOS Y OBJETIVOS

Nos hemos propuesto como meta:


• Contribuir con la Institución para aumentar el índice de eficiencia
terminal entre los egresados de la Maestría en Educación con campo en
Historia de la Educación Regional (hasta alcanzar 80 %) durante los
próximos tres años.

Propósito:
• Diseñar, y operar un sistema de tutoría de tesis a distancia que permita
a los pasantes de la maestría cubrir con el requisito de elaboración de
tesis para la obtención del grado.

Objetivos:
• Elaborar un programa de tutoría a distancia con los materiales
adecuados, criterios claros, instructivos.
• Establecer un sistema de trabajo colegiado entre los catedráticos del
posgrado que permita unificar criterios sobre los aspectos formales y
sustanciales en la elaboración de tesis de maestría.
• Establecer un programa de capacitación permanente entre los docentes
que trabajan en posgrado

A. Perspectiva educativa
Actores educativos

1. Estudiantes

Son personas jóvenes y adultas cuyas edades fluctúan entre los 21 y 55


años de edad y una edad promedio de 36 años; el 37% son de género
masculino y el 63% femenino; todos ellos son profesores de Educación
Básica en servicio, se desempeñan en zonas rurales al norte y sur del
Estado de Nuevo León, el 20% se ubica en la zona metropolitana de
Monterrey, el 21% al norte del Estado en Sabinas Hidalgo, mientras el 59%
se encuentra al sur del Estado, en Dr. Arroyo.

2. Docentes

Somos docentes y universitarios egresados del nivel de maestría, nos


desempeñamos como docentes y asesores en el nivel superior, con
experiencia como asesores de tesis por más de 30 años, hemos dirigido
Talleres de investigación y laboramos en la misma de institución desde
hace más de 25 años.

Los integrantes del equipo tenemos responsabilidades y funciones


compartidas dentro del proyecto, desde el diseño, operación y evaluación
del mismo.

3. Medios o recursos para la implementación

Los integrantes del equipo contamos con dos computadoras con acceso a
Internet desde el Centro de trabajo.

B. Perspectiva Técnica.

Infraestructura: Cuenta con un Centro Escolar de Cómputo y Servicios


Educativos (CECSE), con diez computadoras conectadas a Internet por vía
satelital, además se cuenta con aula inteligente.

Consideramos como recursos necesarios para el desarrollo del proyecto el


contar con una plataforma para subir el programa, materiales, guías,
indicaciones, evaluaciones, cronogramas, etc. y recibir por parte de los
alumnos los productos de las actividades encomendadas, sus dudas,
dificultades y comentarios.

C. Perspectiva Administrativa

1. Normatividad y presupuesto

Los lineamientos institucionales no tienen actualmente contemplado el


desarrollo de un proyecto de esta naturaleza, sin embargo, tampoco existe
ningún impedimento para la implementación del mismo
2. Presupuesto
Sabemos de la existencia de plataformas gratuitas que se pudieran utilizar
ante la falta de recursos económicos para una plataforma con costo.

3. El tiempo y el salario

El proyecto no implica participantes adicionales, ni presupuesto, ya que se


utilizará el tiempo y la estancia de los profesores y los recursos con que ya
cuenta la institución.
IV. Conceptualización de la solución “a distancia”

Definición de Padula Perkins, Jorge Eduardo. Una introducción a la Educación


a Distancia“. FCE, Buenos Aires, 2002, pág. 37.

“La educación a distancia puede definirse como una metodología educativa no


presencial, basada en la comunicación pluridireccional mediatizada (que
implica amplias posibilidades de participación de estudiantes dispersos con alto
grado de autonomía de tiempo, espacio y compromiso), en la orientación
docente (dada en el diseño), en la elección de los medios adecuados para cada
caso en virtud de los temas y de las posibilidades de acceso de los
destinatarios, y en las tutorías.”

Análisis de esta definición:

Es una metodología educativa que aparte de ser externa a las aulas considera
como la esencia del proceso educativo a: la planeación, el diseño de
materiales, la flexibilidad, la interactividad, el uso de recursos didácticos y la
interacción medida entre docentes y estudiantes.

No presencial, es decir, que existe una separación espacial y algunas veces


temporal, entre el aprendiz y el maestro; la interacción es un rasgo fundamental
en esta modalidad educativa.

