Unidad

1 ¿Qué es
de tu vida?

Ouverture p. 14-15
Choix des documents et problématique
Cette première double page du manuel a pour but de servir de déclencheur de parole aux élèves. Ces docu-
ments ont été choisis pour leur permettre de réinvestir du vocabulaire qu’ils auront déjà rencontré au col-
lège et de s’exprimer sur des thématiques avec lesquelles ils sont normalement plus à l’aise et qui font partie
de leur quotidien : l’école, les vacances et les loisirs. Ils pourront ainsi avoir une première approche de la
notion du « sentiment d’appartenance » facilitée par des documents représentant des scènes qui pourront
facilement être mises en lien avec leur quotidien.
Le document 1, qui représente un skateur, pourra servir de point de départ au professeur pour interroger
les élèves sur leurs loisirs, leurs goûts, la façon dont ils occupent leur temps libre. Le document 2 permettra
aux élèves de parler de la scolarité, mais aussi de soulever quelques interrogations concernant la tenue des
élèves, et ici le port de l’uniforme. Par ailleurs, ils pourront s’interroger sur le thème des relations entre cama-
rades en classe en s’appuyant sur les différentes attitudes des personnages photographiés. Le document 3
sera probablement très parlant pour les élèves qui pourront, après l’avoir décrit, comparer cette image des
vacances idéales avec la leur : préfèrent-ils les vacances avec les parents, avec les amis, à la plage, à la cam-
pagne, à la montagne, des vacances de tout repos ou plutôt sportives ou culturelles ?

Conseils d’exploitation
Ces documents ont été choisis pour être des déclencheurs de parole, et donc de point de départ pour parler
des goûts et loisirs, des vacances et de l’école, c’est-à-dire, des activités qui font partie de la vie quotidienne
des élèves.

– L’expression de l’opposition
– Gustar et verbes à tournure affective
Grammaticaux
– Les emplois de ser et estar
Objectifs – La traduction de « on »
linguistiques
– Les loisirs et les vacances
Lexicaux – La présentation personnelle
– Les goûts

Réception
Comprendre la présentation d’un jeune ou de ses occupations.
Comprendre un article ou un extrait littéraire sur les loisirs ou le tourisme.

Savoir-faire Production
– Écrire un article pour favoriser le tourisme.
– Imaginer une légende.
– Faire un compte-rendu oral sur les horaires scolaires.
– Réaliser une interview.

Projet final Realiza un cartel publicitario.

¿Qué es de tu vida? I Unidad 1 9

 Para empezar
Propositions de réponses.
1. Réponse personnelle de l’élève.
2. El chico del primer plano parece muy serio ya que está escribiendo con mucha atención, al contrario de los
dos compañeros detrás de él que no parecen prestar ninguna atención a la clase a la que están asistiendo.
Es también posible que estén examinándose y que los dos alumnos del fondo no conozcan las respuestas. El
chico del segundo plano parece querer llamar a su compañero de delante, acaso para que le dé las respuestas
del examen. Parece que la actitud del chico de delante fastidia mucho al chico del fondo.
3. Este cartel nos propone una visión paradisíaca y estereotipada de Andalucía: solo aparecen el sol y la
playa, con una familia muy sonriente que parece pasarlo bomba.
4. Réponse personnelle de l’élève.

¿Cómo son los jóvenes de hoy en día? p. 16-17

Enfoque 1
Choix des documents et problématique
Ce début d’unité a été construit autour de documents abordant les problématiques du quotidien d’un
lycéen, qui ne les laissent pas indifférents : les amis qui choisissent de ne pas assister aux cours, les amitiés
très fortes qui se nouent au lycée, la question de la tenue vestimentaire, les résultats scolaires et leurs enjeux.
Pour chaque document audio ou vidéo, un document iconographique en relation est proposé afin d’intro-
duire le champ lexical nécessaire et ainsi faciliter l’activité de compréhension orale, souvent difficile pour les
élèves en début d’année.
Ainsi, les élèves pourront commencer par décrire le document iconographique, que ce soit les deux amies qui
se promènent dans la ville en s’amusant à faire des selfies, ou alors la photo de la lycéenne qui est en cours,
son portable en main et semble s’ennuyer, ces documents devraient faire réagir les élèves.