Basada en la comunicación pluridimensional mediatizada, esto es, que hace


uso de un conjunto de medios, generalmente tecnológicos para la información y
comunicación posibilitando la multiplicidad de accesos a un mismo contenido,
potenciando la autonomía y la flexibilidad del aprendizaje, además de que
facilita la interacción tanto sincrónica como asincrónica.

Implica amplias posibilidades de participación de estudiantes dispersos con


alto grado de autonomía de tiempo, espacio y compromiso, lo cual relaciono
con el requerimiento de la implicación de los estudiantes con alto nivel de
motivación que se responsabilizan de su propio proceso de aprendizaje y de su
proceso de formación; que habrán de aplicar técnicas de estudio para el
aprendizaje independiente y convertir la información en su principal
herramienta de trabajo.

La autonomía se logra cuando las personas llegan a ser capaces de tomar sus
propias decisiones, considerando la mejor acción a seguir que concierne a
todos y la autonomía en el aprendizaje es la facultad que le permite al
estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje
en función de una determinada meta y a un contexto o condiciones específicas
de aprendizaje (Monereo, C y Castelló, M;1997); de ella depende la posibilidad
del estudiante para aprender a aprender.

En la orientación docente (dada en el diseño), lo cual corresponde a los


procesos de enseñanza y aprendizaje apropiados a un diseño particular de
realización de objetivos, organización de contenidos, elaboración de estrategias
de enseñanza y de aprendizaje, de asesoría, de evaluación y a una selección
de recursos didácticos, con lo cual se fomenta el aprendizaje independiente y el
estudiante aprende a aprender de forma flexible, disponiendo con libertad de su
tiempo, estilo, ritmo, método de aprendizaje, etc. Estas características son
propias del modelo educativo que sitúa en el centro o eje de su proceso al
sujeto que se educa.

En la elección de los medios adecuados para cada caso en virtud de los temas
y de las posibilidades de acceso de los destinatarios, y en las tutorías.”
Que serán los que apoyen al estudiante para que llegue a comprender y a
asimilar los contenidos; estos pueden ser materiales escritos, audiovisuales o
electrónicos (actualmente el Internet que es más económica y presenta
apertura, flexibilidad, eficacia, privacidad y sobre todo interactividad), son el
nexo entre estudiante y conocimiento de ahí la importancia de incorporar
recursos pedagógicos para que el estudiante controle su estudio y se le facilite
el aprendizaje. El material didáctico debe ser ex profeso para la modalidad a
distancia y adaptado a requerimientos de contenido, objetivos del proyecto,
características de los estudiantes, nivel educativo, área de conocimiento,
características y potencialidades del soporte elegido y al “modelo” o paradigma
pedagógico que subyace en la propuesta educativa.

Conclusiones

Las características de la definición que elegimos es congruente con las


características, rasgos y componentes de la Educación a Distancia, además de
cumplir con los principios de la interacción que tiene que ver con la actividad y
la comunicación de los sujetos entre sí, implicados en una tarea de
aprendizaje; así como la interactividad que consiste en la relación del sujeto
que aprende con el contenido de enseñanza, cuando se habla, aunque no de
forma muy explícita, de la comunicación y participación de los estudiantes y de
la orientación docente contenida en el diseño.
V. Selección de medios

Considerando que:

• Nuestro proyecto de educación a distancia consiste en un programa de


tutoría de tesis a distancia.

• El perfil de nuestros alumnos (Véase Anexo)

• Los criterios para la elección de los medios

Tenemos contemplado utilizar las NTIC, utilizando los siguientes componentes


multimedia:

Texto.

Tanto lineal como hipertexto. Ya que las instrucciones acerca de los aspectos
formales y de contenido para la elaboración de una tesis están documentados
en texto escrito (libros, revistas, etc. ) El hipertexto nos permitirá enlazar a otras
fuentes de información ya sea en otros documentos escritos o de otra
naturaleza (audio, video) Y también la búsqueda de información actualizada en
la WEB. La mayor parte de la información teórica requerida para la elaboración
del marco teórico y contextual se encuentra en documentos escritos.

Audio.

Por la ventaja de poder realizar creaciones auditivas en audio que permiten


organizar mensajes y materiales informativos e instruccionales que el
estudiante puede escuchar cuando lo necesite; los costos de estos materiales
no son muy onerosos y nuestra comunidad educativa los conoce y los emplea.

Existen en las bibliotecas de las instituciones de educación superior


conferencias, entrevistas y otros materiales auditivos que permitan al alumno
escuchar de los propios investigadores, historiadores, autores reconocidos
información relevante para sus trabajos. Asimismo, los alumnos en sus trabajos
de campo tendrán necesidad de hacer entrevistas utilizando este recurso.

Video.

Como dispositivo electromagnético de almacenamiento, reproducción y


manipulación de imágenes en movimiento combinadas con flujo de sonido
organizado y que se puede reproducir electro-magnéticamente en video
caseteras, lo consideramos un material muy importante que puede guardar
evidencias de trabajos investigativos, documentales, etc. con el conocimiento
de que, en la actualidad, el video puede almacenarse en CDs, DVDs y
utilizarlos como archivos adjuntos para ser enviados o recibidos según el caso.
Esta utilización de medios audiovisuales a través de la Internet facilita el
intercambio de informaciones y sus respectivas revisiones ahorrando tiempos,
dinero y esfuerzo a los usuarios.

Imagen.

Tanto fija como en movimiento. Se requiere además de imágenes tanto para


elaborar diagramas, diapositivas, gráficas y fotografías requeridas como
evidencias del trabajo de campo y que se incluyen en el cuerpo de la tesis y en
los anexos.

Los alumnos hacen la presentación de sus avances de investigación utilizando


Power Point.

Plataforma

Consideramos como recursos necesarios para el desarrollo del proyecto,


aparte de los ya mencionados, el contar con una plataforma para subir el
programa, materiales, guías, indicaciones, evaluaciones, cronogramas, etc. y
recibir por parte de los alumnos los productos de las actividades
encomendadas, sus dudas, dificultades y comentarios.

La elección de la plataforma deberá hacerse tomando en consideración las


recomendaciones de los asesores de este Programa de Diplomado de Diseño
de Proyectos de Educación a distancia, dadas las condiciones económicas bajo
las que operan las instituciones de Educación Pública del país.
VI. Diseño de materiales educativos
Contenidos Orientación Forma Observaciones
pedagógica
Planteamiento del Se partirá de la
problema: pregunta motivadora:
• Antecedentes ¿Qué voy a
• Enunciado investigar?
• Justificación Se accederá a los
• Objetivos recursos.
• Hipótesis Se verá un ejemplo
Se aplicará el Texto y
• Delimitación
contenido presentaciones en
redactando el PowerPoint
Planteamiento del
problema.
Se discutirán los
problemas
colaborativamente
Se integrarán las
observaciones.
Se hará el
planteamiento
definitivo.

Construcción de los Se partirá de la Para el audio y el video


Marcos: Teórico y pregunta motivadora: se utilizarán como
Contextual ¿Con qué teorías? soportes el CD y DVD,
• Definición y Se accederá a los los cuales serán
características recursos. Textos, audio, video entregados
• Funciones Se discutirán, personalmente debido
• Construcción determinarán e a las limitaciones de la
investigarán plataforma.
colaborativamente
las teorías
pertinentes.
Se integrarán en un
solo documento que
servirá de Marco
Teórico Común.

Recopilación de la Se partirá de la
Información.- Técnicas pregunta motivadora:
e Instrumentos: ¿Cómo recabar
• Naturaleza información?
• Diseño Se accederá a los Textos
• Piloteo recursos
• Aplicación Se diseñarán
colectivamente los
instrumentos.
Se aplicarán en
forma individual.
Análisis e interpretación Se partirá de la
de datos.-Técnicas pregunta
para el análisis y la generadora: ¿Y
interpretación luego?
• Naturaleza Colaborativamente Texto, programas
• Usos se discutirán y informáticos para el
• Aplicación determinarán las análisis.
técnicas para el
análisis.
Colaborativamente
se diseñará el
formato de la base
de datos, la cual
será alimentada
individualmente.
Redacción del informe Se partirá de la
• Contenido pregunta Texto y
VII. Análisis de factibilidad

Pronóstico de indicadores para conocer cuales serán las dimensiones


aproximadas del Proyecto de “Tutoría a distancia”

La población a la que va dirigida nuestro proyecto está ubicada en tres


microregiones: Dos de zona Rural y uno de Zona Urbana.