No puedo vivir sin mi amiga

Si te fijas
Propositions de réponses.
1. Las dos chicas son jóvenes. Visten ropa de colores llamativos. Quizás sean turistas que se divierten en las
calles de la ciudad que visitan. Tal vez sean colegialas que hacen novillos. De todas formas se puede decir que
son dos amigas porque se nota mucha complicidad entre ellas: están sacándose una foto haciendo muecas
y sacando la lengua.
2. Las dos chicas están delante de la boca de la estación de metro Callao en Madrid. Se están sacando fotos
a sí mismas mientras hacen muecas. Es posible que preparen un tag de la mejor amiga o un post para su red
de amigos. Quizás hagan novillos y quieran quedarse con un bonito recuerdo de aquel día. Es posible que lo
pasen bomba y que disfruten del momento de esta forma para inmortalizarlo.

Script
1 Pueees… es… es una tía auténtica que… que es lo que ves, directamente. Es muy pura, es… no
tiene complejos, no tiene dobleces, no se corta nada en decir lo que piensa o… es… es sobretodo
temperamental. ¿Sabes? Y es una soñadora, y una luchadora, tiene mucho valor. Pues la Vane,
con la Vane es buenísima. Son casi hermanas, se conocen tanto que ya realmente saben… se
5 saben llevar. Tienen a lo mejor broncas, discuten y tal, pero tonterías. Y se complementan per-
fectamente. O sea la… digamos que la Juani dentro del… de la pareja, es la que aparentemente
tira más, o sea la más lanzada. Pero… dentro de las dos es la más… la más inexperta. ¿Sabes?
Vane es más madura y le da mucha estabilidad a Juani, así que se necesitan la una a la otra
muchísimo y se quieren con locura. Vamos, matarían la una por la otra.
Entrevista de la actriz Verónica Echegui que hace de Juani en la película de Bigas Luna, Yo soy la Juani.

¿Qué es de tu vida? I Unidad 1 10

 Di lo que entiendes
Propositions de réponses.
1. La Juani es auténtica, pura, luchadora y no tiene complejos. También se puede añadir que no tiene dobleces,
es una luchadora, y tiene mucho valor.
2. a. Falso. “Son casi hermanas”.
b. Verdadero. “Tienen a lo mejor broncas, discuten… pero tonterías.”
c. Falso. “Y se complementan perfectamente”.
d. Verdadero. “Se necesitan la una a la otra muchísimo.” / “Se quieren con locura.” / “Matarían la una por la otra”.
3. a. La Juani: “la Juani dentro del… de la pareja, es la que aparentemente tira más, o sea la más lanzada.”
b. La Vane: “Vane es más madura y le da mucha estabilidad a Juani”.

¿Para qué ir al cole?

Si te fijas
Propositions de réponses.
1. La chica de la foto 1 viste una camiseta de mangas demasiado largas, tiene un móvil en la mano, parece
que no le interesa lo que dice el profe, parece aburrida y pasota porque se repantinga en su mesa. Ni siquiera
sacó lo necesario para ponerse a trabajar.
2. Los alumnos de la foto 1 parecen aburridos mientras que los de la foto 2 dan una impresión seria. Los
alumnos de la foto 2 tienen una hoja y un boli en su mesa pero los de la foto 1 solo tienen sus bolsos y sus
móviles en la mano derecha. Los alumnos de la foto 1 llevan ropa normal en cambio los de la foto 2 llevan
un uniforme que consta de una falda gris, camiseta blanca y jersey sin mangas rojo.
3. Réponses personnelles des élèves.
CD 1

Un día del montón

piste 2 piste 2

Script

1 Hola, soy Áurea Ruano, tengo 15 años y estudio 3ro de ESO en el I.E.S Herrera.
Es jueves y he hecho los exámenes hoy, de castellano y matemáticas. Son las dos asignaturas
que me van peor así que… tampoco espero… tampoco espero sacar muy buena nota. El de
matemáticas… bueno, lo voy a suspender seguramente porque… porque se me dan fatal las
5 matemáticas y además este tema que… que entraba en el examen… pues, ¡vamos! Tenía cero
por ciento de… de posibilidades de aprobar el examen porque no… no me he enterado de nada,
no tenía conocimiento de la materia ni del tema que entraba en el examen ni nada o sea… fatal.
Extracto de Blog, Elena Trapé (directora española), 2010.

Di lo que entiendes
Propositions de réponses.
1. La locutora se llama Áurea Ruano, tiene 15 años y es alumna en un instituto. Está en clase de 3ro de ESO
en el IES Herrera.
2. En esta grabación, la locutora nos cuenta su día: habla de los exámenes.
3. Las dos asignaturas citadas por la locutora son el castellano y las matemáticas.
4. Para ella ha sido un día difícil porque ha hecho dos exámenes: uno de castellano y otro de matemáticas, y
además piensa haber suspendido estas dos asignaturas y sabe que no se entera de nada en estas asignaturas,
entonces resultará arduo aprobar: “he hecho los exámenes hoy, de castellano y matemáticas”, “Son las dos
asignaturas que me van peor”, “lo voy a suspender seguramente”, “se me dan fatal las matemáticas”, “no me
he enterado de nada”, “fatal”.

Gramática
a. En las escuelas públicas no usan uniformes mientras que en las privadas sí.
b. No es mi mejor amiga, sin embargo es una buena compañera.
c. No le gusta ir al instituto. En cambio, le gusta ver a sus amigos en clase.

¿Qué es de tu vida? I Unidad 1 11

 En acción
Cette activité est une conclusion des activités proposées dans la double page qui permettra de faire
découvrir aux élèves les différences entre les horaires scolaires de différents pays hispanophones et la
France tout en réutilisant le point de grammaire de la double page. Le professeur pourra leur laisser le
choix des pays pour leurs recherches, ou en imposer des différents aux binômes. Ces recherches pourront
être réalisées en classe en temps limité, ou alors comme travail préparatoire à la maison. Ensuite, les
élèves devront présenter un rapport des résultats de leurs recherches, et devront alors s’organiser pour le
tour de parole afin que chacun s’exprime à l’oral. Ils seront amenés à réemployer le point de grammaire
étudié afin de mettre l’accent sur les différences qu’ils auront relevées.

Aficiones con rumbo espectacular p. 18-19

Enfoque 2
Choix des documents et problématique
Cette double page attire l’attention des élèves sur des sportifs au parcours exceptionnel qui ont commencé
la pratique sportive comme eux : en amateurs. Ce thème est donc propice à l’expression d’une opinion per-
sonnelle sur les goûts de chacun en réutilisant le point de grammaire de l’« Enfoque ».
Tout d’abord, deux exemples de personnalités qui réussissent à vivre de leur passion, que ce soit le football
ou le kitesurf. Sur la page de droite, une affiche et un document audio sur le temps libre et les loisirs per-
mettront aux élèves de parler plus particulièrement de leur façon d’occuper leur temps libre et des loisirs
qu’ils affectionnent.

Un futbolista excepcional
Di lo que entiendes
Propositions de réponses.
1. Lionel Messi es un futbolista argentino que juega en el Barça. Nació el 24 de junio de 1987. Mide 1,69 m
y es un jugador mítico y famoso porque recibió el Balón de Oro cuatro veces seguidas entre 2009 y 2012,
y fue nombrado Mejor Jugador Europeo de la UEFA en 2011. Podemos añadir que tiene una novia y un hijo
que se llama Thiago.
2. Para mí, por un lado es un hombre como los demás ya que tiene gustos y aficiones muy simples como
cualquier otra persona: juega con los videojuegos por ejemplo. Pero por otro lado, él no es como los demás
porque es famoso y debe de pasarse mucho tiempo entrenando.
3. Réponses personnelles des élèves.

Una joven campeona

Di lo que entiendes
Propositions de réponses.
1. Gisela Pulido es una campeona de kitesurf excepcional que nació en 1994 y que tiene muchos títulos
prestigiosos.
2. Tiene 8 años cuando empieza a practicar el kitesurf. Un año más tarde, gana su primer campeonato.
3. Réponses personnelles des élèves.

Escuelas de ocio
Si te fijas
Propositions de réponses.
1. Este cartel promueve escuelas de ocio, es decir centros que proponen actividades que los niños pueden
practicar cuando tienen tiempo libre. Réponses personnelles des élèves pour la deuxième partie de la question.
2. Réponses personnelles des élèves.
3. Réponses personnelles des élèves.