Indicadores Dr. Arroyo (Zona Sabinas Hidalgo Monterrey


Rural) (Zona Rural) (Zona Urbana)
Importancia de Es la zona de Esta en una Nota. La
accidentes mayor altitud en el zona árida y información
geográficos. Estado; la recorre semi-árida; su corresponde sólo
la Sierra Madre fauna se al Municipio de
Oriental, está el conforma de Monterrey ya que
Cerro Peña animales como el Área
Nevada con una el coyote, gato Metropolitana
altura de 3664 m. montés, víbora abarca 7
sobre el nivel del de cascabel, Municipios.
mar; no la correcaminos,
atraviesan ríos tlacuache, Monterrey está
importantes y su armadillo, oso rodeada por
clima es cálido y negro, mapache, montañas: La
seco, los meses de puma, entre Sierra madre
lluvia son abril – otros; la flora Oriental, El Cerro
mayo y septiembre esta formada por del Topo, El
– octubre. matorrales Cerro de las
Su flora es: espinosos y Mitras, Sierra y
mezquite, árboles de Cerro de la Silla.
lechuguilla, nopal, mezquites. Los ríos que
chaparro, ojasén, Tiene una atraviesan esta
candelilla. superficie ciudad son:
Su fauna es: víbora de1661.60 Km2, Santa Catarina,
de cascabel, la atraviesa el el San Martín y el
coyote venado, río Sabinas y ahí Arroyo del Topo
armadillo, zorra, se encuentra El Chico.
roedores y aves Ojo de Agua de
diversas. Sabinas.
Esta región tiene
Tiene una sierras
extensión de importantes: La
5106.20 Km 2. Iguana y la
Sierra de
Picachos.
Accesibilidad de Acceso mediante La carretera que Cuenta con los
comunicaciones. Internet, porque atraviesa este más avanzados
existen Centros municipio es la medios de
Comunitarios de Carretera Libre a comunicación:
Aprendizaje y Nuevo Laredo carreteras,
teléfono. con conexión a aeropuertos,
Tiene carreteras la autopista oficinas de
que lo comunican Monterrey – correo postal,
con Aramberri, Laredo. Internet, cable,
Mier y Noriega, etc.
Matehuala y se
entronca con la
carretera 57
México – Saltillo;
tiene además una
pista de aterrizaje.
Actividades Es una zona Cuenta con una Esta considerada
económicas considerada entre industria local la Ciudad de
escaso y mediano textil próspera Monterrey como
desarrollo (fábrica de ropa, la Capital
económico, talleres de Industrial de
dedicándose sus costura); México (Hay
habitantes a la también tiene Industrias:
agricultura y la una industria Metalúrgicas,
ganadería; buena empacadora de Siderúrgicas,
parte de la carne y Cerveceras, de
población se productos Vidrio, Fábricas
dedica al tallado de lácteos. que producen
la lechuguilla, La fábrica de Cemento, de
también a la cementos y Carbón,
recolección de pedrera y la Ladrilleras, etc.
piñones, a la maquiladora de
elaboración de arneses
productos de automotrices,
madera de emplea a
mezquite y a la muchos
elaboración de habitantes de
productos de barro esta zona.
(macetas, tejas La minería, es
para techos). otra de las
Cuenta con una actividades de
mina de escasa los habitantes y
producción de extraen: zinc,
plata, plomo y plomo, plata y
antimonio. Tiene fosforita.
además, una
maquiladora de
arneses
automotrices.