¿Qué es de tu vida? I Unidad 1 12

 CD 1

Los jóvenes y el tiempo libre

piste 3 piste 3

Script

1 Locutora: Hola chicos, estamos haciendo un sondeo aquí, y, ahorita vamos a entrevistar a la
joven, disculpe, ¿cómo se llama?
Chica: Laura Coyoll.
Locutora: Laura Coyoll, hola Laura este… Queremos hacerte unas pequeñas preguntas acerca
5 de lo que tú opinas. La primera es: ¿qué es para ti el ocio, el tiempo libre?
Chica: El ocio para mí primero eh… cómo decir… tiempo libre, es para… un lapso de horas
donde alguien puede hacer unas actividades curriculares o hacer las actividades a nuestro gusto,
según nuestro carácter, o lo que más nos agrada.
Locutora: Ok y tú, ¿tienes algún tipo de ocio, qué es lo que realizas en tus tiempos libres?
10 Chica: Eh pues… según mi tiempo libre es el baile.
Locutora: El baile…
Chico: El folklore porque antes que nada el folklore se está perdiendo, porque nuestra cultura
es… en una encuesta que también me dieron, es casi el 80% de las personas que no saben de su
cultura, y por eso nos basamos nosotros en esos orígenes.
15 Locutora: ¿Y realizas todos los días, cada día, cómo es tu horario?
Chica: Nuestro horario… mi horario que está… antes que nada… es todos los días a partir de
las seis de la tarde hasta las nueve de la noche.
Fragmento de un programa del Instituto Europeo de Estudios de la Educación.

Di lo que entiendes
Propositions de réponses.
1. Este documento es una entrevista.
2. a. Podemos estudiar “hacer unas actividades curriculares”, o hacer lo que preferimos (c.) “lo que más
nos agrada”.
3. Durante su tiempo libre, practica baile tradicional.
4. Practica esta actividad “todos los días a partir de las seis de la tarde hasta las nueve de la noche.”

Gramática
a. A nosotros (no) nos gusta el fútbol.
b. A Leticia (no) le chiflan el baile y el monopatín.
c. A mí (no) me encanta ir a esta escuela de ocios y aprender cosas diferentes.

En acción
Cette activité permettra aux élèves de découvrir d’autres personnes célèbres du monde hispanique pour
leurs parcours et leurs prouesses ou leur implication dans de grandes causes. Pour la réaliser, les élèves
pourront prendre modèle sur la ficha de datos de Lionel Messi pour la première partie, puis sur le docu-
ment audio Los jóvenes y el tiempo libre pour la façon dont pourra être menée l’interview.
Le professeur pourra s’il le désire leur imposer un nombre de réemplois de la tournure affective qui aura
été étudiée dans l’« Enfoque », ce qui leur permettra de s’approprier ce point de grammaire en interaction.

¿Qué es de tu vida? I Unidad 1 13

 Viajes apasionantes y apasionados p. 20-21
Enfoque 3
Choix des documents et problématique
Après avoir parlé du quotidien des élèves puis des loisirs, ici deux exemples de passions atypiques sont pro-
posés : le voyage comme mode de vie. Les élèves verront donc comment certaines passions peuvent entraî-
ner un mode de vie atypique comme par exemple le surf, une carrière de top modèle, ou encore de chanteur.
Les élèves pourront facilement exprimer leur réaction et point de vue face à ce style de vie et le comparer
au leur dont ils auront parlé précédemment si l’« Enfoque 1 » a déjà été étudié.

Unidos por el surf

Di lo que entiendes
Propositions de réponses.
1. Almudena es una “modelo” (l. 13), y Aritz es “el único surfista español que ha entrado en el top 32 del
circuito World Tour” (l. 1-3) lo que lo obliga a convertirse en un “cazador de tormentas” (l. 3).
2. “Acaba de llegar de Sudáfrica, en dos días se va a El Salvador y la semana siguiente viajará a California.”
(l. 5-7).
3. “de fama internacional”, “uno de los mejores surfistas del mundo”, “el único surfista español”, “sube a
aviones cada semana”.
4. “comparten la pasión por las olas”, “en el agua, surfeando, o en el camino al siguiente destino”.
5. Almudena no solo es una “modelo de fama internacional” sino que también tiene otra pasión: “la protec-
ción de la naturaleza y de los niños.” (l. 13-14).
6. Lo que más le gusta en el surf es “todo el estilo de vida que eso supone: viajar, conocer gente nueva,
aprender idiomas, culturas diferentes.” (l. 15-17)
7. Réponses personnelles des élèves.

Dos pasiones compatibles: viajar y cantar

Di lo que entiendes
Propositions de réponses.
1. Pablo Alborán quiere visitar Japón y Nueva Zelanda y ya ha visitado México, Puerto Rico, Málaga y Tarifa.
2. “¿Próxima parada? No lo sabe ni él” (l. 1).
3. “su propia vida es un non stop de aeropuertos y equipajes”, “se ha recorrido casi medio mundo” (l. 2-5).
4. Se pasa las vacaciones con sus amigos, pasándolo bomba.
5. a. A San Juan, en Puerto Rico: “volvería a San Juan, la capital, porque ¡le ha enamorado!”
b. De Málaga: “¡Qué decir de mi tierra!”.
c. A Tarifa: “Su viaje favorito con los friends: ¡Tarifa!”.

Gramática
a. Artiz Aranburu es surfista.
b. De momento, él y su novia están en Nueva York.
c. Pablo Alborán es de Málaga.
d. La canción es cantada por todos los fans.

En acción
Cette activité d’expression écrite pourra être réalisée en classe ou à la maison. Les élèves devront
être particulièrement vigilants aux emplois des verbes ser et estar et pourront s’inspirer du document
Dos pasiones compatibles pour réaliser leur article. Le document de l’« Enfoque » pourra aisément être
réinvesti ici.

¿Qué es de tu vida? I Unidad 1 14

 ¿Cómo deben ser las vacaciones? p. 22-23
Enfoque 4
Choix des documents et problématique
Les textes comme les photos de cette double page ont pour but d’inciter les élèves à s’exprimer sur
des vacances culturelles. L’enseignant pourra choisir de les aborder sous un angle original comme le
tour d’Espagne des sites hantés, ou sous un angle plus conventionnel, les visites guidées. Il pourra s’il
le souhaite inciter les élèves à travailler leurs productions écrites sous un angle humoristique ou au
contraire terrifiant.

Vacaciones de miedo
Di lo que entiendes
Propositions de réponses.
1. “dicen que suceden fenómenos inexplicables” (paratexto), “psicofonías, se escuchan lamentos […] se ven
sombras” (l. 4-5), “Cuenta la leyenda” (l. 7), “el fantasma de la joven […] otros fenómenos como velas que se
apagan y muebles que se mueven solos.” (l. 10-11), “más de un centenar de apariciones de supuestas naves,
descritas como coloridas bolas de plasma.” (l. 14-16), “una base OVNI submarina” (l. 17).
2. Réponses personnelles des élèves.
3. Réponses personnelles des élèves.

Cuando llegan los turistas

Di lo que entiendes
Propositions de réponses.
1. Los turistas de los que habla la autora proceden de Chile, Argentina, Asia, Europa y América.
2. – “terrible seriedad” (l. 6)
– “Todos aprecian la oportunidad de oír a un escritor publicado” (l. 6-7)
– “en su tema puede ser entretenido por un rato no muy largo” (l. 9-10)
3. Réponses personnelles des élèves.

Gramática
a. Se oyen ruidos de cadenas.
b. Se sabe lo que sucedió.
c. Se visitan las ruinas de Belchite.

En acción
Cette activité d’expression écrite pourra être réalisée en classe ou à la maison. Les élèves devront
réemployer la traduction de « on » pour souligner l’importance de la rumeur et de la vox populi dans
l’apparition des légendes à moins qu’ils ne préfèrent rédiger une visite guidée qui s’inspire davantage du
texte Cuando llegan los turistas.