Densidad de la Según Censo de La población


población 1990 su densidad total es de
es de 7.24 32,329
habitantes por Km2 habitantes y su
; su población densidad es de
económicamente 19.45 habitantes
activa es de 14,624 por Km2
habitantes
Infraestructura Cuenta con Cuenta con Cuenta con todo
educativa instituciones de instituciones de tipo y niveles
Educación Media Educación educativos
Superior y Media Superior y resaltando la
Superior: Superior: Normal UANL, el Instituto
CONALEP, Básica Pablo Tecnológico de
Preparatoria de la Livas, Estudios
Universidad Preparatoria de Superiores de
Autónoma de la Universidad Monterrey u un
Nuevo León y Autónoma de gran número de
Academia Nuevo León Universidades
Comercial además (UANL) y dos Particulares,
de 78 escuelas de subsedes de Escuelas
Preescolar, 150 Facultades de la Normales ( en un
escuelas de UANL: Leyes y total de 10
Primaria, 20 Contaduría instituciones de
escuelas Pública. formadores de
Secundarias, 3 También tiene docentes entre
Profesional Media. 20 escuelas de oficiales y
2 Bachilleratos y Preescolar, 31 particulares.
una extensión de la escuelas
(Universidad Primaria, 8
Pedagógica escuelas
Nacional) UPN 19 Secundarias, 2
A Monterrey Preparatorias
(una de la UANL
y una Privada),
una escuela de
Educación
Especial, 2
Academias
Comerciales, 1
Colegio
Particular de
Inglés y Un
Centro de
Capacitación
CECAM.
Infraestructura Cuenta con una Cuenta con un Cuenta con
cultural biblioteca pública Museo de multiplicidad de
además de las Historia Bibliotecas y
bibliotecas del Regional y una diversos
CECAM, Archivo Histórico Espacios
CONALEP y la de clasificado y Culturales
la Preparatoria. ordenado por el (Marco,
Tiene plazas desaparecido Planetario Alfa,
públicas y Canchas historiador Museo de
deportivas; una Profesor Celso Historia
estación de radio – Garza Guajardo. Mexicana, Museo
gobierno y recibe del Acero, Museo
en televisión los del Noreste, etc.
canales de Parques
Monterrey y los Deportivos y
canales Recreativos.
Nacionales. Estaciones de
radio y TV
públicas y
privadas.
Movilidad Parte importante Por su cercanía Su población
demográfica de la población con Estados está conformada
emigra a otros Unidos de Norte por gente del
Estados para América, interior del
dedicarse a la muchos de los Estado, de otros
recolección del habitantes de Estados y de
tomate y también esta región otros Países.
hay quienes emigran a este
emigran para país.
Estados Unidos de
Norte América.
Características En el año 2005 Según conteo Hay una gran
lingüísticas y había 91 hablantes 2005 había 59 cantidad de
étnicas de lengua indígena personas personas
(dato de Segundo hablantes de pertenecientes a
Conteo de lengua indígena. grupos étnicos
Población y de otras regiones
Vivienda). del país, así
como,
extranjeros que
conforman
grupos que a su
vez conservan
sus lenguas,
tradiciones y
costumbres.

Área de captación

Como nuestro Proyecto de “Tutoría a distancia” está dirigido a profesores de


Educación Básica que viven y/o trabajan en las siguientes microregiones:

a). Ixtlera que comprende los municipios del sur del Estado de Nuevo León
como son: Aramberri, Dr. Arroyo, Galeana y Mier y Noriega;

b). Microregión Citrícola conformada por los Municipios de: Allende, Gral.
Terán, Linares y Montemorelos;
c). Microregión del Norte que comprende los Municipios Bustamente, Sabinas
Hidalgo, Vallecillo y Villaldama y

d). Microregión Metropolitana formada por Monterrey y su zona conurbada:


Apodaca, Gral. Escobedo, Guadalupe, Santa Catarina San Nicolás de los
Garza, San Pedro Garza García.

Además nuestro proyecto contempla el uso de la plataforma no consideramos


importante la distancia que nos separa de la población – objetivo, ni la
densidad de la población.

Subsede Pasantes
Aramberri 18
Dr. Arroyo 121
Montemorelos 83
Monterrey 304
Sabinas Hidalgo 90
Total 616
VIII. Ciclo de vida del proyecto

El ciclo de vida de nuestro proyecto comprende las tres etapas:

a) Preparación del seguimiento.

Los materiales necesarios para el desarrollo del proyecto, así como, la


convocatoria a los pasantes de postgrado deberán estar listos antes del
inicio de la operación del mismo.

b) La instauración del mismo o monitoreo.

La puesta en práctica de este proyecto, iniciaría en el mes de febrero y


supone que la infraestructura requerida estará lista a más tardar a fines
del mes de enero.

c) Su cumplimiento y evaluación sumativa del mismo.

Al término de cada módulo, se evaluará el mismo, con el capítulo


correspondiente al índice de la tesis y esto nos dará elementos para
conocer si se han logrado los objetivos y para hacer las adecuaciones
pertinentes según el caso.

El ciclo de vida del proyecto es de un año con la perspectiva de


renovarlo por varios años hasta lograr abatir el rezago o por lo menos
reducir su índice.
IX. El presupuesto del proyecto

Presupuesto sin costos, señalando los gastos de rubros que solicitarás.