Objetivos linguísticos Gramática p. 24-25

L’expression de l’opposition
1. a. Los alumnos de mi colegio no llevan uniforme en cambio llevan ropa de la misma marca. - b.  La Vane es
muy madura para su edad pero en el colegio no trabaja. - c. No nos gusta esta asignatura sin embargo nos
gusta el inglés. - d. No tengo ganas de salir pero lo hago por ti. - e. Nosotras somos pasotas sin embargo
quisiéramos aprobar los exámenes. - f. Parecen estúpidos mientras que aprobaron con un sobresaliente. -
g. No tengo libro mientras que tengo un cuaderno. - h. No habla mucho pero es la más lanzada.

¿Qué es de tu vida? I Unidad 1 15

 Gustar et verbes à tournure affective
2. a. Me chiflan las escuelas de ocio. - b. Al futbolista le encanta ir de vacaciones y jugar con sus amigos. -
c. A usted le encanta su oficio porque le permite viajar mucho. - d. A nosotros nos aburre no saber qué
hacer. - e. A Lola y Marta les interesan estos deportes acuáticos. - f. A ti te disgustan las vacaciones en la
montaña. - g. A vosotros os mola practicar kitesurf y participar en campeonatos. - h. A ustedes les gustan
la danza y la música. - i. A mí me hacen mucha ilusión los viajes. - j. A nosotros nos molesta la contami-
nación. - k. A vosotros no os da miedo comprometeros por el medio ambiente. - l. Al surfista le interesa
mucho observar los animales. - m. A ella le da ganas de practicar kitesurf.

Les emplois de ser et estar

3. a. Almudena Fernández es modelo y es muy guapa. - b. Aritz Aranburu es conocido entre los surfistas. -
c. Aritz Aranburu y su novia están comprometidos con la protección de la naturaleza. - d. De momento no
estoy en España. - e. Pablo Alborán no está muerto. - f. Pablo Alborán está negro porque las puertas del
avión están cerradas. - g. La campaña es promovida por varios artistas y deportistas. - h. Pablo Alborán es
muy joven y no está cansado de tantos conciertos. - i. Esta camiseta es de mi amigo surfista. - j. En el País
Vasco es donde surfea. - k. Es entrenando mucho como se hizo campeón del mundo.

La traduction de « on »
4. a. En este pueblo se investigan casas encantadas porque se escuchan llantos de fantasmas. - b. Durante
las vacaciones, se pueden descubrir lugares atípicos donde no se suele hacer turismo. - c. Se oye un grito,
y se supone que se trata de un fantasma. - d. Se ven eventos muy extraños que no se pueden explicar, y
se cuenta que es porque quiere asustar a los visitantes. - e. En el pueblo se relatan muchas leyendas, así
se divierte a los turistas de paso. - f. Gracias a este mirador se observan naves pero no se sabe de dónde
vienen. - g. Se graban psicofonías y se analizan en este lugar. - h. En este edificio se vislumbran sombras
que se mueven en el sótano y se percibe el llanto de una persona a la que no se ve.

Pasarela hacia… Las vacaciones ideales p. 26-27

La première partie de l’activité, sous forme de test, une fois réalisée, pourra servir de déclencheur de parole. Le
professeur en profitera pour faire situer aux élèves sur une carte les différents lieux évoqués. Ensuite, il pourra
proposer aux élèves de commenter les résultats obtenus et de décrire les photos de la double page. Les élèves
pourront ainsi exprimer leurs goûts et expliquer ce qu’ils préfèreraient voir ou faire comme activité.
Les questions pourront également servir de déclencheur de parole ou de point de départ pour une activité
d’expression écrite qui permettrait de réinvestir les notions et le vocabulaire étudiés.

Propositions de réponses.
1. Réponses personnelles.
2. Réponses personnelles.
3. Réponses personnelles.

Actividades p. 28

L’activité proposée s’articule autour d’une activité TICE pour préparer une EOI. Tout d’abord l’élève parcourra
les sites web des musées proposés puis en choisira un. Ensuite il devra écrire sous forme de notes ce qui lui
aura plu ou interpelé afin de préparer l’échange d’opinions avec ses camarades.

¿Qué es de tu vida? I Unidad 1 16

 Proyecto final p. 29

Proyecto final
L’activité proposée s’articule autour de l’activité langagière EE et sera complété par une EOC. Elle se dérou-
lera en plusieurs étapes. Tout d’abord l’élève choisira une destination en Espagne ou en Amérique. Le profes-
seur pourra choisir d’organiser une session de recherches TICE.
Ensuite l’élève devra trouver un titre accrocheur puis réfléchir à une argumentation courte et convaincante.
Enfin cette activité permettra aux élèves de réinvestir le vocabulaire et les points de grammaire abordés
dans l’unité.

Pour évaluer cette activité, on pourra le faire à partir de la grille proposée :

Critères d’évaluation Barème proposé

Qualité de la recherche, pertinence des documents choisis 0 1 2 3 4 5

Production orale. Pertinence et qualité des arguments avancés.

0 1 2 3 4 5
(utilisation de connecteurs…)

Production orale. Intelligibilité et recevabilité de la langue.

0 1 2 3 4 5
(correction, richesse du lexique)

Production orale. Qualité phonétique et phonologique 0 1 2 3 4 5

TOTAL / 20

Proyecto alternativo
Cette activité a, avant tout, pour but d’amener l’élève à s’entraîner à l’expression écrite en réinvestissant
le vocabulaire des loisirs, les points grammaticaux et les connaissances acquis tout au long de l’étude de
l’unité.
La première étape : l’échange entre les élèves pour répondre aux différentes questions préparées pour le
sondage pourra être réalisé en classe, ce qui permettra au professeur d’établir les règles et de veiller à ce que
les élèves jouent bien le jeu et échangent entre eux en espagnol.
Si le professeur dispose de dictaphones, il pourra demander aux élèves d’enregistrer les différentes inter-
views qu’ils auront menées, et pourquoi pas, plutôt que de « casser le rythme » en laissant l’élève prendre
en note les réponses données, lui demander de rédiger son devoir à partir de ce document audio qu’il aura
construit.
S’il le désire, le professeur pourra imposer des réemplois grammaticaux dans l’expression écrite, comme par
exemple les verbes à tournure affective.

Critères d’évaluation Barème proposé

Richesse de la langue (réemplois de vocabulaire) 0 1 2 3 4 5

Correction grammaticale 0 1 2 3 4 5

Réemplois grammaticaux imposés 0 1 2 3 4 5

Qualité du document audio (si réalisé avec dictaphone) 0 1 2 3 4 5

TOTAL / 20

¿Qué es de tu vida? I Unidad 1 17

 Vers le Bac p. 30-31

Compréhension de l’écrit
1. “¡Vaya primer día de clase!” (título)
–“Traía una carpeta bajo el brazo” (l. 1)
–“la profesora” (l. 7)
–“Era uno de esos profesores…” (l. 15)
Estos elementos permiten afirmar que la escena pasa en un aula.
2. a. La profesora está furiosa: “¿Qué te crees, que esto es un circo?” (l. 11)
b. El nuevo se muestra insolente: “Yo no ¿y usted?” (l. 14) / “Que poco sentido del humor tiene usted
señorita.” (l. 19) / “… si no quiere que crean que su clase es un circo, no debería disfrazarse de Bob Marley.”
(l. 22-23)
3. a. Falso. “… sin pedir perdón por llegar tarde…” (l. 1-2)
b. Falso. “No es ningún disfraz…” (l. 7)
 c. Verdadero. “Ya puedes ir saliendo de esta clase. Y no vuelvas hasta que no aprendas educación.” (l. 17-18)
 d. Falso. “La Rastafari debía su apodo a sus ropas de colores y a sus pulseras y a las trencitas de sus pelo.”
(l. 24 -25)

En français
Dans ce texte, les vêtements de l’élève expulsé de cours comme ceux du professeur représentent l’identité de
chacun d’entre eux, l’appartenance à un groupe social. Ils sont aussi l’enjeu de l’affrontement de deux pouvoirs :
celui du professeur habillé dans un style Rasta et celui de l’élève qui revendique le même type de liberté.

Expression écrite
Réponses personnelles des élèves qui prendront appui sur les documents étudiés dans l’unité ainsi que sur
leur expérience personnelle.