Primer periodo Segundo Tercer periodo Cuarto periodo
periodo
ene feb mar abr may jun jul ago sep oct nov dic
Gasto de
inversión
Obras
Adecuación de
un espacio para
oficina
administradora X*
del programa y
del servidor
Cableado para
mantener X*
interconectados
los equipos
Construcción de
la página Web X
de la Institución
Instalación de
bienes muebles X*
Trabajos
Construcción de
la oficina X*
administradoray
del servidor
Cableado X*
Instalación de
bienes muebles X*
Gasto de
operación
Actividad
Establecimiento
de la
infraestructura
básica de
operación
Recursos
materiales
Equipo de X X X X X X X X X X X X
oficina para tres
personas
Materiales de X X X X X X X X X X X X
oficina
Recursos
humanos
Coordinador de X X X X X X X X X X X X
proyecto
Asistentes de X X X X X X X X X X X X
coordinación
(2p)
Editores de X X X X X X X X X X X X
materiales
educacionales
(3p)
Elaboradores de X X X X X X X X X X X X
material
educativo (3p)
Asesores en X X X X X X X X X X X X
línea (3p)
Administrador de
la plataforma X X X X X X X X X X X X
(1p)
Servicios
Servicios de
líneas X X X X X X X X X X X X
telefónicas
Servicio de red
Internet
Nota:
* significa que la institución cuenta actualmente con la red informática instalada
y con un espacio para el servidor.
Anexo

Perfil de los alumnos de Maestría


Generación 2006 - 2008

1. Subsede en donde tomarán los cursos

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje


validado acumulado
Válidos Monterrey 26 20.3 20.3 20.3
Dr. Arroyo 75 58.6 58.6 78.9
Sabinas 27 21.1 21.1 100.0
Hdgo.
Total 128 100.0 100.0

Subsede
Sabinas Hdgo.

Monterrey

Dr. Arroyo

2. Edad

N Validados 128
Perdidos 0
Media 36.28
aritmética
Moda 31
Desviación 7.44
estándard
Varianza 55.35
Valor Mínimo 21
Valor Máximo 55

(a) Existen multiples Modas. El valor más pequeño es el que se muestra


Edad
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Percentaje
validado acumulativo
Validados 21 1 .8 .8 .8
23 3 2.3 2.3 3.1
24 2 1.6 1.6 4.7
25 5 3.9 3.9 8.6
26 2 1.6 1.6 10.2
27 5 3.9 3.9 14.1
28 5 3.9 3.9 18.0
29 2 1.6 1.6 19.5
30 5 3.9 3.9 23.4
31 9 7.0 7.0 30.5
32 4 3.1 3.1 33.6
33 4 3.1 3.1 36.7
34 9 7.0 7.0 43.8
35 8 6.3 6.3 50.0
36 4 3.1 3.1 53.1
37 7 5.5 5.5 58.6
38 1 .8 .8 59.4
39 3 2.3 2.3 61.7
40 4 3.1 3.1 64.8
41 6 4.7 4.7 69.5
42 9 7.0 7.0 76.6
43 5 3.9 3.9 80.5
44 8 6.3 6.3 86.7
45 6 4.7 4.7 91.4
46 2 1.6 1.6 93.0
47 1 .8 .8 93.8
48 2 1.6 1.6 95.3
49 2 1.6 1.6 96.9
50 2 1.6 1.6 98.4
54 1 .8 .8 99.2
55 1 .8 .8 100.0
Total 128 100.0 100.0
Edad
30

20

Frequency 10

Std. Dev = 7.44


Mean = 36.3

0 N = 128.00
20.0 25.0 30.0 35.0 40.0 45.0 50.0 55.0
22.5 27.5 32.5 37.5 42.5 47.5 52.5

Edad

3. Sexo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
validado acumulativo
Validado Masculino 47 36.7 36.7 36.7
Femenino 81 63.3 63.3 100.0
Total 128 100.0 100.0

Sexo

Masculino

Femenino

4. Escolaridad
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
validado acumulativo
Validados Normal de 40 31.3 31.3 31.3
Educadoras
Normal de 40 31.3 31.3 62.5
Primaria
Normal 8 6.3 6.3 68.8
Superior
Bachilleres 22 17.2 17.2 85.9
Licenciatura 16 12.5 12.5 98.4
Maestría 1 .8 .8 99.2
Otros 1 .8 .8 100.0
Total 128 100.0 100.0