Proposition de barème pour une question sur 5 points

– Hors sujet - question non comprise. ❏ 0 ❏ 0.25

– Question comprise, traitement superficiel
et sans logique. ❏ 0.5 ❏ 0.75 ❏1
– Développement structuré. ❏ 1.25 ❏ 1.5 ❏ 1.75 ❏2

Recevabilité linguistique :
– Lexique et contrôle grammatical indigent. ❏ 0.25
– Sens général clair malgré des erreurs élémentaires
fréquentes (accords, temps) ; répertoire lexical restreint ;
syntaxe peu élaborée. ❏ 0.5 ❏ 0.75 ❏ 1 ❏ 1.25
– Sens général clair malgré des erreurs occasionnelles ;
vocabulaire élémentaire maîtrisé ; syntaxe simple
et le plus souvent correcte ; contrôle grammatical. ❏ 1.25 ❏ 1.5 ❏ 1.75 ❏ 2 ❏ 2.25
– Peu d’erreurs, aisance grammaticale,
vocabulaire approprié, bon contrôle grammatical. ❏ 2.5 ❏ 2.75 ❏3

CD 1

Compréhension de l’oral
piste 4

Script

1 Presentador: Hoy vamos a tratar el tema del tiempo libre. Para ello nos acompaña un grupo
de jóvenes, y cuatro de ellos que nos van a ayudar a desarrollarlo. Leticia, ¿qué es para los ado-
lescentes el tiempo libre?

¿Qué es de tu vida? I Unidad 1 18

 Leticia: Pues, el tiempo libre son todos esos momentos en que no podemos decir qué vamos
5 a hacer. Es… pasarlo bien con sus amigos, compartir cosas, conocer a gente nueva. Luego son
también momentos que son nuestros porque podemos hacer algún hobby, descansar…
Presentador: Juan Pablo, además de vivir el tiempo libre con los amigos, ¿en qué otros ámbitos
podemos disfrutar el tiempo libre?
Juan Pablo: Yo creo que todos tenemos siempre todos los días horas, mínimo una hora, de
10 tiempo libre. O sea tiempo, como lo decía Leticia, en que tenemos que decidir qué hacer. Sobre
todo nosotros adolescentes, dentro de una semana, tenemos muchas horas de tiempo libre,
que solemos perder viendo la televisión, nos metemos en la computadora por horas. Y bueno,
tenemos que ser conscientes que el tiempo es oro, como dicen, y… y lo tenemos que saber apro-
vechar. ¿Cómo? Bueno, lo podemos usar para estudiar, podemos usar tiempo libre para tratar a
15 nuestros hermanos, para tratar a nuestros amigos…
www.youtube.com/watch?v=tmYc6pHkm6s

Le professeur, afin d’aider les élèves, pourra les renvoyer à la page 207 de leur manuel, où se trouve
la fiche méthodologique d’aide à la compréhension d’un document audio et aux fiches d’évaluation
et de notation pour la compréhension de l’oral (LV1/LV2).

L’exploitation proposée dans le manuel permet aux élèves de s’entraîner à l’exercice qui leur sera demandé
dans l’épreuve de compréhension orale non guidée (comme ils auront à le faire pour le Bac).

Éléments devant constituer la synthèse LV1 LV2

– Identification de la nature de l’enregistrement : une interview. ✓ ✓

– Thème : le temps libre des jeunes. ✓ ✓
– Personnes : il y a un présentateur et deux jeunes, Leticia et Juan Pablo. ✓ ✓
– Pour Leticia le temps libre est du temps où elle-même choisit ce qu’elle va faire. ✓
– Elle donne plusieurs exemples d’activités possibles :
• connaître de nouvelles personnes, ✓ ✓
• passer de bons moments entre amis, partager des choses. ✓
– Juan Pablo considère que passer son temps devant la télévision ou l’ordinateur ✓
est une perte de temps.
– Il dit aussi que le mieux c’est de passer son temps :
• libre à étudier ou entre amis, ✓
• ou de donner de son temps aux autres. ✓ ✓

Propositions de questions
1. ¿En qué consiste el tiempo libre para la chica?
2. ¿Qué es el tiempo para Juan Pablo?
3. ¿Verdadero o falso?
a. A Leticia le encanta estudiar durante su tiempo libre.
b. A ella le parece importante usar este tiempo para descansar.
c. Para Juan Pablo, ver la televisión durante su tiempo libre es perder el tiempo.
d. Le parece más útil usar el tiempo libre para ayudar al próximo.

¿Qué es de tu vida? I Unidad 1 19