Escolaridad

Otros
Maestría

Licenciatura

Normal de Educadoras

Bachilleres

Normal Superior

Normal de Primaria

5. Antigüedad

Número Validados 127


Perdidos 1
Media 13.49
Aritmética
Mediana 13.00
Moda 2
Desviación 7.86
Estándard
Varianza 61.79
Mínimo 1
Máximo 32

(a) Existen múltiples modas. El valor más pequeño es el mostrado

6. Antigüedad

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje


validado acumulativo
Validados 1 7 5.5 5.5 5.5
2 8 6.3 6.3 11.8
3 1 .8 .8 12.6
4 3 2.3 2.4 15.0
5 7 5.5 5.5 20.5
6 3 2.3 2.4 22.8
7 2 1.6 1.6 24.4
8 8 6.3 6.3 30.7
9 3 2.3 2.4 33.1
10 7 5.5 5.5 38.6
11 5 3.9 3.9 42.5
12 7 5.5 5.5 48.0
13 7 5.5 5.5 53.5
14 7 5.5 5.5 59.1
15 4 3.1 3.1 62.2
16 3 2.3 2.4 64.6
18 4 3.1 3.1 67.7
19 5 3.9 3.9 71.7
20 2 1.6 1.6 73.2
21 6 4.7 4.7 78.0
22 8 6.3 6.3 84.3
23 5 3.9 3.9 88.2
24 4 3.1 3.1 91.3
25 6 4.7 4.7 96.1
26 2 1.6 1.6 97.6
27 1 .8 .8 98.4
30 1 .8 .8 99.2
32 1 .8 .8 100.0
Sistema 127 99.2 100.0
Total
Perdidos 1 .8
Total 128 100.0

Antiguedad
16

14

12

10

6
Frequency

4
Std. Dev = 7.86
2 Mean = 13.5

0 N = 127.00
0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0
2.5 7.5 12.5 17.5 22.5 27.5 32.5

Antiguedad
7. Turno

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje


validado acumulativo
Validados Matutino 103 80.5 80.5 80.5
Vespertino 6 4.7 4.7 85.2
Nocturno 19 14.8 14.8 100.0
Total 128 100.0 100.0

Turno

Nocturno

Vespertino

Matutino

8. Función

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje


validado acumulativo
Validados Maestro frente 104 81.3 81.9 81.9
a grupo
Directivo 22 17.2 17.3 99.2
Otra 1 .8 .8 100.0
Sistema Total 127 99.2 100.0
Perdidos 1 .8
Total 128 100.0
Función
Missing

Otra

Directivo

Maestro frente a gru

9. Investigación

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje acumulativo


Validado
Validados Si 95 74.2 74.2 74.2
No 33 25.8 25.8 100.0
Total 128 100.0 100.0

Investigación
No

si
10. Publicación

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje


Validado Acumulativo
Valid Si 67 52.3 52.3 52.3
No 61 47.7 47.7 100.0
Total 128 100.0 100.0

Publicacion
No

Si

11. Tema
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
Validado Acumulativo
Validado No tiene 126 98.4 98.4 98.4
tema
Si tiene 2 1.6 1.6 100.0
tema
Total 128 100.0 100.0
Tema
Si tiene tema

No tiene tema

12. Idioma

FrecuenciaPorcentaje Porcentaje Porcentaje


Validado acumulativo
Validados Inglés 36 28.1 28.1 28.1
Ninguno 92 71.9 71.9 100.0
Total 128 100.0 100.0

Idioma

Ingles

Ninguno
13. Computación

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje


Validado acumulativo
Validado Ninguno 87 68.0 68.0 68.0
Word 27 21.1 21.1 89.1
Excel 2 1.6 1.6 90.6
Los tres 11 8.6 8.6 99.2
Word y 1 .8 .8 100.0
Power
Point
Total 128 100.0 100.0

Computación
Word y Pow er Point

Los tres

Excel

Word

Ninguno

14. INTERNET

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje


validado Acumulativo
Validados Si 90 70.3 70.3 70.3
No 38 29.7 29.7 100.0
Total 128 100.0 100.0
INTERNET
no

si